通過總結(jié)，我們能更清晰地認(rèn)識(shí)自己。寫總結(jié)時(shí)可以結(jié)合自己的個(gè)人感悟和體會(huì)。6、范文里的例子可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
語文評(píng)課材料篇一
《“我是您的兒子”》一文生動(dòng)形象地記敘了原河南省蘭考縣縣委書記焦裕祿同志在風(fēng)雪嚴(yán)寒的日子里，以身作則，冒風(fēng)雪，頂嚴(yán)寒，挨村逐戶，訪貧問苦，給貧困百姓送去黨的溫暖的感人事跡。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的好材料。周老師的這節(jié)課，能很好地落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，抓住人物的言行概括人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)。注重品詞品句，力求語言文字訓(xùn)練與情感教育，思想教育融于一體。下面我從以下幾個(gè)方面淺析這堂課：
一、抓住描寫人物行動(dòng)的關(guān)鍵句，展開情節(jié)想象，概括人物特點(diǎn)。在這堂課的一開始，周老師就讓學(xué)生找出描寫焦裕祿那頂“棉帽子的耳巴在風(fēng)雪中忽閃忽閃的抖動(dòng)”的句子。并讓學(xué)生讀讀體會(huì)體會(huì)后，讓學(xué)生找找在文中出現(xiàn)了幾次，再進(jìn)行分別想象“你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”的說話練習(xí)。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，又得到情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛看到了焦裕祿風(fēng)雪中的高大形象。
二、品讀人物語言，想象寫話，感受人物的品質(zhì)。在品讀老大娘對(duì)焦裕祿說的那句話后，周老師說：“解放前，在大雪堵門的時(shí)候，地主逼債……現(xiàn)如今怎樣呢？”接著，布置了一個(gè)小練筆：請用“現(xiàn)如今，大雪堵門，???????????????”想象寫話訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練通過新舊社會(huì)生活的對(duì)比，突出了新中國新一代干部關(guān)心群眾疾苦的品質(zhì)，從而讓學(xué)生體會(huì)到了焦裕祿為人民服務(wù)的高尚情操。
三、語言動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。優(yōu)秀的語文老師之所以高明，就在于他們不但能夠準(zhǔn)確地把握課文本身表達(dá)的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。周老師上課語言親切自然，表情豐富，情感非常投入。當(dāng)品讀到焦裕祿“動(dòng)情地說：‘我是您的兒子，是毛主席叫我來看望您老人家的。’”這句話后，周老師又重點(diǎn)抓住“動(dòng)情”一詞的理解來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，她問學(xué)生：“動(dòng)情”是什么意思？在學(xué)生理解了詞義后，她深情地對(duì)學(xué)生說：“那么，就請你動(dòng)情地讀一遍，讀了這句話你又知道了什么？”這時(shí)，一位位學(xué)生站起來動(dòng)情地朗讀。接著，帶動(dòng)了全班激情朗讀。真是“教師情化自己，熏陶了學(xué)生”。這樣的朗讀訓(xùn)練不僅大大地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，而且加深了對(duì)這句話的理解。讓學(xué)生仿佛看到了當(dāng)年焦裕祿訪貧問苦時(shí)深情地對(duì)老大娘自己是她的兒子的動(dòng)人場面，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練和思想教育有機(jī)地結(jié)合。
以上是我對(duì)周老師這堂課的初淺評(píng)析。最后，我還提出一點(diǎn)建議：最好在學(xué)完本文后，組織學(xué)生作一次人物訪談，采訪一位好村長或好支書，再寫一則日記或一篇作文。這不僅使學(xué)生參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得到了情感體驗(yàn)，又激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文評(píng)課材料篇二
語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)更有著知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
（1）在識(shí)字組詞中，潛移默化。
“識(shí)字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容，從而達(dá)到提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意通過對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時(shí)機(jī)，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是應(yīng)該聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞可以看出養(yǎng)羊人后悔？他會(huì)怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對(duì)不同的課文內(nèi)容借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。
語文評(píng)課材料篇三
作為一節(jié)有關(guān)計(jì)量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？老師從學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。在引入質(zhì)量單位噸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測和推想；在了解噸的符號(hào)標(biāo)記和與千克的進(jìn)率時(shí)采用自學(xué)討論法；在感受1噸到底有多重時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拎拎大米、說說感受、合理想象，并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，再聽一聽1噸物體落地的聲音，說一說噸在日常生活中的應(yīng)用等等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給人以深刻的啟示和借鑒。
1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是有一定難度的。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生去體驗(yàn)、想象一噸有多重：首先是體驗(yàn)1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學(xué)生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅(jiān)持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來搬會(huì)怎樣？生1：不可能搬動(dòng)。生2：大人也搬不動(dòng)。師：1噸很重，人力一般搬不動(dòng)，要借助機(jī)器的力量。這樣，讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
2.運(yùn)用有效的練習(xí)培養(yǎng)思維的敏捷性。
教師在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用語言表述思考過程，當(dāng)?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地?cái)⑹鱿敕āＨ缫粋€(gè)小學(xué)生25千克，10各這樣的學(xué)生重多少千克？你是怎樣想的？多少個(gè)共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類習(xí)題中，教師同樣讓學(xué)生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。
3．在糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的批判性。
在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學(xué)日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學(xué)生改錯(cuò)。這些都是聯(lián)系實(shí)際生活的話題，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，一會(huì)兒就找出了各種錯(cuò)誤。并且布置課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學(xué)日記。這樣，既內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。
《噸的認(rèn)識(shí)》評(píng)課：
姜老師教態(tài)親切自然，語氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動(dòng)下學(xué)生心情激動(dòng)、思維活躍。學(xué)生敢于表達(dá)、善于交流、主動(dòng)參與；課堂上多了動(dòng)感、多了歡笑、多了開放。形成了一種師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。教師承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給了學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案各不相同。使學(xué)生享受到成功的歡樂，同時(shí)為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。
力氣最大的學(xué)生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來，使學(xué)生感受到1噸是很重的。并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學(xué)的體重合在一起是1噸。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律——學(xué)會(huì)知識(shí)——鞏固知識(shí)的過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
語文評(píng)課材料篇四
在本次教研活動(dòng)中，我聽了四年二班胡老師執(zhí)教的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)特色：
一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入新課的方法有很多，比如開門見山直接導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法等。可見一節(jié)好課，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。上課伊始，胡老師就請倆名同學(xué)到臺(tái)前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認(rèn)為這種讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并引入課文的導(dǎo)入方式，能更好的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、明確讀文方向。
由于我校的特殊情況，目前無法使用多媒體課件，再加上本課具有很強(qiáng)的科技性，學(xué)生理解起來有一定的難度。這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。胡老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學(xué)家的三次試驗(yàn)和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)入手，反復(fù)請同學(xué)們采用不同的讀書方式讀課文，再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。我認(rèn)為，這不僅使學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，教學(xué)效果比較好。
三、注重課外延伸。
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，胡老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。胡老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。
四、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
新課程理念下，評(píng)價(jià)一堂語文課是否成功，主要應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語言實(shí)踐狀況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主性的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)胡老師課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：首先教師尊重學(xué)生；其次幫助學(xué)生樹立自信心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考；課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性都比較高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)看法，不妥之處，敬請各位老師批評(píng)指正。
語文評(píng)課材料篇五
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評(píng)析。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個(gè)問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過程是一個(gè)思維開展的過程，對(duì)這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
最后就是對(duì)于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請多加指正。
語文評(píng)課材料篇六
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑?，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯(cuò)。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
語文評(píng)課材料篇七
教學(xué)中孫老師為了讓學(xué)生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點(diǎn)，再說景物特點(diǎn)，最后品詞品句體會(huì)情感”。并且抓住重點(diǎn)語句，詞語分析理解，在理解的基礎(chǔ)上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學(xué)中的.“扶”和“放”。因此課堂進(jìn)行得有條不紊。
在學(xué)完課文后，進(jìn)行學(xué)習(xí)“按游覽順序抓景物特點(diǎn)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生立刻有了收獲。教師把“進(jìn)了…繞過……走完.....來到……登上……站在……從……下來……”出示出來，讓學(xué)生填空。接著，順勢做了“游校園”的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓景物特點(diǎn)寫作，并布置回家做小練筆。
成功之處：
一、制作媒體，輕松獲取知識(shí)。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時(shí)，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說說你喜歡的理由”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
二、總結(jié)到位。
本課的寫作很有特點(diǎn)，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移記敘：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常明顯。嘗試著讓學(xué)生寫游學(xué)校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
不足之處：
一、課后應(yīng)拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感。
在課后為了能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。
二、應(yīng)重視讀書，讓學(xué)生從讀中感悟。
小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中教師讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句較少，應(yīng)讓其在讀中感知，讀中感悟。
語文評(píng)課材料篇八
前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級(jí)的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的`多形式的反復(fù)品讀、體會(huì)巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文評(píng)課材料篇九
12月19日上午，我聽了程曉群老師的《誠實(shí)守信》研究課。聽了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。
程老師的課題是《誠實(shí)守信》，她希望通過情景教學(xué)法和案例分析法，借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)本課知識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探討知識(shí)，使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生誠信意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。
我認(rèn)為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并營造出了輕松、愉快、相對(duì)開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作中學(xué)，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：
程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)去選取材料和開展活動(dòng)。如視頻《曾子殺豬》的播放，問題“什么是？為什么？怎樣做？”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課標(biāo)給這一節(jié)制定的重點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì)，知道誠實(shí)才能得到信任，努力做誠實(shí)的人”，難點(diǎn)是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個(gè)問題放在重要的位置上去處理，注重了學(xué)生在實(shí)際生活中遇見這類實(shí)際問題時(shí)如何進(jìn)行處理的訓(xùn)練，是符合課標(biāo)的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過學(xué)生的討論、思考，教師的點(diǎn)撥，加上各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如身臨其境地去體會(huì)，不但在輕松愉快中完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
三、評(píng)教學(xué)方法：
程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過觀看動(dòng)畫、情景分析等加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)手段，拓展了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。
四、評(píng)教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課中，程老師創(chuàng)設(shè)情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中來。
2.能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際，提出有思考價(jià)值的問題，深入淺出，能引起學(xué)生共鳴。通過三個(gè)問題“什么是？為什么？怎樣做？”進(jìn)行組織導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。
3、讀書自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示了精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容，限制多少時(shí)間，使用怎樣的自學(xué)方法等。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師認(rèn)真進(jìn)行了自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。
4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性。且能適時(shí)精講，注意到了講練結(jié)合。
以上是我認(rèn)為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點(diǎn)，更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí)：
1.個(gè)人認(rèn)為教師盡可能少講，讓學(xué)生多講，重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語言如果能夠精煉些就更好了。
2.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師進(jìn)行了自學(xué)督查，行間巡視、個(gè)別詢問，但我覺得做得還不夠，我認(rèn)為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。
3.在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講，有疑難的'地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
語文評(píng)課材料篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字：舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
設(shè)計(jì)特色：
運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入、知詩人，解題，了解時(shí)代背景。
2.知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡介時(shí)代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼??！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏。
1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準(zhǔn)生字、多音字。
3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會(huì)詩意，體味別意。
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩意。
1.交流。讀懂詩意，體會(huì)美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時(shí)候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
（2）客舍。
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2.指導(dǎo)朗讀。
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意。
過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會(huì)路途的艱辛。
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情。
（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會(huì)說什么呢？
(3)如果你是元二，你又會(huì)說些什么呢？
3.總結(jié)升華。
（1）是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話?師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
四、會(huì)讀，有感情。
1.讀全詩。
是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時(shí)才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
2.唱詩。
就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，這首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時(shí)不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。第三遍，會(huì)的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
南靖山城中心小學(xué)?肖少君。
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
語文評(píng)課材料篇十一
冬燕老師一直是我學(xué)習(xí)的對(duì)象，今天她又給我上了生動(dòng)而又深刻的一課。
課堂開始,張老師先讓學(xué)生回顧學(xué)過的送別詩,學(xué)生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等,之后導(dǎo)入新課。
一、解題。
師：誰送誰？
生：王維送元二。
師：元二他就是姓元名二嗎？
（評(píng)析：師在此處補(bǔ)充古時(shí)對(duì)人稱呼時(shí)在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）。
師：元二要去哪兒？
生：安西。
師：“使”什么意思？
生：“使”就是去。
師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？
生：不是。
師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。
（評(píng)析：解題時(shí)，教師不直接給學(xué)生講，而是讓學(xué)生自己去說，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師加上補(bǔ)充和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解，這樣有助于地提高了學(xué)生的分析理解能力。）。
二、讀通讀準(zhǔn)。
讓學(xué)生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯(cuò)。
生：“舍”，在這里讀“sh?”。
師：你能說說什么時(shí)候用“sh?”什么時(shí)候用“sh?”嗎？
生：好像在說住的房子時(shí)用“sh?”，在說舍不得時(shí)用“sh?”。
師：你的解釋棒極了。
師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標(biāo)出平仄）請大家嘗試用平仄規(guī)律讀古詩。
指導(dǎo)學(xué)生讀出平仄。
師伴樂誦讀，為生做示范。
（評(píng)析：讓學(xué)生自己去找易讀錯(cuò)的地方，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這樣自己努力學(xué)到的知識(shí)要比直接獲得知識(shí)記得更牢，同時(shí)，此處為學(xué)生拓寬平仄的古詩常識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)好古詩，讀好古詩奠定基礎(chǔ)。）。
三、理解詩句。
師：你說得很有道理。古人在送別時(shí)有個(gè)習(xí)慣，那就是折柳枝，因?yàn)椤傲敝C音“留”，表達(dá)依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有 “楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄伴L安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！?/p>
生：我想畫上馬車，因?yàn)樵鲞h(yuǎn)門了。
生：我想畫上快要落山的太陽。
師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？
生：不合適，因?yàn)榈谝痪渲袑懻轮昴兀?/p>
生：還有，第一句中有“朝雨”這個(gè)詞，“朝”指的是早上。
師：你們真是很注意觀察，也很會(huì)思考，分析得很有道理。
生：我還想畫上“雨”，因?yàn)榈谝痪渲袑懹杏辍?/p>
師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細(xì)絲的蒙蒙細(xì)雨還是瓢潑大雨呢？
生：我要畫蒙蒙細(xì)雨。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榈谝痪渲小皼拧痹谡n文下面有解釋，是濕潤的意思?！捌皾姶笥辍本筒恢故菨駶櫫?。
師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會(huì)是塵土飛揚(yáng)，送別的意境就一點(diǎn)也不美，而“瓢潑大雨”會(huì)給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細(xì)雨”既消滅了塵土，又不會(huì)給人帶來不便，同時(shí)，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。
師：如此富有詩意的離別場景，我們?nèi)绾巫x出來呢？
生練習(xí)有感情讀前兩句。
大屏幕出示地圖，讓學(xué)生了解渭城與安西的距離。
師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？
生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。
師：詩人坐的是什么車？
生：馬車。
師：古時(shí)候乘坐馬車到那么遠(yuǎn)的地方大約需要半年的時(shí)間。
生：?。?。
師：我們設(shè)想一下，元二在途中會(huì)遇到哪些困難？
生：會(huì)生病。
生：會(huì)風(fēng)餐露宿。
生：會(huì)把錢花光。
生：誰都不認(rèn)識(shí)，會(huì)很孤獨(dú)。
……。
師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關(guān)以外的生存環(huán)境。
師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環(huán)境那么惡劣的地方？
生：舍不得。
生：放到了酒里。
生：王維勸元二喝酒，因?yàn)樗岵坏迷ツ敲催h(yuǎn)的地方。
師：那么如何讀出王維的不舍？
指導(dǎo)生讀后兩句。
再指導(dǎo)生讀后兩句。
師：現(xiàn)在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。
生再讀全詩。
師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時(shí)的第三個(gè)習(xí)慣，那就是唱歌，以歌來表達(dá)難舍之情。這首詩在唐朝時(shí)被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關(guān)三疊”?，F(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這首歌。
師播放《陽關(guān)三疊》，生跟著學(xué)唱。
聽課心得：
張老師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思時(shí)，教師巧妙地采用讓學(xué)生為古詩設(shè)計(jì)配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學(xué)生答：想畫柳樹，細(xì)雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設(shè)計(jì)解說中，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設(shè)計(jì)的巧妙。在教學(xué)中張老師還表現(xiàn)出豐厚的文學(xué)功底。當(dāng)學(xué)生說到要畫柳枝時(shí)，她馬上補(bǔ)充古人有送別時(shí)折柳枝的習(xí)慣，“柳”、“留”諧音，表達(dá)依依不舍之情，同時(shí)脫口而出，為學(xué)生補(bǔ)充出“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。
近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄伴L安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！币皇箤W(xué)生感受到古典文學(xué)的美，二也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)生回答二人的深情全都在酒里時(shí)，她又即時(shí)補(bǔ)充古人送別時(shí)的另一種習(xí)慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導(dǎo)讀全詩時(shí)，她又即時(shí)提出了吟詩，同時(shí)補(bǔ)充古人送別時(shí)的又一種習(xí)慣－－唱歌，并且告訴學(xué)生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關(guān)三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生欣賞并一同哼唱《陽關(guān)三疊》，把學(xué)生全部帶入送別現(xiàn)場，把本課教學(xué)推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關(guān)三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學(xué)積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節(jié)課時(shí)時(shí)精心，處處精彩，為學(xué)生充分展示了古典文學(xué)的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。
臺(tái)下三分鐘，臺(tái)下十年功，張老師這節(jié)課的成功絕不是一時(shí)之功，也絕非巧合，那是她長期以來學(xué)習(xí)的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發(fā)”。
張冬燕，向你學(xué)習(xí)！
語文評(píng)課材料篇十二
【教學(xué)準(zhǔn)備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】???。
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個(gè)怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時(shí)間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個(gè)動(dòng)人的場景吧！
二、整體感知。
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準(zhǔn)，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個(gè)題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）。
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點(diǎn)）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠(yuǎn)嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠(yuǎn)的路程，要再相聚談何容易！因此，當(dāng)元二將要遠(yuǎn)赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會(huì)詩意。
（1）雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨。
（2）客舍（旅店）。板書：客舍。
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）。
引讀“這是一杯（ ??????）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個(gè)好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個(gè)詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了。）那么遙遠(yuǎn)的路程，那么漫長的時(shí)間，一路上又會(huì)發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實(shí)心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時(shí)候能回來，也是一個(gè)未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說??！此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？元二又會(huì)說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就。
化作這句話吧：（生讀詩句）。
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展。
師：人生自古傷離別，相見時(shí)難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時(shí)明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝?dòng)帮h渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財(cái)富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與古詩對(duì)話的角度，每一個(gè)角度都是比較新穎的、獨(dú)特的。閱讀的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。知識(shí)是浸潤著感情的知識(shí)，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)。
語文評(píng)課材料篇十三
執(zhí)教教師:楊小笛。
課型:新授課。
學(xué)生和內(nèi)容分析:古詩是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓四年級(jí)學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會(huì)作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)古詩的方法為基點(diǎn)，安步進(jìn)行，并且為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。教案緊扣古詩特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。并用多種方法把學(xué)生引入意境，是學(xué)生和詩人情感大到了共鳴，讓學(xué)生體悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年級(jí)上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時(shí)將盡，分手在即是的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
1、借助古詩文這一教學(xué)平臺(tái)，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
2、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測試的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)生字（舍、君）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師；多媒體課件。學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)古詩的預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.師：同學(xué)們,你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）。
2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。
3.師：從古到今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
二、解詩題，知作者。
（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護(hù)府在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)的庫車縣。
（3）齊讀課題。
三、初讀，知字音。
1、自由讀詩。
2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準(zhǔn)。（2）、注意詩句內(nèi)部的停頓，爭取把古詩讀通順。
2、指名讀詩。
3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）。
4、齊讀。
[能把古詩讀通順，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]。
四、合作學(xué)習(xí)，知詩意。
1、學(xué)生說說理解詩意的方法。
2、自主學(xué)習(xí)。
3、同桌合作學(xué)習(xí)。
4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強(qiáng)調(diào)“渭城”、“陽關(guān)”，并讓學(xué)生說說對(duì)“浥”“君”字的理解及理解方法。
五、借助想象領(lǐng)悟詩情。
2、學(xué)生說說畫面，同時(shí)說體會(huì)到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學(xué)生感受畫面，體會(huì)情感。
4、分組讀詩，在畫面中體會(huì)情感。
5、抓詞句體會(huì)情感。
（1）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？
（2）、指名學(xué)生說，體會(huì)景物描寫，從景物描寫中體會(huì)感情，并知道朗讀。
（3）指名學(xué)生說，體會(huì)語言描寫，從語言描寫中體會(huì)感情，并帶著自己的感情朗讀。
（4）、教師知道后再指名學(xué)生感情朗讀最后兩句。
（5）、教師語言創(chuàng)設(shè)情景后讓學(xué)生齊讀最后兩句，體會(huì)送別、挽留的深厚情誼。
（6）、通過體會(huì)路途遙遠(yuǎn)，體會(huì)感情，齊讀最后兩句。
六、齊讀古詩，回歸整體。
師：就在雨霏霏，風(fēng)蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進(jìn)了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。
學(xué)生齊讀全詩。
七、總結(jié)，背誦古詩。
學(xué)生背誦。
八、拓展練習(xí)。
1、我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業(yè)：背誦并默寫古詩。
板書設(shè)計(jì)古詩兩首。
灑
送別。
王維-------------元二。
挽留。
教學(xué)反思。
我執(zhí)教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節(jié)課有以下幾點(diǎn)可圈可點(diǎn)。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
三、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。
在本課中，教師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
課后點(diǎn)評(píng)：王愛菊。
楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
一、注重學(xué)法指導(dǎo)。
楊老師按照“古詩四讀法”，即：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
二、貫穿落實(shí)了三維目標(biāo)。
老師在上這堂課時(shí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合。采用師生對(duì)話，生生對(duì)話，生與文本對(duì)話，不以教師的分析，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點(diǎn)。
一嘆：“酒是離別的曲?！痹趯?duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也?！崩蠋熃柚@些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。三嘆：巧妙地對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。
語文評(píng)課材料篇十四
教學(xué)目標(biāo)?：
1.?認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護(hù)士，消息”等詞語。
2.?有感情朗讀課文。
3.?抓住描寫阮恒鮮血時(shí)表情，動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
一，?激趣導(dǎo)入??。
出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴(yán)重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時(shí)卻發(fā)生了令人十分感動(dòng)的一幕。這就是今天我們要學(xué)的18課《她是我的朋友》。
二，?初讀課文。
1.?自讀課文，了解課文大意。
2.?指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進(jìn)一步了解事情的起因。（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。
四，讀第二段，學(xué)著提問，邊讀邊思考：
1.讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
（表明了幾個(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）。
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁?？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭很激烈。）。
3、重點(diǎn)句2。
(1)課件2。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。
(板：啜泣、捂)。
(板：害怕、掩飾)。
重點(diǎn)句3。
(1)出示課件3。
（2）哪個(gè)小組來說一說？
(板：嗚咽、掩蓋)。
(板：更害怕、又掩飾)。
重點(diǎn)句4。
(1)出示課件4。
(板：非常害怕、竭力掩飾)。
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯樱憩F(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）。
5.阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛?？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁孟駝偛攀裁词乱矝]有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6.寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
（一）閱讀第三段。
1.提問，思考并議論解答：
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）。
（以為自己就要死了。）。
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來?！保?。
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
3.總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）。
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）。
3.?請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。
附：板書。
神情動(dòng)作?內(nèi)心活動(dòng)。
舉放舉猶豫。
啜泣捂害怕掩飾。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾。
語文評(píng)課材料篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
3、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩。
教學(xué)過程：
課前談話：
一、知詩人，解詩題.
師：今天咱們學(xué)的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”是他的經(jīng)典詩句，他是誰？(王維)。
師：對(duì)，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐?王維)。
師：這個(gè)人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個(gè)字來這樣贊譽(yù)他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個(gè)人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)。
師：看來，元二此行是非去不可了.
二、曉詩音，明詩意.
1.自由讀詩.
2.指名讀.?順勢解多音字.(朝,舍)。
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準(zhǔn)確,清楚.）。
4.齊讀.字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.
5.配樂朗讀(點(diǎn)擊).??師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號(hào),然后和本組的同學(xué)共同解決。
6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報(bào).??。
誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?
三、尋詩眼，悟詩情。
（一）寄情酒更濃。
師：好,對(duì)于這首詩,現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)。
師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)。
師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時(shí)此刻，唯一能夠表達(dá)朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示:后兩句)。
（二）觸景情更深。
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)。
師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷!??細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面?。∽屛覀冇眯娜ジ惺茉僮x讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）。
（三）路艱心更憂。
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個(gè)中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當(dāng)時(shí)最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會(huì)走多長時(shí)間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時(shí)間長，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進(jìn)安西--（出示課件:狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個(gè)詞來概括你眼中看到的安西。
師:(我也送你們8個(gè)字:思維敏捷,語言精當(dāng).)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會(huì)更艱難。而此時(shí)此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機(jī)勃勃,春意盎然）。
師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對(duì)酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）。
指名讀.（板書：相送依依不舍情）。
（四）唱詩情難舍。
師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時(shí)空，走進(jìn)詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）。
四、拓展延伸。
（贈(zèng)汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵(lì)的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對(duì)送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時(shí)作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學(xué)的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來,再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學(xué)可以背.
五.課后作業(yè)。
知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六.總結(jié)。
同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時(shí)的你一定會(huì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時(shí)，我們的――班就一定會(huì)“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！焙?，下課―――（放吟唱）。
(附:板書設(shè)計(jì))。
唐???王維。
雨后柳色清新圖?????相送依依不舍情。
語文評(píng)課材料篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。 。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）。
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。
2.明詩意。
（1）我們學(xué)古詩僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）。
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。
抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
預(yù)設(shè)：
對(duì)比古今的交通工具，來體會(huì)古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別?！?。
（板書：悟詩情）是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）。
二、方法運(yùn)用，自主解讀。
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法。
3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
因?yàn)橛辛饲?，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，才被稱為民族的瑰寶??！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
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