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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇一
摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，通過一年來的實(shí)踐操作，切身感受到“學(xué)案”和“教案”相比有較多的優(yōu)勢。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的使用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達(dá)到了“先導(dǎo)后學(xué)，以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)案,導(dǎo)學(xué)。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡介。
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑，以學(xué)生為課堂的主體，“抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂”，運(yùn)用恰當(dāng)，可發(fā)揮課堂的最大效益。不僅滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
學(xué)案的使用是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目的，所以學(xué)案的編寫既有基本知識(shí)和基本技能，又要有知識(shí)的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，我通常每兩課時(shí)編制一個(gè)學(xué)案，與教案內(nèi)容相對應(yīng)，并提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生可借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、理清知識(shí)線索，并嘗試著用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。
我編制的“學(xué)案”的內(nèi)容大致有以下四部分：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)案中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)；對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要讓學(xué)生知道，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中都有明確的目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：把教材中的知識(shí)點(diǎn)化解成一些具體的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑、合作討論、嘗試回答，讓學(xué)生在自主解答的過程中意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。
3、典型例題分析：通過例題分析與解答，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。
4、隨堂練習(xí)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，還可用于課后鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)過程。
我一般按：提出自學(xué)要求——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——討論交流——精講釋疑——鞏固練習(xí)的過程進(jìn)行。
1、提出自學(xué)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)的載體是針對所要學(xué)習(xí)的'知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)具體化的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入細(xì)致地研究教材，使設(shè)計(jì)的問題帶有啟發(fā)性、層次性、梯度性，問題的設(shè)計(jì)不僅顯示老師“導(dǎo)”的內(nèi)容，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，即在學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思考的情況和問題的答案寫在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學(xué)生思考，使學(xué)生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便于課堂交流，使更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、更加深刻。問題的形式可以靈活多樣，像問題式、簡答式、材料分析、實(shí)驗(yàn)探究式等等?？傊?，這一環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生意識(shí)到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
2．學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。不但要“導(dǎo)學(xué)生”，更重要的是“導(dǎo)學(xué)法”。這一過程教師要做到：
一、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白本節(jié)課的內(nèi)容怎樣去學(xué)，問題怎么去分析、討論，總結(jié)。
二，要求學(xué)生記錄疑問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們養(yǎng)成記錄自學(xué)問題的習(xí)慣，這樣長時(shí)間堅(jiān)持下來，自然而然地就養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)變得愛想、敢想、善想。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
3．討論交流在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，帶著問題，組織學(xué)生針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。在這一過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題討論，不能漫談，并要及時(shí)匯總問題，便于釋疑。
4．精講釋疑在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生討論中存在的共性問題或難以形成共識(shí)的疑難進(jìn)行精講釋疑。教師在精講過程中，力爭做到:內(nèi)容有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。問題有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)切忌譏笑、挖苦學(xué)生提出的比較幼稚的問題，反而應(yīng)表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生參與的積極性。
5．練習(xí)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
四、幾點(diǎn)思考。
1、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免過分依賴學(xué)案，輕視二次備課。因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)。
2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，允許學(xué)生異想天開。無論什么問題，都不能把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，要讓學(xué)生積極地去探索解決問題的最佳途徑，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，因?yàn)檎n堂上沒有錯(cuò)的，只有不合理的。
3．要讓“導(dǎo)”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學(xué)。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇二
傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學(xué)生發(fā)言時(shí)教師能耐心傾聽，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽,給學(xué)生多留一些發(fā)言的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候,要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完。傾聽時(shí)，老師應(yīng)該看著學(xué)生，用特定的姿勢向?qū)W生傳遞自己正在認(rèn)真傾聽的信息，讓學(xué)生感覺到老師的真誠和對自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認(rèn)可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。
4.2激勵(lì)贊賞法。
對學(xué)生來說，教師的贊賞和鼓勵(lì)它可以促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其進(jìn)取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)贊賞，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學(xué)中，教師要善于采用多樣化的激勵(lì)贊賞方法。首先，運(yùn)用語言激勵(lì)法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵(lì)的話語，往往最能打消學(xué)生回答錯(cuò)誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當(dāng)不吝嗇表揚(yáng)贊賞之語、鼓動(dòng)激勵(lì)之詞，不管學(xué)生回答問題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點(diǎn)加以贊賞，再進(jìn)一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時(shí)，有一位平時(shí)課堂上不喜歡回答老師問題的學(xué)生突然主動(dòng)回答了問題，但他的'回答不能準(zhǔn)確地分析出案例的答題要點(diǎn)，這時(shí)我這樣鼓勵(lì)他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進(jìn)一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學(xué)生在這堂課后面的活動(dòng)中積極參與，大膽發(fā)言。其次，運(yùn)用拇指激勵(lì)法。在初中思想品德課課堂教學(xué)中，我十分密切關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，對在課堂中善于調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們在“我很棒！”的認(rèn)知中努力提高學(xué)習(xí)效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當(dāng)天發(fā)生在該班學(xué)生當(dāng)中的沖突事件來談，對在事件中充分運(yùn)用理智來控制情緒的學(xué)生樹大拇指，既是對當(dāng)事者的肯定和贊揚(yáng)，又能使其他同學(xué)對學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。再次，運(yùn)用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑來表示對學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。初中生的成長過程是一個(gè)充滿探索的過程，他們渴望被認(rèn)可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會(huì)無比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責(zé)任》這一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解個(gè)人在班級(jí)和社會(huì)生活中的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，有位學(xué)生說“我的責(zé)任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾?！惫P者馬上對他點(diǎn)頭微笑，并用熱情的掌聲表示認(rèn)可。這位學(xué)生的露出了開心的笑容，而那節(jié)課，他也學(xué)得非常認(rèn)真。
4.3寬容賞識(shí)法。
寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對學(xué)生來說，教師對學(xué)生寬容，是對學(xué)生人格上的尊重，給他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，拓展他們的心靈，激發(fā)他們的進(jìn)取心，寬容有時(shí)比批評(píng)更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵(lì)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。比如，對于那些因?yàn)樾那榫o張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，或者是因?yàn)殚_小差而回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要責(zé)怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態(tài)度包容學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)、不足，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣，他們才會(huì)敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進(jìn)入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
5總述。
在初中思想品德課堂中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心；賞識(shí)教育符合初中學(xué)生身心發(fā)展要求，對促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識(shí)教育并不是一味贊賞，不分對錯(cuò)，要用得恰到好處，要有針對性。對于學(xué)生積極的表現(xiàn)，一定要給予充分的肯定和贊賞；對于錯(cuò)誤的行為也要及時(shí)批評(píng)和糾正，只是要注意批評(píng)的方式、方法?？傊p識(shí)教育在初中思想品德課堂教學(xué)的運(yùn)用過程中，收獲頗多，但也存在著許多問題，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索。
作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學(xué)。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇三
賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。
曾經(jīng)有人問孔子對自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?！边@便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂自覺地改掉自身的缺點(diǎn)。
二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。
作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對學(xué)生的成長有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級(jí)里開展了“我能行”教育。在家長會(huì)上我組織家長討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學(xué)生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個(gè)學(xué)生，我并沒有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在重陽節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過不懈努力，該學(xué)生在成績逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。
四、通過課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育。
課堂教學(xué)在教學(xué)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見到他的時(shí)候，在他面前寫到3-2=5時(shí)，還一臉等著表揚(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子?！比缓?，他把“－”改成了“+”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話語無處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。
賞識(shí)的本質(zhì)是愛，賞識(shí)是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇四
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。
1.數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多。
2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。
3.對涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便引起學(xué)生的高度重視。
4.不要用“了解、理解、掌握”等模糊的語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重、難點(diǎn)。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂。
1.高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問題鏈和問題組群。緊緊圍繞教材和確定的目標(biāo)要求，將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。同時(shí)將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問題分解成易理解、生動(dòng)有趣的一組小問題，形成問題組群。2.通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。
1.課前。教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、學(xué)以致用四部分內(nèi)容。
2.課中。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)流程為“自主學(xué)習(xí)———合作探究———精講點(diǎn)撥———學(xué)以致用”四個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）自主學(xué)習(xí)1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。2）展示導(dǎo)學(xué)案：將學(xué)案中的絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。3）個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立做題，初步感知所學(xué)內(nèi)容，記錄好自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和自己不能解決的問題。
（2）合作探究1）小組合作交流：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及自己不能解決的問題，反饋給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對這些問題進(jìn)行討論、探究，之后共同找出解決問題的方法與思路。2）組組合作：小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及小組合作探究后仍不能解決的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師進(jìn)行記錄或了然于胸。
（3）精講點(diǎn)撥1）教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。
（4）學(xué)以致用1）教師應(yīng)盡量少集體提問，多個(gè)別提問，讓學(xué)生多動(dòng)筆寫，少口頭檢查。2）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，并讓小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
3.課后。為了實(shí)現(xiàn)“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的.發(fā)展”，課后教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭配練習(xí)和提高的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。
（1）難度分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把作業(yè)設(shè)為基礎(chǔ)、提高、拓展等三個(gè)類型，讓學(xué)生自主選擇，力爭實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”，讓學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲。
（2）數(shù)量分層。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，能做幾道題就做幾道題，教師不要硬性規(guī)定，設(shè)計(jì)的作業(yè)太多或太難都會(huì)讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或者習(xí)慣方面的原因會(huì)很慢，如果數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量太多無法完成，就容易滋長“債欠多了不愁”的心理。
（3）反思。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思。要根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)題，教師要反思學(xué)案的設(shè)計(jì)，將不合理的部分修正，供以后參考。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇五
摘要：賞識(shí)教育這種教育方法主要圍繞發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)展開，教師在其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要以一個(gè)贊賞的眼光來鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結(jié)合高校體育教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出賞識(shí)教育的應(yīng)用策略。
賞識(shí)教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學(xué)當(dāng)中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文采用多種方法，針對賞識(shí)教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
所謂賞識(shí)教育，其主要將尊重人體作為一個(gè)必要條件，使得學(xué)生主體的差異性能夠得到承認(rèn)，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，并給予其充分的激勵(lì)和引導(dǎo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生自信心。
自信是人格健康發(fā)展的一項(xiàng)不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認(rèn)可程度，也是人們對于環(huán)境的認(rèn)知與心理認(rèn)知的比較。學(xué)生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學(xué)生主體來說，其在聽到教師的表揚(yáng)之后，會(huì)更有信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，甚至?xí)〉酶玫某煽儭?/p>
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在心理學(xué)上，普遍認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心就是“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”，這樣一種形式上的動(dòng)機(jī)會(huì)在較大程度上產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，不僅是追求信息方面的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的驅(qū)動(dòng)力。通過賞識(shí)教育，能夠不斷對于學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞，從而較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且我們需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有內(nèi)在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性方向發(fā)展進(jìn)步。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
對于大學(xué)生來說，其處于性格趨于成熟的時(shí)期，在這一階段，大學(xué)生的意識(shí)還處于發(fā)展當(dāng)中，并且年輕氣盛，難免會(huì)在情緒上表現(xiàn)出來一定的矛盾性，在一些時(shí)候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進(jìn)行情感交流。對于教師而言，其本身就是學(xué)生的直接接觸者，教師的行為會(huì)對于學(xué)生性格的發(fā)展方向帶來重要的影響，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，運(yùn)用賞識(shí)教育來營造民主自由的班級(jí)氣氛，能夠強(qiáng)化對于學(xué)生心理健康方面的教育，幫助學(xué)生走向人生的舞臺(tái)。
（一）適時(shí)原。
則教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生情感變化的不同表象特征來進(jìn)行表揚(yáng)，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項(xiàng)目，有的同學(xué)有著濃厚的興趣，并且有多年的經(jīng)驗(yàn)，在成績評(píng)定的時(shí)候會(huì)拿到高分，難免會(huì)喜形于色，對于這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予贊揚(yáng)性賞識(shí)，要讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析自己的情況，認(rèn)清自己進(jìn)一步發(fā)展的方向。事實(shí)上，對于體育這門學(xué)科來說，由于學(xué)生身體素質(zhì)本身就存在一定的差異性，再加上每個(gè)人愛好的運(yùn)用項(xiàng)目也各不相同，很容易就會(huì)出現(xiàn)層次上的分化。作為體育教師，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展需求，一旦發(fā)展某個(gè)同學(xué)身上存在情感盲點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以剖析和激勵(lì)。
（二）適度原則。
就教育本身來說，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，表揚(yáng)和批評(píng)是同時(shí)存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個(gè)方面。賞識(shí)教育的運(yùn)用要遵循一定的適度原則，就是將表揚(yáng)放在一個(gè)主要的層面上，然后將批評(píng)放在一個(gè)輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展，使其能夠認(rèn)清自身的價(jià)值所在。從另一個(gè)層面上來說，要想正確運(yùn)用賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的身心需要有一個(gè)正確的分析，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)的需要來進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，而并不是為了達(dá)到某種目的而勉強(qiáng)進(jìn)行賞識(shí)，這不僅有悖于賞識(shí)教育的初衷，還會(huì)影響到其他同學(xué)，使其認(rèn)為賞識(shí)教育是一種虛偽的教育。
（三）真誠原則。
很多研究與調(diào)查都能夠看出來，過分夸張的表揚(yáng)對使得學(xué)生的耐性降低，失去挑戰(zhàn)性與競爭性的意義，有的教師在表揚(yáng)的時(shí)候只會(huì)使用幾個(gè)空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎(jiǎng)，在學(xué)生眼里，這樣的夸獎(jiǎng)無異于一種敷衍的態(tài)度。相反，如果一個(gè)教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個(gè)贊許的眼神，都能夠表達(dá)出來教師的欣賞之意。
建立賞識(shí)教育的理念，就是將對于學(xué)生的上市納入到教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中來，不論學(xué)生以往的成績?nèi)绾?，都?yīng)當(dāng)培養(yǎng)其積極向上的念頭。在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師切勿當(dāng)著諸多同學(xué)的面來責(zé)罰某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)檫@樣做不僅會(huì)使得被責(zé)罰同學(xué)的心靈受到創(chuàng)傷，也會(huì)使得其他同學(xué)內(nèi)心感到恐懼。教師本身應(yīng)當(dāng)具有較為強(qiáng)烈的進(jìn)取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，讓學(xué)生看清自身存在的潛力和價(jià)值。學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。
（二）充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識(shí)因素。
體育作為一種充滿著社會(huì)文化現(xiàn)象、嶄新身體與智力的學(xué)科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領(lǐng)略到這門學(xué)科所帶來的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發(fā)出來的魅力和運(yùn)動(dòng)員本身所發(fā)出的行為共同構(gòu)成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負(fù)為目標(biāo)的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運(yùn)動(dòng)員在賽場之上所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)與堅(jiān)持，何嘗不是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的美！從表演角度來看，無論是奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)，還是全運(yùn)會(huì)、民運(yùn)會(huì)等，其開幕式當(dāng)中都能夠看到較為豐富的藝術(shù)節(jié)目，藝術(shù)與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學(xué)科的開展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)和諧之美的世界當(dāng)中，學(xué)生的思維也隨之進(jìn)入了一個(gè)最佳時(shí)期。譬如說，當(dāng)教師通過圖像和影片為學(xué)生介紹國球――乒乓球的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者演示相應(yīng)的動(dòng)作，這樣一來，不僅能夠教會(huì)學(xué)生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學(xué)生充滿激情，帶著飽滿的精神去進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)活動(dòng)中充分信任學(xué)生。
實(shí)行賞識(shí)教育的一個(gè)重要的前提條件就是以一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，如果教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么賞識(shí)教育的價(jià)值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學(xué)而言，教師可以通過學(xué)生的行為舉止和語言談吐來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢所在。體育教師應(yīng)當(dāng)充分信任自己的學(xué)生，相信學(xué)生有積極主動(dòng)的熱情，并不斷激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。值得一提的是，即便是有的學(xué)生反應(yīng)能力較差，也不能夠在第一時(shí)間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵(lì)。在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)去展示自己的夢，并且在學(xué)生完成動(dòng)作之后及時(shí)給出評(píng)價(jià)。具體而言，在每一節(jié)體育課上，教師可以找一位或者幾位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)做熱身運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，由于有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，并不喜歡說話，對于這樣的同學(xué)，教師要予以更多的鼓勵(lì)，多給他一些機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生能夠達(dá)到自己應(yīng)有的高度。
（四）尊重學(xué)生主體的差異性。
事實(shí)上，對學(xué)生的尊重能夠在很大程度上體現(xiàn)出一個(gè)教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會(huì)在課堂上以批評(píng)和指責(zé)學(xué)生為主要的方式來達(dá)到教育的目的。這種方式不僅不會(huì)真正達(dá)到教育的目的，甚至?xí)砗艽蟪潭壬系呢?fù)面作用，對學(xué)生的心靈造成極大的創(chuàng)傷，長此以往，學(xué)生將會(huì)厭惡體育這門學(xué)科。
四結(jié)語。
總而言之，體育教師要充分重視起賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)當(dāng)中的重要作用，并以此為引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。事實(shí)上，賞識(shí)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還能夠推動(dòng)高校體育教學(xué)目標(biāo)得到完美地實(shí)現(xiàn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
作者:蔡廣浩單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇六
摘要：語文導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確，符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間，但也帶來不少問題，如擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，容易讓語文課上得像作業(yè)課，大量印發(fā)學(xué)案，增加了教育成本等。如何揚(yáng)長避短？本文提出了一些改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：語文導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)；改進(jìn)。
為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從下半年開始，賈汪教育局開始在全區(qū)范圍內(nèi)推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時(shí)，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語文教師也是如此。
經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：
1.讓課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確。
課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的完整過程。但不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。以往教師提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內(nèi)容有個(gè)大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠?qū)φn文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處。
對語文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究尤為重要。因?yàn)槲淖质浅橄蟮臇|西，作者通過寫作，把現(xiàn)實(shí)生活中活生生的東西通過抽象的文字表達(dá)出來。學(xué)生閱讀時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實(shí)生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯(lián)系學(xué)生與作者的紐帶，學(xué)生正是通過文本與作者進(jìn)行心靈對話，碰撞出思想和情感的火花。如果學(xué)生不去閱讀文本，或者只是簡單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對文本進(jìn)行分析，試問這樣的閱讀有用嗎？由于不少學(xué)生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，由于課文篇幅較長，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。
語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲(chǔ)備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠(yuǎn)只是教師心目中那個(gè)亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛憐的林妹妹，到了學(xué)生心中，林黛玉也許就成了班級(jí)里哪個(gè)長得俊的女生，與書中的人物大相徑庭。因?yàn)榻處熜哪恐械牧主煊袷墙⒃陂喿x文本的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生的印象僅僅建立在教師講授的基礎(chǔ)上，與文本之間不知又相差了多少距離。
3.有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間。
除了應(yīng)試教育的原因以外，語文教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)放棄語文學(xué)習(xí)陣地，也是學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)生畢竟是孩子，他們無所謂喜歡學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，哪科教師抓得緊，他們就學(xué)習(xí)哪科。以前，語文教師布置的作業(yè)往往較為籠統(tǒng)：要求學(xué)生把新課文提前預(yù)習(xí)一下，課外多讀點(diǎn)書，寫一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，根本不去做。而數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的作業(yè)非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業(yè)，或者默寫單詞，躲是躲不過去的。同樣久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣：語文作業(yè)可以不做，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)必須完成。
語文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題（思考題）促使學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真思考，并且把思考的結(jié)果落實(shí)在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時(shí)間不學(xué)語文好?？吹秸Z文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點(diǎn)：
1.就學(xué)生而言，降低了語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)。
語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會(huì)貫通。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)，除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學(xué)就真正走上了失敗之路。
2.就教師而言，淡化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，會(huì)讓語文課上得像作業(yè)課。
語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語言，對文章難點(diǎn)進(jìn)行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文教師無意當(dāng)中就把語文課上成了作業(yè)課，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，問題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學(xué)的獨(dú)特環(huán)節(jié)。
3.就學(xué)校而言，增加了教學(xué)成本，加大了工作難度。
每一篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，無形當(dāng)中增加了學(xué)校教學(xué)成本，加大了學(xué)校工作難度。就拿我們學(xué)校而言，初中三個(gè)年級(jí)共有四十二個(gè)教學(xué)班，三千余名學(xué)生，光語文一門學(xué)科，一天就要印三千余份導(dǎo)學(xué)案，加上數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動(dòng)需要付出很多代價(jià)，那么這種教學(xué)活動(dòng)的生命力一定不會(huì)長久。只有便于操作，才能為教師和學(xué)校所接受。
既然語文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，那么如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？
1.重點(diǎn)強(qiáng)化，避免遍地開花。
語文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
2.改進(jìn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
不少導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上，拘泥于對句義和對文本內(nèi)容的.解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在考查學(xué)生對文本的整體把握和對內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力才能得到提高。
3.有機(jī)融合，杜絕照本宣科。
導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對象是學(xué)生，教案的使用對象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語文課的教學(xué)內(nèi)容。
總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇七
賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí)，賞識(shí)在詞典里的解釋為給人認(rèn)可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識(shí)教育，是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以不斷地贊美和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時(shí)對學(xué)生存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不要埋怨和責(zé)備，而是善于耐心引導(dǎo)，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，要求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望的一種教育方法。
2.1心理學(xué)理論依據(jù)。
從心理學(xué)角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，進(jìn)而達(dá)到自我跨越、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會(huì)給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時(shí)期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認(rèn)可的心理需求。
從教育學(xué)角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生,首先就要賞識(shí)學(xué)生”。賞識(shí)學(xué)生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語言及時(shí)捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予他們信任和鼓勵(lì)。把賞識(shí)教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。
2.3國家政策依據(jù)。
從國家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分階段分層次對初中學(xué)生進(jìn)行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)”，在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設(shè)計(jì)開放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。
3賞識(shí)初中生目的——幫助學(xué)生樹立自信心，提高課堂實(shí)效。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一句話：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚(yáng)。課堂中教師注意贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的丁點(diǎn)進(jìn)步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會(huì)相信自我，進(jìn)而樹立起“我能行”的信心，就會(huì)熱情的融入到集體當(dāng)中，積極而大膽地參與課堂活動(dòng)，自勉自強(qiáng)，努力向上，就會(huì)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂實(shí)效。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇八
電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項(xiàng)展開分析。
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識(shí)點(diǎn)過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識(shí)面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識(shí)體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動(dòng)感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時(shí)也會(huì)通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識(shí)。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解，因此，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識(shí)變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運(yùn)用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識(shí)從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識(shí)的理解。
地理教學(xué)中部分知識(shí)具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識(shí)進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會(huì)使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識(shí)，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識(shí)的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的地理知識(shí)直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇九
通過對課堂教學(xué)中巧用對聯(lián)來概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，提高學(xué)生的漢語言運(yùn)用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風(fēng)聲雨聲讀書聲”中長大，在關(guān)心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ郏槿嗣穹?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對聯(lián)，對于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。
語文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對所要探討的的問題作一個(gè)高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語，以引用對聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會(huì)全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會(huì)為祖國語言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，用對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對聯(lián)吟詠的是誰?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。”在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者用對聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”)，學(xué)生通過“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。
2.借用對聯(lián)，讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對聯(lián)來進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語言和對文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語進(jìn)行簡潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對聯(lián)的表達(dá)過程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過對聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過閱讀體味這樣的對聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會(huì)是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，引用嵌字對聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫對聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯(lián)。漢語言對聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對聯(lián)時(shí)有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語句子來組織對聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對聯(lián)脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕?，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》對出下聯(lián)“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開展對聯(lián)專題活動(dòng)，以此來交匯學(xué)生的知識(shí)與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯(lián)，指出對聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書對聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語，并品評(píng)玩味，創(chuàng)作對聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語的活動(dòng)中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。
結(jié)語。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙β?lián)運(yùn)用到語文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十
：地理是一門古老的學(xué)科，更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門跨越科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大知識(shí)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學(xué)生親自動(dòng)手畫圖的活動(dòng)，真正體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀的示意圖、景觀照片和圖片,讓學(xué)生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,但也對學(xué)生地理空間概念,提高知識(shí)的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數(shù)學(xué)教學(xué)通過這十幾年的地理教學(xué)，筆者深深體會(huì)到：地理教學(xué)離不開地圖，學(xué)好地理不是會(huì)背課本文字那么簡單，而是會(huì)在圖上敘述文字內(nèi)容。實(shí)踐證明在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生不僅要會(huì)地圖而且要學(xué)會(huì)畫圖的教學(xué)方式，對于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性，生動(dòng)性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學(xué)效果。
如何學(xué)會(huì)使用地圖和觀看地圖，這一點(diǎn)老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領(lǐng)帶給學(xué)生，我們要給學(xué)生知道認(rèn)識(shí)地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來拋給學(xué)生引起學(xué)生了解的欲望。在多數(shù)學(xué)生有了對地圖的興趣后我們在給學(xué)生講述地圖的一些有趣知識(shí)來提升學(xué)生更多的吸引力。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拿到課本后，看課本的內(nèi)容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識(shí),作為一個(gè)事實(shí)上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內(nèi)容通過地圖閱讀、提問讓學(xué)生掌握,這個(gè)數(shù)字是文本的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此,針對這種情況,我在平時(shí)的教學(xué)主要是通過現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合,有意識(shí)地顯示了映射到學(xué)生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的習(xí)慣。比如：高年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)地理，雖說都知道地球的形狀，也能說出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會(huì)有那么多的線，什么是經(jīng)線、緯線，學(xué)生很模糊。為了能讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容，除了教師必備的地球儀，要求學(xué)生必須每人一個(gè)地球儀。上課時(shí)讓學(xué)生對照地球儀找出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點(diǎn)、本初子午線，然后歸納出緯線的特點(diǎn)：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經(jīng)線的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能區(qū)別出經(jīng)、緯線時(shí)，經(jīng)、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學(xué)習(xí)大洲和大洋時(shí)同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時(shí)，讓學(xué)生用紙或其他東西把西半球遮住，專心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學(xué)生在同桌間按照大洲的分布方位互相說一說、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時(shí)間完成填充圖冊里的練習(xí)。在學(xué)習(xí)等高線地形時(shí)，讓學(xué)生帶來橡皮泥，用半節(jié)課的時(shí)間自制一個(gè)等高線地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進(jìn)去，學(xué)生邊玩邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固知識(shí)。
地圖在教學(xué)中,注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,結(jié)合圖提問,引導(dǎo)學(xué)生通過對地圖信息的分析,通過地圖信息,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,和閱讀的習(xí)慣思維,通過雙邊師生共同活動(dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學(xué)生使用地圖獲取地理知識(shí)和技能的習(xí)慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學(xué)生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置,以避免錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中十分重視掛圖、多媒體地圖的運(yùn)用。在選教學(xué)掛圖時(shí)要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，掛上掛圖讓學(xué)生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學(xué)生觀察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩?huì)分布在這六大板塊的交界處？引導(dǎo)學(xué)生注意板塊的運(yùn)動(dòng)方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學(xué)生在讀圖、識(shí)圖中通過自己的認(rèn)識(shí)實(shí)踐而獲得結(jié)論，這樣的效果不僅僅是結(jié)論的獲得，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知潛能得到開發(fā)，帶動(dòng)了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，把掛圖進(jìn)一步形象集體化，克服以往教學(xué)掛圖圖幅太小，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不是很理想的缺點(diǎn)；另一方面在地理教學(xué)中常常有關(guān)于“動(dòng)”的圖像，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的只好由教師講述，學(xué)生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀的印象，最后還是通過死記硬背來掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個(gè)問題，我通過幾次的多媒體教學(xué)，效果非常好。例如：教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，學(xué)校沒有三球儀，不能演示地球繞著太陽公轉(zhuǎn)，如果用模擬的方法來演示又不形象，有些學(xué)生的空間想象能力不太好，邊聽邊想有點(diǎn)顧此失彼。這時(shí)若采用多媒體教學(xué)把四季的形成展示出來，就會(huì)有不一樣的效果，學(xué)生可以清楚的從動(dòng)畫形式的演示圖中觀察“二分二至日”太陽直射點(diǎn)的準(zhǔn)確位置以及地球怎樣邊自轉(zhuǎn)邊繞著太陽公轉(zhuǎn)。
學(xué)生形成一定的讀圖能力,映射,構(gòu)建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練,使學(xué)生獲得相對穩(wěn)定的區(qū)域知識(shí)。當(dāng)前地理教學(xué)中費(fèi)時(shí),效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動(dòng),死記硬背,瞬變現(xiàn)象,主要原因是忽視了地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),心里,沒有形成一個(gè)清晰的地圖表示空間概念模糊,和學(xué)習(xí)等,水沒有不存在的來源。筆者重視形成學(xué)生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過程逐漸意識(shí)到心理地圖的形成取決于反復(fù)閱讀圖表和圖表,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理，不知如何掌握學(xué)習(xí)好地理的竅門。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會(huì)學(xué)生。比如：學(xué)生認(rèn)知地球儀上的重要經(jīng)、緯線，當(dāng)學(xué)生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個(gè)時(shí)讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫一個(gè)圓圈代替地球儀，接著讓學(xué)生上前試著畫出赤道、地軸、經(jīng)緯線、極點(diǎn)等，要求寫出它們的名稱，最后把畫的這個(gè)圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來復(fù)習(xí)這一內(nèi)容，這樣對學(xué)生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學(xué)生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫技能教學(xué)效果很難完全取代其他教學(xué)方法,徒手畫的圖,邊說邊畫,良好的教學(xué)效果。教師板快速、準(zhǔn)確地計(jì)算易引起學(xué)生的興趣和注意力,老師多次畫一些資料,學(xué)生通過觀察外觀形式,將很長一段時(shí)間,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師板排除無關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說話和繪畫,使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在圖,進(jìn)行融合。學(xué)生用來看看照片,記住,圖形轉(zhuǎn)換平穩(wěn),將極大地促進(jìn)學(xué)生的心理地圖的形成。例如教學(xué)《七大洲和四大洋》是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡單的幾何圖形畫出七大洲的輪廓，標(biāo)出大洲和大洋的名稱。在學(xué)生仔細(xì)觀察完老師的繪圖后，讓他們獨(dú)立完成課后活動(dòng)4的繪圖。這一過程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《板塊運(yùn)動(dòng)》做好準(zhǔn)備工作。長時(shí)間的對地圖意識(shí)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學(xué)生的想象力和空間印象里都會(huì)有地圖的存在，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，有步驟的學(xué)下來，很多學(xué)生告訴筆者其實(shí)地理并不難學(xué)，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識(shí)的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,同時(shí)也是一種獨(dú)特的教學(xué)方法。還培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實(shí)際問題能力的基本方法。
[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[j].才智,2011,(12).
[3]陸海芳.提高初中地理地圖教學(xué)的有效性探究[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(1).
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十一
:初中地理教學(xué)中運(yùn)用好鄉(xiāng)土地理知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩韱栴}具體化，使地理教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，拉近初中生與地理學(xué)科之間的距離。初中地理教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在新課程理念下強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高初中生的地理綜合素養(yǎng)。
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行論述，希望能夠有效增強(qiáng)初中生的地理學(xué)習(xí)能力。
鄉(xiāng)土地理是地理課程的組成部分，對于初中地理而言，聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，對初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。初中地理教師應(yīng)該掌握多樣化的教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效降低新知識(shí)的教學(xué)難度，使初中生能夠全身心的投入到地理學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云:學(xué)起于思，思起于疑。初中生思維創(chuàng)新的來源是“好奇”，地理教師要正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。講初中地理《多火山、地震的島國》時(shí)，我結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害及其防治等一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞，利用問題與矛盾的沖突性巧設(shè)疑問。如我國近幾年發(fā)生過哪幾次大地震?這些地震的震級(jí)達(dá)到幾級(jí)?為什么這些地區(qū)會(huì)發(fā)生大地震?我們本地是否發(fā)生過大地震?初中生帶著教師提出的問題進(jìn)行思考和探究，課堂氛圍非常融洽，學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言。然后我會(huì)給初中生展示一組中國地震和日本地震傷亡人數(shù)對比數(shù)，讓學(xué)生再想一想地震為什么對日本的影響不大?通過此次教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國家的責(zé)任感，還提高了初中生對地理知識(shí)的整體把握和運(yùn)用程度。
鄉(xiāng)土地理是激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的最好載體，能夠?yàn)榭菰锏牡乩碇R(shí)帶來趣味性。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的日常生活中，熟悉易懂，便于學(xué)生接受，具有很強(qiáng)的直觀性。眾所周知，情境是課堂的靈魂，是提高課堂教學(xué)價(jià)值的奠基石，所以初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的鄉(xiāng)土教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在探究的過程中不斷成長。比如，講初中地理地形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生掌握我國地形類型多樣的特點(diǎn)，我首先給學(xué)生播放了一群朝氣蓬勃的學(xué)生正在騎自行車上學(xué)的微課視頻。初中生都認(rèn)真的觀看，然后我向?qū)W生說:同學(xué)們，會(huì)騎自行車的請舉手。此時(shí)全班學(xué)生都舉起了手。我繼續(xù)問:誰天天騎自行車上下學(xué)的請舉手?很多學(xué)生都將手放下了，我接著問:騎自行車環(huán)保又鍛煉身體，那為什么不騎自行車呢?學(xué)生的回答五花八門，有的說本地的道路有坡不好騎，有的說汽車太多，騎車有危險(xiǎn)，等等。我由此引出主題:那為什么我們本地存在這樣的問題呢?初中生陷入了深思中，很自然的聯(lián)系到了受地形的影響，這對于開展新課十分有幫助，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，很多地理教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，只注重學(xué)生的地理成績，而忽視了對教學(xué)資源的整合和拓展，沒有深入的挖掘與日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，使初中生對地理課堂興趣不高，教學(xué)效果偏低。所以，我在日常教學(xué)中非常重視對地理教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將初中生身邊有趣的地理事物、現(xiàn)象等積極滲透到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)展現(xiàn)獨(dú)特魅力，初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。比如，講初中地理氣候知識(shí)的時(shí)候，這些知識(shí)與我們的生活生產(chǎn)極為密切，教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我又向?qū)W生滲透了鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使課堂教學(xué)更加完美的呈現(xiàn)給學(xué)生。我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并上網(wǎng)搜索全國各地美食、服飾、動(dòng)植物的圖片，在課堂上進(jìn)行展示。通過觀看學(xué)生的展示，我引導(dǎo)學(xué)生討論為什么南方人愛吃米飯，而北方人愛吃各類面食?你們愛吃米飯還是面食?為什么西北地區(qū)的人們頭上總是戴著紗巾?與此同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)初中生的參與熱情，我積極與學(xué)生互動(dòng)交流，加入了其他學(xué)科的知識(shí)，鼓勵(lì)初中生找出學(xué)過的關(guān)于描寫氣候的古詩。課堂討論的氣氛更加高漲，有的學(xué)生說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，有的學(xué)生說“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
初中地理教師可以利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)組織實(shí)踐拓展活動(dòng)，充分挖掘初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力，全方面的促進(jìn)地理知識(shí)內(nèi)化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、環(huán)境監(jiān)測等社會(huì)調(diào)查，開發(fā)學(xué)生的綜合思維，提高地理觀察力和學(xué)習(xí)毅力。在實(shí)踐過程中，地理教師要注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而訓(xùn)練他們的理解、判斷、推理、歸納等能力。比如，講初中地理《地圖》時(shí)，地圖作為地理信息的最重要載體以及學(xué)習(xí)地理的最重要工具，必須要求全體學(xué)生熟練掌握。我?guī)ьI(lǐng)初中生走出教室，環(huán)繞校園走一走，然后動(dòng)手繪制校園平面圖。在學(xué)生繪圖時(shí)，我會(huì)給他們詳細(xì)的講解辨別方向的方法和記住一些常用圖例。為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)，我鼓勵(lì)初中生對本市的交通出行圖進(jìn)行繪畫，體現(xiàn)出主要交通道路和地標(biāo)性建筑即可。學(xué)生上網(wǎng)搜集了大量資料，還主動(dòng)向我請教比例尺的繪畫問題，經(jīng)過初中生的不懈努力和嘗試，最終他們都完成了任務(wù)，也體會(huì)到了地理實(shí)踐的樂趣。我從具體實(shí)踐活動(dòng)到概括一般規(guī)律，遵循以人為本的理念，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教育，全體學(xué)生對地圖三要素的要點(diǎn)掌握的都很透徹。
在推行鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，我引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在小組中都積極發(fā)揮聰明才智，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，還提高了他們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生更加深刻的了解地理知識(shí)的價(jià)值和功能，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對初中生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)具有推動(dòng)作用。地理事物之間相互聯(lián)系，又相互影響，我本著“就地取材”的原則，在教學(xué)中充分利用身邊的事物與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使抽象的知識(shí)具體化。如講“北半球夏季時(shí)晝長夜短，冬季時(shí)晝短夜長”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們本地夏季和冬季白天時(shí)間長短變化情況，這時(shí)有的初中生就會(huì)說:冬天的時(shí)候我放學(xué)回到家做作業(yè)，才晚上6點(diǎn)多，外面就已經(jīng)黑天了?？墒窍奶斓臅r(shí)候，晚上8點(diǎn)多鐘天還沒有全黑。經(jīng)過討論和研究，學(xué)生得出結(jié)論;夏季日出早日落晚，白天時(shí)間長，夜晚時(shí)間短，而冬季則相反。有了上述基礎(chǔ)以后，我要求初中生分組探究:南半球夏季晝夜長短如何，冬季晝夜長短又有什么變化?學(xué)生很快就準(zhǔn)確的回答出答案，可見鄉(xiāng)土地理穿插其中，的確可以起到提高教學(xué)效果的作用?？偠灾?，鄉(xiāng)土地理更貼近初中生的生活，對初中生學(xué)習(xí)初中地理具有重要的指導(dǎo)作用。初中地理教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“構(gòu)建開放的地理課程”等新理念落到實(shí)處，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和本地鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織初中生開展各類地理實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)初中生對地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十二
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時(shí)也帶來了一系列的問題，特別是對中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的問題和利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的影響（沖突、問題）。
網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，給初中語文教學(xué)帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認(rèn)定為錯(cuò)別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，只要音相同，字對錯(cuò)無所謂；語言形式錯(cuò)綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達(dá)上出現(xiàn)，將使語言形式錯(cuò)亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，信息垃圾太多，會(huì)讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時(shí)間、損害眼睛等。
3.移動(dòng)設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備普及率也越來越高，人們對移動(dòng)設(shè)備的依賴性也越來越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備（主要為手機(jī)），移動(dòng)設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在移動(dòng)設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會(huì)使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn)，同時(shí)在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語言，并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)也增加了學(xué)生的'語文知識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過點(diǎn)播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗(yàn)與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋。現(xiàn)代社會(huì)“從動(dòng)手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)具有一定的控制能力，并有著一種個(gè)人學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語文教學(xué)帶來的問題和影響出發(fā)，對中學(xué)階段的語文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價(jià)值。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十三
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。
（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感。
在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問題時(shí)，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄。
由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績也總是不理想。因?yàn)槌煽兊牟焕硐耄瑢W(xué)生沒有體會(huì)到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。
（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識(shí)和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇模越處熞獮槿藥煴?，要以?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。
（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。
在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊?！比缓螅蛯W(xué)生一起討論該古詩中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個(gè)地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說：“這個(gè)地方的人以放牧為生?！边€有的學(xué)生說：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會(huì)長那么高?！碑?dāng)聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感。
在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價(jià)值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。
地理教學(xué)中的情感教育對于地理學(xué)科來講，是不可或缺的。地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)更要求地理教學(xué)中要實(shí)施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)處理好師生關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)中的情感教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十四
作為地理的第二語言，圖像在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的種類很多，有地圖、插圖、附圖、多媒體圖片等等。而隨著新課改的普及，新一代的地理教材中對圖像的運(yùn)用也越來越多樣化，不僅在數(shù)量上有所增多，而且也由以前的黑白圖轉(zhuǎn)換到了彩圖。本文主要針對目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)剤D像法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動(dòng)初中地理的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。
地理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，只有抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)才能駕馭地理這門學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應(yīng)用圖像，枯燥的課堂將會(huì)因此變得生動(dòng)有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因?yàn)槠洳粌H可以幫助學(xué)生們加深地理知識(shí)的記憶，還對培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。
在教學(xué)過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動(dòng)形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時(shí)候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現(xiàn)在的進(jìn)行對比，接著，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個(gè)問題的原因，同時(shí)再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個(gè)問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過哪幾個(gè)方面來治理黃河，當(dāng)然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行補(bǔ)充與指導(dǎo)。
地圖是世界地理知識(shí)的總括，曾有某位地理學(xué)家就說過，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學(xué)實(shí)在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過程中，由于這部分的知識(shí)相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計(jì)劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運(yùn)河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎(chǔ)的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會(huì)知道從黑海抵達(dá)地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導(dǎo)學(xué)生們由五海三洲轉(zhuǎn)變到豐富石油資源上，這時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現(xiàn)這些地方分別是屬于哪個(gè)國家的，那么學(xué)生們則會(huì)順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運(yùn)用了地圖來進(jìn)行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計(jì)劃，在學(xué)生們在自主探索理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)的趣味所在，這充分展現(xiàn)出了圖像法的優(yōu)勢。
（一）將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖。
利用綱要信號(hào)圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對地理知識(shí)一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現(xiàn)象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們在教學(xué)過程中要適時(shí)地將課本中的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態(tài)圖以動(dòng)態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識(shí)也會(huì)在學(xué)生們的腦海中形象生動(dòng)起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進(jìn)行地理教學(xué)，這個(gè)方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識(shí)吸收進(jìn)來。在此，筆者舉一個(gè)案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節(jié)景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個(gè)主題系列圖片。每個(gè)系列圖片中包含亞歐不同地區(qū)在同一季節(jié)的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過這種動(dòng)態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區(qū)的氣候特征。
（二）在原圖的基礎(chǔ)上加以輔助以化難為易。
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎(chǔ)之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題。例如，在講解中國的地形的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學(xué)生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個(gè)部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)比西部地區(qū)低，東部地區(qū)又比中部地區(qū)低。這個(gè)圖片所想展示的內(nèi)容就很容易被學(xué)生記住了。
（三）緊扣教材，化簡原圖。
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會(huì)讓學(xué)生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師們在教學(xué)的過程中就要適當(dāng)?shù)刈儞Q原圖，將復(fù)雜的原圖加以化簡，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們?nèi)绾慰吹葴鼐€的時(shí)候，課本上的插圖是直接畫出各個(gè)地方以及各個(gè)樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數(shù)值、曲直以及凸進(jìn)方向這三方面對知識(shí)點(diǎn)加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識(shí)點(diǎn)。
總而言之，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們在讀圖方面的能力，還能促進(jìn)更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學(xué)過程中一定要合理利用圖像來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十五
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，注重了情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)情感心理情感體驗(yàn)數(shù)學(xué)興趣。
心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。
情感教學(xué)就是指教學(xué)在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。
情感教學(xué)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情感的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并能引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。
（一）動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，首先必須忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容給他的學(xué)生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會(huì)促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會(huì)在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報(bào)。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；次之，數(shù)學(xué)教師還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠服地接受教育。
（二）運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所謂情感的感染功能就是指一個(gè)人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個(gè)人對其它對象的情感會(huì)影響他與之有關(guān)的其它對象的情感。簡單地說，當(dāng)學(xué)生對教師有感情時(shí)，那么對他所交的朋友、對他經(jīng)常使用過的東西都會(huì)產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說了。首先要求教師要有一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子?！痹诮虒W(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識(shí)、上課時(shí)以精練、幽默、富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學(xué)生易學(xué)易記，針對性強(qiáng)。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。
（三）運(yùn)用情感的動(dòng)力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
首先要滲透德育教育。初中數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時(shí)引發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。通過數(shù)學(xué)史教育，著名數(shù)學(xué)家介紹提高學(xué)生愛國熱情，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗獻(xiàn)身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學(xué)生的胸懷眼界，使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是無窮盡的既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。
（四）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種集計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄像，實(shí)物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動(dòng)畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
（五）運(yùn)用情感的強(qiáng)化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對教師來講，表揚(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表揚(yáng)按隨著某種行為的`頻率增加”。過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓?，此時(shí)須得到老師理解，不能亂加指責(zé)，而要給鼓勵(lì)，關(guān)心，幫助，這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。通過個(gè)別談心，家訪，把握時(shí)機(jī)，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，從事物發(fā)展積極面入手，對學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是大多數(shù)同學(xué)老師均以為差的學(xué)生給于熱情鼓勵(lì)，給以及時(shí)肯定表揚(yáng)，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學(xué)習(xí)勁頭，終于達(dá)到了合格并取得良好的成績。任何對學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會(huì)挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾穑敝廉a(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一點(diǎn)，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學(xué)生的抽象思維有局限的，若超越了，會(huì)使學(xué)生對自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強(qiáng)，難理解或須分析的知識(shí)點(diǎn)不高又缺少直觀實(shí)驗(yàn)相配合內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味，所以備課不能脫離學(xué)生實(shí)際要“因材施教”“分層次”教學(xué)，要運(yùn)用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（六）重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心。
我們知道，教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動(dòng)為雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，對回答正確的，要及時(shí)予以肯定，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對回答錯(cuò)誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，讓學(xué)生懂得自己的觀點(diǎn)講出來，讓大家從不同角度進(jìn)行分析，充分說理，取長補(bǔ)短，印象就深刻了。同時(shí)，課堂上設(shè)疑要注意技巧，因人設(shè)疑，讓那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數(shù)學(xué)這塊難啃的骨頭，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點(diǎn)不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發(fā)起他們的自信心和自尊心。
(七)展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操。
數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號(hào)，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。這都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。
如黃金分割教學(xué)過程中，通過向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（八）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識(shí)水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。
如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時(shí)，我不是照課本中的引例（“鋪設(shè)水管”）講解，而是將其改成生活實(shí)際的設(shè)計(jì)問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯(cuò)的，但有一些在實(shí)際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時(shí)學(xué)生沉默了，這時(shí)教師再點(diǎn)撥，學(xué)生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是這一節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
因此，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
（九）夸獎(jiǎng)式的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時(shí)給予夸獎(jiǎng)式于評(píng)價(jià)之中，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。
如在上述問題中有一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生搶先回答。聽了這個(gè)答案后，同學(xué)們都笑了，此時(shí)，作為教師，若加以批評(píng)或否定，無形就給這位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時(shí)也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側(cè)面點(diǎn)撥他，此時(shí)他也覺察到了答案中的錯(cuò)誤，緊接著我還表揚(yáng)了他積極勇敢發(fā)言。之后，同學(xué)們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學(xué)生上課發(fā)言依然很積極，而且學(xué)習(xí)成績也在逐步提高。
可見，夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)，學(xué)生對教師會(huì)產(chǎn)生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也很好。
（十）教法變換更新，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。
如：講《垂徑定理》一課時(shí)，我采用“試驗(yàn)觀察法”，要求課前學(xué)生用紙片剪一個(gè)小圓，課堂上通過“動(dòng)手畫”、“動(dòng)手疊”、“用眼看”、“動(dòng)腦想”，即通過“試驗(yàn)—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué)。整堂課的氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教學(xué)效果很好。
又如：講《解直角三角形》一課時(shí)，我又采用“討論式”教學(xué)法。先讓學(xué)生討論解直角三角形的各種類型，學(xué)生說出了9種類型，我再要求學(xué)生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學(xué)生出題，學(xué)生討論，學(xué)生制定解決方案，最終在諸多方案中評(píng)選最優(yōu)方案，這樣學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高，所學(xué)的知識(shí)在討論中掌握，并且這一節(jié)課沒有留課外作業(yè)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂，這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。
同時(shí)，課前還可以進(jìn)行小測試，課中開展小競賽，課后參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課等，這些都可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負(fù)”，提高課堂教學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以暴露思維過程為核心，強(qiáng)化反饋，針對實(shí)際，講求實(shí)效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文初中篇十六
我們深知，要想實(shí)現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué)，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過得去，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計(jì)問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識(shí)記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會(huì)使學(xué)生的思維僵化，認(rèn)為歷史課枯燥無味，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì)，即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)?，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià)，要對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵(lì)，會(huì)使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程，本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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