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二年級不退位減法教學反思篇一
在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學生解題，是教學難點。教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什么數學信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發(fā)言，說出了有用的數學信息和問題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。
深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多余條件，使學生被動的知道這是個多余條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關系。再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。最后是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。
針對以上的問題，我將努力做到以下幾點：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。
2、多學習課堂上評價性語言，多鼓勵、表揚學生。
3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。
解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以后的教學過程中，我要改進我的不足，將每節(jié)課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。
二年級不退位減法教學反思篇二
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現、創(chuàng)造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。
在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考： 根據統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數學問題嗎？
學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個學生說：“我能提出求總數的數學問題?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學生解答了。
另一學生說：“老師，我能提出比多少的數學問題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34?！?/p>
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34?！?/p>
生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學生試做。
還有學生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
二年級不退位減法教學反思篇三
針對計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現、創(chuàng)造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。
在學習計算時，我直接問學：72—58=這道題你會算嗎？怎么算呢？
學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個學生說：12—8=470—60=104+10=14
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據豎式計算出來的?！?/p>
師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？”
生：“當然了”。
一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？
師：“你來說說”？
這個學生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”
我問你能說說你的理由嗎？
他站起來說：“我把58看作60，72—60=12，多減了2個，我再把它加上去了?！?/p>
我說：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學習的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生自己發(fā)現解決問題的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。
二年級不退位減法教學反思篇四
《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內容。三位數的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。
在新課的一開始，我復習了千以內的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。接著創(chuàng)設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發(fā)現豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退?。窟@時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然后問學生現在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能?！皯搹氖簧蠐艿粢粋€一珠子，加到個位上再減?！薄翱墒?，現在十位上有珠子嗎？”“沒有?！薄澳菓撛趺崔k??？”學生說：“從百位上退1個?！薄鞍傥簧贤?，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明?，F在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位現在是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位現在是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有?，F在得多少？96?，F在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學站起來說，經過說，發(fā)現許多學生理解了隔位退位減的道理?，F在你們明白了小華所說的了嗎？你們現在會列豎式了嗎？學生說會了。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。
在這一教學環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經歷比較深刻的數學化過程，水到渠成。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程。對學生而言，“被減數十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經是一種創(chuàng)新。他們依據1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=”，先讓他們試一試，學生已經知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。
整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業(yè)反饋情況并不很理想?？傆猩贁祵W生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書寫格式不正確等等。根據出現的問題我反思改進如下：
1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。
2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。
3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規(guī)律“0頭有點看作9，其他數上有點看少 1” ，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
4、充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。
二年級不退位減法教學反思篇五
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學中，我做到了以下四點：
先復習20以內的退位減法，因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發(fā)現孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數。那么本節(jié)課的關鍵就是理解算理了。
本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3—7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經弄清了本節(jié)課的關鍵性內容的實質。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10—8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
克服了過去的題海戰(zhàn)術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
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