教案是教師的教育思想的體現(xiàn)，反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。要寫一份較為完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。編寫教案時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
日月明教案及教學(xué)反思篇一
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來。
日月明教案及教學(xué)反思篇二
第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個(gè)生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！彼麄兊闹鲃优c活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時(shí)，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。
第四，教師也要學(xué)會傾聽，要認(rèn)真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的?！币?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價(jià)將對這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
日月明教案及教學(xué)反思篇三
新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認(rèn)識會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學(xué)，還得從一次教學(xué)“筆”字說起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學(xué)生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時(shí)，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點(diǎn)。
反思：“筆”字是一個(gè)會意字，出示一支毛筆進(jìn)行形象教學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)生興趣很高，再通過讓學(xué)生看一看，摸一摸，說一說，讓學(xué)生利用多個(gè)感官去識記這個(gè)生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來我聽寫時(shí)全班56位同學(xué)正確率達(dá)100%。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學(xué)中還有很多，我何不照此法去教學(xué)其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學(xué)生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠(yuǎn)處看著什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學(xué)生表演“看”的動作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌里怎么說的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
（反思：由于一年級學(xué)生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，無論是在上課時(shí)間上，還是老師的教學(xué)方法上都是很難適應(yīng)的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學(xué)中我會抓住能讓學(xué)生動起來的機(jī)會，讓孩子在“動”與“笑”的同時(shí)形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點(diǎn)燃的蠟燭）（此時(shí)剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）
師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實(shí)驗(yàn)、小演示對于一年級學(xué)生來說都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學(xué)生的注意力。這里我讓學(xué)生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時(shí)還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學(xué)生記憶的時(shí)效性會大大增強(qiáng)。）
（學(xué)生合作學(xué)習(xí)后交流）
生：我來說“尖”字，我畫了一個(gè)尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點(diǎn)像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫著：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀察的真仔細(xì)?！靶 弊肿霾渴讜r(shí)要變豎鉤為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因?yàn)闃浜苌僦凰阈淞?；這一幅表示“森”因?yàn)楹芏鄻渚褪谴笊?。我記住了：二木林，三木森?/p>
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶著說）：大家看，我畫了一個(gè)人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認(rèn)識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時(shí)要……
生（搶著說）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同學(xué)也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男。）
（反思：我實(shí)在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學(xué)生的笑聲中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實(shí)就是讓學(xué)生動起了，讓課堂快樂起來。）
師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學(xué)會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運(yùn)用這樣的方法來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學(xué)的這幾個(gè)字。
表意性是漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學(xué)生記憶字形，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，但是卻沒有有效地幫助學(xué)生理解字義。因而，在教學(xué)時(shí)我除了讓學(xué)生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學(xué)生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，他們或看實(shí)物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，饒有興趣地悟出了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
無論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個(gè)“扶”到“放”的過程，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對他的一生都將受益非淺，所以我在學(xué)習(xí)完“筆、看”這兩個(gè)會意字后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)會意字“尖……”。在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生用眼睛看，使他們學(xué)會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學(xué)習(xí)方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法教給了他們。使他們在愉快的學(xué)習(xí)中，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，還獲得了有益于終身的學(xué)習(xí)方法。不要小視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)會越來越強(qiáng)。
課堂實(shí)效性可想而知，同時(shí)這份“快樂”對于一年級上冊400個(gè)生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月明教案及教學(xué)反思篇四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?！币虼嗽谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
學(xué)習(xí)詩歌的最好方式是有感情地朗讀，在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過自讀感悟，交流討論，能夠理解重點(diǎn)詩句的意思，了解象征手法，體會詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情。教學(xué)時(shí)我采用范讀、指名讀、齊讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生則采用“讀一讀，說一說，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“說”自己對詩歌內(nèi)容的理解，以及對詩歌表達(dá)的情感的體會?！白x”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。并能仿照詩歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩節(jié)。
這節(jié)課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極回答問題。在教學(xué)中采用通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的積極向上的思想感情。
存在問題：
1、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠。
2、學(xué)生寫作時(shí)間不夠充足，應(yīng)再合理安排時(shí)間。
在今后的詩歌教學(xué)中，我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
日月明教案及教學(xué)反思篇五
1、教學(xué)“不等式組的解集”時(shí)，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式，我認(rèn)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有易于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。在教學(xué)中我要求學(xué)生兩者皆用。
2、加強(qiáng)對實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。教學(xué)中，一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習(xí)和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學(xué)目標(biāo),防止在利用一元一次不等式(組)解決實(shí)際問題時(shí)提出過高的要求,重點(diǎn)加強(qiáng)文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問題，注意與利用方程解實(shí)際問題的方法的區(qū)別(不等語言)，防止學(xué)生應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實(shí)際問題。
4、本節(jié)課課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。因此今后在課時(shí)的安排上要盡可能的安排更多的課時(shí)，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂的效果。同時(shí)還要重視思考題的作用，因?yàn)榘嗌嫌幸徊糠滞瑢W(xué)體現(xiàn)出基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而且對數(shù)學(xué)也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。
5.從課堂的效果來看學(xué)生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔(dān)心會出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因?yàn)檫x擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類題目的答案是已知的，有的學(xué)生在做題的時(shí)候根本就不看題目中的四個(gè)選擇答案，實(shí)際的解題過程中對于選擇題來講能把四個(gè)答案選項(xiàng)分析清楚對提高解題的速度和準(zhǔn)確性是很有好處的。但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時(shí)特別的有效，但是如果不等式的問題中出現(xiàn)了分類討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時(shí)就需要學(xué)生能夠靈活處理了。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了這類問題就具體跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復(fù)習(xí)時(shí)候再跟學(xué)生總結(jié)。因此要求學(xué)生在使用特殊方法用選不等式教學(xué)反思教育。
日月明教案及教學(xué)反思篇六
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，還要工整的寫字，可以說并非易事。學(xué)習(xí)本課前，我根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、課標(biāo)要求將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1、正確、流利地朗讀課文。2、在熟讀課文的同時(shí)認(rèn)識13個(gè)生字。3、理解課文內(nèi)容，初步了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語言文字的喜愛之情。同時(shí)我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)設(shè)如下：1、教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字和朗讀課文。2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”。他們主動的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過程，由于我沒有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會意字時(shí)產(chǎn)生了困難。1、模模糊糊的知道前面幾個(gè)字的字形相加就是最后一個(gè)的字形了。2、對于會意字的構(gòu)字特點(diǎn)：前面的字形的意思的組合就是最后一個(gè)字的意思，基本上沒有領(lǐng)會。
這時(shí)我立馬補(bǔ)上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！蔽倚πφf：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個(gè)問題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。
通過反復(fù)的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。而課后雙橫。
線中的13個(gè)生字已無需課后去單獨(dú)集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比復(fù)習(xí)。把語文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學(xué)字運(yùn)用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學(xué)語文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來。
第三，心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對于年輕教師的語文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現(xiàn)新問題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。
日月明教案及教學(xué)反思篇七
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明教案及教學(xué)反思篇八
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。
本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學(xué)生會存在理解與認(rèn)知上的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著學(xué)生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點(diǎn)，由此來引路。
在導(dǎo)入時(shí)，我先出示“日”“月”的.圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸Α懊鳌弊值母兄麂亯|，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學(xué)習(xí)會意字”的方式更加自然。
比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說說字的意思，一個(gè)孩子立馬說出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚字和一個(gè)羊字，因?yàn)轸~（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”?！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當(dāng)，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚(yáng)了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗(yàn)，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達(dá)到了識記生字的目的。
日月明教案及教學(xué)反思篇九
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會意字。因此，在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
教學(xué)片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學(xué)們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發(fā)光的。
生：更加明亮了！
生：應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過的漢字中，有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字——會意字。今天我們就要去學(xué)習(xí)許多這樣的字?，F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準(zhǔn)字音！
在本節(jié)課中，13個(gè)要求會認(rèn)的生字都有一個(gè)共同的`特點(diǎn)，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學(xué)生會存在理解與認(rèn)知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著學(xué)生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點(diǎn)，由此來引路。
在導(dǎo)入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸Α懊鳌弊值母兄麂亯|，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學(xué)習(xí)會意字”的方式更加自然。
教學(xué)片斷：
師：在讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說一說。
小結(jié)：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時(shí)，其實(shí)里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請你再認(rèn)真的讀一遍課文，等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。
1、識記“鮮”：
師：點(diǎn)擊出示魚和羊的圖片，學(xué)生猜猜是什么字。
生：這個(gè)是“鮮”字，這個(gè)字里面有一個(gè)魚字和一個(gè)羊字，因?yàn)轸~（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據(jù)鮮字的組成來記住這個(gè)字的，這真是一個(gè)記住會意字的好辦法！
2、識記本課其余的會意字。
……。
無論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個(gè)“扶”到“放”的過程。通過一個(gè)會意字“明”的學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個(gè)“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步感知會意字的特點(diǎn)，同時(shí)記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會主動去思考了。比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說說字的意思，一個(gè)孩子立馬說出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚字和一個(gè)羊字，因?yàn)轸~（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”?！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當(dāng)，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚(yáng)了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗(yàn)，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達(dá)到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個(gè)滅火器，下面一團(tuán)火，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說說理由。其實(shí)，這樣的方式還是從會意字的構(gòu)成方面給了學(xué)生太多提示，學(xué)生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
其實(shí)，我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當(dāng)?shù)牟聨讉€(gè)，起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用，接著，可以適當(dāng)總結(jié)學(xué)法，并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學(xué)們通過觀察生字的構(gòu)成，聯(lián)想到這個(gè)字的意思，接著猜出這個(gè)生字，這是一個(gè)好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”
直接出示生字，再說說意思，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
日月明教案及教學(xué)反思篇十
生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。
生：老師，我還可以用動作來表示。
（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）。
師：表演得真棒！
生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空”。）。
師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細(xì)細(xì)。行嗎？
（該生再次表演了那個(gè)動作）。
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠(yuǎn)了。
師：那咱們也來當(dāng)一回孫悟空看一看吧。
（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）。
師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、鉛筆盒，學(xué)生覺得奇怪，議論著：這是要做什么??？）。
師：（點(diǎn)烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。
（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來：火滅了，火滅了?。?/p>
生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）。
師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因?yàn)榛鸸鷼獍l(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。
日月明教案及教學(xué)反思篇十一
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因?yàn)楸菊n都是一些會意字，在備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時(shí)間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
日月明教案及教學(xué)反思篇十二
識字二中的《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明教案及教學(xué)反思篇十三
《日月明》一課由13個(gè)生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文組成，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字。所以在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作好課件幫學(xué)生理解。
上課時(shí)，當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說：“魚肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應(yīng)表示更鮮美了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！彼麄兊闹鲃优c活躍帶給了我驚喜。
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的`有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
日月明教案及教學(xué)反思篇十四
《日月明》一課，是以會意字識字為主。我以兩個(gè)謎語開課，學(xué)生很輕松的就猜出了謎底：日、月，而后我用ppt出示了“明”，并問學(xué)生“你們知道日和月和在一起是什么字嗎？”由于提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以學(xué)生很快就說是“明”。接著我讓學(xué)生猜一猜“明”的意思，學(xué)生有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點(diǎn)的韻文，反復(fù)讀文中識字，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識13個(gè)生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點(diǎn)，讓學(xué)生互相說一說記字的方法，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識記“尖、塵”后，就讓學(xué)生同桌說一說怎樣記住其他的字，然后匯報(bào)交流。一些字學(xué)生識記得很不錯，例如：學(xué)生說“鮮，就是味道很鮮美，因?yàn)轸~很好吃、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮；著火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的字，學(xué)生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構(gòu)字方法上來，如：有學(xué)生說“休”，木好像一個(gè)人，旁邊的單人旁好像一張床。又如說到“眾”，受從的影響，學(xué)生說上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個(gè)人跟著一個(gè)人。為此，我總是不停地引導(dǎo)學(xué)生往會意字的構(gòu)字方法上說，感到一節(jié)課老師教得比較辛苦。而且后面讀詞語的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字效果并不是很理想?？磥磉€是我過多的強(qiáng)調(diào)了會意字，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環(huán)境中識字。如果當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以韻文為依托，來認(rèn)識生字、了解會議字的構(gòu)字特點(diǎn)，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。
通過本節(jié)課的教學(xué)和同事們的研討，我覺得在以后的識字教學(xué)中要做到：
1、要多讀文，要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。
2、識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的`學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。
3、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用。
本次教學(xué)使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
日月明教案及教學(xué)反思篇十五
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節(jié)奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒有完成，學(xué)生雖然覺得漢字有趣，但是沒能激發(fā)出其對祖國語言文字的`喜愛之情。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過程中以識字和寫字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。
4、教學(xué)中將“會意字”滲透在課文講解中，沒有獨(dú)立提出來，沒有展示這個(gè)概念，學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字，也知道這個(gè)字是什么意思，卻不知道這種字叫“會意字”。課外拓展沒有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)較多地方不符，雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正，基本框架也沒有變化，但是課堂效率因此也降低了。
日月明教案及教學(xué)反思篇十六
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
本課讓學(xué)生自己看圖猜字，說出字的意思，并利用所學(xué)的字組詞，初步了解了會意字的特點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到識字的樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。有的學(xué)生在課后還仿照課文的形式把自己認(rèn)識的漢字編成韻文。
課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明教案及教學(xué)反思篇十七
為達(dá)成這些目標(biāo)，我用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，但是這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是完全地放任學(xué)生去自由活動，而是在教師有序指導(dǎo)下的自主探究，在這一思想的指導(dǎo)下，我從四方面著手讓學(xué)生進(jìn)行探究：
一、字形上的探究。
直接出示要認(rèn)的會意字，因?yàn)樯钪谐霈F(xiàn)的頻率很高，所以對于這些字學(xué)生很快就讀出并讀準(zhǔn)了他們的字音，然后我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，這些字有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學(xué)過的象形字，通過反復(fù)的認(rèn)讀，學(xué)生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學(xué)使學(xué)生充分地認(rèn)識到了通過自己的努力，每個(gè)小朋友都能掌握識字規(guī)律。也調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。
二、結(jié)構(gòu)上的探究。
讓學(xué)生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨(dú)體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)分類，讓學(xué)生自己到黑板上去認(rèn)一認(rèn)，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
三、筆畫上的探究。
讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字是不是簡單得相拼，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學(xué)生體會了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。
四、字義上的探究。
新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，杜威也主張“在做中學(xué)”，因此為了更好得讓學(xué)生理解字義，我讓一高一矮兩個(gè)學(xué)生上來，高的當(dāng)樹，矮的坐在樹旁邊，學(xué)生很快就說出了這是休，這樣既讓學(xué)生明白了什么是會意字，有讓學(xué)生知道了休這個(gè)字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學(xué)生體會鮮的意思，還可以讓學(xué)生拿出鉛筆來觀察，學(xué)生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點(diǎn)，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現(xiàn)的意會字，如采、苗等，讓學(xué)生說說字義，通過討論解決的方法，使學(xué)生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)方法提高自學(xué)的能力。
五、拓展上的探究。
本課課后練習(xí)中安排了一項(xiàng)“讀讀想想”，目的是進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對會意字的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。結(jié)合這項(xiàng)練習(xí)，我組織學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實(shí)踐活動。首先，我先引導(dǎo)學(xué)生完成“讀讀想想”的練習(xí)，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，與好朋友一起復(fù)習(xí)前面學(xué)過的漢字，看看有沒有類似的字。因本冊書至此已過大半，學(xué)生已學(xué)了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學(xué)生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或?qū)W著課文的樣子編編韻文?？傊?，用各種方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來。最后，開個(gè)交流會，讓學(xué)生將自己的成果展示出來。這樣就讓學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由表達(dá)的空間，有了展示才能的舞臺和自主發(fā)現(xiàn)的過程。
不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會、時(shí)間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學(xué)習(xí)中，孩子的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成?？傊以诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)過程中我時(shí)刻牢記用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想不動搖，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，雖然在課上仍然有這樣那樣的問題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會屬于自己。不當(dāng)之處還請各位老師多多指教。
日月明教案及教學(xué)反思篇十八
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這種會意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13 個(gè)生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫，而后出現(xiàn) “ 明 ” 時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著我出示了 “ 鮮 ” 字，問他們 “ 看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 時(shí)，學(xué)生們有的說： “ 魚肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說： “ 魚肉、羊肉都很有營養(yǎng) ” 他們的主動 的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習(xí)其它會意字時(shí)，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說： “ 那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意 提問：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信 13 個(gè)生字已無需課后去識記了，課文也能當(dāng)堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力是十分必要的。()教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認(rèn)識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法” ，心理學(xué)家奧托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ” 作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去 粗想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習(xí)的地方。
日月明教案及教學(xué)反思篇十九
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
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