教案的編寫應(yīng)注重教學(xué)過程的設(shè)計和管理，以確保教學(xué)順利進行。教案要與學(xué)校的教學(xué)大綱和教材要求相一致，符合教學(xué)政策和要求。感謝大家閱讀本文所提供的教案范文，希望對教師們的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
人教版孔乙己教案篇一
《孔乙己》是魯迅所著的短篇小說，發(fā)表于《新青年》，后編入《吶喊》。該小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，迂腐不堪、四體不勤，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。下面是小編為大家整理的，希望大家能有所收獲!
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2.思維能力的訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。
2.分析孔乙己的性格特征;。
3.思維的全面性深刻性訓(xùn)練。
課時安排：
課時：一課時;課型：導(dǎo)讀課。
預(yù)習(xí)要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人?？滓壹菏且宰x書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人?？滓壹菏莻€使人快活但又無人關(guān)心的人。
人教版孔乙己教案篇二
教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力。
思考“笑”在文章中的深意。
過程與方法。
通過了解時代背景，讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時的黑暗社會并同時采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解孔乙己的藝術(shù)形象及作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生懂得要有同情心，繼承中華民族扶貧濟困的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點。
思考“笑”在文章中的深意。
教學(xué)難點。
理解小說主題。
教學(xué)過程。
一、思考討論文章的“笑”
如何理解各種人對孔乙己的取笑？
課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？
第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。
第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的。
聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。
笑的藝術(shù)效果[來源:學(xué)科網(wǎng)]。
小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
小結(jié)：
孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的.笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術(shù)手段。
二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神。
1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。
2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
3、“我到現(xiàn)在終于沒有見---大約孔乙己的確死了”
分析：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。
三、討論本文的中心思想。
小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面認識到封建社會的腐朽和黑暗。
教學(xué)反思：
毛璐。
人教版孔乙己教案篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析孔乙己形象。
重點分析孔乙己形象。
難點分析孔乙己形象。
導(dǎo)學(xué)探究。
【復(fù)習(xí)回顧】。
【孔乙己其人】。
姓名籍貫。
年齡出生年月。
學(xué)歷身體狀況。
特長工作單位。
家庭成員主要工作成就。
工作生活經(jīng)歷主要社會關(guān)系。
主要優(yōu)點主要缺點。
總體評價。
【解讀孔乙己】。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
【深入探因，分析性格】。
學(xué)生四人一組討論孔乙己復(fù)雜性格的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
【悲哀的孔乙己】。
1．從文中找出刻畫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。
2．學(xué)生小組合作，完成對孔乙己的性格分析。
（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
（3）通過對服飾的細節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：
3．教師小結(jié)孔乙己的人物形象。
孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當(dāng)時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現(xiàn)實。
4．綜合分析，歸納性格。
【口語訓(xùn)練】。
學(xué)生談對孔乙己的印象。（可針對一些方面）。
反思。
盼盼。
人教版孔乙己教案篇四
3．請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價。
要點提示：
（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。
4．提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）。
5．教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
6．學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。
7．布置課外作業(yè)（略）
1．先找一位基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：
（1）要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。
（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點
要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征。
找出肖像描寫的語句進行分析。
找出有關(guān)孔乙己個性化的語言描寫進行分析。
提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
2．教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想，為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
3．體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。
人教版孔乙己教案篇五
【孔乙己的手】。
1、“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。
2、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺……孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
3、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
4、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，
5、原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
【孔乙己的生存環(huán)境】。
等級森嚴(yán)。
社會環(huán)境：
【重游咸亨酒店】。
咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店也隨之聞名于世了?，F(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀(jì)念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。
咸亨酒店向社會重金征集廣告詞。請你結(jié)合本文內(nèi)容，試寫一段廣告詞。
【揭秘孔乙己生死之迷】。
我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。
甲方：孔乙己已經(jīng)死了!
乙方：孔乙己還沒有死!
【讀后感】。
任選一題目，寫一則讀后感。
a）《笑聲中的悲劇》。
--談環(huán)境描寫的作用。
b）《病態(tài)的社會，灰色的人生》。
--談孔乙己的性格及人生軌跡。
盼盼。
人教版孔乙己教案篇六
《孔乙己》寫于1918年冬，九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)。
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，初中三年級語文教案《九年級下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學(xué)重點。
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1．誦讀法反復(fù)誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的.心態(tài)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)。
人教版孔乙己教案篇七
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對話，對把握全文、領(lǐng)會主旨有著特殊的作用。本設(shè)計擬從人物的對話切入，以對話教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當(dāng)時社會世態(tài)之涼薄。
一、以師生課前談話導(dǎo)入新課。
教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅的肖像描寫，指導(dǎo)學(xué)生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態(tài)特點卻逼真感人。讓學(xué)生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向?qū)W生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節(jié)發(fā)展和深化文章主題的.作用。從而導(dǎo)入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學(xué)習(xí)。
二、明確人物語言的主要表現(xiàn)形式——對話。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確對話的概念。
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”?！把詾樾穆暋保瑢υ捠钦故救宋镄愿裉卣鞯囊幻骁R子，是人物袒露內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)方式之一。
2、由學(xué)生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學(xué)生在文中用序號按出現(xiàn)的先后順序依次標(biāo)出。
三、師生討論，共同分析文中的對話。
1、學(xué)生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學(xué)生回答，教師必要時加以指點）。
2、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學(xué)生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。
3、師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們從文中感受當(dāng)時社會世態(tài)之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關(guān)系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究文中人物語言的其他作用。
教師設(shè)計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續(xù)續(xù)或與標(biāo)點的靈活運用相結(jié)合，生動地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個例子予以說明。
五、引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。
1、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
3、本文反映的社會問題：社會人際關(guān)系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅二三事》）。
六、練習(xí)設(shè)計。
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習(xí)。
人教版孔乙己教案篇八
我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時，語文課堂還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由課內(nèi)向課外遷移，由閱讀向?qū)懽鬟w移。
教材分析。
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節(jié)奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂，展現(xiàn)了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現(xiàn)了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況。
我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強，但由于在年級中成績領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重，討厭說教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。
在語文學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現(xiàn)代生活相距甚遠，不合時宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀點，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的親切感與認同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩文的鑒賞能力更是有待加強。這節(jié)課我希望在感知的基礎(chǔ)上，初步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，把握文章表現(xiàn)的情感以及抒情方式，并加以評價。
[教學(xué)安排]。
三課時。
第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞。
第二課時學(xué)習(xí)1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會駢體文的特征。
第三課時學(xué)習(xí)3、4、5自然段，體會作者復(fù)雜的情感。
第三課時。
[教學(xué)目的]。
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點]。
進入作者在本文中展現(xiàn)的內(nèi)心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。
體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析并學(xué)習(xí)本文抒情的寫作技巧。
[教學(xué)難點]。
作者情感是如何轉(zhuǎn)折的？
第五段對典故的理解。
教學(xué)過程。
[步驟一：導(dǎo)語]。
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當(dāng)垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習(xí)的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內(nèi)心世界。
[設(shè)計說明]激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好上課的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。
[步驟二：學(xué)法指導(dǎo)]。
披文以入情析情而悟道。
教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。
[設(shè)計說明]明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法。
[步驟三：探究]。
一、整體把握。
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設(shè)計說明]直接切入王勃的情感變化，體現(xiàn)教學(xué)重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎(chǔ)上篩選信息，不容易準(zhǔn)確回答。也借此題檢查預(yù)習(xí)。
問二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事。
（放幻燈片投影）。
人煙繁盛、祥和富庶的江南。
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川。
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂。
[設(shè)計說明]引導(dǎo)學(xué)生整體把握，同時引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)第三段。
[設(shè)計說明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學(xué)生直觀感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。
點撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在于此，可以給人以無窮的想象空間。
[設(shè)計說明]練習(xí)口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。
明確：融情于景。
[設(shè)計說明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向?qū)懽髦笇?dǎo)遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
[設(shè)計說明]本段文字優(yōu)美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強。美文，是訓(xùn)練美讀的好機會。
三、學(xué)習(xí)第四段。
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設(shè)計說明]緊扣感情變化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容。
問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆。
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設(shè)計說明]通過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！
[設(shè)計說明]突破難點。這是作者情感的轉(zhuǎn)折點。搞清如何轉(zhuǎn)折，可引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉(zhuǎn)合。
投影：
望長安目吳會。
天高地迥。
宇宙無窮南溟深北極遠。
悲
關(guān)山難越萍水相逢。
濟世無路。
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年。
問九：我們學(xué)過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設(shè)計說明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來。
[設(shè)計說明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結(jié)。
[設(shè)計說明]小結(jié)王勃在文中的第一個情感轉(zhuǎn)折，引出下個學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)第五段。
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據(jù)。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！北憩F(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
投影：
馮唐、李廣。
自我寬解。
賈誼、梁鴻。
貪泉、涸轍。
北海、東隅樂觀向上。
孟嘗、阮籍。
[設(shè)計說明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉(zhuǎn)折。
問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設(shè)計說明]突出重點，明確寫法。
[步驟四：總結(jié)]。
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復(fù)雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達。
景事宇宙人生。
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷。
[設(shè)計說明]突出本課重難點，指導(dǎo)寫作。
[步驟五：拓展與思考]。
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇，結(jié)尾以“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”振起，表現(xiàn)了樂觀曠達的情懷。
[設(shè)計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學(xué)生印象，同時豐富學(xué)生積累，開闊學(xué)生眼界。
學(xué)生討論，
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對將來可能出現(xiàn)的不如意，相信同學(xué)們會有一個正確的選擇。
[設(shè)計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]。
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文。
[設(shè)計說明]落實背誦，落實寫作訓(xùn)練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀后感，自由度較高。
課后反思。
高中文言文教學(xué)是一個難點。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過于注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎(chǔ)上，從鑒賞的角度來教文言文，課堂非?；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來預(yù)計這節(jié)課容量很大，不容易完成教學(xué)內(nèi)容，然而因為學(xué)生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調(diào)動學(xué)生積極性，使他們愿意主動思考、主動探究，他們的學(xué)習(xí)潛力是很大的。
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人教版孔乙己教案篇九
1、通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。
3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
重點：
(1)通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。
(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。
難點：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
一、導(dǎo)入新課。
《孔乙己》是魯迅經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說。
回顧，小說的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境。
二、讀課文并感知。
1、明確這篇課文的`主人公是孔乙己。
2、感知孔乙己是一個怎樣的人？
人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）。
可引導(dǎo)學(xué)生在文中找現(xiàn)成的詞語或者在情節(jié)中感知。
（表象上：老，臟表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學(xué)生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）。
二、梳理關(guān)系，批注理解。
1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關(guān)系？（他們對待孔乙己的態(tài)度行為）。
圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）。
說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發(fā)生發(fā)展的見證人和參與者，設(shè)置的優(yōu)點是增加小說的真實感，表達的親和力。
（可笑，可憐，可恨等）。
找出相關(guān)的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）。
三、咬文嚼字，主題探究。
研讀1-3節(jié)內(nèi)容：
（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）。
（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）。
（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關(guān)系？（生厭，不信任）。
小結(jié)：人：冷漠，自私社會：貧富，等級。
2、小說結(jié)尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經(jīng)決定了他的命運？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。
四、板書及作業(yè)小結(jié)。
1、板書“笑聲中的悲劇人物”
2、作業(yè)：
（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。
（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）。
（2）書寫包含人物（對立，強弱）關(guān)系的一個場景，體現(xiàn)你的情感傾向，300字左右。
注：（1）、（2）作業(yè)中完成一項即可。
（3）、課外閱讀魯迅小說《阿q正傳》。
人教版孔乙己教案篇十
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對話，對把握全文、領(lǐng)會主旨有著特殊的作用。本設(shè)計擬從人物的對話切入，以對話教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當(dāng)時社會世態(tài)之涼薄。
一．以師生課前談話導(dǎo)入新課
教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅先生的肖像描寫，指導(dǎo)學(xué)生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態(tài)特點卻逼真感人。讓學(xué)生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向?qū)W生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導(dǎo)學(xué)生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節(jié)發(fā)展和深化文章主題的作用。從而導(dǎo)入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學(xué)習(xí)。
二．明確人物語言的主要表現(xiàn)形式——對話
1．教師引導(dǎo)學(xué)生明確對話的概念
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”?！把詾樾穆暋保瑢υ捠钦故救宋镄愿裉卣鞯囊幻骁R子，是人物袒露內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)方式之一。
2．由學(xué)生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學(xué)生在文中用序號按出現(xiàn)的先后順序依次標(biāo)出。
三．師生討論，共同分析文中的對話
1．學(xué)生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學(xué)生回答，教師必要時加以指點）。
2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學(xué)生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們從文中感受當(dāng)時社會世態(tài)之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關(guān)系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四．引導(dǎo)學(xué)生探究文中人物語言的其他作用
教師設(shè)計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續(xù)續(xù)或與標(biāo)點的靈活運用相結(jié)合，生動地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個例子予以說明。
五．引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)
1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2．孔乙己的形象：
3．本文反映的社會問題：社會人際關(guān)系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六．練習(xí)設(shè)計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習(xí)。
人教版孔乙己教案篇十一
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會的冷酷。
一、問題導(dǎo)入
為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經(jīng)的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文。
好，同學(xué)們，一個人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會環(huán)境等。
二、人物形象
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）
身材：盤著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。
我們來賞析這段經(jīng)典的語言描寫：
掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結(jié)論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無奈和心酸??！
這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結(jié)論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環(huán)境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學(xué)們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
——一個多余的人
中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對這個社會已經(jīng)感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道??！
大約孔乙己的確死了。
現(xiàn)在我們可以說“孔乙己的確死了?！边@個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個副標(biāo)題，表達你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多余人
一個病態(tài)麻木社會的讀書人
《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)生小說之中，走進小說的語言，走進任務(wù)的內(nèi)心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學(xué)，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考：
課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實?！鞍洳恍?，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節(jié)課最大的特點。
人教版孔乙己教案篇十二
本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對一個受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識分子的刻畫，反映了當(dāng)時整個社會的環(huán)境和當(dāng)時整個國民的心態(tài)，表達了對整個封建社會的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時社會的病痛。
知識與能力。
1．通過學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時間、地點和環(huán)境。
2．認真研究當(dāng)時的社會環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達的情感。
3．理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。
4．學(xué)習(xí)外貌、語言、神態(tài)、動作、細節(jié)描寫等寫作技巧。
1．學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。
2．先看故事發(fā)生的時間、地點和環(huán)境，大致了解文章的線索。
3．在教師的指導(dǎo)下對人物進行分析。
4．通過分析人物找出決定人物命運的原因。
5．研究作者的情感及其要表達的思想。情感、態(tài)度與價值觀。
1．引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時的社會環(huán)境，培養(yǎng)他們對現(xiàn)在的社會制度的認同感。
2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，同情和理解弱者。
重點。
1．理解當(dāng)時的社會環(huán)境。
2．分析人物性格。
3．學(xué)會小說刻畫人物的方法。
4．把握文章的中心思想和作者的情感。
難點。
1．通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時的社會現(xiàn)實。
2．通過對比分析人物性格，學(xué)會各種描寫人物的方法。
3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。
教學(xué)突破。
1．認真分析非主要人物對主要人物的態(tài)度和影響。
2．把人物和當(dāng)時的環(huán)境聯(lián)系起來進行分析。
教師準(zhǔn)備。
1．搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。
2．把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時給學(xué)生進行說明。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1．在課前把課文認真閱讀一遍。
2．回顧自己學(xué)過的魯迅的文章。
教學(xué)步驟。
(第1課時)。
教學(xué)流程設(shè)計。
教師活動學(xué)生活動。
1．介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會背景。1．認真聽講，與自己的了解進行對照。
2．讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開端和線索。2．回答教師的提問。
3．對人物進行分析，讓學(xué)生找出描寫方3．分析人物，學(xué)習(xí)描寫方法。法。
一、講解背景資料，導(dǎo)入新課(約分鐘)。
教師活動。
學(xué)生活動。
1．提問：魯迅原名xxx，xxx人，是中國現(xiàn)代偉大的xxx，無產(chǎn)階級。
1．回答：原名周樹人，浙江紹興人。我們學(xué)過的他的文章有《從百草園到三味——，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過他的作品有——。本文寫作時間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會和反動勢力，也揭露下層社會國民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會即將滅亡的19世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。
3．讓學(xué)生分析長衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過對比發(fā)現(xiàn)問題(主要在第一和第二段)。然后讓學(xué)生通過分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說明小小的咸亨酒店其實是當(dāng)時整個社會的一個縮影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過“解剖麻雀”來達到見微知著的目的。書》等。魯迅是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫于1918年冬。學(xué)生聽教師講解后對魯迅及其文章風(fēng)格有一個清楚的了解，并對故事發(fā)生的社會環(huán)境有一個大致的了解，對舊社會的文化制度也有一個基本的了解。
2．從第一段推測時間是在19世紀(jì)末，地點是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會分化、等級對立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見聞。
3．回答他們不同的特征：“長衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說話”，對比鮮明，說明貧富懸殊，等級對立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實際上是社會的.大舞臺，預(yù)示著悲劇即將上演。
二、斟酌字句，分析主要人物(約分鐘)。
教師活動。
學(xué)生活動。
1．讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫的好處，提醒學(xué)生分析細節(jié)，我為什么換r專管溫酒的無聊的工作?掌柜說我干不了這事，這事指的是什么事?它說明了什么?掌柜因為我不會羼水差點辭退我，說明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。
2．重點分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描。
1．回答：以第一人稱寫顯得真實。不是因為我不會舀酒，而是因為我不會羼水。在教師指導(dǎo)下回答：羼水意示黑心掌柜和對下層人民的剝削和欺騙；“我”的經(jīng)歷說明當(dāng)時社會環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。
2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫他的外貌的句子：他身材高大說明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說明了什么?長衫又臟又破說明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長衫呢?況且他的長衫又臟又破。這是對人物性格進行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進行必要的引導(dǎo)。
3．文章的前三句作者使用了什么寫作手法?(這個難題可以不要求掌握)作者在文章中說“因為他姓孔一·叫作孔乙己”這句話說明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說明他可以依靠勞動來養(yǎng)活自己；他的臉色青白說明他營養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕說明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說明他懶散；長衫臟破說明他懶惰且沒錢買；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書人的臭架子，自命清高，也說明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因為這件長衫(是讀書人的表現(xiàn))而不能溝通。
3．學(xué)生的回答可能五花八門，記住是白描的寫作手法即可。這句話說明他在人們心中無足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個窮酸的書呆子。
三、從語言、神態(tài)、動作等描寫分析人物(約分鐘)。
教師活動。
學(xué)生活動。
1．讓學(xué)生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。
3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對人物進行全面評價，防止片面和偏激。
1．仁者見仁，智者見智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。
2．說明他受到“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害很深。(學(xué)生回答他自命清高也可以)他紅臉是因為被人揭穿感到羞愧，說難懂的話是自我解嘲和用來掩飾自己。
3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動，四體不勤。這是他的缺點，…決定了他的經(jīng)濟地位，但他人品還好，這又是不可否認的優(yōu)點。
人教版孔乙己教案篇十三
1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節(jié)。
2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現(xiàn)效果。
3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。
分析人物，品讀句子。
提煉主題，探究死因，體會情感。
二課時。
一、導(dǎo)入激趣。
從《范進中舉》進入學(xué)習(xí)，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發(fā)生了根本變化，在舊社會等級森嚴(yán)的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。
二、學(xué)前檢測。
1、小說的三要素是________、________和_________。
2、小說的故事情節(jié)可分為________、______、________和________四部分。
3、小說的環(huán)境主要包括______和________。
默讀、通讀課文，完成下列任務(wù)。
1、給課后生字詞注音(點生上臺)。
2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)。
3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?
4、找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其含義。
你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
(孔乙己身上體現(xiàn)了很多自相矛盾的特質(zhì)，他是一個很有用意思的人)。
(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。
(2)給孩子分豆，卻又說不多也。
(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據(jù)理力爭”不許取笑。
(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。
(5)結(jié)局：大約的確。
5、在笑聲里，魯迅寫了關(guān)于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。
(1)偷書為竊書；
(2)奚落考試不中；
(3)教我認茴字；
(4)給孩子分豆；
(5)斷腿買酒。
四、讀懂課文，分析人物。
1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?
3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)。
五、讀深課文，提煉主題。
最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：
(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)。
格式：孔乙己的沉淪源于______因為______(社會：看客心態(tài)，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學(xué)無術(shù)，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產(chǎn)生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)。
六、讀透課文，領(lǐng)悟感情。
1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結(jié)局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)。
3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談?wù)勀愕目捶ǎ灾欣砑纯伞?/p>
七、小結(jié)全文魯迅先生用犀利的目光，精準(zhǔn)的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。
八、補充作業(yè)，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續(xù)寫本文。
人教版孔乙己教案篇十四
1、學(xué)習(xí)小說運用“與手相關(guān)”的細節(jié)描述來刻畫人物的方法。
2、透過“與手相關(guān)”的細節(jié)描述來分析人物的性格與形象。
【教學(xué)主要步驟】：
【環(huán)節(jié)一】憶讀明點;群眾憶讀有關(guān)手的文學(xué)作品，并出示細節(jié)的定義作用及相關(guān)注意事項。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發(fā)了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”
【環(huán)節(jié)二】再讀找點：請同學(xué)們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細節(jié)。
【環(huán)節(jié)三】精讀品點分組談?wù)勛约旱拈喿x感受，分析其作用。把寫到手的相關(guān)資料加以自己對文本的解讀，能夠適當(dāng)加入想象用具體的文筆描述出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現(xiàn)。剖析人物。
【環(huán)節(jié)四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，這天我們就上一堂關(guān)于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學(xué)觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業(yè)教師，性格外向，可愛，熱愛學(xué)生的好老師。那么我們來看一些文學(xué)作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現(xiàn)。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善可愛的心。。。。。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”
三再讀找點：請同學(xué)們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細節(jié)。
1、找出有關(guān)手的句子。
師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學(xué)說出寫手的句子，并分析手的功用。
師：請同學(xué)們說說這些手的功用是什么仿造例句說。
例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態(tài)，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結(jié)得正確而全面。
生：(小組展示)。
(1)你必須又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。
(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
(5)伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫服辯，之后是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
(8)原先他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，能夠適當(dāng)加入合理想象，一兩句話即可。
師：(小結(jié))從這些文字中我們能夠看到有關(guān)手的細節(jié)描述能夠幫忙我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經(jīng)歷甚至還能夠揭示深刻的主題，那里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴(yán)重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(板書)。
(三)拓展延伸。
生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的剩余人!
人教版孔乙己教案篇十五
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇傳統(tǒng)課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲哀的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處理，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學(xué)時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
１、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
傳統(tǒng)課文的教學(xué)一般難度較大，學(xué)生對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于學(xué)生難以了解和體會當(dāng)時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān)，因此，本人準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時間播放給學(xué)生欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當(dāng)時的時代概貌，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了學(xué)生積極思考的熱情，應(yīng)該放手讓學(xué)生在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。
人教版孔乙己教案篇十六
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉、精確。
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
聽寫詞語。
1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。
由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑?wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
學(xué)生討論后明確：
1．社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認識進行思考分析。
思考課后練習(xí)題三、四。
小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結(jié)：
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會！
人教版孔乙己教案篇十七
復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經(jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴(yán)重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。
短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸?！安恍贾棉q”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的.玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。
麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。
布置作業(yè)：
（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。
人教版孔乙己教案篇十八
1、分析人物形象，概括人物的性格特征。
2、分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。
：3課時。
教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點撥法。
二課時。
一、導(dǎo)入。
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象。
1、本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2、品析眾人眼中的孔乙己。
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(2)小伙計眼中的孔乙己。
3、“我”眼中的孔乙己。
ppt展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的`知識分子。
引導(dǎo)：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因。
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸。
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學(xué)，一百字以內(nèi)。
七、板書設(shè)計。
（略）。
人教版孔乙己教案篇十九
孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關(guān)人物的對話，對把握全文、領(lǐng)會主旨有著特殊的作用。本設(shè)計擬從人物的對話切入，以對話教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當(dāng)時社會世態(tài)之涼薄。
人教版孔乙己教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)難點：
分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。
課時安排：
3課時。
教學(xué)方法：
品讀法、討論交流法、點撥法。
教學(xué)過程：
第二課時。
一、導(dǎo)入。
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象。
1.本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學(xué)們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2.品析眾人眼中的孔乙己。
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己。
(2)小伙計眼中的孔乙己。
(3)小孩眼中的孔乙己。
(4)掌柜眼中的孔乙己。
3.“我”眼中的孔乙己。
ppt展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導(dǎo)：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因。
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸。
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學(xué)，一百字以內(nèi)。
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