總結(jié)是前進(jìn)的動力，讓我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展?？偨Y(jié)內(nèi)容要客觀、準(zhǔn)確，突出重點，避免模糊和主觀性過強(qiáng)。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對于寫好總結(jié)很有幫助。
本科論文實證分析做篇一
在城市化飛速發(fā)展的今天，社會對市政管理人才的要求也越來越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、適合城市發(fā)展的人才已經(jīng)成為高校相關(guān)專業(yè)共同努力的方向?！妒姓W(xué)》課程作為高校培養(yǎng)新時期市政管理人才的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)為培養(yǎng)市政管理人才發(fā)揮更大的作用。而對于大多數(shù)新建本科院校的性質(zhì)是省屬市管的現(xiàn)實來說，提高所在城市管理人才的水平也是其義不容辭的責(zé)任。但就目前實際情況來說，《市政學(xué)》課程在教學(xué)中還存在諸如教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一并與實際脫離等等問題。因此，推動新建本科院?！妒姓W(xué)》課程創(chuàng)新，對帶動市政管理人才的培養(yǎng)和提升城市管理的水平，進(jìn)而提高城市治理水平和城市競爭力有著重要的意義。
一、《市政學(xué)》的地位和課程創(chuàng)新的目的。
市政學(xué)，也稱市政管理學(xué)，是研究城市公共行政和管理及其規(guī)律的科學(xué)，是公共管理學(xué)科中專門研究城市公共事務(wù)管理的具體應(yīng)用科學(xué)，也是一門正在成長和發(fā)展之中的新興學(xué)科。市政學(xué)是伴隨人類城市文明的崛起和城市管理的不斷進(jìn)步而發(fā)展起來的，屬于新興的應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科，與政治學(xué)、行政學(xué)、城市學(xué)有著密切的關(guān)系。在公共管理、行政管理及公共事業(yè)管理專業(yè)中，市政學(xué)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，其主要內(nèi)容包括：一是專門分析城市，因為城市是市政學(xué)的特定研究對象；二是重點分析市政主體及其運(yùn)行，主要包括市政組織與市民、市政體制與運(yùn)行機(jī)制、市政職能與市政過程等方面；三是對市政管理的`主要內(nèi)容分別進(jìn)行闡述，主要包括城市規(guī)劃與建設(shè)管理、城市經(jīng)濟(jì)管理、城市社會管理、城市公共事業(yè)管理、城市生態(tài)管理、城市安全管理等；四是重點討論市政績效及改革問題。
對于一個正在處于城市化的國家來說，如何培養(yǎng)適應(yīng)城市發(fā)展和管理的人才不僅是國家的需要，更是社會的需要?！妒姓W(xué)》課程的設(shè)置和課程創(chuàng)新正是要在理論和實踐上的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代市政管理的觀念，適應(yīng)21世紀(jì)的市政發(fā)展和改革。通過教學(xué)和課程創(chuàng)新，主要使學(xué)生掌握書本內(nèi)容以外，更加注重去了解、比較和借鑒國外城市管理制度和經(jīng)驗；思考中國城市、城市政府、城市管理的現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的課題；分析中國的城市管理以及當(dāng)前市政改革與城市發(fā)展中產(chǎn)生和存在的實際問題。
二、《市政學(xué)》課程創(chuàng)新的思路。
（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新。
對于新建本科院校來說，在教學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗等方面是不能與名牌、老牌高校是不能相提并論的，這就要求新建本科院校在教學(xué)中，要結(jié)合自己的實際和所在地區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)理念?！妒姓W(xué)》教學(xué)理念的創(chuàng)新首先要求要改變過去那種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式，積極探索在信息化、網(wǎng)絡(luò)化條件下，如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。對于像《市政學(xué)》這樣的社會科學(xué)課程,更應(yīng)該把課程教學(xué)從傳遞知識轉(zhuǎn)到引導(dǎo)、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從強(qiáng)調(diào)課程知識的一致性轉(zhuǎn)變到體現(xiàn)個體差異性和多元認(rèn)知上來,只有課程教學(xué)理念的創(chuàng)新,才能提升課程教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。其次，教學(xué)理念的創(chuàng)新還要求增加大量實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相協(xié)調(diào)、互促進(jìn)，提高學(xué)生由單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變理論和實踐相結(jié)合、互相指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)習(xí)市政學(xué)的學(xué)生深入城市街道、社區(qū)，現(xiàn)場感受城市的發(fā)展和存在的問題，讓學(xué)生思考如何用書本上的知識分析和解決現(xiàn)實中的問題，取得了良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。
在信息化、數(shù)字化的今天，《市政學(xué)》的教學(xué)如果還是單憑課堂和書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會實踐需要的。在當(dāng)前，課程內(nèi)容要與現(xiàn)實實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，突破傳統(tǒng)觀點的束縛，把最有用和最有效的知識傳授給學(xué)生；加強(qiáng)知識的更新程度，吸收學(xué)科前沿成果，注重城市管理中的新現(xiàn)象、新問題，統(tǒng)籌城市與農(nóng)村發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最先進(jìn)的內(nèi)容。同時，學(xué)校和教師還要能夠及時跟蹤國家對于城市管理與政策的變化以及當(dāng)前城市政府在發(fā)展和管理中遇到的問題，增加熱點問題的討論和提高運(yùn)用書本理論知識探討實際問題的能力。如筆者在為級公共事業(yè)管理的教學(xué)中，在談到當(dāng)前城市化存在的問題時，引用最新風(fēng)險社會理論去分析問題的原因；而在談到城市房地產(chǎn)時，結(jié)合當(dāng)時北京市出臺樓市調(diào)控15條細(xì)則中規(guī)定外地人在京置業(yè)必須連續(xù)5年在當(dāng)?shù)丶{稅的政策，再收集國內(nèi)其他城市的現(xiàn)實類似案例，就大城市“限車限房禁群租”的現(xiàn)象進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對這一問題的認(rèn)知與思考，帶來了較好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。
如果教師還依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以課堂講授為主，雖然可以節(jié)省時間，但在當(dāng)前知識爆炸的時代，定會面臨諸多挑戰(zhàn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。采用先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，通過理論聯(lián)系實際將知識教導(dǎo)、能力提升和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，使課程教學(xué)過程比過去的傳統(tǒng)教學(xué)變得更加豐富多彩、生動有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，是當(dāng)前《市政學(xué)》課程創(chuàng)新的必然要求。
1、案例教學(xué)法。
就教學(xué)中的核心問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實生活中存在的問題，從市政管理學(xué)視角進(jìn)行分析思考，培養(yǎng)學(xué)生從市政管理學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力與素養(yǎng)。當(dāng)然，案例分析的重點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題的過程，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2、課堂討論法。
在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上，以問題提問的形式啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并將學(xué)生分組討論。討論完畢后，每一小組派一代表闡述討論的主要觀點，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到解決問題的目的。
3、影像圖片演示。
利用多媒體教學(xué)，把收集到城市發(fā)展中的影像、圖片，通過教學(xué)活動中的穿插演示，不僅可以有效緩解枯燥教學(xué)，還可以帶給學(xué)生直接感官、視覺沖擊，強(qiáng)化對某一問題的認(rèn)識。如筆者在講授到城市發(fā)展時，就將美國國家地理拍攝的全球大城市影像資料（香港和上海）播放給學(xué)生看，讓學(xué)生如同親自參觀了這個城市一樣，了解了大城市的管理狀況，提高了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果。
4、模擬“市長”方法。
模擬“市長”并不是僅僅模擬市長，還包括城市管理的各個部門。通過選擇現(xiàn)實生活中存在的城市管理領(lǐng)域的實際問題，組織學(xué)生進(jìn)行模擬解決，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、組織能力等，還可以提高學(xué)生公務(wù)文書寫作、辯論技巧、解決實際問題等能力。
5、組織參與市政活動。
組織學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、非政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀，與政府等機(jī)關(guān)的決策、執(zhí)行部門進(jìn)行交流，特別是具體管理市政各項活動的部門。鼓勵學(xué)生利用課余時間開展市政實踐調(diào)查活動，最終完成相關(guān)的調(diào)查報告，為市政管理部門提供一定程度上的咨詢和智力支持。
誠然，對于一門新興學(xué)科和培養(yǎng)新時期市政管理人才的基礎(chǔ)課程，《市政學(xué)》課程創(chuàng)新的探索是永無止境的。它更應(yīng)隨著城市化的不斷深入，走在教學(xué)改革的前列，不僅需要取得良好好的教學(xué)效果，更需要在市政管理的實踐中不斷摸索、不斷前進(jìn)。
本科論文實證分析做篇二
摘要：創(chuàng)新教育是一種面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)的教育，它是一種超越式的教育，是一種主體式的教育，也是一種高層次的教育。創(chuàng)新教育具有創(chuàng)新性、開放性以及全面性等特點，它的實施順應(yīng)了當(dāng)今時代發(fā)展的要求，滿足了實施素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化，為我國社會培養(yǎng)創(chuàng)造型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。文章主要介紹了創(chuàng)新教育的主要特征，分析了創(chuàng)新教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；主要特征；小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；運(yùn)用。
一、創(chuàng)新教育主要特征。
第一，創(chuàng)新教育具有創(chuàng)新性的特點。創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新性的特征。這一特征主要體現(xiàn)在：在教師的教學(xué)方面，教師采用競賽式、啟發(fā)式、調(diào)研式以及討論式等方法進(jìn)行教學(xué)，在教給學(xué)生知識的同時，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識的能力；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要創(chuàng)新地學(xué)，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，積極主動地思考和探索；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生營造寬松、自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這樣有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，創(chuàng)新教育具有開放性的特點。創(chuàng)新教育不是一種狹隘的、封閉的、孤立的教育活動，它具有開放性的特征。這一特征主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不局限于教材和書本上，也不只限于教師所布置的圈子，而是將教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活以及當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展聯(lián)系起來，只有這樣，才能開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，促使他們充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能；教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識理解、分析和解決實際生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第三，創(chuàng)新教育具有全面性的特點。這一特征主要體現(xiàn)在：學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及教育條件等進(jìn)行綜合改革，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造條件，以提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量；學(xué)校堅持學(xué)校、家庭和社區(qū)齊抓共管，為實施創(chuàng)新教育創(chuàng)造良好的環(huán)境條件；學(xué)校要以全面性、全體性、創(chuàng)新性的原則，注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。
其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，難以對某一事物保持長久的興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中常常通過播放視頻、提問、創(chuàng)設(shè)情境等方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。如，在講授“重復(fù)構(gòu)成”這一內(nèi)容時，教師可以在上課前找一段由許多美麗圖案組成的視頻，并在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖案的特征，教給學(xué)生重復(fù)組成的基本方法，讓學(xué)生自由想象。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的提高。此外，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。小學(xué)生具有不斷進(jìn)取的潛能，美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)掘他們的潛能，多使用語言對他們進(jìn)行鼓勵，如“你的這個想法很好”“你的設(shè)計很特別”“你的設(shè)計非常有創(chuàng)意”等，鼓勵他們敢于創(chuàng)新，盡量少用“你畫得很像”之類的話，以免禁錮小學(xué)生的思想，扼殺他們的想象力。
其二，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育所面對的對象是全體學(xué)生，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體和核心，針對他們的特點，為他們創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，充分調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。此外，古人有“授人以魚不如授之以漁”的說法，因此，小學(xué)美術(shù)教師在實施創(chuàng)新教育的過程中應(yīng)當(dāng)注意重視傳授學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，這是創(chuàng)新教育的重點和關(guān)鍵。
其三，提高學(xué)生實踐水平，完善評價方法。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)實踐型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察、多動手，教給學(xué)生實際操作技能，提高學(xué)生的實踐水平。如，在講授吸附畫的相關(guān)知識時，筆者將油畫的顏料擠到了一盆清水中，由于油水無法相溶，顏料在水中揮散后在水面上形成了美麗的畫面，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察水盆中的畫面，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意完善評價方法，將教師點評、學(xué)生互評和學(xué)生自我評價這三種評價方法相結(jié)合，盡可能多地給予學(xué)生鼓勵，不過分苛求學(xué)生，以免抑制和扼殺小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。
三、結(jié)語。
創(chuàng)新教育在小學(xué)美術(shù)教育中的運(yùn)用，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教育的效率，符合素質(zhì)教育的要求。但是，創(chuàng)新教育在當(dāng)前的實施中還存在被片面看作智力教育、忽視學(xué)生的主體性以及將開設(shè)創(chuàng)新教育課等同于開展創(chuàng)新教育等問題。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意這些問題，深刻了解創(chuàng)新教育的本質(zhì)與特征，通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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本科論文實證分析做篇三
（一）教學(xué)管理制度局限于“管”而非“教”
傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度以管理者為中心，新建本科院校的教學(xué)管理制度尚未完全跳出傳統(tǒng)的理念框架。目前，新建本科院校教學(xué)管理制度中，缺乏真正的“以人為本，以教學(xué)為中心”的理念。首先，教學(xué)管理者從始至終主導(dǎo)著教學(xué)計劃，學(xué)生不僅未能真正參與其中，也未能夠了解和掌握目標(biāo)教育。其次，教學(xué)管理制度重心在于約束與懲罰，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律與履行義務(wù)，忽略學(xué)生所擁有的權(quán)利與自由。最后，教學(xué)管理者缺乏對教師創(chuàng)新性教育的引導(dǎo)以及對學(xué)生的個性化發(fā)展教學(xué)服務(wù)，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)管理缺乏規(guī)范性與靈活性。
教學(xué)管理需要完善的管理條例和規(guī)章制度作支撐，教學(xué)管理的規(guī)范化和教學(xué)管理體系的完善是新建本科院校教學(xué)管理中應(yīng)該注重的。目前，許多高校教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)存在一些缺陷，如教學(xué)觀念和教學(xué)意識有待提高，缺乏服務(wù)意識和對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度的全面了解等。還有一些教學(xué)人員因繁雜管理事務(wù)纏身而忽視對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。另外，在傳統(tǒng)的本科院校管理方面的影響下，新建本科院校的教學(xué)管理權(quán)力基本集中在教務(wù)處或教務(wù)中心。這種管理模式在某種程度上架空了院系管理者和工作人員的自主決策的權(quán)力，致使一些教學(xué)管理的工作人員很難參與到教學(xué)管理的基本建設(shè)工作中。
（三）教學(xué)管理理念難以對接社會需求。
隨著科技、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不斷提高。但是，學(xué)校的教學(xué)管理理念沒有跟上社會的發(fā)展，存在不少問題。具體來說，有以下幾點。一是目前某些高校的專業(yè)教學(xué)與社會需求存在較大差距，專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式都存在滯后性，難以滿足基于科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場需要。二是偏重書本知識，忽視實踐，僅僅局限于追求學(xué)歷文憑已經(jīng)不能滿足實際社會需求。三是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和相對落后的教學(xué)手段不適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的發(fā)展，也不能培養(yǎng)出綜合型、創(chuàng)新型和高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的人才。
（一）落實“以人為本，以教學(xué)為中心”的工作理念。
新建本科院校的各項工作應(yīng)該堅持“以人為本，以教學(xué)為中心”的工作理念，并將這種工作理念真正落實到每一項的工作中，實現(xiàn)真正意義上的服務(wù)性教學(xué)。因此，新建高校要從兩個方面著手建立健全服務(wù)型的教學(xué)管理制度。第一，建立全面的教育教學(xué)溝通體系。教學(xué)管理制度要從以管理者為中心轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心，實現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的關(guān)系公平性，教師與管理者之間的平等性。建立相關(guān)的教學(xué)管理制度，使學(xué)生真正參與到教學(xué)全面計劃。同時，學(xué)校要綜合考慮當(dāng)今社會的人才市場現(xiàn)狀和企業(yè)實際需求采取相應(yīng)措施，搭建起學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生之間的.多向溝通橋梁。第二，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)分制是當(dāng)今高校慣用的教學(xué)模式，因此有必要引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新性教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。針對學(xué)生的專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)方法以及實踐能力等多方面開展對學(xué)生的專業(yè)性、深入性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對自己專業(yè)培養(yǎng)計劃的建立。此外，建立教學(xué)信息資源服務(wù)平臺和教學(xué)資源共享平臺，既可以讓學(xué)生了解到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，也可以讓學(xué)生自由接觸和學(xué)習(xí)到自己感興趣的教學(xué)資源。
（二）提高教學(xué)制度的規(guī)范性和靈活性。
新建本科院校要跳出傳統(tǒng)高校的管理體制，建立適合自身發(fā)展的內(nèi)部管理體制。一方面，提高管理人員的整體素質(zhì)，注意對教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。各級教學(xué)管理人員還要在教學(xué)管理過程中，增強(qiáng)服務(wù)意識，實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，做好服務(wù)工作。另一方面，建立健全教學(xué)管理體系和教學(xué)管理崗位，適度降低教學(xué)管理中心，既防止教學(xué)管理過程中的權(quán)力集中又要防止權(quán)力架空，應(yīng)賦予院系對教學(xué)基本建設(shè)工作的管理和自由決策一定權(quán)力，確保對人才的直接培養(yǎng)職能的實現(xiàn)。
（三）培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。
高校教學(xué)管理改革應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展潮流。新建高校必須密切關(guān)注就業(yè)市場，注重企業(yè)對人才的需求變化，適應(yīng)實際社會需要。同時，新建高校教學(xué)管理制度的改革要從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念入手，在現(xiàn)代化、科技化的本科教育背景下確立人才培養(yǎng)的定位方向；推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革，建立健全相關(guān)管理制度，始終堅持“以人為本，以教學(xué)為中心”的理念；實現(xiàn)教學(xué)管理制度的深化改革，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，將管理理念更好地融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。
三、總結(jié)。
盡管近年來關(guān)于高校教學(xué)管理模式改革的研究不少，但是，針對我國新建本科院校的實際情況開展研究的卻不多。本文立足新建本科院校辦學(xué)、教學(xué)特點和教學(xué)管理現(xiàn)狀，從新建本科院校的當(dāng)前形勢和發(fā)展方向入手，探析新建本科院校的教學(xué)管理制度存在的問題，從而為新建本科院校提出針對性的教學(xué)管理制度改革建議。
本科論文實證分析做篇四
［摘要］河北省新建本科院校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著重實現(xiàn)教育價值本位回歸的課程目標(biāo)頂層設(shè)計;編寫易于自由組合、注重實踐能力導(dǎo)向性的本土化教材;建立多元化、高素質(zhì)的師資隊伍;發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間“實踐、學(xué)習(xí)、分享”的效能作用;搭建校、政、企相互配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證、新響應(yīng)。面對“創(chuàng)風(fēng)”熱潮，我國高校順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，積極把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在夯實基礎(chǔ)設(shè)施之時，更主動探索升級教育載體。作為為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的河北省新建本課院校，也應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為河北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
本科論文實證分析做篇五
從“網(wǎng)大”的排名來看，新建地方本科院校的排名都是在300名之后，綜合得分是8分左右。新建地方本科院校由手大都是由師專和教育學(xué)院以及當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)校合并而成的，在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上，適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)太少，培養(yǎng)的人才從規(guī)模和質(zhì)量上還很難滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在科研和直接服務(wù)社會方面，這些新建地方本科院校為地方解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大問題的能力基本不具備，社會認(rèn)同度比較差，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)方面仍存在一定的難度。這些問題的產(chǎn)生與新建地方本科院校的辦學(xué)模式不明確有很大的關(guān)系。因此新建地方本科院校從建校之初就要把辦學(xué)模式的創(chuàng)新作為一件大事來抓。在當(dāng)前高教體制改革的新形勢下，作為主要由地方財政支持的新建地方本科院校，只有創(chuàng)新辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)非均衡跨越式發(fā)展，從而在高等教育激烈競爭中脫穎而出，在高等教育大家族中占據(jù)重要的地位。
本科論文實證分析做篇六
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著較高的要求，而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。因此，探討新建本科院校創(chuàng)新教育問題是教育工作者的重要任務(wù)，是亟待解決的一件大事。新建本科院校由于升本時間短，開設(shè)本科專業(yè)的經(jīng)驗不足，在創(chuàng)新教育理念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效、開展和參與創(chuàng)新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了新建本科院校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。本文對新建本科院校創(chuàng)新教育進(jìn)行了探究，對存在的問題進(jìn)行了剖析，提出了改進(jìn)的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。
“創(chuàng)新”是指人們能為了發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎的、獨(dú)特的、有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新教育，就是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法并將其運(yùn)用于教育實踐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才的新型教育。大學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育活動。應(yīng)用型人才的主要特征是具有崗位群能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。
（一）創(chuàng)新教育理念缺乏。
大多數(shù)新建本科院校升本后，盲目地以研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新教育理念。在課程設(shè)置上增加了較多的課程，學(xué)校忙于完成繁重的本科教學(xué)任務(wù)，忽視了創(chuàng)新教育的重要性。即使開展了創(chuàng)新教育，也沒有把創(chuàng)新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創(chuàng)新活動的層面上。
（二）應(yīng)試教育遏制大學(xué)生自我創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。
我國的大學(xué)生都是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生表現(xiàn)出惰性、呆板性。新建本科院校錄取的學(xué)生大部分缺乏自主創(chuàng)新的意識。從目前學(xué)生的實際情況來看，大學(xué)生好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法，但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情，但創(chuàng)新精神不佳。因此，必須開展創(chuàng)新教育才能激發(fā)其自主創(chuàng)新的意識。
（三）教師缺少創(chuàng)新素質(zhì)。
新建本科院校師資力量匱乏，每個教師都承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)新精神不足、創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。教師對學(xué)生的評價方式比較單一，教學(xué)始終以教師講授為主，學(xué)生也始終處于聆聽的位置，師生關(guān)系表現(xiàn)為控制者和被控制者的關(guān)系。
（四）創(chuàng)新教育沒有融入課堂教學(xué)，缺少管理制度。
新建本科院校創(chuàng)新教育的保障制度體系缺乏，沒有相匹配的制度來保障教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育，而是籠統(tǒng)地把創(chuàng)新教育活動歸于第二課堂，由共青團(tuán)牽頭實施。但由于共青團(tuán)在學(xué)校所處的尷尬處境，因此資源整合力不強(qiáng)，學(xué)生參與面不廣，活動覆蓋面不全。課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激起學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識的新意；教學(xué)方法落后現(xiàn)象嚴(yán)重，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練；課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。
（五）創(chuàng)新教育投資不足，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
新建本科院校將主要經(jīng)費(fèi)投入基本建設(shè)，對創(chuàng)新實踐教學(xué)投資不足，缺少教科研實驗設(shè)備，尤其缺少高層次的科研實驗設(shè)備，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備利用率較低，學(xué)校的實驗室沒有對學(xué)生開放，而且沒有把為學(xué)生開設(shè)的實驗放在重要位置，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏創(chuàng)造技法訓(xùn)練。
（六）學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽活動的組織平臺不完善。
大多數(shù)新建本科院校的科技創(chuàng)新競賽活動主要圍繞校團(tuán)委組織的挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和電子設(shè)計大賽進(jìn)行。對其他的競賽活動，基本上處于一種各自為戰(zhàn)、非常松散的無組織狀態(tài)，無法給學(xué)生提供一個展示的機(jī)會。學(xué)生有參加競賽的熱情和激情，但因為組織工作不得力而影響了學(xué)生的熱情。
（七）創(chuàng)新教育活動形式無專業(yè)特色，創(chuàng)新性不足。
新建本科院校創(chuàng)新教育活動沒有結(jié)合新建本科院校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和目標(biāo)，去探索符合新時期大學(xué)生身心特點和能力訴求所需要的新內(nèi)容。創(chuàng)新教育活動無特色，創(chuàng)新性不足。傾向開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調(diào)查、文化服務(wù)等活動，創(chuàng)新教育內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合不緊密，大學(xué)生不能學(xué)以致用，專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯，供需脫節(jié)。有的學(xué)校把組織學(xué)生聽各類講座、參加各種會議作為創(chuàng)新教育活動內(nèi)容，忽視創(chuàng)新教育與專業(yè)知識的對接，忽視創(chuàng)新教育實踐活動的'內(nèi)容與專業(yè)理論的聯(lián)系。
（八）考評機(jī)制不完善，實效性不高。
目前，很多新建本科院校對創(chuàng)新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然設(shè)定了創(chuàng)新學(xué)分但缺乏必要的考核細(xì)則，無法有效地激勵學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)新學(xué)分與在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績、獎學(xué)金評定、入黨、評優(yōu)等都沒有直接聯(lián)系，對學(xué)生缺乏激勵作用。而上級主管部門對創(chuàng)新教育沒有剛性要求，不少新建本科院校對創(chuàng)新教育“重形式輕實效”。
（一）更新教育觀念，樹立教師的創(chuàng)新教育理念。
新建本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)教師要以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等”的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變。
（二）提升教師的創(chuàng)新能力。
新建本科院?？梢酝ㄟ^三個途徑提升教師的創(chuàng)新能力。一是培養(yǎng)教師自身對教學(xué)創(chuàng)新的積極追求。二是對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)的課程培訓(xùn)。組織廣大教師參加由主要從事創(chuàng)新教育研究工作的專家、學(xué)者主講的培訓(xùn)會議，聽取由有創(chuàng)新教育經(jīng)驗的教師主講的教學(xué)經(jīng)驗報告，并觀看現(xiàn)場教學(xué)觀摩課，了解教師創(chuàng)新教學(xué)的過程，再通過參加觀摩課后的教學(xué)研討活動，讓有創(chuàng)新教育經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，使參加培訓(xùn)的教師體驗到創(chuàng)新課程所呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育特點。三是學(xué)校通過校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，提升教師的創(chuàng)新能力。
新建本科院校著力建設(shè)創(chuàng)新教育體系，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新教育、整合各類平臺和資源。一是統(tǒng)籌規(guī)劃，形成體系。建設(shè)集課程平臺、訓(xùn)練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系。二是擴(kuò)大參與面和受益面。面向所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法教育，使20%~30%的學(xué)生能夠參與科研和創(chuàng)新活動，使10%~20%的學(xué)生成為創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，擁有較高水平創(chuàng)新成果的優(yōu)秀學(xué)生。三是提升學(xué)生創(chuàng)新水平。確立明確目標(biāo)，通過創(chuàng)新教育使學(xué)生在國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、發(fā)明專利、發(fā)表論文等活動中取得明顯進(jìn)步，創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和關(guān)注社會、服務(wù)社會能力明顯增強(qiáng)。
（四）傾斜條件支持，充分保障大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展。
為保證大學(xué)生創(chuàng)新教育扎實有效開展，學(xué)?？梢砸?guī)定創(chuàng)新教育學(xué)分，所有學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，并對獲獎學(xué)生、參與大學(xué)生創(chuàng)新教育的指導(dǎo)教師根據(jù)成績分情況給予不同表彰獎勵，將教師的指導(dǎo)工作計入工作量。為了對創(chuàng)新教育建設(shè)給予重點支持，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)創(chuàng)新教育專項，專門用于支持創(chuàng)新教育課程建設(shè)、平臺建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新立項及各類競賽等所需經(jīng)費(fèi)，充分保障大學(xué)生創(chuàng)新教育開展。
（五）完善學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽活動的組織平臺。
新建本科院校要完善學(xué)生參加競賽的平臺，為學(xué)生參加競賽活動提供便利，提高學(xué)生的積極性。各院系根據(jù)自身學(xué)科特點，查詢或聯(lián)系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯(lián)系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學(xué)校主管部門，學(xué)校下發(fā)通知，統(tǒng)一組織報名參賽，各具體培訓(xùn)、組隊由相關(guān)院系單獨(dú)或合作組隊參加。
（六）開展特色創(chuàng)新教育活動。
通過學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、科研處以及學(xué)生社團(tuán)等組織開展各種各樣的特色創(chuàng)新教育活動。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計、制作、調(diào)試，并學(xué)習(xí)如何撰寫立項申報書、學(xué)術(shù)論文，如何申報專利和成果鑒定等；創(chuàng)新活動與大學(xué)生科技競賽相結(jié)合，組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽。采取設(shè)立課外科研活動基金項目、專項競賽、學(xué)術(shù)報告與交流等活動形式，提高創(chuàng)新教育的教學(xué)效果。
（七）健全考評機(jī)制，提高創(chuàng)新教育的實效性。
合理的評價和激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先，在教育評價上，教師要改變以往把一次考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績、學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力都納入評價體系中，進(jìn)行綜合衡量。其次，在激勵機(jī)制上，一方面學(xué)校要拿出切實可行的措施促進(jìn)教學(xué)中創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)校應(yīng)建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師進(jìn)行專項獎勵，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動提供資金支持?？傊?，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才日益成為社會發(fā)展所需的情況下，重視新建本科院校創(chuàng)新教育的開展勢在必行。
本科論文實證分析做篇七
截至，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民辦院校6所。本文重點對河北省13所公辦新建本科院校進(jìn)行了調(diào)研分析。這13所學(xué)?；痉譃槿箢?第一類是以地市命名的師范專科升格為綜合型院校，如石家莊學(xué)院、保定學(xué)院等7所院校;第二類是由師范?？粕袢匝永m(xù)原來的師范類院校，如滄州師范學(xué)院、唐山師范學(xué)院等4所院校;第三類是具有和延續(xù)原有行業(yè)背景的專業(yè)類院校，如河北金融學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院等2所院校。
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程越來越受到重視。
在課程開設(shè)方面，13所院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。除1所院校沒設(shè)學(xué)分外，12所院校設(shè)有學(xué)分，都設(shè)有專門的教研室。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、kab、syb等，院校課程各具特色，重視程度不斷提高。如金融學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，并逐步構(gòu)建“雙創(chuàng)”理論類和“雙創(chuàng)”實務(wù)類課程;唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院通過線上、線下的方式學(xué)習(xí)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程;邢臺學(xué)院于起開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程，石家莊學(xué)院于在全校范圍內(nèi)開設(shè)了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，河北民族師范學(xué)院于起全校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，保定學(xué)院于20開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程;衡水學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育實驗班”，北華航天工業(yè)學(xué)院有個“創(chuàng)新班”，河北民族師范學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，唐山師范學(xué)院開辦了“創(chuàng)業(yè)精英鍛造計劃”培訓(xùn)班等。廊坊師范學(xué)院、滄州師范學(xué)院也將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設(shè)逐步加強(qiáng)。
河北省13所新建本科院校，紛紛獨(dú)自籌建或與當(dāng)?shù)卣?lián)合創(chuàng)建孵化基地、創(chuàng)客空間，各院校分別與當(dāng)?shù)卣姆趸亍?chuàng)客空間達(dá)成了合作協(xié)議。其中4所院校的孵化基地、創(chuàng)客空間在河北省所有院校中居于領(lǐng)先的地位。如:河北金融學(xué)院被保定市認(rèn)定為市級定點創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年，河北金融學(xué)院的《金創(chuàng)空間》被認(rèn)定為保定首批眾創(chuàng)空間;唐山師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園，被確立為河北省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園;年，滄州師范學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院和河北金融學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園被確立為河北省第二批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范園，這為河北省其他新建本科院校提供了示范引領(lǐng)作用。
本科論文實證分析做篇八
在課程設(shè)置上，雖然院校響應(yīng)上級文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，但多數(shù)院校將其作為就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，課時數(shù)達(dá)不到教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》32課時的要求，如:廊坊師范學(xué)院、邢臺學(xué)院是12課時，保定學(xué)院8課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到32課時的要求;課程內(nèi)容雖然多樣，但主要以選修形式存在，學(xué)生單純依靠興趣選擇課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生中途退學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。如保定學(xué)院開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，學(xué)生開始憑著感覺和興趣選修，一段時間后，80%的選修學(xué)生只為了獲取2個學(xué)分而已。還有的院校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校復(fù)制，由于缺乏可行性分析，結(jié)果并不符合本校實際。在教材選用上，一是選用的教材大都偏重傳統(tǒng)的理論知識，其內(nèi)容和體例形式不符合河北省新建本科院校的實際，無法很好地與使用者———院校學(xué)生相結(jié)合;二是缺乏立體化教材的構(gòu)建思維，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與所學(xué)專業(yè)、技能訓(xùn)練和能力提升相結(jié)合。在師資上，除金融學(xué)院、石家莊學(xué)院師資隊伍較充足外，其他11所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師薄弱、數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)，大多教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師本身也不注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)材料的收集和研究，13所院校也沒有將政府、企業(yè)、社會等各界優(yōu)質(zhì)教育資源整合到師資范疇，沒有一支素質(zhì)過硬的師資隊伍。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，河北省新建本科院校紛紛建起了孵化園、創(chuàng)客空間等扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，但多數(shù)院校在基地、空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運(yùn)作，學(xué)生進(jìn)入需要多方審核，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入基地、空間不易，使基地、空間實際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低，甚至造成閑置。
本科論文實證分析做篇九
2012年10月,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門5關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知6(國辦發(fā)〔2012〕53號),再次強(qiáng)調(diào):“充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)校體育的重要性”。體現(xiàn)了國家層面對學(xué)生體質(zhì)健康的廣泛關(guān)注。高校體育教師作為學(xué)校體育工作者重要組成部分,在增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)健康合格人才方面起著至關(guān)重要的作用。因此,對高校體育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié),不僅可以了解高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況,同時也為高校以及教育部門強(qiáng)化體育師資隊伍建設(shè)提供參考。
2研究總體狀況。
通過中國知網(wǎng)以“高校體育教師”和“職業(yè)倦怠”、“工作倦怠”為關(guān)鍵詞和題名,時間界定為2””3年-2”12年,共檢索到62篇研究,去掉理論性的和重復(fù)發(fā)表的研究后,剩余34篇,其中碩士論文9篇。從被試選取的地域范圍來看,研究較多的是從某省市區(qū)域內(nèi)部選取高校教師作為研究對象,如北京市、上海市、寧波市、青島市、南通市、安徽省、廣東省、河南省等,沒有發(fā)現(xiàn)跨省跨區(qū)域的對比研究。從調(diào)查對象來看,有2篇研究明確界定是公體部教師,3篇研究既調(diào)查了公體部教師,也調(diào)查了專業(yè)體育教師,其他文獻(xiàn)中統(tǒng)一稱呼研究對象為高校體育教師,沒有做詳細(xì)區(qū)分。從研究工具使用來看,關(guān)于職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究,一共有22篇文章使用了maslach的問卷(mbi),1”篇參考mbi進(jìn)行了自編問卷,1篇沒有說明問卷基本情況,1篇使用的是工作壓力問卷。除使用壓力問卷外,1篇使用的問卷結(jié)構(gòu)為挫折感、情緒疲憊、過度工作等八個維度,其他32篇所研究的職業(yè)倦怠的結(jié)構(gòu)完全一致,分別是情緒衰竭、去個性化以及低成就感,從研究視角來看,大多數(shù)研究都從問題出發(fā),研究高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況;有些研究從原因出發(fā),探討了高校體育教師職業(yè)倦怠的'影響因素;還有些研究探討了職業(yè)倦怠與成就動機(jī)、離職意向、工作壓力、自我概念的關(guān)系以及應(yīng)對策略。
3主要研究成果。
3.1高校體育教師的職業(yè)倦怠總體狀況。
從職業(yè)倦怠總分來看,研究普遍認(rèn)為高校體育教師職業(yè)倦怠并不嚴(yán)重或處于中等水平,如游江波等人研究發(fā)現(xiàn),高校體育教師的職業(yè)倦怠整體上并不嚴(yán)重;李國良調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校體育教師職業(yè)倦怠在整體上雖然沒有達(dá)到嚴(yán)重水平,但調(diào)查顯示已經(jīng)有相當(dāng)比例的教師開始具有嚴(yán)重的倦怠傾向。從職業(yè)倦怠的三個維度上看存在不一致,有14篇研究認(rèn)為情緒衰竭最突出,有1”篇研究則認(rèn)為低成就感表現(xiàn)最突出,其余文獻(xiàn)并沒有提出哪一維度最為明顯。如王鋒的研究發(fā)現(xiàn),高校體育教師的情緒衰竭相對突出,其次是低成就感和去個性化;張杰研究也認(rèn)為情緒衰竭程度相對突出。侯雁春的研究發(fā)現(xiàn),高校體育教師低成就感相對突出,其次去個性化,情緒衰竭最低。明秋云研究表明,高校體育教師在情緒衰竭和低成就感維度上存在一定的職業(yè)倦怠,在去個性化方面不明顯。綜合以上研究不難看出,高校體育教師職業(yè)倦怠突出表現(xiàn)在某一維度上,總體表現(xiàn)并不明顯。
3.1.1性別因素。
涉及到性別的研究有2”篇,從職業(yè)倦怠總分來看,5篇認(rèn)為男女教師之間沒有顯著差異,姚向穎研究發(fā)現(xiàn),男教師總的倦怠高于女教師。有研究認(rèn)為,高校體育教師性別因素在職業(yè)倦怠的三個維度間也不存在差異。但仍有研究證明,在這三個維度之間男女教師存在差異,不同研究中男女教師存在差異的維度不同,如王恒等人的研究認(rèn)為,在去個性化維度男性教師明顯高于女性教師;余少兵研究發(fā)現(xiàn),女教師的情緒衰竭水平和去個性化兩個維度上顯著高于男教師;姚向穎則認(rèn)為男教師在去個性化和低成就感都高于女教師。井玲則認(rèn)為,男教師比女教師更多體驗到情緒衰竭,林闖的研究支持了井玲的結(jié)果。研究中,也有研究者注意到了這些結(jié)果并不一致,認(rèn)為這是被試取樣不同的結(jié)果。這些結(jié)論不是絕對的,樣本群體不同,樣本所處地區(qū)不同等都會對高校體育教師職業(yè)倦怠的性別差異有影響。
3.1.2教齡。
在涉及教齡差異的22篇研究中,差異不顯著的有2篇,因為教齡階段劃分不同,差異顯著的結(jié)果也不完全相同。與性別差異一樣,同一研究中,即使劃分階段一致,不同樣本也存在差異。總體來看,比較一致的是,剛參加工作的教師職業(yè)倦怠最低,而工作11-2”年最為嚴(yán)重,到了接近退休的時候又有所降低。這里也有不同看法,有研究認(rèn)為,在教齡方面存在兩個高峰,分別是6-1”年和16-2”年,而另一個研究認(rèn)為,這兩個高峰分別出現(xiàn)在工作3-7年和13-18年?？傮w看來,教齡與職業(yè)倦怠的關(guān)系并不是線性的,呈現(xiàn)“兩頭低中間高”的趨勢。
3.1.3學(xué)歷、職稱。
涉及學(xué)歷的18篇研究中,有3篇認(rèn)為學(xué)歷差異不顯著,有的研究認(rèn)為,高校體育教師受教育程度越高,職業(yè)倦怠越嚴(yán)重,在這些研究中有5篇認(rèn)為研究生學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠最高。但也有研究指出,?？茖W(xué)歷的高校體育教師職業(yè)倦怠最高(游江波)。從研究描述來看,學(xué)歷通過工作壓力起作用,自我要求高,追求成功和自我價值實現(xiàn)的教師職業(yè)倦怠程度高。涉及職稱的有22篇,大部分研究認(rèn)為職稱的差異體現(xiàn)在職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度上,有6篇認(rèn)為具有教授職稱的教師情緒衰竭程度最嚴(yán)重,2篇認(rèn)為具有副教授職稱的教師情緒衰竭最嚴(yán)重,4篇文章認(rèn)為講師和副教授的職業(yè)倦怠水平高于助教和講師。但也有3篇認(rèn)為職稱對高校體育教師的職業(yè)倦怠沒有產(chǎn)生顯著差異。
3.1.4學(xué)校類別。
共有9篇研究涉及到學(xué)校類別,有研究發(fā)現(xiàn),在情緒衰竭維度上,專科院校高于本科院校,低成就感維度上,本科院校高于?？圃盒！：旅鲃t發(fā)現(xiàn),?？圃盒５那榫w衰竭和低成就感都比本科院校嚴(yán)重。就本科院校來說,研究發(fā)現(xiàn)二本院校職業(yè)倦怠感要高于一本院校。此外,研究還發(fā)現(xiàn),高校體育教師的周課時、月收入、婚姻狀況等對職業(yè)倦怠也有影響,如張薇發(fā)現(xiàn),不同收入的教師在情緒衰竭、低成就感維度上存在顯著差異;苗文婷發(fā)現(xiàn),周課時量在6課時以下的體育教師情緒衰竭程度最低,周課時量在16課時以上的教師情緒衰竭程度最高。
3.2高校體育教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的研究。
高校體育教師職業(yè)倦怠與其他因素的關(guān)系研究相對較少,共有7篇,包含工作壓力、自我概念、成就動機(jī)、離職意向、滿意度和組織支持感六個因素。研究認(rèn)為,職業(yè)倦怠與工作壓力的關(guān)系比較復(fù)雜,并不是傳統(tǒng)認(rèn)為的因果關(guān)系,也有研究認(rèn)為,有些壓力可以進(jìn)入回歸方程,而有些不能。這可能是由于壓力的來源界定不同導(dǎo)致的,也可能是由于壓力和職業(yè)倦怠之間存在中介因素。關(guān)于成就動機(jī)和離職意向,郝海濤認(rèn)為,追求成功的動機(jī)對職業(yè)倦怠是負(fù)向預(yù)測,避免失敗的動機(jī)對職業(yè)倦怠是正向預(yù)測,追求成功動機(jī)所引發(fā)的離職意向可為低職業(yè)倦怠削弱。黃淑琳研究發(fā)現(xiàn),工作滿意度對職業(yè)倦怠具有一定的預(yù)測作用,也就是說,工作滿意程度高可以減少職業(yè)倦怠。還有研究發(fā)現(xiàn),組織支持感、自我概念與職業(yè)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān),提示我們可以從增加組織支持和提高教師的自我概念減輕職業(yè)倦怠。
4未來研究展望。
4.1整合現(xiàn)有研究。
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看,實證研究主要以調(diào)查問卷和相關(guān)分析為主,方法比較單一,而且因為取樣不同導(dǎo)致結(jié)果不完全一致,甚至完全相反。僅有的兩篇高校體育教師職業(yè)倦怠綜述類文獻(xiàn)都是從理論與實證兩個方面進(jìn)行的,缺乏數(shù)據(jù)上的整合。建議可以采用元分析方法對現(xiàn)有研究成果進(jìn)行整合,不僅可以發(fā)現(xiàn)高校體育教師職業(yè)倦怠與年代的關(guān)系,還可以綜合這些文獻(xiàn)中諸如性別、教齡等方面的差異,為以后的研究者進(jìn)行類似的研究提供參考,避免重復(fù)研究。
4.2從積極心理學(xué)角度進(jìn)行研究。
現(xiàn)有實證研究大部分是從職業(yè)倦怠的問題出發(fā),只是在應(yīng)對策略中提到“積極心態(tài)”用以干預(yù)職業(yè)倦怠,但是很少有人專門從積極心理學(xué)角度去研究高校體育教師職業(yè)倦怠問題,尤其是積極心理學(xué)中的個人因素,因為任何外因都要通過內(nèi)因起作用,在同樣的工作環(huán)境和壓力條件下,教師體會到的職業(yè)倦怠卻并不相同。今后應(yīng)該對高校體育教師的職業(yè)倦怠與積極心理學(xué)中的個人因素進(jìn)行研究,諸如心理資本,心理資本中的希望、工作投入等。以便發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠與這些因素的關(guān)系,為教育部門和高校干預(yù)職業(yè)倦怠提供另一個視角。
4.3增強(qiáng)研究結(jié)果的針對性和應(yīng)用性,進(jìn)行干預(yù)研究。
現(xiàn)有研究大多數(shù)都對高校體育教師的職業(yè)倦怠提出了建議和對策,但是這些建議是不是適合高校體育教師?如何落實使用?效果如何?在研究中沒有發(fā)現(xiàn)針對這些問題的探討。今后的研究應(yīng)該增加這些建議的應(yīng)用性研究,換言之,一方面我們要將已有研究結(jié)果放到實踐中去檢驗,另一方面,我們要加強(qiáng)高校體育教師的職業(yè)倦怠干預(yù)研究,嘗試建立有針對性的干預(yù)機(jī)制,從體育教師入職就開始實施,發(fā)現(xiàn)問題及時預(yù)警,才能更好地為減少高校體育教師職業(yè)倦怠,提高其心理健康水平以便更好為高校的教育教學(xué)服務(wù)。
本科論文實證分析做篇十
案例分析應(yīng)該怎么寫案例分析方法亦稱為個案分析方法或典型分析方法，是對有代表性的事物(現(xiàn)象)深入地進(jìn)行周密而仔細(xì)的研究從而獲得總體認(rèn)識的一種科學(xué)分析方法。如研究科學(xué)家的綜合方法，就可選取牛頓綜合法、電磁綜合法或愛因斯坦綜合法進(jìn)行專門研究;又如研究科學(xué)決策，就可選取典型的決策事件或方案，如《2000年的中國》、《星球大戰(zhàn)計劃》、《三峽水利工程》等，進(jìn)行全面而深入的研究。該分析法具有代表性、系統(tǒng)性、深刻性、具體性等特點。你是不是法律專業(yè)的，還是幼師呀?如果是法學(xué)專業(yè)的，給你個思路，看一下《侵權(quán)責(zé)任法》第38、39、40條，分析一下孩子在幼兒園人身受到傷害后，責(zé)任的分擔(dān)。這算是一個挺常見的事情了，幼兒園、學(xué)校等一般也很關(guān)注自己的責(zé)任。
《法學(xué)院本科生畢業(yè)論文管理條例補(bǔ)充規(guī)定》。
一、案例分析類論文寫作規(guī)范。
（一）案例的選取。
案例的選取應(yīng)符合如下條件：
1、典型性，選取的案例能揭示具有普遍指導(dǎo)意義的法學(xué)原理；
2、真實性，案例必須是來自真實的審判過程；
3、完整性，保證所選取的案例情節(jié)完整,信息全面。
（二）案例分析方法。
1、法律關(guān)系分析法，即通過理順不同的法律關(guān)系，確定其要素及變動情況，從而全面的把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上通過邏輯三段論的適用以準(zhǔn)確適用法律，做出正確的判決。
2、請求權(quán)基礎(chǔ)分析法，即通過考察當(dāng)事人的請求權(quán)主張，探求該請求權(quán)的法理基礎(chǔ)，從而將小前提歸入大前提，最終確定請求權(quán)是否能夠得到支持的裁判結(jié)論。
（三）案例分析內(nèi)容。
案例分析類論文的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括標(biāo)題、案例、思考與分析三大部分。其中思考與分析部分可選取以下內(nèi)容之一展開。
1、經(jīng)驗總結(jié)。針對案例材料，結(jié)合其中所涉及的理論要點，分析控、辯、審三方行為的得失。此類案例分析的意義在于由特定案例中總結(jié)出一般規(guī)律，使撰寫者和閱讀者獲得有益啟發(fā)。
2、問題對策。如撰寫者所選取的案例中包含懸而未決的問題，則可根據(jù)相關(guān)材料嘗試提出解決該問題的途徑、方法或措施。此類案例分析的意義在于為同類案件的處理提供可供借鑒的解決方法。
3、問題反思。撰寫者可以針對案例材料反映的問題或現(xiàn)象，展開對于現(xiàn)行制度、政策或措施等方面的思考，并在此基礎(chǔ)上針對性的提出改進(jìn)、完善或加強(qiáng)的方法和思路。此類案例分析的意義在于為立法、司法領(lǐng)域提供可供參考的意見。
二、調(diào)研報告類論文寫作規(guī)范。
（一）調(diào)研報告的選題。
撰寫調(diào)研報告，其選題首先應(yīng)具備應(yīng)用性，其次應(yīng)使選題具有現(xiàn)實意義，最后選題還應(yīng)具體可行。據(jù)此，調(diào)研報告選題可以參考以下內(nèi)容。
1、調(diào)研本地某一法律現(xiàn)象的狀況，特征，原因及對策；
2、調(diào)研某一法律法規(guī)在本地的實施狀況，效果，問題及對策；
3、調(diào)研本地某一具體執(zhí)法、司法行為的狀況，原因及對策等。
（二）調(diào)查方案的設(shè)計。
開始調(diào)研工作之前，應(yīng)首先設(shè)計調(diào)查方案，調(diào)查方案中應(yīng)包括研究假設(shè)、調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容等事項。調(diào)查方案的設(shè)計可參考以下內(nèi)容。
1、說明調(diào)查課題的目的和意義；
2、說明調(diào)查的內(nèi)容；
3、說明調(diào)查范圍和方法、時間和地點、調(diào)查對象；
4、說明抽樣方案；
5、確定調(diào)查的時間進(jìn)度。
（三）調(diào)查提綱和實施方案。
開展調(diào)研之前，要制定調(diào)查提綱以及相應(yīng)的實施方案。調(diào)查提綱要詳細(xì)具體，方便操作，具體要求如下。
1、保證實事求是；
2、注意定性和定量研究的適用范圍；
3、按照一定的程序和方法進(jìn)行。
（四）調(diào)研方法。
在確定調(diào)研主題后，撰稿人應(yīng)結(jié)合調(diào)查對象、調(diào)研目的和范圍，選取恰當(dāng)可行的調(diào)查方法，以確保調(diào)查活動的順利開展。常見的調(diào)查方法包括：
1、典型調(diào)查法；
2、抽樣調(diào)查法；
3、問卷調(diào)查法；
4、訪談法；
本科論文實證分析做篇十一
關(guān)于財政政策對民間投資的影響，目前有兩種不同的觀點，形成了關(guān)于“擠出效應(yīng)”和“擠入效應(yīng)”的爭論。國內(nèi)學(xué)者基于已有理論成果，以下就是由為您提供的淺談民間投資影響的實證分析。
利用中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行了大量的實證研究，比如：郭慶旺、趙志耘認(rèn)為在利率受到管制的條件下，政府投資不會擠出民間投資，反而會對民間投資產(chǎn)生擠入效應(yīng);中國社會科學(xué)院經(jīng)濟(jì)所宏觀課題組()提出了提升我國財政政策效應(yīng)的途徑和對策;劉溶滄、馬栓友()基于赤字、國債與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的實證分析檢驗了財政政策是否存在擠出效應(yīng);胡琨、陳偉珂()則利用向量自回歸(var)方法，對我國財政政策的有效性進(jìn)行了定量分析。
目前在這方面的研究都存在一個問題，那就是都把財政支出作為一個整體進(jìn)行分析，得出財政政策的實施“擠出”或“擠入”了民間投資。這種分析略顯粗糙，因為增加的財政支出被用于各種領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的支出，對民間投資將產(chǎn)生不同的效應(yīng)。當(dāng)然，也有學(xué)者嘗試過對不同種類的財政支出進(jìn)行分析，比如許莉、郭定文()將財政支出分為經(jīng)濟(jì)建設(shè)支出、社會文教費(fèi)、國防費(fèi)和行政管理費(fèi)，分析了各種不同類別的支出對民間投資的影響。
數(shù)據(jù)處理及說明。
在本文的研究中，重點關(guān)注了國家財政在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科研創(chuàng)新、教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)和民生與社會保障等方面的'支出對民間投資的影響。本文的財政支出的數(shù)據(jù)來源于中國財政年鑒中的各項財政支出數(shù)據(jù)，私人投資數(shù)據(jù)來源于中國統(tǒng)計年鑒社會固定資產(chǎn)投入的數(shù)據(jù)，選取的時間段為1992—。之所以選擇這個時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，主要是基于以下方面的考慮：1992，我國進(jìn)一步深化改革開放，正是從這個時候開始，出現(xiàn)了大量的民營企業(yè)，民間投資開始活躍。中國財政年鑒自起，統(tǒng)計項目有較大的變動，為了便于比較和保持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的一致性，本文只選擇20及其之前的數(shù)據(jù)。為了解決通貨緊縮的困局，我國從開始實施積極的財政政策和貨幣政策，這段時間的數(shù)據(jù)能很好地反映國家財政政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，本文所選取的數(shù)據(jù)包含了這一重要的時間段。在數(shù)據(jù)選取上，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入選用國家用于基本建設(shè)投資的財政支出來衡量，科研創(chuàng)新支出選用挖潛改造和科技三項費(fèi)用再加上文教、科學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)費(fèi)用中的科學(xué)費(fèi)用來衡量，教育，醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出選用文教、醫(yī)療和衛(wèi)生事業(yè)費(fèi)用減去科學(xué)費(fèi)用來衡量，民生和社會保障支出則選用社會保障補(bǔ)助支出來衡量。
本科論文實證分析做篇十二
摘要：大學(xué)在從社會邊緣走向社會中心的同時，逐漸陷入自我迷失和本體危機(jī)之中。對此，唐納德·肯尼迪從學(xué)術(shù)責(zé)任的角度認(rèn)為大學(xué)應(yīng)堅守其核心價值觀來積極應(yīng)對社會提出的各種挑戰(zhàn)。他提出，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任是“一體兩面”，學(xué)術(shù)使命與社會服務(wù)并行不悖，學(xué)術(shù)與人格有機(jī)統(tǒng)一。唐納德·肯尼迪的學(xué)術(shù)責(zé)任思想對于消解大學(xué)危機(jī)、恢復(fù)大學(xué)使命、樹立大學(xué)自信心以及實現(xiàn)大學(xué)的價值追求具有重大的時代意義。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué);學(xué)術(shù)責(zé)任;學(xué)術(shù)自由;大學(xué)教師：唐納德·肯尼迪。
一、現(xiàn)代大學(xué)的自我迷失與本體危機(jī)。
隨著大學(xué)的不斷發(fā)展，其職能呈現(xiàn)出多元化趨勢。大學(xué)從最初只是一個培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，到19世紀(jì)初柏林大學(xué)創(chuàng)辦以后逐漸發(fā)展起來的科學(xué)研究功能，再到20世紀(jì)提出的社會服務(wù)功能，從而使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)成為當(dāng)前被公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)的三大職能。大學(xué)職能的演變，說到底是大學(xué)對時代和社會變化的回應(yīng)。隨著大學(xué)職能的發(fā)展和演變，大學(xué)從社會邊緣走向社會中心，一系列的矛盾和沖突也由此展開。在知識經(jīng)濟(jì)時代，面對社會的期待、壓力、挑戰(zhàn)和誘惑，大學(xué)對其社會服務(wù)職能給予了前所未有的重視，逐漸失去了自我，并面臨著嚴(yán)重的本體危機(jī)。其實，這是大學(xué)面對時代和社會變化作出回應(yīng)時所處的兩難困境，即大學(xué)的需要和價值追求與社會的需要和利益之間的沖突。為此，我們需要尋求切入點，找尋大學(xué)的合理性和應(yīng)對之道，為處于迷失和危機(jī)之中的大學(xué)尋找身份認(rèn)同。
大學(xué)存在的合理性，不僅建立在大學(xué)與社會之間的關(guān)系上，而且必須以大學(xué)核心價值觀的堅守為支撐。偏離了價值追求，大學(xué)之所以為大學(xué)就要受到質(zhì)疑。因此，大學(xué)的本體危機(jī)與其說是在大學(xué)與社會之間xxx時所產(chǎn)生的大學(xué)對社會的不適應(yīng)以及由此引發(fā)的社會對大學(xué)的質(zhì)疑和不信任，倒不如說是大學(xué)自身所產(chǎn)生的自我認(rèn)同危機(jī)?！八^大學(xué)自我認(rèn)同的危機(jī)，乃是指大學(xué)喪失了自身賴以生存的普適性的價值觀?！弊鳛橐粋€學(xué)術(shù)性組織，大學(xué)的核心價值觀是拓展知識、發(fā)展學(xué)術(shù)、追求真理以及促進(jìn)人類社會的進(jìn)步。正是由于這一核心價值觀的動搖，造成了大學(xué)的本體危機(jī)。因此，大學(xué)要從自我迷失中走出來以及消解本體危機(jī)，就需要肩負(fù)起應(yīng)有的學(xué)術(shù)責(zé)任。
二、唐納德·肯尼迪的學(xué)術(shù)責(zé)任思想。
唐納德·肯尼迪(donaldkennedy)，美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家之一。他曾任斯坦福大學(xué)校長(1980-1992年)、美國科學(xué)促進(jìn)會(americanassociationfortheadvancementofscience，aaas)主辦的著名雜志《科學(xué)》(science)的主編(2000-)，現(xiàn)為斯坦福大學(xué)名譽(yù)校長、美國國家科學(xué)院院士、美國藝術(shù)和科學(xué)院院士，豐富的工作經(jīng)歷和的大學(xué)校長生涯對唐納德·肯尼迪教育思想的形成產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。他的教育思想不僅體現(xiàn)于他本人的工作中，更為集中地反映在他的著作《學(xué)術(shù)責(zé)任》(academicduty)中。唐納德·肯尼迪以學(xué)者和大學(xué)校長的雙重身份，面對“大學(xué)的價值觀與不斷變化著的社會之間”的沖突，從學(xué)術(shù)責(zé)任的視角闡述了大學(xué)如何恢復(fù)大學(xué)使命和忠誠的價值觀這一核心問題。
1.學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任是“一體兩面”
學(xué)術(shù)自由的確立是基于對知識的追求與探索，是現(xiàn)代大學(xué)理念的核心要素。只有保證學(xué)術(shù)自由，大學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的順利進(jìn)行。作為一種內(nèi)部保護(hù)和外部防御機(jī)制，學(xué)術(shù)自由看起來好像是大學(xué)教師的專業(yè)特權(quán)，但事實并非如此，因為這種自由的基本理由完全是為了公眾利益?！皩W(xué)術(shù)自由既要對社會進(jìn)行譴責(zé)而與此同時又要對社會負(fù)責(zé)?！彪m然高深學(xué)問的探索需要盡可能廣泛的學(xué)術(shù)自由，但同樣需要對社會和公眾的期望和要求做出相應(yīng)的回復(fù)。因此，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任密不可分，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任之間的對稱與均衡構(gòu)成了利于學(xué)術(shù)發(fā)展的張力，在大談學(xué)術(shù)自由這一權(quán)利時絕不能忽視與其對等的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。
學(xué)術(shù)責(zé)任的實現(xiàn)需要有學(xué)術(shù)自由的保障。大學(xué)為了保護(hù)學(xué)術(shù)自由，就必須履行相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任，但大學(xué)教師更多地關(guān)注學(xué)術(shù)自由，而對學(xué)術(shù)責(zé)任的重視程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人們雖然理解自由對于教學(xué)和研究工作的必要性，并且順理成章地接受了它，但是，與之對應(yīng)和平衡的義務(wù)卻模糊不清，從而使得學(xué)術(shù)責(zé)任在象牙塔內(nèi)也披著神秘外衣。正如唐納德·肯尼迪所言：“人們很少對新的教師成員提及責(zé)任，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中也很少能找到關(guān)于教師責(zé)任的內(nèi)容。這也許是學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)的一部分……但是其結(jié)果之一是，不僅學(xué)術(shù)圈中的人們對教授職位的期望是模糊的，而且公眾對此的認(rèn)識尤為如此?！笨梢?，學(xué)術(shù)責(zé)任一直沒有得到清晰的說明，致使產(chǎn)生“教師擁有太多的自由，然而卻缺乏規(guī)范”的印象也就不足為奇。這種認(rèn)識與做法的直接后果是一部分教師沒有清醒地認(rèn)識到自身的學(xué)術(shù)責(zé)任，因而也就不能有效地將學(xué)術(shù)責(zé)任自覺承擔(dān)起來;同時，也為部分學(xué)者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由對學(xué)術(shù)發(fā)展的重要性，進(jìn)而逃避學(xué)術(shù)責(zé)任提供了借口。內(nèi)爾·漢密爾頓(neilhamilton)對美國大學(xué)教授協(xié)會(theamericanassociation0funiversityprofessors，aaup)的1940年學(xué)術(shù)自由宣言內(nèi)容也給予了毫不留情的批判，因為aaup只關(guān)注學(xué)術(shù)自由，卻沒有對擔(dān)當(dāng)相應(yīng)學(xué)術(shù)責(zé)任的人進(jìn)行調(diào)查和檢舉。必須把學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任有機(jī)地統(tǒng)一起來才有利于大學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)繁榮。
因此，在現(xiàn)代大學(xué)中必須處理好學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)責(zé)任的關(guān)系，不能因為堅持學(xué)術(shù)自由而拒絕履行學(xué)術(shù)責(zé)任。學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任是一個硬幣的兩面，是互為補(bǔ)充與相互對應(yīng)的關(guān)系。正如約翰·加德納(iohngardner)所認(rèn)為的：“自由和責(zé)任，權(quán)利和義務(wù)，它們是交易的關(guān)系?！贝髮W(xué)在享用學(xué)術(shù)自由的權(quán)利時，必須意識到它對國家、社會、民眾所承擔(dān)的學(xué)術(shù)與社會責(zé)任。
2.學(xué)術(shù)使命與社會服務(wù)并行不悖。
隨著時代的不斷進(jìn)步和大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)已經(jīng)走出象牙塔進(jìn)入社會的中心，大學(xué)學(xué)術(shù)研究的價值取向也必然不能完全超脫于社會現(xiàn)實，再也不像以前能做到完全的學(xué)術(shù)獨(dú)立。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為重要的經(jīng)濟(jì)資源，面對社會的期待和壓力，大學(xué)高度重視并積極承擔(dān)社會服務(wù)責(zé)任，日益滿足社會的需要：與此同時，大學(xué)還通過提供社會服務(wù)獲得了豐厚回饋，為人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究提供了有力的支撐。除此之外，隨著政府投資緊縮以及大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需求的增加，大學(xué)逐漸增加了與營利企業(yè)之間的互動，通過爭取來自企業(yè)的“橫向’’課題、承擔(dān)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)項目以獲得更多的辦學(xué)資源。大學(xué)對經(jīng)費(fèi)的依賴和對實際利益的過度追求，不但會使急功近利的氛圍在大學(xué)中蔓延，而且會影響到學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自由。這正是大學(xué)在開展社會服務(wù)活動時所處的困境，即大學(xué)的價值追求與社會的需要之間的沖突和矛盾。
誠然。大學(xué)在發(fā)展過程中需要有相當(dāng)?shù)馁Y金，但學(xué)術(shù)與利潤不該混在一起的觀念已經(jīng)根深蒂固。正如唐納德·肯尼迪向我們警示的那樣：如果教授突然變得富裕和精明起來，象牙塔和普通公眾之間融洽的社會契約就會破裂。畢竟，作為學(xué)術(shù)組織的大學(xué)與以營利為目的商業(yè)活動相結(jié)合是很危險的。其實，作為美國“硅谷”搖籃的斯坦福大學(xué)，是“學(xué)、研、產(chǎn)一體化”的典型代表，是德國研究型大學(xué)傳統(tǒng)與美國實用精神的有機(jī)結(jié)合，它體現(xiàn)出大學(xué)學(xué)術(shù)使命與社會服務(wù)之間并行不悖、相互促進(jìn)的關(guān)系。諸如，唐納德·肯尼迪不但強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性工作是學(xué)術(shù)研究的核心標(biāo)準(zhǔn)，而且還允許教師從事有益的社區(qū)項目，并明確把教師參與社會服務(wù)的工作業(yè)績作為教師評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，只有保持大學(xué)的學(xué)術(shù)使命這一“本體”與社會服務(wù)這一“功用”的各自限度并將兩者有機(jī)結(jié)合。才能在學(xué)術(shù)使命和社會服務(wù)之間做出較好的平衡。
因此，面對“大學(xué)的價值觀與不斷變化著的社會之間”的沖突和矛盾，唐納德·肯尼迪認(rèn)為，大學(xué)教師不但應(yīng)該向社會強(qiáng)烈表達(dá)(必要時捍衛(wèi))大學(xué)價值觀，而且還要明確自身的社會責(zé)任并自覺承擔(dān)，唯有如此，才能從大學(xué)自身的存在價值出發(fā)進(jìn)行積極應(yīng)對，真正承擔(dān)起大學(xué)的責(zé)任與使命?？梢?，唐納德·肯尼迪探討學(xué)術(shù)責(zé)任有兩個目的：一是向公眾明確學(xué)術(shù)責(zé)任，二是對未來的和在職的大學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)責(zé)任訓(xùn)練，希冀“大學(xué)應(yīng)該更主動地迎接就自身和公共責(zé)任做出解釋的挑戰(zhàn)”。
3.學(xué)術(shù)與人格應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一。
隨著學(xué)術(shù)的高度專業(yè)化，在大學(xué)教師的評價上，對學(xué)術(shù)成就的要求幾乎取代了注重品德的傳統(tǒng)要求。一方面，導(dǎo)致大學(xué)教師對自身道德素質(zhì)不重視;另一方面，也使得很多大學(xué)教師在追求學(xué)術(shù)成果時存在學(xué)術(shù)抄襲、學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)xxx等很多不端行為。然而，學(xué)術(shù)本位并不意味著人格要素不重要。唐納德·肯尼迪認(rèn)為，大學(xué)教師承載著培養(yǎng)有思想、有教養(yǎng)、有知識的.人才的社會使命，應(yīng)該追求學(xué)術(shù)魅力與人格魅力的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)術(shù)與人格相輔相成、不可偏廢。對此，唐納德·肯尼迪認(rèn)為：一旦在學(xué)術(shù)的追求中伴隨著個人利益、貪婪或者虛偽，那么就會嚴(yán)重威脅到人們對學(xué)術(shù)價值的信任，因為“公眾對學(xué)術(shù)的信任依賴于學(xué)者對學(xué)術(shù)的令人信服的追求”。因此，“大學(xué)要獲得社會的信任，就應(yīng)該讓公眾認(rèn)為大學(xué)的工作是基于誠實的行為，這一點尤其重要。其部分原因是社會要相信大學(xué)所創(chuàng)造的知識，而更深層的原因是，公眾認(rèn)為大學(xué)是接受他們的委托以培養(yǎng)青年一代的場所，如果負(fù)責(zé)教育學(xué)生的高級學(xué)者們對自己的工作都缺乏責(zé)任感——尤其是，如果他們把年輕人的思想和成果據(jù)為己有——那么，整個社會對大學(xué)的信任程度就必然會下降。在公眾眼中，教授應(yīng)該是道德高尚的導(dǎo)師，如果他們不能熱心、細(xì)致、大度地對待自己的工作，那么他們注定會失去人們的尊重。”另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)更看重的是精神生活，追求知識比獲得一個文憑、找到一個好工作重要得多。對許多年輕人而言，老師實際上是學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的對象，對他們影響最大的常常是一、二位改變他們一生的良師益友，這正是我們傳統(tǒng)師道中所說的“身教”。以身作則，為學(xué)生們樹立良好的榜樣，或許就是教授們最重要的“學(xué)術(shù)責(zé)任”。
針對當(dāng)前部分大學(xué)教師學(xué)術(shù)與人格失衡的情況，唐納德·肯尼迪認(rèn)為：“我覺得我們在培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)接班人時偏重于他們各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，卻忽視了那些讓他們成為成功的負(fù)責(zé)任的學(xué)術(shù)公民所必需的其他知識和技能?！薄笆箤W(xué)生今后的生活對社會和個人有益顯然是學(xué)術(shù)責(zé)任的一部分，甚至是核心部分。如果我們在培養(yǎng)博士生時做不到這一點，我們就沒有盡到一個基本的義務(wù)?！辫b于此，他在卸任斯坦福大學(xué)校長職務(wù)后為有志步入學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的在學(xué)博士生開設(shè)以學(xué)術(shù)責(zé)任為主題的研討課并出版《學(xué)術(shù)責(zé)任》著作。在臺灣學(xué)者楊振富對此書翻譯的臺灣版本《學(xué)術(shù)這一行》中，臺灣中央大學(xué)前校長劉兆漢寫了題為“以身作則，建立榜樣”的序，呼吁學(xué)術(shù)行內(nèi)人要做到學(xué)術(shù)與人格的有機(jī)統(tǒng)一。
三、對現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任的思考。
從學(xué)術(shù)責(zé)任的角度來解讀現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展中存在的問題，不但可以為處于迷失和危機(jī)之中的大學(xué)尋找身份認(rèn)同的合理性、糾正當(dāng)前大學(xué)發(fā)展的偏向、有效地消解大學(xué)的本體危機(jī)，而且還能更好地把握大學(xué)的實現(xiàn)方式。唐納德·肯尼迪的學(xué)術(shù)責(zé)任思想給了我們諸多啟示，也促使我們進(jìn)一步堅守現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)使命。
1.努力堅守現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)責(zé)任使命。
社會發(fā)展和時代進(jìn)步要求大學(xué)走出象牙塔，融人社會。德里克·博克在《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》中的“bevond，”一詞，并非僅僅只是走出、離開而已，還具有“超越”、“超出……的范圍”、“除……之外”等意思，即大學(xué)不僅僅是象牙之塔，同時還承擔(dān)著社會責(zé)任。博克面對大學(xué)如何恰當(dāng)對待社會及自身傳統(tǒng)職責(zé)的關(guān)系時，他認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)基本學(xué)術(shù)價值出發(fā)來積極面對社會諸多問題的挑戰(zhàn)，“純學(xué)術(shù)研究”作為象牙塔的堅固基石是不能動搖的，只有基于這一點來考慮社會需求，大學(xué)才能從“傳統(tǒng)上向國家提供最偉大的服務(wù)”。這與唐納德·肯尼迪認(rèn)為的大學(xué)應(yīng)首先堅守其學(xué)術(shù)責(zé)任具有契合性，即大學(xué)的社會服務(wù)職能其實是以大學(xué)的學(xué)術(shù)責(zé)任為前提，只有從學(xué)術(shù)責(zé)任出發(fā)才能更好地應(yīng)對社會的需要和挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)首要的是堅守自身的核心價值觀，履行學(xué)術(shù)責(zé)任。
中國大學(xué)是當(dāng)時救亡圖存的產(chǎn)物，“中體西用”的指導(dǎo)思想使其從一開始就缺乏西方大學(xué)的學(xué)術(shù)精神。面對“市場化”、“大眾化”和“全球化”的沖擊，中國大學(xué)缺少厚重的文化傳統(tǒng)來守護(hù)自己的精神家園。是在沒有自己“象牙塔”的語境下談?wù)摗白叱鱿笱浪钡?，從而存在著拋棄其自身存在價值而以社會服務(wù)為主的危險，這也是為什么中國大學(xué)會出現(xiàn)自我迷失和本體危機(jī)的重要原因。因此，就中國大學(xué)現(xiàn)狀來說，必須先談“走進(jìn)”象牙塔。才有資格談“走出”。當(dāng)前最重要的是，大學(xué)需要在社會服務(wù)中進(jìn)行自我沉思和守望，努力重塑和堅守“象牙塔”精神而不是自我放逐。
2.在堅持學(xué)術(shù)自由的同時積極承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任。
“自由不僅意味著個人擁有選擇的機(jī)會并承受選擇的重負(fù)，而且還意味著他必須承擔(dān)其行動的后果，接受對其行動的贊揚(yáng)或譴責(zé)?！薄皩W(xué)術(shù)自由不是一個絕對的概念。它也要有限制，也要求有責(zé)任，要求學(xué)者們認(rèn)清自己的研究領(lǐng)域，追求真理。”學(xué)術(shù)自由是一種有限度的自由，沒有學(xué)術(shù)責(zé)任的對應(yīng)，所謂的學(xué)術(shù)自由只能是一個空殼。責(zé)任的缺失使得學(xué)術(shù)自由無所依附，其后果必然是社會對大學(xué)的期許與大學(xué)看待自身的方式發(fā)生錯位。
學(xué)術(shù)責(zé)任是學(xué)術(shù)自由本身所內(nèi)在具有的，并非政治干預(yù)和公眾干預(yù)的結(jié)果。在大學(xué)中，之所以把學(xué)術(shù)自由作為極其重要的制度安排，是因為我們對真理的認(rèn)識需要自由探索，換言之，學(xué)術(shù)自由是為大學(xué)的核心價值觀服務(wù)的。如果大學(xué)只強(qiáng)調(diào)自由，而忘記了講求學(xué)術(shù)自由的目的，那恰好就是方向上的迷失。進(jìn)行自由選擇就要敢于自我擔(dān)當(dāng)。大學(xué)及大學(xué)教師履行學(xué)術(shù)責(zé)任，是大學(xué)自身價值的一種必然體現(xiàn)。
然而，大學(xué)履行學(xué)術(shù)責(zé)任并不代表著大學(xué)不需要社會監(jiān)督?！熬拖駪?zhàn)爭意義太重大，不能完全交給將軍們決定一樣，高等教育也相當(dāng)重要，不能完全留給教授們決定?！彼幕仡櫞髮W(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是在與社會干預(yù)這一張力中不斷發(fā)展與演變的。大學(xué)的發(fā)展需要社會支持但又需要有度地獨(dú)立于社會。因此，從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系來看，學(xué)術(shù)發(fā)展需要學(xué)術(shù)自由作為保障，而這是社會給予大學(xué)及大學(xué)教師的一項權(quán)利，權(quán)利的獲得總是建立在責(zé)任和義務(wù)之上的，必然要為之擔(dān)負(fù)必要的學(xué)術(shù)責(zé)任。正如唐納德-肯尼迪所言：“大學(xué)遭受批評的根源在于，大學(xué)內(nèi)部不能認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任。社會慷慨地賦予大學(xué)以學(xué)術(shù)自由，而我們卻沒有注意到事物的另一面。它和我們怎樣看待自己的責(zé)任，我們的贊助人及顧客怎樣看待它有關(guān)系。如果我們能澄清對責(zé)任的認(rèn)識，并獲得公眾對它的接受，我們就已經(jīng)履行了對養(yǎng)育我們的社會的一項重要義務(wù)。這項義務(wù)構(gòu)成學(xué)術(shù)責(zé)任的最高制度形式。”
3.積極培養(yǎng)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。
大學(xué)核心價值觀的堅守，歸根到底是由大學(xué)教師來體現(xiàn)、傳承和踐行的。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識和學(xué)術(shù)品格化的價值理念。
學(xué)術(shù)化品格的職業(yè)理念是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的大學(xué)教師職業(yè)的核心標(biāo)準(zhǔn)，它要求大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從對職業(yè)道德規(guī)范的遵守轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)本質(zhì)內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化?？梢姡囵B(yǎng)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)品格，有利于重建大學(xué)教師的自我認(rèn)同，實現(xiàn)大學(xué)的核心價值觀和精神訴求。
針對當(dāng)前的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，從外在方面加強(qiáng)制度建設(shè)、從內(nèi)在方面增強(qiáng)學(xué)者自律意識，成為大家的一致共識。然而，這是治標(biāo)不治本的方法，因為現(xiàn)實中的學(xué)術(shù)體制與結(jié)構(gòu)設(shè)置基本健全、學(xué)者道德素養(yǎng)并不差，在實際行動中屢屢不能實現(xiàn)意味著其中有更加深層次的問題尚未揭示。教育部學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會副主任、吉林大學(xué)孫正聿教授認(rèn)為：“在當(dāng)前的‘學(xué)術(shù)規(guī)范化’的討論中，似乎還僅僅停留在‘技術(shù)’或‘道德’的層面上，而沒有深入到對‘學(xué)問’本身的規(guī)范上?！睘榇?，學(xué)術(shù)規(guī)范亟須從道德層面回歸學(xué)術(shù)層面，需要大學(xué)教師認(rèn)同學(xué)術(shù)研究的工作方式和生活方式，更要培養(yǎng)學(xué)術(shù)化的人格和品格。
為此，我們既要從制度層面規(guī)范大學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任，還要從道德層面教化大學(xué)教師的職業(yè)道德，更重要的則是從理念層面培育大學(xué)教師的學(xué)術(shù)化品格，使其真正承擔(dān)起學(xué)術(shù)責(zé)任。目前首先要做的便是提高學(xué)術(shù)研究水平，一方面，既能強(qiáng)化學(xué)術(shù)力量的理性權(quán)威，有利于大學(xué)自身主體性的提升;另一方面，又能提高學(xué)術(shù)自信，推動學(xué)術(shù)獨(dú)立自主意識的形成。
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本科論文實證分析做篇十三
[摘要]通過分析影響證券投資者投資心理誤區(qū)的幾種表現(xiàn)形式，提出了克服證券投資者投資心理誤區(qū)的關(guān)鍵是對投資者進(jìn)行調(diào)適與塑造，使投資者做到克服貪婪和狂熱，勇于承認(rèn)錯誤，樹立信心，培養(yǎng)獨(dú)立判斷的能力，培養(yǎng)堅毅的性格和自我管理能力，家庭、個人、社會緊密配合，努力促進(jìn)投資者健康心理形成。
[關(guān)鍵詞]證券投資者投資心理誤區(qū)治理。
投資是一種有意識的經(jīng)濟(jì)行為，投資行為受人們心理意識的調(diào)節(jié)控制，諸如，投資決策動機(jī)、投資收益與預(yù)期、投資風(fēng)險規(guī)避等問題，其實質(zhì)就是人們的心理活動在投資中的具體表現(xiàn)。在證券投資市場，資金的時間價值表現(xiàn)為對于投資時機(jī)的判斷和選擇，投資具有風(fēng)險性，投資期越長，投資市場中的不確定因素就越多，因此證券個體投資者，必須具備足夠的投資知識、風(fēng)險意識以及良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，是投資者成功的最根本素質(zhì)。
1、證券投資者投資心理誤區(qū)的集中表現(xiàn)――認(rèn)識偏差。
證券投資者的判斷與決策過程不由自主地受認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程等各種心理因素的影響，以至陷入認(rèn)知陷阱。如跟莊、推崇股評、高換手率、市場非有效性等，投資者的認(rèn)知與行為偏差大致有以下幾種類型。
1.1過度自信的認(rèn)知偏差。
人們往往過度相信自己的判斷能力，高估自己成功的機(jī)會，把成功歸功于自己的能力，而低估運(yùn)氣和機(jī)會在其中的作用，這種認(rèn)知偏差稱為“過度自信”（overconfidence），過度自信是投資者典型而普遍存在的認(rèn)知偏差。過度自信在牛市的頂峰達(dá)到它的最高點，而在熊市的底端達(dá)到最低點，過度自信的投資者會過度依賴自己收集到的信息而輕視公司會計報表的信息，注重那些增強(qiáng)能力自信心的信息，而忽視傷害自信的信息，在證券市場中的過度自信是危險的，例如，很多證券投資者不愿意賣出已經(jīng)發(fā)生虧損的股票。賣出等于承認(rèn)自己決策失誤，并傷害自己的自信心。他們每天總是給別人講解股票的各種“知識”指導(dǎo)別人買賣操作，在大盤趨勢向好的時候，每天總是眉飛色舞，講解技術(shù)指標(biāo)應(yīng)用技巧等，非?？春煤髣?，講解大盤會上升到多少多少點位；在大盤趨勢向下跌，沒有進(jìn)入底部區(qū)域之前，他們總是很樂觀，總是認(rèn)為經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大盤還會上漲；在大盤進(jìn)入了真正的底部區(qū)域時，由于受到市場的心理暗示，就不斷地解釋下跌的理由，極其看好后勢，會告訴周圍的人大盤會下跌到某個點位，如果他是一個虛榮心很強(qiáng)的人，他會講他如何買了那只股票，現(xiàn)在如何盈利。實際上這類人對股票的感覺和判斷完全是市場心理策劃的場效應(yīng)對他作用的結(jié)果，這類人的股票投資往往是失敗的。
1.2信息反應(yīng)的認(rèn)知偏差。
有些投資者對信息存在“過度反應(yīng)”（over-reaction）和“反應(yīng)不足”（under-reaction）兩種現(xiàn)象。如果近期的收益朝相反的轉(zhuǎn)變，投資者會錯誤地相信公司是處于均值回歸狀態(tài)，并且會對近期的消息反應(yīng)不足。如果投資者得到收益增長的信息，會認(rèn)為公司正趨于一種增長狀態(tài)，并且過度地導(dǎo)致過度反應(yīng)的推理趨勢。這些投資者在市場上開始變得過于樂觀而在市場下降時變得過于悲觀。自我歸因低估股票價值的公開信息偏差，對個人的信息過度反映和對公共信息的反映不足，都會導(dǎo)致股票回報的短期持續(xù)性和長期反轉(zhuǎn)，他們心理模型的特點是有時恐懼、有時興奮、有時覺得自己很專家。他們的思維和行為主要是被市場的策劃者所控制，在股票市場的頭部區(qū)域進(jìn)場，進(jìn)行頻繁買賣操作，或買入后持股不動。在市場完成從頭部進(jìn)入底部的下跌趨勢中，總是期待反彈隨時開始，或持股不動，或在市場沒有真正進(jìn)入底部時誤認(rèn)為是底部而把手中有限的資金提前用光，在市場進(jìn)入真正的底部區(qū)域，他們作出賣出股票賠錢的離場操作，或想做買入操作但是手中已經(jīng)沒有了資金，這種心理模型的人是股票市場策劃者最需要的。
1.3損失厭惡的認(rèn)知偏差。
人們在面對收益和損失的決策時表現(xiàn)出不對稱性。人們并非厭惡風(fēng)險，而是厭惡損失。損失厭惡（lossaversion）是指人們面對同樣數(shù)量的收益和損失時，感到損失令他們產(chǎn)生更大的情緒影響，損失比盈利顯得更讓人難以忍受，很多投資者偏愛維持原狀。在股票投資中，長期收益可能會周期性地被短期損失所打斷。短期的投資者把股票市場視同賭場，過分強(qiáng)調(diào)潛在的短期損失。在做出錯誤的決策時常感到后悔，而為了避免后悔，又常常做出理性行為。比如死守賠錢的股票，以拖延面對自己的錯誤，不愿把損失兌現(xiàn)。害怕兌現(xiàn)損失就持有虧損股過長的時間。實際上，股票市場隨著策劃者的建立和制造的市場利空或利好的心理暗示的場效應(yīng)而涌動，有時很平靜，有時洶涌澎湃，當(dāng)大多數(shù)的被動投資者心態(tài)都變成了興奮型的時候，市場就已經(jīng)進(jìn)入了頭部區(qū)域，反過來當(dāng)他們的心態(tài)都變成了恐懼型的時候，市場已經(jīng)到了底部區(qū)域。巨大和強(qiáng)烈的股市心里場效應(yīng)迷漫著整個股票市場。策劃者就是通過調(diào)整股市心里暗示的場效應(yīng)強(qiáng)度來控制和操縱被動投資者的思維和行為，就像電磁場一樣，場里面一個電荷的運(yùn)動只能由場來決定。
1.4羊群行為的認(rèn)知偏差。
證券市場中的“羊群行為”（herdbehavior）是一種非理性行為，它是指投資者在信息環(huán)境不確定的情況下，行為受到其他投資者的影響，模仿他人決策，或者過度依賴輿論，而不考慮自己信息的行為。由于羊群行為及各個投資主體的相關(guān)性行為，對于市場的穩(wěn)定性、效率有很大影響，也與金融危機(jī)有密切關(guān)系，由于市場上存在羊群行為，許多機(jī)構(gòu)投資者將在同一時間買賣相同股票，買賣壓力將超過市場所能提供的流動性，從而導(dǎo)致報價的不連續(xù)性和大幅度波動，破壞市場的穩(wěn)定運(yùn)行。股票指數(shù)的波動或股票的漲跌以及市場消息構(gòu)成股票市場的一種氛圍。股市策劃者通過調(diào)節(jié)這種心理暗示場來達(dá)到股市策劃者想要的被動投資者心態(tài)，而且一定能辦到，這種氛圍籠罩著整個股票市場，走進(jìn)市場也就走進(jìn)了這種氛圍里，股市策劃者就是量化地掌控和調(diào)整這種氛圍使被動投資者的心理產(chǎn)生不同的反應(yīng)。
由此可見，投資過程反映了投資者的心理過程，由于認(rèn)知偏差，情緒偏差最終會導(dǎo)致不同資產(chǎn)的定價偏差，這一偏差反過來影響投資者對這種資產(chǎn)的認(rèn)識與判斷。這一過程就是“反饋機(jī)制”，這種反饋環(huán)是形成整個股市中著名的牛市和熊市的因素之一。
2、證券投資者心理誤區(qū)克服的關(guān)鍵――調(diào)適、塑造。
在投資市場上，真正的敵人是自己。要戰(zhàn)勝自己，就必須不斷地培養(yǎng)和鍛煉自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立的判斷力，磨練自己的耐心，具備良好的期望心理，思路敏捷，精練起市，性格堅毅，培養(yǎng)自我管理能力，對待投資成功與失敗的正確態(tài)度應(yīng)該是冷靜分析、總結(jié)經(jīng)驗，恰如其分地歸因，以利再戰(zhàn)。
2.1克服貪婪和狂熱。
投資者一旦被過度的貪婪所控制，手里有錢，就要買，他們不但是自己買，還總是勸別人也買，買股票的消息來源，看報紙、聽股評、聽周圍的人推薦股票，或自己根據(jù)類比法選股票。這類人在大市趨勢向上的時候，是贏利的，隨著行情的進(jìn)展，他們的贏利越來越少。如果遇到股票頭部模型是橫向振蕩，這樣的股票一旦策劃者出凈手中的籌碼，幾根長陰線，這類人將出現(xiàn)虧損。在大盤趨勢向下的時候，這類人只要有錢就還是買賣。由于市場是由投資者組成的，情緒比理性更為強(qiáng)烈，貪婪和懼怕常使股價在公司的實質(zhì)價值附近震蕩起伏，購買股票時，不僅需要具備某些會計上和數(shù)學(xué)上的技巧，更需要投資者控制自己的情緒波動，以理智來衡量一切，并支配行為，獨(dú)立思考，不受干擾，對國家宏觀經(jīng)濟(jì)有一個清晰的認(rèn)識，善于捕捉各種細(xì)微的動態(tài)變化和各種信息，克服投資的貪婪和狂熱。投資應(yīng)具有客觀性、周密性和可控性等特點，在股票投資中絕對不能感情用事，投資者既需要了解股票投資的知識和經(jīng)驗，更需要具有理智和耐心。善于控制自己的情緒，不要過多地受各種信息的影響，應(yīng)在對各種資料、行情走勢的客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過細(xì)心比較、研究，再決定投資對象并且入市操作。這樣既可避開許多不必要的風(fēng)險，少做一些錯誤決策，又能增加投資獲利機(jī)會。
2.2勇于承認(rèn)錯誤，樹立信心。
投資者不可能每一個預(yù)測和決策都很正確，每一個投資者都應(yīng)該承認(rèn)，市場中總有事情是自己所不了解的。每一個成功的投資者都是謙虛、勇于承認(rèn)自己錯誤的人。信心是投資成功的一個起碼的條件，投資的自信來自于他的學(xué)識，而不是主觀期望。作為證券投資者，必須潛心研究投資理論，不斷擴(kuò)展自己的學(xué)識，把別人的經(jīng)驗借來，加以創(chuàng)新，融入自己的想法，不為自己的投資失誤辯解，而是把每一次失誤記錄下來，以便下次不犯，每位投資者盤算股票之前，應(yīng)該對股市做出某些決策性的判斷。判斷是穩(wěn)定股票投資的信心，如果猶豫不決，缺乏信心，必將成為股市的犧牲品。投資者投身于股市，要樹立信心還需要耐心，如無耐心，后悔、失望、沮喪、沖動等不良情緒就會產(chǎn)生，這樣失敗的機(jī)會非常高。投資者必須考慮投資工具的流通性、收益性、成長性。收益性的高低也要依投資者自身的財經(jīng)需求和其它情況來定，由于成長性與風(fēng)險相連，投資者還必須考慮自己承擔(dān)風(fēng)險的能力。投資者的投資理念和操作方法最好與自己的價值體現(xiàn)，以及性情相一致，以避免與自己的人格特征沖突。投資者的信心和耐心是千百次成功得失中修煉出來的，也是理性判斷和實踐經(jīng)驗的結(jié)果。
2.3培養(yǎng)獨(dú)立的判斷力、自制力。
對于理性投資，精神態(tài)度比技巧更重要，每位投資者的潛意識和性格里，存在著一種投機(jī)的沖動，而投資者必須具備耐心和自我決斷力，不應(yīng)盲從他人建議，而應(yīng)有自己的判斷力。約翰特里思在《金錢的主人》一書中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“在市場中獲得成功沒有什么秘決，對于成功的投資者來說有個顯著的投資態(tài)度也就是說在關(guān)鍵時刻會相當(dāng)仔細(xì)地進(jìn)行研究，甚至可以說是在顯微鏡底下進(jìn)行研究”。反對將成功投資者的成功歸因于運(yùn)氣的做法。在證券市場，投資是一項高度技巧性的行為，投資者不要被周圍環(huán)境所左右，要有自己的分析與判斷，決不可人云亦云，隨波逐流，投資一定要自己判斷、研究行情，不要因為未證實的流言而改變決心，可買時買，須止時止。投資者的自信應(yīng)建立在一定的投資交易經(jīng)驗和個人能力基礎(chǔ)之上。否則，投資者沒有根據(jù)的作出判斷、決策、并且固執(zhí)己見，那么意味著蠻干，并不是有自信心的表現(xiàn)。投資者必須有自制力。自制力是指能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的行為和言語的意志品質(zhì)，自制力體現(xiàn)著意志的抑制能力，能夠控制自己的恐懼、懶惰、害羞等消極情緒和沖動言行。
2.4培養(yǎng)堅毅的性格和自我管理能力。
要成為成功的投資者，除了要知道投資既能讓人賺錢也能讓人蝕本的道理，還要明確并不是所有人都能直接從事投資這一行當(dāng)，一個成功的投資家，需要取決于他是否有足夠的精力花在股市分析和技術(shù)的提高上以及是否具備堅強(qiáng)的性格，投資者在投資時一定要執(zhí)著專一、堅守自己的準(zhǔn)則，將自己正在進(jìn)行的投資活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行實際控制，包括制定投資計劃的能力、實際控制的能力、檢查結(jié)果的能力、合理歸因的能力、采取補(bǔ)救措施的能力。切實認(rèn)識到股票不是儲蓄，不僅需要財力，還需要智力和精力，股市既存在收益也存在風(fēng)險，高收益與高風(fēng)險成正比，如何趨利避害、順勢而為是一門科學(xué)，投資者應(yīng)該克服追漲時只聽利多，趕跌時只聽利空的偏執(zhí)心理，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境、股市行情的綜合分析和判斷能力，不斷提高自己的鑒別能力，培養(yǎng)堅毅的性格，消除緊張、穩(wěn)定情緒。能對股市進(jìn)行全面分析把握股市整體走勢，認(rèn)清當(dāng)前的股市形勢，預(yù)測可能產(chǎn)生的不良因素，對具體情況進(jìn)行系統(tǒng)分析。這樣的一個既符合股市規(guī)律又有利于投資者自身的合理的心理價位不斷確立，以確保預(yù)測準(zhǔn)確，投資成功。
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本科論文實證分析做篇十四
摘要：文章研究財政支出中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支出、科研創(chuàng)新支出、教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出和民生與社會保障支出對民間投資的影響。通過實證檢驗，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支出和教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出能較好地帶動民間投資，而科研創(chuàng)新支出和民生與社會保障支出不能帶動民間投資的增長。
關(guān)鍵詞：財政政策民間投資經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
一、引言。
關(guān)于財政政策對民間投資的影響，目前有兩種不同的觀點，形成了關(guān)于“擠出效應(yīng)”和“擠入效應(yīng)”的爭論。國內(nèi)學(xué)者基于已有理論成果，并利用中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行了大量的實證研究，比如：郭慶旺、趙志耘(1999)認(rèn)為在利率受到管制的條件下，政府投資不會擠出民間投資，反而會對民間投資產(chǎn)生擠入效應(yīng)；中國社會科學(xué)院經(jīng)濟(jì)所宏觀課題組(2000)提出了提升我國財政政策效應(yīng)的途徑和對策；劉溶滄、馬栓友(2001)基于赤字、國債與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的實證分析檢驗了財政政策是否存在擠出效應(yīng)；胡琨、陳偉珂(2004)則利用向量自回歸(var)方法，對我國財政政策的有效性進(jìn)行了定量分析。
目前在這方面的研究都存在一個問題，那就是都把財政支出作為一個整體進(jìn)行分析，得出財政政策的實施“擠出”或“擠入”了民間投資。這種分析略顯粗糙，因為增加的財政支出被用于各種領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的支出，對民間投資將產(chǎn)生不同的效應(yīng)。當(dāng)然，也有學(xué)者嘗試過對不同種類的財政支出進(jìn)行分析，比如許莉、郭定文(2009)將財政支出分為經(jīng)濟(jì)建設(shè)支出、社會文教費(fèi)、國防費(fèi)和行政管理費(fèi)，分析了各種不同類別的支出對民間投資的影響。但這種分類只是照搬財政統(tǒng)計年鑒的財政支出項目，沒有進(jìn)行有效的分類和數(shù)據(jù)整理。本文嘗試彌補(bǔ)目前研究的這些不足。
二、數(shù)據(jù)處理及說明。
在本文的研究中，重點關(guān)注了國家財政在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科研創(chuàng)新、教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)和民生與社會保障等方面的支出對民間投資的影響。本文的財政支出的數(shù)據(jù)來源于中國財政年鑒中的各項財政支出數(shù)據(jù)，私人投資數(shù)據(jù)來源于中國統(tǒng)計年鑒社會固定資產(chǎn)投入的數(shù)據(jù)，選取的時間段為1992—年。之所以選擇這個時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，主要是基于以下方面的考慮：(1)1992，我國進(jìn)一步深化改革開放，正是從這個時候開始，出現(xiàn)了大量的民營企業(yè)，民間投資開始活躍。(2)中國財政年鑒自2007起，統(tǒng)計項目有較大的變動，為了便于比較和保持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的一致性，本文只選擇2006年及其之前的數(shù)據(jù)。(3)為了解決通貨緊縮的困局，我國從19開始實施積極的財政政策和貨幣政策，這段時間的數(shù)據(jù)能很好地反映國家財政政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，本文所選取的數(shù)據(jù)包含了這一重要的時間段。在數(shù)據(jù)選取上，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入選用國家用于基本建設(shè)投資的財政支出來衡量，科研創(chuàng)新支出選用挖潛改造和科技三項費(fèi)用再加上文教、科學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)費(fèi)用中的科學(xué)費(fèi)用來衡量，教育，醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出選用文教、醫(yī)療和衛(wèi)生事業(yè)費(fèi)用減去科學(xué)費(fèi)用來衡量，民生和社會保障支出則選用社會保障補(bǔ)助支出來衡量。
本文對數(shù)據(jù)做了以下處理，一是用以1978年為基期的消費(fèi)者價格指數(shù)把各項數(shù)據(jù)的名義值轉(zhuǎn)化為真實值，這樣可以消除價格水平的波動對結(jié)果產(chǎn)生的影響，保證跨年度數(shù)據(jù)的可比性；二是對不變價格變量做自然對數(shù)變換，這不僅符合一般的經(jīng)濟(jì)理論，保留了變量中的有用信息，還能剔除共線性、異方差的影響。本文用計量軟件eviews5.0對數(shù)據(jù)做計量分析。
本科論文實證分析做篇十五
鑒于本文的目的是要分析財政政策中的各類支出對民間投資的影響，本文將財政支出分為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支出jcss、科研創(chuàng)新支出kycx、教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出jyww和民生與社會保障支出mssb，并分析它們與民間投資mjtz的影響。所以本文的被解釋變量是取自然對數(shù)后的民問投資真實值inmjtz，選取的解釋變量包括取自然對數(shù)后的基礎(chǔ)設(shè)施支出真實值injess、取自然對數(shù)后的科研創(chuàng)新支出真實值lnkycx、取自然對數(shù)后的教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出真實值lnjyww、取自然對數(shù)后的民生與社會保障支出真實值lnmssb。
以上變量有可能是非平穩(wěn)序列，在實證檢驗中，首先采用單位根檢驗檢驗各序列是否平穩(wěn)，再用johansen檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)整檢驗，看是否具有協(xié)整關(guān)系，并給出協(xié)整方程，最后用granger檢驗方法，檢驗各個解釋變量與被解釋變量之間是否具有因果關(guān)系。
(二)平穩(wěn)性檢驗。
出于對相關(guān)變量時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性考慮，首先對其進(jìn)行單位根檢驗。通常情況下的經(jīng)濟(jì)變量都不是平穩(wěn)的，存在或多或少的序列相關(guān)，但各變量之間可能存在著協(xié)整關(guān)系，如果不考慮變量的平穩(wěn)性而直接進(jìn)行回歸分析，可能產(chǎn)生“偽回歸”現(xiàn)象。所以我們在進(jìn)行協(xié)整關(guān)系和因果關(guān)系檢驗前，必須首先對各變量進(jìn)行單位根檢驗，我們采用adf檢驗法，檢驗結(jié)果見表一。
說明：d表示一階差分處理，d2表示二階差分處理；檢驗類型中，c表示包括常數(shù)項，0表示不包括常數(shù)項，t表示包括時間趨勢，n表示不包括時間趨勢，n表示滯后階數(shù)(根據(jù)sic準(zhǔn)則確定)。
從以上單位根檢驗結(jié)果可以看出，lnmjtz、lnjcss、lnkycx、lnjyww、inmssb在其水平值上均為非平穩(wěn)時間序列，但它們的二階差分在1％的置信水平下均為平穩(wěn)序列，可判斷它們均顯著平穩(wěn)，因此，它們均為二階單整i(2)序列。
(三)協(xié)整檢驗。
平穩(wěn)性檢驗發(fā)現(xiàn)lnmjtz、lnjcss、lnkycx、lnjyww、lnmssb各序列均為非平穩(wěn)序列，但它們可能存在長期的均衡關(guān)系，可以通過協(xié)整檢驗，確定各時間序列的長期均衡關(guān)系。進(jìn)行協(xié)整檢驗的前提是各序列是同階單整，而所選取的五個時間序列恰好都是二階單整序列，具備進(jìn)行協(xié)整檢驗的條件。本文采用johansen極大似然估計法對變量進(jìn)行協(xié)整檢驗。檢驗結(jié)果如表二所示。
無論是跡統(tǒng)計量還是最大特征值統(tǒng)計量均拒絕了變量間不存在協(xié)整關(guān)系的原假設(shè)，而從檢驗結(jié)果可以認(rèn)為民間投資與基礎(chǔ)設(shè)施支出、科研創(chuàng)新支出、教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)支出、民生和社會保障支出在5％的置信水平下存在唯一的協(xié)整關(guān)系。
0.121360.428380.419040.146131.02768。
說明：上式中，每個系數(shù)下的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤差。
從上式可以看出，民間投資與基礎(chǔ)設(shè)施支出、科研創(chuàng)新支出、教育醫(yī)。
療文化衛(wèi)生事業(yè)支出和民生社保支出之間存在長期的協(xié)整關(guān)系。以下依次對各系數(shù)的含義做適當(dāng)?shù)慕忉?。首先，lnicss的系數(shù)是正的，表明基礎(chǔ)設(shè)施的投資能增加民間投資?；A(chǔ)設(shè)施的完善能為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，吸引民間投資的增加。這印證了王小魯?shù)仍凇吨袊?jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)換和增長可持續(xù)性》中得出的結(jié)論。lnkyex的系數(shù)是負(fù)的，說明科研創(chuàng)新支出的增加不利于民間投資的增加。lnjyww系數(shù)是正的，這表明教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)的支出有利于民間投資的增加。inmssb的系數(shù)是負(fù)的，說明民生與社會保障的支出是不利于民間投資增加的。
(四)granger因果關(guān)系檢驗。
有了數(shù)據(jù)上的相關(guān)關(guān)系，并不能充分說明問題。通過granger因果關(guān)系檢驗，可以得知變量兩兩之間是否存在因果關(guān)系，以及誰是因誰是果。為了找出投在哪個領(lǐng)域的財政支出是有利于帶動民間投資的，在上述協(xié)整檢驗之后，有必要進(jìn)一步進(jìn)行g(shù)ranger因果關(guān)系檢驗，檢驗結(jié)果見表三。
從以上檢驗結(jié)果，可以得出以下重要結(jié)論。(1)民間投資是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的原因，因為民間投資也能參與部分基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。(2)民生與社會保障支出是民問投資的原因。而從協(xié)整檢驗結(jié)果可知。這種影響是負(fù)的。(3)教育文化衛(wèi)生事業(yè)的支出是民問投資的原因，而協(xié)整檢驗結(jié)果告訴我們，這種影響是正的。
四、結(jié)論與政策建議。
綜合上述分析，可以得出下列結(jié)論：投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的財政支出能帶動民間投資的增長；民間投資的增長也能促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)中的財政支出對民間投資有很強(qiáng)的帶動作用；科研創(chuàng)新投入是一項長期工程，旨在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的財政支出應(yīng)重點投人經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。
基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)在過去很長一段時間都是我國財政投入的重點領(lǐng)域。投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的財政支出，一方面作為社會總需求的一部分，能較好地緩解經(jīng)濟(jì)下滑，很好地起到宏觀調(diào)控的作用。另一方面，本文的分析表明，基礎(chǔ)設(shè)施投入能較好地帶動民間投資，對于經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展也是有幫助的。
除了基礎(chǔ)設(shè)施方面的投資，在教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)上的投資也能很好地帶動民間投資，協(xié)整方程中，其系數(shù)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的系數(shù)，可見，教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)的支出對民間投資的帶動效果要好于基礎(chǔ)設(shè)施的投入。教育醫(yī)療文化衛(wèi)生是社會生活中很重要的部分，如果它們能得到很好的發(fā)展，則能有效地增加消費(fèi)者的社會福利。分析也表明，教育醫(yī)療文化衛(wèi)生事業(yè)對民間投資具有帶動作用。
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本科論文實證分析做篇十六
本科高校的碩士畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，考察學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力的重要手段。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確指出，畢業(yè)設(shè)計（論文）水平是在本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標(biāo)體系中占有重要位置。
對于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的地方性本科院校，對衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，與研究型本科院校不同，應(yīng)用性要求很高，學(xué)生需要能夠結(jié)合社會現(xiàn)實提出觀點看法。本科碩士畢業(yè)論文的寫作可以很好地檢驗學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是檢驗應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，如何更好的提高本科碩士畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待研究解決的問題。本文通過對衛(wèi)生管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析，探討提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。
應(yīng)用型本科院校在科研上更關(guān)注實用性和實踐性，碩士畢業(yè)論文對理論研究的要求不高，更多的是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的管理理論，將分析思考過程寫成兼具學(xué)術(shù)性與實踐性要求的碩士畢業(yè)論文[1]。然而近年來本科碩士畢業(yè)論文整體水平不高，特別是管理類的本科論文更是如此。本文通過選取某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)、56名畢業(yè)生碩士畢業(yè)論文作為研究對象，通過分析影響碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，探討碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑。
1.1碩士畢業(yè)論文選題情況。
從碩士畢業(yè)論文選題情況來看，56篇碩士畢業(yè)論文選題上都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分選題涉及地方性醫(yī)保制度、地方慢性病影響因素研究、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等專業(yè)前沿課題。但從選題來源來看，2015、屆畢業(yè)課題的主要來源絕大多數(shù)為教師自擬課題，其中只有極少數(shù)課題來源為指導(dǎo)教師科研項目，選題來源相對單一，選題中超過80%的課題為調(diào)查型課題，通過實踐調(diào)查、搜集一手資料進(jìn)行研究，此類選題基本都能保證具有可行性，難度適中，通過現(xiàn)場調(diào)查鍛煉學(xué)生的實踐能力，但在專業(yè)性、學(xué)術(shù)水平和研究深度相對不足。而學(xué)生自擬的選題更少，學(xué)生碩士畢業(yè)論文選題過度依賴指導(dǎo)教師，缺乏主選題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新意識。
從對碩士畢業(yè)論文函審、答辯意見上來看，存在文字表達(dá)能力欠缺、邏輯性不足，論文討論不夠充分、英文摘要寫作不準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引用陳舊、引用格式不規(guī)范等比較普遍的問題；在數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計方法的選擇、統(tǒng)計圖表的繪制規(guī)范性上存在圖表制作不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計存在問題的也不在少數(shù)。很多學(xué)生對統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件一知半解，盲目套用教材上的方法處理自己的研究資料，對統(tǒng)計結(jié)果不求甚解。這與管理專業(yè)學(xué)生文科專業(yè)背景以及統(tǒng)計知識欠缺有直接關(guān)系。另外，從研究結(jié)果來看，論文缺乏創(chuàng)新性。論文中有創(chuàng)新意識與獨(dú)特見解的學(xué)生不多。論文創(chuàng)新性不足是本科碩士畢業(yè)論文的共性問題，很大程度的影響著碩士畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平和論文層次[2-3]。
2.1指導(dǎo)教師方面的主客觀因素分析。
從指導(dǎo)教師層面來看，與綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)高校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊伍尚不健全[4]。作為以教學(xué)為主、科研水平相對不足的地方性本科院校，碩士畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，教學(xué)任務(wù)相對研究型大學(xué)來說更為繁重，指導(dǎo)教師精力有限，擠壓了碩士畢業(yè)論文的指導(dǎo)時間。加上科研能力和科研水平參差不齊，特別是對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)等薄弱學(xué)科，具有較高科研水平的高職稱的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，能夠主持承擔(dān)高水平科研項目的指導(dǎo)教師占比不大，使得從課題深度廣度都很難得到保障，造成畢業(yè)課題存在選題局限、方法不合理等問題。此外，或因指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)等原因，未能系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)學(xué)生碩士畢業(yè)論文的寫作，也導(dǎo)致碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在很多問題。
2.2學(xué)生方面的主客觀因素分析。
從學(xué)生層面來看，首先，學(xué)生是完成碩士畢業(yè)論文的主體，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其積極性。但是通過對指導(dǎo)教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)課題的研究和論文撰寫過程中態(tài)度不端正，缺乏積極性是一個較為普遍的問題，學(xué)生沒有充分認(rèn)識到碩士畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)季又正逢畢業(yè)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時期，學(xué)生對本科碩士畢業(yè)論文重要性沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為找工作、考研復(fù)習(xí)比寫論文更重要，因此僅是匆忙應(yīng)付。
其次，學(xué)生的專業(yè)知識不牢固和科研能力不足是碩士畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和科研能力對碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，囿于這些問題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的碩士畢業(yè)論文。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)處于相對弱勢地位，可利用的資源較少，發(fā)展較慢，有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座數(shù)量也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動態(tài)了解甚少，無法提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫作的認(rèn)知水平，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.3管理層面因素分析。
碩士畢業(yè)論文監(jiān)管執(zhí)行力度不夠、對碩士畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視程度不夠、把關(guān)不嚴(yán)。雖然歷屆碩士畢業(yè)論文存在水平參差不齊的現(xiàn)象，但受就業(yè)壓力和考研率等方面因素影響，在實際碩士畢業(yè)論文工作中，降低碩士畢業(yè)論文的評定標(biāo)準(zhǔn)，從而弱化了碩士畢業(yè)論文的淘汰性壓力，從碩士畢業(yè)論文通過率來看，幾乎沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業(yè)的學(xué)生，與很多高校的情況相一致[5]。這種情況致使一些學(xué)生存有僥幸心理，認(rèn)為碩士畢業(yè)論文只是走形式、過場，論文質(zhì)量的好壞不影響最終畢業(yè)獲得學(xué)位，而更加不認(rèn)真對待。且“屆屆相傳”，惡性循環(huán)，學(xué)生也就越來越輕視碩士畢業(yè)論文過程。
此外，對指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的'監(jiān)管上也比較乏力，激勵約束機(jī)制不完善也是影響因素之一。
3.1將科研能力培養(yǎng)融入到本科教學(xué)過程當(dāng)中，開展早期訓(xùn)練。
對專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、缺乏科研訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)本科生來說，要寫出一篇像樣的碩士畢業(yè)論文是非常有難度的，更難說具有一定的創(chuàng)新性。專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授主要依托于日常教學(xué)，科研能力的培養(yǎng)則更需要貫穿整個本科教學(xué)過程當(dāng)中。所以對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校來說，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和撰寫科研論文的能力，在教學(xué)中融入科研訓(xùn)練，組織教師為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻(xiàn)檢索等課程，提高學(xué)生信息獲取及獨(dú)立分析的能力，在課程中開展撰寫科研論文的教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為碩士畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。
其次，要調(diào)動學(xué)生的主動性，將學(xué)生的畢業(yè)課題更多地和教師的科研項目結(jié)合起來，要積極鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的基本科研能力。參與的教師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新項目可以作為本科畢業(yè)課題來提前進(jìn)行研究，不但能緩解畢業(yè)季就業(yè)、考研的沖突，也能使學(xué)生科研的方向感更明確，進(jìn)一步提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.2培養(yǎng)提升青年教師的科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)。
論文的選題要確保質(zhì)量，從研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校論文選題上來源于大部分來源于教師自擬題目，來源于指導(dǎo)教師科研項目很少，這與衛(wèi)生管理專業(yè)指導(dǎo)教師本身承擔(dān)科研項目較少直接相關(guān)。所以應(yīng)積極提高教師科研能力，鼓勵教師申請科研項目，通過帶教方式完成科研項目，既能指導(dǎo)學(xué)生又能提高教師科研水平。在課題申報上學(xué)校應(yīng)鼓勵支持需要完成本科碩士畢業(yè)論文的專業(yè)學(xué)科申請并承擔(dān)研究課題，以科研促教學(xué)。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)對碩士畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)督力度。
在碩士畢業(yè)論文工作實施前，要建立健全碩士畢業(yè)論文制度，使碩士畢業(yè)論文工作的各個環(huán)節(jié)有法可依，有章可循。選題上建立碩士畢業(yè)論文選題審批制度，實行教研室、二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會兩級遴選制度，保證課題的專業(yè)性和可行性。建立碩士畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測制度，提高學(xué)生學(xué)術(shù)誠信和對論文質(zhì)量的重視程度。此外，為調(diào)動教師指導(dǎo)碩士畢業(yè)論文的積極性，要建立對指導(dǎo)教師激勵獎勵制度等等。根據(jù)專業(yè)特點，制定碩士畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。在碩士畢業(yè)論文工作開展前期，要積極開展指導(dǎo)教師和學(xué)生的碩士畢業(yè)論文思想動員和教育工作，傳達(dá)碩士畢業(yè)論文工作具體安排，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都提前做到心中有數(shù)，保證碩士畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生從事論文寫作工作的自覺性，所以應(yīng)要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)課題開展過程中，跟蹤課題研究進(jìn)展，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在。要按照精益求精的原則，從論文整體，到參考文獻(xiàn)引用、統(tǒng)計圖表制作、格式標(biāo)點等都要認(rèn)真修改和校對。在碩士畢業(yè)論文的評定階段加強(qiáng)監(jiān)督力度，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4結(jié)語。
應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的碩士畢業(yè)論文完成質(zhì)量，關(guān)系著本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)實力和水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)深造等諸多方面，需要各相關(guān)主體的充分重視，在碩士畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)和監(jiān)管，才能不斷提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，使碩士畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升高校的辦學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)。
[3]方亮.本科碩士畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素調(diào)查與管理對策研究——基于對應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)本科生調(diào)查[j].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2014（3）：93-96.
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