最新對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-29 07:16:57
最新對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思(6篇)
時(shí)間:2022-12-29 07:16:57     小編:zdfb

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對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇一

1. 講課的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ),口頭言,導(dǎo)入語(yǔ)言太羅嗦,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確如“感知”“識(shí)別”這些詞孩子們不是很理解,在黑板上粘貼圖畫(huà)找對(duì)稱(chēng)軸時(shí),那張圖畫(huà)找的不好。

2. 課堂組織過(guò)中,給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)比較少。

3. 課堂時(shí)間安排上,前邊的授新知講的太快了,以至后邊的全部練習(xí)做完了,課堂時(shí)間還沒(méi)用完,這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。

4. 本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn),找出幾條對(duì)稱(chēng)軸,講的方法不是很好。

5. 課件和講課的內(nèi)容是一致的,不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。

針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方,我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見(jiàn),在以后的教學(xué)中采取以下的措施:

1.在講課的細(xì)節(jié)處理上??陬^語(yǔ)要去掉,如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”,語(yǔ)言不帶口頭禪,導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色,對(duì)比更明顯。

2.在課堂組織中,要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。

3.課堂的時(shí)間安排上,要把時(shí)間分配好,留有彈性的時(shí)間,這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。

對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇二

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,體驗(yàn)和自主探索”,突出過(guò)程性目標(biāo),實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 。下面以《中心對(duì)稱(chēng)》一課為例,進(jìn)行反思。

一、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱(chēng)概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)的有關(guān)知識(shí),我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對(duì)稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí),加強(qiáng)了和軸對(duì)稱(chēng)的辨析,讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱(chēng)這一概念,從而達(dá)到理想的效果。

二、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)中心對(duì)稱(chēng)圖時(shí),我只給出一個(gè)三角形,讓學(xué)生把對(duì)稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì),達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的目的。

三、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類(lèi)型圖,學(xué)生自己去解答, 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢、開(kāi)放、合作、 隱 導(dǎo) 為基本特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話(huà) 、 討論 為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

五、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱(chēng)測(cè)量河寬

六、不足之處

1、軸對(duì)稱(chēng)的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致,尤其是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。

2、沒(méi)講中心對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)的關(guān)系。

3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑,能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。

對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識(shí)字,還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€(gè)小動(dòng)物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,他們各抒己見(jiàn),用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇四

當(dāng)太陽(yáng)的光芒隱去,夜幕剛剛降臨,北京就亮起來(lái)了,各式各樣的燈匯集成海洋,看不到邊,望不到頭;各種色彩的光交相輝映,把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋,光的世界,課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多姿的夜景,是小學(xué)生了解我國(guó)首都,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,練習(xí)感情朗讀的好教材。

本堂課我的教學(xué)目標(biāo)是

1、找出讓北京亮起來(lái)的詞語(yǔ)和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文,講述或背誦自己喜歡的部分。

2.用“猶如”說(shuō)話(huà),讓學(xué)生看圖,展開(kāi)合理的想象,出示圖片說(shuō)句子。

3、感受北京的美麗,進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。

教學(xué)重點(diǎn)是

1.找出讓北京亮起來(lái)的詞語(yǔ)和句子。

2.正確、流利的朗讀課文,背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生看圖,展開(kāi)合理的想象,并能用優(yōu)美的詞句說(shuō)出圖片內(nèi)容,感受北京的美麗進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。

二年級(jí)的孩子以形象思維為主,北京離他們太遠(yuǎn)了,如果僅僅只限于對(duì)文本的解讀,我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美,更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣,增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情,我嘗試從下面幾個(gè)方面入手:

一、抓住主線(xiàn),條理清晰

在教學(xué)中,我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋,光的世界?!边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué),帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮,整個(gè)教學(xué)有條理。在課文的二到五自然段是采用并列的關(guān)系,我采取變序的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生先自由讀,喜歡哪段,就先教哪段。我每一段都有中心,比如講長(zhǎng)安街時(shí),我重點(diǎn)抓四字美詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)出四字美詞語(yǔ)的好處,1、寫(xiě)出了北京亮起來(lái)了,使畫(huà)面很漂亮。2、讀起來(lái)朗朗上口。并讓學(xué)生帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解讀課文。講環(huán)形路時(shí),我拓展了用“猶如”看圖說(shuō)話(huà),并指導(dǎo)了怎么讀好頓號(hào)。講商業(yè)街時(shí),我采用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別,體現(xiàn)一個(gè)“光”字不僅寫(xiě)出了霓虹燈的亮也寫(xiě)出霓虹燈的顏色多。寫(xiě)故宮時(shí),學(xué)生找出一組反義詞——古老和年輕,學(xué)生很聰明,說(shuō)出了意思,并看圖讀課文。

二、品詞品句,注重積累

《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,而且還把北京的燈光一一描述,文中的好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來(lái)了。

我出示了課文里面的長(zhǎng)安街的插圖,讓學(xué)生根據(jù)圖片找課文中一一對(duì)應(yīng)的句子,讓他們?cè)谑帧⒖?、腦的結(jié)合中把這一幅圖變成一場(chǎng)小錄像記錄到腦海中,讓孩子能夠想象畫(huà)面背誦出來(lái)。

我充分利用了圖片,講到 “照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈,裝點(diǎn)著美麗的北京?!庇捎趯W(xué)生生活閱歷有限,通過(guò)多媒體課件展示,很直觀(guān)的展現(xiàn)出這些燈的樣子與美麗。

課文也配有精美的插圖,我合理的利用了夜晚的故宮圖,教學(xué)中圖文對(duì)照,理解 “故宮古老又年輕”,學(xué)生讀著課文,看著插圖,把故宮想象成一個(gè)風(fēng)韻猶存的女子,穿著紗裙站在護(hù)城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過(guò)程中,學(xué)生不僅理解了詞句,也領(lǐng)略到北京美麗的夜景,激發(fā)了孩子們熱愛(ài)、向往北京之情。

我覺(jué)得我沒(méi)有完全放手把課堂教給學(xué)生,我的教學(xué)目標(biāo)是找出讓北京亮起來(lái)的詞語(yǔ)和句子。而那些美詞是我找出來(lái)的,孩子們說(shuō)出了好處,我想如果提問(wèn)變?yōu)椤罢n文中的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得北京亮起來(lái)了?”效果可能會(huì)更好。

教學(xué)看著很容易就是把東西傳授給學(xué)生,可是傳授的方法、技巧以及學(xué)生接受的程度是我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考的。備課不能只備文本,還要備學(xué)生,備課堂。

對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程?!钡拇_,語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對(duì)話(huà)上有著獨(dú)特的魅力,因?yàn)樗皇且欢汛舭宓?、僵死的符?hào),它由作者賦與了生命,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué),呼喚著生命的“對(duì)話(huà)”。這種對(duì)話(huà)關(guān)系是多重性的,但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此,我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1、平等對(duì)話(huà),激活思維

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?!边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話(huà)。在課堂教學(xué)中,無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿(mǎn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來(lái)朗讀,真不錯(cuò)!但是,如果你在讀的時(shí)候,能夠把語(yǔ)氣逐漸加重,那就更好了……”,抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話(huà)”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。

2、巧用“留白”,深入對(duì)話(huà)

許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音,對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí),這篇課文講起來(lái)比較難,原因一是文本沒(méi)有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音,傾聽(tīng)人物的聲音,與作者對(duì)話(huà)與文本對(duì)話(huà)。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對(duì)我的蔑視和抗議?!边@一處時(shí),我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠,你會(huì)想些什么,會(huì)說(shuō)些什么?”這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀,打開(kāi)了情感的閘門(mén),把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,體會(huì)到了生命的價(jià)值,自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個(gè)人物,請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子,經(jīng)過(guò)與文本對(duì)話(huà),孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。

學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會(huì)變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”,延伸對(duì)話(huà)

新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!笔堑?,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀(guān)”,在保證用好語(yǔ)文教材的前提下,廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí),一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉松鼠這種動(dòng)物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹(shù)梢,從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí),心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”,還是會(huì)感謝“我”呢?假如作者沒(méi)有放那只松鼠,又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn),使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,在聆聽(tīng)作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,使對(duì)話(huà)得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū),獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?!币虼?,作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì),在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對(duì)話(huà),讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話(huà),讓課堂更精彩;對(duì)話(huà),讓課堂充滿(mǎn)活力!

對(duì)稱(chēng)的教學(xué)反思篇六

應(yīng)該說(shuō)《中心對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。

1、設(shè)計(jì)流程:圖片欣賞-----中心對(duì)稱(chēng)圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。

2、主要用意:通過(guò)觀(guān)察圖片引起學(xué)生的興趣,欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,中心對(duì)稱(chēng)的美,從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課,在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué),在觀(guān)察中思考中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí),加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決。按教材課本的要求,我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識(shí)別圖形,進(jìn)而理解中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念,體會(huì)對(duì)稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值,并感受中心對(duì)稱(chēng)圖形與成中心對(duì)稱(chēng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí),讓學(xué)生們欣賞圖形,觀(guān)察圖形,然后再理解圖形,進(jìn)一步識(shí)別圖形,從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,加強(qiáng)應(yīng)變并解決問(wèn)題。以教學(xué)案為裁體,協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件,注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),上課以學(xué)生為主,加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性、參與性,有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),注重從整體的眼光中看待問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí),我及時(shí)板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)。在板書(shū)設(shè)計(jì)中注重書(shū)寫(xiě)跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法,做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題方面,充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主解決,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作估計(jì),課上解決,課后反思。

3、不足之處:一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問(wèn)題解決:體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握,并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問(wèn)題解決:例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式,并進(jìn)行變式訓(xùn)練。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問(wèn)題解決:課堂練習(xí)的反饋與反思,作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。

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