心得體會是指個人在經(jīng)歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結(jié)和反思，從中獲得的經(jīng)驗和感悟。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經(jīng)驗，規(guī)劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇一
近年來，體育教學(xué)評價一體化的模式逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了顯著的效果。本文將探討體育教學(xué)評價一體化的心得體會，希望能夠?qū)w育教學(xué)評價工作的實施提供一些有益的參考。
第二段：體育教學(xué)評價一體化的概念與特點
體育教學(xué)評價一體化是指在體育教學(xué)過程中，評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分相互融合，共同構(gòu)建教學(xué)評價體系。在這個評價體系中，教學(xué)與評價的目標(biāo)一致，課堂教學(xué)成為了評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為了評價的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評價一體化的特點主要有三個方面：一是評價和教學(xué)相互融合，形成相互貫通的體系；二是評價與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，評價成為了課程學(xué)習(xí)的過程性組成部分；三是評價內(nèi)容和方法多元化，適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點。
第三段：體育教學(xué)評價一體化的實施
體育教學(xué)評價一體化的實施需要教師從方法、環(huán)節(jié)、手段、內(nèi)容等多個方面著手。方法上，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性和主體性，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)把握教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使其成為評價的機會和方法。手段上，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)和評價方法，如案例分析、自我評價、同伴評價等。內(nèi)容上，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化的需求和差異性特點，為學(xué)生提供多樣性和趣味性的評價內(nèi)容。
第四段：體育教學(xué)評價一體化的優(yōu)勢和成效
體育教學(xué)評價一體化的實施，能夠帶來許多明顯的優(yōu)勢和成效。首先，它能夠加強評價與教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進，使評價成為教學(xué)的補充和升華。其次，它能夠促進學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識、技能和能力。最后，它能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和自我意識，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總之，體育教學(xué)評價一體化是比較新的教育模式，但它已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。它將評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個組成部分緊密結(jié)合，為教育教學(xué)工作提供了更為全面、科學(xué)、合理和有效的支持和保障。因此，我們應(yīng)積極推廣這一模式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇二
近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學(xué)校組織的小學(xué)英語教師教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。通過幾位呂梁學(xué)院優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我的英語教育教學(xué)觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓(xùn)，我得到的一些簡單的體會。
英語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學(xué)生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學(xué)理念要求學(xué)生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動力，學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。老師要傾注全部責(zé)任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更新教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會收到了良好的教學(xué)效果。
從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境小游戲等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在做游戲的同時學(xué)習(xí)，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，最終達到英語學(xué)習(xí)的目的。
培訓(xùn)中，老師們提出了一個問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語，學(xué)校里沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學(xué)的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語的時候，那才是我們教學(xué)所期望達到的目的。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)評一體化理念也逐漸被引入到各級各類學(xué)校的教育教學(xué)中。在英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化更是具有重要的意義。筆者在參與教學(xué)評一體化工作中，深深感受到了其帶來的諸多好處。下文將從建立全面評價體系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、促進教師發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量等方面談?wù)剛€人的心得體會。
首先，教學(xué)評一體化能夠建立全面評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而教學(xué)評一體化逐漸改變了這種局面。評價不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生的個性特長、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師傳授知識的方式已經(jīng)不再適用，而教學(xué)評一體化注重學(xué)生的思維能力、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為擁有英語實際運用能力的人才。
其次，教學(xué)評一體化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評一體化在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長設(shè)置相關(guān)的評價指標(biāo)和評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動起來。在英語教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)資源，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
再次，教學(xué)評一體化能夠優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)評一體化理念要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。可以通過選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法、設(shè)置情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的主動性和創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)效果。
此外，教學(xué)評一體化對教師發(fā)展也具有重要意義。學(xué)校對教師進行教學(xué)評一體化的考核，可以幫助教師認清自身的教學(xué)特點和不足，進一步完善教學(xué)技能。通過和同行的交流，可以學(xué)習(xí)到一些先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。同時，學(xué)校也會通過評價結(jié)果為教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
最后，教學(xué)評一體化能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評一體化的指導(dǎo)下，學(xué)校會加強對教師的培訓(xùn)和管理，形成更加科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)流程。通過定期的教學(xué)評估活動，學(xué)校能夠及時了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有全球視野的人才，也將為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)評一體化對于英語教學(xué)來說具有重大的意義。它能夠建立全面評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，促進教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得更加全面、實用的知識和能力。雖然教學(xué)評一體化在實踐中會面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要學(xué)校和教師們共同努力，相信一定能夠取得更大的成果。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇四
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學(xué)形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題進行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊病。
首先，我們小學(xué)英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點。
3、教學(xué)過程。
英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進行語言互動的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
“任務(wù)型教學(xué)”必然要個學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學(xué)生會了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應(yīng)遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動力，因為我們要教好學(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進步。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇五
數(shù)學(xué)是一門抽象而又重要的學(xué)科，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的促進作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一體化則是一種以學(xué)生為中心的教育評價方式。在近年來，我參與了數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的課堂實踐，得到了一些心得和體會。本文將結(jié)合實際經(jīng)驗，從教學(xué)觀念、課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價方法等方面，談一談數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的心得體會。
第二段：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是主導(dǎo)者，教師的教學(xué)意圖和需求占據(jù)了大部分教學(xué)過程。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化中，教師的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)實施中，我逐漸意識到教師需要放松自己的控制權(quán)，給予學(xué)生更多更自由的表達空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造和發(fā)展。
第三段：課程設(shè)計的改進
在數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化中，課程設(shè)計變得更加靈活和多樣化。我認為在課程設(shè)計中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，而非僅僅強調(diào)算法和方法的運用。為此，我為學(xué)生設(shè)計了一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主思考和解決。這些問題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，在課程設(shè)計中，我將課堂內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的實際運用。
第四段：教學(xué)實施的策略
在數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化中，教學(xué)實施需要采用多種策略來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在我教學(xué)的過程中，我注重采用多種教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、討論、實踐等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互交流和合作，提高問題解決的效率。通過討論，學(xué)生能夠展示自己的觀點和思路，提高自己的表達能力。通過實踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，提高自己的實際解決問題的能力。這些策略的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。
第五段：評價方法的創(chuàng)新
在數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化中，評價方法也需要進行創(chuàng)新和改進。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價往往只關(guān)注學(xué)生的得失，很少關(guān)注學(xué)生的問題解決過程和思維方式。而在我參與的實踐中，我采用了一些新的評價方式，如個性化評價、問題解決過程評價等。通過個性化評價，我能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。通過問題解決過程評價，我能夠更好地了解學(xué)生的思維方式和問題解決思路，從而更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力。
總結(jié)：
數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方式，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計的改進、教學(xué)實施的策略和評價方法的創(chuàng)新，能夠更好地促進學(xué)生的綜合發(fā)展。通過實際的教學(xué)實踐和體會，我深刻認識到數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的重要性和價值，相信在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)積極推進數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的實踐，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇六
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)備課研討會。
部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓(xùn)會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓(xùn)，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開始的語文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓(xùn)練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇七
隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也正發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識傳授，重視機械運算與記憶規(guī)則，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題的能力。而數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化是一種以學(xué)生為中心、以實際問題為起點的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，談一談數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的心得體會。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是“權(quán)威”，學(xué)生是“聽眾”，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受。而數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化則反過來，教師通過合理的設(shè)計與引導(dǎo)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在我教學(xué)實踐中，我注重發(fā)掘?qū)W生的興趣點，引導(dǎo)他們以問題為導(dǎo)向，發(fā)散思維，主動探究。學(xué)生在教學(xué)中成為思考者、實踐者和創(chuàng)造者，這種學(xué)習(xí)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，不僅僅是知識的堆積，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是解決問題的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進行機械運算，缺乏實際問題的解決能力。而數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化正是通過提出實際問題，并鼓勵學(xué)生自主思考、探索解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在我的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列有趣的實際問題，讓學(xué)生通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，并與他們進行互動和討論。通過這種方式，學(xué)生的解決問題的能力得到了較好的培養(yǎng)。
再次，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維要求較高的學(xué)科，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將重點放在機械運算上，忽略了對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，善于提出問題，獨立解決問題。在我的教學(xué)中，我注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們找出問題的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。
最后，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于注重機械運算和記憶規(guī)則，往往給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。而數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化則通過提出有趣的實際問題和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的美妙和實用價值。在我的教學(xué)中，我注重設(shè)計富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化是一種注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力的教學(xué)模式。在我的教學(xué)實踐中，通過以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到了明顯的提高。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化僅僅是一種教學(xué)方式和方法，關(guān)鍵在于教師的不斷探索和創(chuàng)新。希望在今后的教學(xué)中，我能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇八
最近看了《教了不等于學(xué)會了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評價，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，教學(xué)評在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇九
近年來，教育評價標(biāo)準(zhǔn)的改革成為了教育界關(guān)注的熱點話題。綠圃教學(xué)評一體化模式應(yīng)運而生，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限性，提供更全面、公正、科學(xué)的評價方式。在經(jīng)過一段時間的實踐和探索后，我對綠圃教學(xué)評一體化模式有了一些深刻的認識和體會。下面將從評價的目標(biāo)、實施過程、效果、問題和改進方向五個方面進行闡述。
首先，綠圃教學(xué)評一體化模式的目標(biāo)是全面提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，這種方式的評價無法全面反映教學(xué)效果。而綠圃教學(xué)評一體化模式強調(diào)評價的多樣性，不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，還要評價教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程的實施效果等多個方面。通過從不同角度的評價，可以更全面地了解教學(xué)的優(yōu)勢和不足，并提供相應(yīng)的改進建議，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
其次，綠圃教學(xué)評一體化模式的實施過程需要有良好的組織和配合。綠圃教學(xué)評一體化模式的實施需要教師、學(xué)生和家長等多個參與方的共同努力。教師需要準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料，制定教學(xué)計劃，組織課堂教學(xué)。學(xué)生需要積極參與到學(xué)習(xí)中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。家長需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。只有各個方面的積極配合和有序工作，才能達到評價的目標(biāo)。
第三，綠圃教學(xué)評一體化模式的效果是可觀的。在綠圃教學(xué)評一體化模式的指導(dǎo)下，教育評價不再局限在學(xué)科知識和考試成績方面，而變得更加全面。我們開始更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，比如思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。評價的結(jié)果更能反映學(xué)生的實際情況，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并針對性地提供幫助和改進建議。同時，教師的教學(xué)也能夠得到更加客觀和全面的評價，有利于教師進一步提高教學(xué)水平。
然而，綠圃教學(xué)評一體化模式也存在一些問題。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定仍然存在一定的主觀性。雖然綠圃教學(xué)評一體化模式注重評價的客觀性，但是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和解釋仍然存在一定的主觀性。不同的評價者可能有不同的理解和判斷，這就存在評價結(jié)果的不確定性。其次，評價結(jié)果的反饋機制還不夠完善。評價結(jié)果的反饋應(yīng)該及時、具體、有效，并能夠幫助被評價者改進教學(xué)和提高學(xué)習(xí)。但是目前在實際操作中，評價結(jié)果的反饋還存在一定的問題，需要進一步完善。
最后，針對綠圃教學(xué)評一體化模式存在的問題，我們還可以進行一些改進。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要更加明確和客觀。通過制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以避免主觀因素的干擾，提高評價的準(zhǔn)確性和公正性。其次，評價結(jié)果的反饋機制需要進一步完善。應(yīng)該建立一個良好的反饋體系，及時將評價結(jié)果反饋給被評價者，并提供具體的改進建議和幫助。最后，要給予評價者足夠的培訓(xùn)和指導(dǎo)。評價者需要具備一定的專業(yè)知識和評價技巧，才能夠準(zhǔn)確地評價教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
總之，綠圃教學(xué)評一體化模式的實施對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。雖然在實施過程中存在一些問題，但是通過不斷地改進和完善，相信綠圃教學(xué)評一體化模式將會在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該積極參與到教學(xué)評價的活動中，推動教育評價的科學(xué)化和人性化，為學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供更好的支持和保障。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇十
九年級數(shù)學(xué)教師范平銀：“每個學(xué)生的接受能力參差不齊，在不分快慢班的情況下，課堂有限的40分鐘里，只能照顧大部分學(xué)生。接受能力強的學(xué)生覺得‘吃不飽’，接受能力差的吃不下’。作為老師，肯定得通過作業(yè)來補充課堂上的不足，讓學(xué)得快的學(xué)生鞏固知識，學(xué)得慢的學(xué)生跟得上進度。雙減政策下的課堂上一定做到精講精練，要注意課堂問題設(shè)計的技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，重能力培養(yǎng)、重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生有興趣和能力，才能易于接受新知識，然后達到良好的教學(xué)效果。
要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，就是把作業(yè)從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，要注意作業(yè)一定要精心布置并及時反饋。另外可以布置分層作業(yè)，讓所有同學(xué)都有所收獲和提高?，F(xiàn)在要求減少作業(yè),為了讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大作用,老師花的心思只會更多。”
三年級語文教師李宏杰：“雙減政策一出，社會呼聲一片。雙減的第一步就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，于國于民來說，這都是一件值得開心的好事。對于老師來講，這是更大的工作考驗。以前教不好，學(xué)生可以找地方去補、去學(xué)，而現(xiàn)在，如果老師們教不好，那學(xué)生真是無他路可尋。教師的工作經(jīng)驗和對待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲多少的基石。
文件要求小學(xué)一二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間不超過60分鐘，初中的書面作業(yè)不超過90分鐘。那么減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)就一切皆大歡喜了嗎？這恐怕要仁者見仁，智者見智了。雙減減的是校內(nèi)作業(yè)負擔(dān)，而并不是升學(xué)的壓力。以小學(xué)五年級為例，語數(shù)外平均每門課的作業(yè)時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而這20分鐘還是參照大多數(shù)同學(xué)的平均水平來劃定的，因為作業(yè)量要大大降低，作業(yè)難度和思維深度同樣會有不同程度的下降。說實話，每天每門課20分鐘的時間我們不論是鞏固重難點，甚至是基礎(chǔ)知識的'吸收和掌握程度都存在很大的疑問。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，老師們要下大功夫，如何將作業(yè)設(shè)計的少精尖，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我們進一步要研究和探討的課題。”
八年級英語衣雨佳：對于“雙減”政策，我個人持比較贊同的態(tài)度，雖然對教師綜合素質(zhì)的要求會有所提高，教師本身不但需要講好每一節(jié)課，還需要提升個人情操，擴展自己的視野，但這也是教師個人學(xué)習(xí)提升的良好機會，老師們對教學(xué)和學(xué)生需要有更加深入的思考和培養(yǎng)方法。我個人理解，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平是這項政策的重中之重，政策明確提出要求，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量，那就要求老師以后布置的作業(yè)形式要多種多樣，需要任課教師根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點自行設(shè)計，自行創(chuàng)新，確保每份作業(yè)的布置都是有理有據(jù)的，肯定不能再是無效機械重復(fù)的。那么我們布置的作業(yè)，就應(yīng)該是既有啟發(fā)性，又有綜合性，還要有趣味性，最好還要有開放性。就英語這一學(xué)科來講，我個人可能會布置一些實踐類，收集類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能夠有機會加大聽說的練習(xí)，在比較有意義的情景中體會和領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，收集學(xué)生身邊的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，也能夠擴寬學(xué)生的視野，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣?？傊鳛榻處煟谶@種政策下，一定要堅持初心，提升自己。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇十一
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)。會上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會在新的情境中評價和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂教學(xué)中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學(xué)知識需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的.因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇十二
近年來，在教育領(lǐng)域的改革中，綠圃教學(xué)評一體化成為了越來越多學(xué)校和教育機構(gòu)的選擇。作為一個教育工作者，我也積極參與了這種教學(xué)模式的實施，并從中獲得了許多經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對綠圃教學(xué)評一體化的一些心得體會，希望能夠為其他教育工作者提供一些參考和啟示。
首先，在綠圃教學(xué)評一體化中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師面對學(xué)生，傳授知識和技能。然而，這種模式存在著對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的忽視。在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到學(xué)習(xí)過程中。教師更多地起到指導(dǎo)和激勵的作用，通過提供問題、設(shè)計任務(wù)和組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。這種方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多是單獨進行任務(wù)和作業(yè)的，缺乏與同伴的合作和交流。而在綠圃教學(xué)評一體化中，學(xué)生在完成任務(wù)時需要與他人合作，共同解決問題。這種合作模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力和互助精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，學(xué)生也通過和同伴的交流與討論，提升了自己的表達能力和傾聽能力。這樣的合作與溝通能力對于學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)都具有重要的意義。
第三，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按部就班地教授知識，學(xué)生只需要按照老師的要求記憶和應(yīng)用。然而，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問題的多樣性和創(chuàng)造解決問題的新方式。這種培養(yǎng)方式既滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，又增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第四，綠圃教學(xué)評一體化注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在書本知識的理論層面，缺乏實際操作和應(yīng)用。然而，綠圃教學(xué)評一體化重視實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。通過與真實問題和實際情境的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際中，加深理解，并培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)使學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求和挑戰(zhàn)。
最后，綠圃教學(xué)評一體化也注重對學(xué)生評價的全面性和多樣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的評價主要以考試和作業(yè)為主。然而，這種評價方式過于單一和局限，無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。相比之下，綠圃教學(xué)評一體化采用多樣化的評價方式，不僅包括作業(yè)和考試，還包括項目、展示和實踐等形式。這樣的評價方式更加貼近實際，更能體現(xiàn)學(xué)生的真正能力和潛力。
總而言之，綠圃教學(xué)評一體化是一種全新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐和應(yīng)用能力，同時也呈現(xiàn)出全面性和多樣性的評價方式。通過參與綠圃教學(xué)評一體化，我深刻感受到了這種模式對學(xué)生發(fā)展的積極影響，也收獲了許多有價值的經(jīng)驗和體會。我希望通過分享我的心得體會，能夠引起更多教育工作者的關(guān)注和探索，共同為學(xué)生的發(fā)展和教育改革做出貢獻。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇十三
首先，對于“雙減”工作，黨中央是“站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度”來決策部署，我們應(yīng)該從政治高度來認識和對待。
其次，國家出臺的“雙減”政策，是為了減輕孩子們的作業(yè)負擔(dān)、校外培訓(xùn)負擔(dān)，減輕這兩項負擔(dān)，有于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障充足的課余時間，以及合理的拓展課外興趣，還學(xué)生快樂健康的童年；同時對于減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。
1.控制作業(yè)總量，要兼顧其他學(xué)科作業(yè)，不超過小學(xué)作業(yè)時間要求。
2.每天作業(yè)精心設(shè)計，精而減，作業(yè)內(nèi)容符合當(dāng)天所學(xué)，既有基礎(chǔ)鞏固，也有拓展延伸。
3.針對不同水平學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能輕松完成。
4.與其他學(xué)科教師交流，雙科或多科合一，設(shè)計學(xué)科綜合作業(yè)，具有趣味性，以提升能力為主要目的。
五年級語文張新：身處“雙減”時代，作為一線教師的我需要做什么？如何能讓學(xué)生們在教育快車上減負不減速？這是我暨“雙減”提出后一直思考的問題?！翱伎伎肌崩蠋煹姆▽殻胺址址帧睂W(xué)生的命根時代，學(xué)習(xí)成績均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，人才同質(zhì)化嚴(yán)重。而我們要打造“人才強國”，是要培養(yǎng)高層次、高技能人才，是要培養(yǎng)在不同領(lǐng)域“百花齊放”的'多元化人才。因此，“雙減”工作將迎來教育的高光時刻。經(jīng)過這段時間的思考，我認為，新學(xué)期我們要做到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
1.不能隨意性太強，拖拉到下課仍在講課。
2.不能隨意擠占音體美課使學(xué)生得不到全面發(fā)展。
3.不能只用分數(shù)衡量一個學(xué)生的優(yōu)秀與否。
4.不能以刷題、重復(fù)性作業(yè)、機械考試為主要教學(xué)方法。
5.鼓勵孩子探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)習(xí)。不死學(xué)知識，多運用實踐，明是非，懂道理。
6.重視課后延時服務(wù)做到“小學(xué)書面作業(yè)不出校門、初中疑難作業(yè)不帶回家”。學(xué)?？梢园炎鳂I(yè)管理情況納入學(xué)?？冃Э己朔秶?/p>
7.將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。為學(xué)生們量身定做家庭作業(yè)，以達到優(yōu)秀學(xué)生吃精，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生吃好?？偠灾?，“雙減”對校內(nèi)教師教學(xué)能力和責(zé)任心提出了更高要求。我希望通過自己對“雙減”工作的認識與努力，能為國家教育的良性發(fā)展貢獻力量，能幫助學(xué)生更好地回歸校園做充分準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。
崔成林教學(xué)評一體化心得體會篇十四
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性設(shè)計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個新的認識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個目標(biāo)而進行，這叫做教學(xué)評一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來？從教材中來，從課標(biāo)中來，從學(xué)生中來。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動的設(shè)計要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的評價以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評三個步驟構(gòu)成，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進教學(xué)目標(biāo)的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來源是教學(xué)參考書，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，無法明確自己要讓學(xué)生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標(biāo)達成所設(shè)計的評，導(dǎo)致無法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒有落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因為這樣設(shè)計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標(biāo)達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對標(biāo)年級教材梳理年級教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)評，做真實的課堂。
來源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計才是好的設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動才是實用的教學(xué)活動，能隨時了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學(xué)生帶來“負積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實前行！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/8888928.html】
