在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇一
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！?/p>
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇二
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學生描紅，臨寫。
第二課時
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動畫、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。
2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇三
《螳螂捕蟬》第一課時
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？
二、自學課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?！?/p>
（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學習課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇四
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
一、復習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
（一）創(chuàng)說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
（二）研讀理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
（三）
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當時有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？
三、拓展升華
學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。
2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
（思前想后）
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇五
一、成語引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
（此環(huán)節(jié)的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）
2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b．讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設復述、升華情感
（“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規(guī)勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。
重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇六
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
ppt課件
一、談話導入：
通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?
二、引導學生研讀故事的前因后果
1、(ppt出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?
2、結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?
現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經過
1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導學生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?
(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。ppt出示。
這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)
四、合作探究
1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?
2、“螳螂捕蟬”的`確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(ppt出示練習)
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(ppt出示練習)
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇七
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3.體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。
一、導入
1.播放動畫視頻。
2.學習生字：螳螂
3.為動畫起片名。
4.說帶動物名的成語。
5.告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學習生字詞。
2.范讀課文，交流詞語的意思。
3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導有感情地讀。
2.根據故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。
四、再讀課文。
1.根據板書質疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設疑、存疑。
4.告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。
1.播放動畫片
好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？
結合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2.學寫“螳螂”
你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，
觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結。
3.為動畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細致。
呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。
這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說帶動物名的成語
這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？
5.習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現(xiàn)力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。
有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1.首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國
2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。
過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。
1.指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個道理你們能想到哪些詞語。
3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。
4.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習慣。
其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據板書質疑。
好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書：少年、吳王
請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設疑、存疑。
大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？
（是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學
讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇八
1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？
卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?！?/p>
可是吳王卻很固執(zhí)，誰來談談吳王的話？
卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”
3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。
1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內容是……（引讀）：
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，并且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。
③現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。
⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。
⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書：“黃雀在后”）
在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？
（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的?。ò鍟褐活櫻矍袄?，不顧身后禍患，危險！?。?/p>
⑦我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了這個故事后，有什么反應呢？
出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流
（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。
課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！?/p>
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）
那么應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）
6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明?。?/p>
7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應該怎么讀？
那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個小組愿意來展示一下？
（師幫助調配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！
課文學到這兒，老師覺得特別高興，因為同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？
1學習少年的聰明機智。
2學習少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。
板書設計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！
本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇九
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。
教學目標中的第1、2、3點。
教學目標中的第4點。
第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續(xù)學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。
3、指名回答，教師相機板書。
[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內容，學生聽
⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)
⑸學生復述，交流評價。
4、總結：小故事——大道理
[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。
[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)
⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)
[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇十
教學目標
1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4.揣摩三種動物的內心，創(chuàng)設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》?！境鍪尽空埧?，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭?！?/p>
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】
請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學生讀。小組接龍讀?！?/p>
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀?！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來劃分的?！?/p>
文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味?！驹僮杂删氉x全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀?！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味?！?/p>
反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著講講這個故事?！窘處熝惨?，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥?！?/p>
2.指名一位學生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧?！军c擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評?！楷F(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事?！?/p>
2.聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰(zhàn)國地形圖。】
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
教學反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。
在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓：
1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。
3、課堂應變能力不強，關注教案甚于關注學生。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。
新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇十一
時間：戰(zhàn)國時代
地點：王宮內
人物 吳王：吳國大王
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！
大臣2：對?。〈笸?，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？
看來真實天亡國??！
（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經把命令下死了，怎么辦呢？
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇十二
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。
通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
第一課時：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物？（螳螂 蟬）
（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學課文，初步整體感知全文。
請同學們打開課本，自己學習課文。
出示學習要求：（大屏幕）
1、先自個兒讀。
（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。
學生根據要求自學課文，教師巡視指導。
（二）學后交流學習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節(jié)次開火車讀課文）
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇十三
1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經過、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學難點：
了解事情的起因、經過、結果。
學情分析：
學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過注釋、字典，同學們互相啟發(fā)來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學方法：
自學、啟發(fā)、引導、講授
教學理念：
本節(jié)課體現(xiàn)“以學生為主體，培養(yǎng)學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。
課件
第一課時
一、板書課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關詞語的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。
3．通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學生介紹有關資料。
（2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。
2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）
3．指名逐句說意思。
4．把整篇課文用白話文說出來。
第二課時
一、導入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內容，這節(jié)課我們接著來學習。
二、學文明理
（一）理清課文脈絡
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
（二）理解課文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：
（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
（3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？
4．聽了這個故事你明白了什么？
重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”
（1）這句話你怎么理解？
“此三者”指的是誰？
“皆務”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）
“而不顧其后之患也?！保骸捌洹弊种傅氖钦l？
（2）連起來把這句話的意思說一說。
（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
（4）誰能把這句話背下來？
5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?/p>
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？
（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背
10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好??！”他在夸贊什么？
（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
（三）理解“其”字的意思。
1．畫出課文中帶有“其”字的語句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學設計與反思篇十四
第一課時
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
一、復習導入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據提示復述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境，恰當的時機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學時間：兩課時
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