微型課題研究方案大全(20篇)

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微型課題研究方案大全(20篇)
時(shí)間:2023-11-07 22:04:56     小編:筆舞

在實(shí)施任何項(xiàng)目或者活動(dòng)之前,我們都需要先制定一個(gè)合理的方案。深入分析和調(diào)研是制定優(yōu)質(zhì)方案的基礎(chǔ)。希望以下的方案實(shí)例能夠幫助你更好地理解和應(yīng)用方案的概念和方法。

微型課題研究方案篇一

在音樂(lè)世界中,各種音樂(lè)藝術(shù)精彩紛呈,令人目不暇接,特別是富于現(xiàn)代氣息的流行音樂(lè),更是對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)形成強(qiáng)烈的沖擊,而中學(xué)生正處在花季的年齡,他們思想活躍、活潑好動(dòng)、接受和模仿能力很強(qiáng)。而流行音樂(lè)這種大眾化的藝術(shù)形式,直白的表達(dá)深刻的內(nèi)涵,直接宣泄人的情緒和感情,而且表達(dá)的內(nèi)容更貼近生活,娛樂(lè)性很強(qiáng)根本不需要具備太多的音樂(lè)素養(yǎng)的人都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì),因而深受中學(xué)生的喜愛(ài)和追捧。

我們傳統(tǒng)的教材大多數(shù)是藝術(shù)音樂(lè)或古典樂(lè)曲,幾乎沒(méi)有涉及到流行音樂(lè),脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和感受。僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)枯燥,學(xué)習(xí)興趣不高,甚至學(xué)生的有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡我們的音樂(lè)課,形成一種學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課的矛盾現(xiàn)象。

在初中音樂(lè)教育中,流行音樂(lè)沖擊中學(xué)音樂(lè)教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂(lè)教育現(xiàn)象,也是值得探索的音樂(lè)教育領(lǐng)地。假如學(xué)校音樂(lè)教育把流行音樂(lè)拒之門(mén)外,則有如掩耳盜鈴。的確,有些流行音樂(lè)不適合學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極的影響。正因?yàn)槿绱?,我們更?yīng)該仔細(xì)分析流行音樂(lè),把優(yōu)秀的作品引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下有選擇的欣賞和學(xué)習(xí)流行音樂(lè),使學(xué)生通過(guò)正確的接觸、了解和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品,對(duì)流行音樂(lè)有判斷、有分析,取其精華、去其糟粕。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,逐步形成高尚的審美觀和人生觀。

1、在新課標(biāo)下,怎樣把優(yōu)秀的流行音樂(lè)應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)種去。

2、研究流行音樂(lè)的教學(xué)在初中的音樂(lè)教學(xué)中所占的比重是多少。

3、怎樣利用流行音樂(lè),豐富音樂(lè)教學(xué)手段的形式。

4、流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、調(diào)查法:采用不同方法和規(guī)模的調(diào)查法,針對(duì)流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用的問(wèn)題,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查,建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。

2、對(duì)比試驗(yàn)研究法:開(kāi)設(shè)試驗(yàn)班,所開(kāi)設(shè)的試驗(yàn)班在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)暗設(shè)對(duì)比班,將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班中收集的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,探究流行音樂(lè)在教學(xué)中的作用。

3、文獻(xiàn)研究法:收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運(yùn)用,并結(jié)合本課題加以創(chuàng)新,并應(yīng)用到教學(xué)中。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究目的,把實(shí)踐獲得的結(jié)果,進(jìn)行總結(jié)提高,撰寫(xiě)階段性研究總結(jié),上交教科所。

1、因材施教、因地制宜,面向全體學(xué)生,根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,選取適合的教材,運(yùn)用新穎的教法,因材施教。

2、教學(xué)中要體現(xiàn)藝術(shù)性和審美性,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、以樂(lè)感人、以情動(dòng)人,音樂(lè)教育有其特殊的規(guī)律,要體現(xiàn)音樂(lè)性和情感性,注意發(fā)揮音樂(lè)中的情感教育作用。

1、準(zhǔn)備階段:進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集有關(guān)流行音樂(lè)在初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中的有關(guān)文獻(xiàn)和資料,并結(jié)合自己在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),積累的材料進(jìn)行總結(jié),撰寫(xiě)課題研究方案申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、中期實(shí)施階段:收集有關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)資料,作為課題實(shí)施的參考材料,啟動(dòng)課題研究,按制定的研究方案,有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施,完成本階段研究目標(biāo)。

3、后期總結(jié)階段:以課題研究結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課題研究獲得材料進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)和歸納,匯編整理,形成課題結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題。

2、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例、教育隨筆等。

3、結(jié)題,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

微型課題研究方案篇二

1、通過(guò)學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)反饋,有效增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主人翁責(zé)任感,學(xué)生主動(dòng)參與課堂,使學(xué)生感到他是課堂的主人。

2、在反饋表中,學(xué)生有權(quán)評(píng)價(jià)老師和給老師提建議,給學(xué)生一個(gè)民主和自由的權(quán)利,充分相信學(xué)生,學(xué)生會(huì)更加親近老師,熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí),提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),給學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)反饋,老師能夠掌握這節(jié)課學(xué)生有哪些知識(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂,哪些概念比較模糊,哪些題目有困難,老師能夠有的放矢,針對(duì)不同的學(xué)生作出不同的調(diào)整;學(xué)生對(duì)老師提出的建議和要求,能夠促使老師提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

化學(xué)課尾就是在化學(xué)課堂即將結(jié)束剩下的3-5分鐘。教學(xué)反饋即設(shè)計(jì)一份反饋表,讓學(xué)生填寫(xiě),包括這節(jié)課對(duì)老師的建議、沒(méi)有聽(tīng)明白的知識(shí)和習(xí)題、學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生感到困難的地方等;或設(shè)計(jì)一份當(dāng)堂反饋測(cè)試卷,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)和鞏固。老師根據(jù)反饋表或反饋試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,作為第一手資料,有針對(duì)性地了解學(xué)生的掌握情況,調(diào)整教學(xué),提高化學(xué)成績(jī)。

目前許多的化學(xué)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋上,做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,盡管通過(guò)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛑酪恍W(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度,但畢竟缺乏針對(duì)性和全面性。據(jù)此,我提出本課題,旨在解決老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解和有的放矢的進(jìn)行調(diào)整,提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情和興趣,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),最終提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

2、統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,積極尋找原因;

4、廣泛聽(tīng)取其他教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議,不斷修正反饋表,及時(shí)作出調(diào)整;

5、統(tǒng)計(jì)分析歷次化學(xué)考試成績(jī),以便作對(duì)比,檢驗(yàn)教學(xué)反饋的有效性。

1、文獻(xiàn)研究法:在課題研究中,廣泛參閱相關(guān)理論著作,用以指導(dǎo)研究實(shí)踐;

2、問(wèn)卷調(diào)查法:針對(duì)目前我校學(xué)生對(duì)化學(xué)教師和化學(xué)課堂的相關(guān)情況設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查;

3、統(tǒng)計(jì)分析法:對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,完成調(diào)查報(bào)告;

5、個(gè)別訪談法:與學(xué)生進(jìn)行深入交談,了解反饋表的利弊,及時(shí)調(diào)整;

6、反思總結(jié)法:在研究過(guò)程中,不斷進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化研究行為,并在研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行全面總結(jié),撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,形成研究成果。

1、《名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》(九州出版社,高帆主編);

2、《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》(教育科學(xué)出版社,巴班斯基著吳文侃譯);

3、《課堂管理技巧》(華東師范大學(xué)出版社,鐘啟泉、趙中建主編);

4、《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》(華東師范大學(xué)出版社,m希爾伯曼著陸怡如譯)。

xxxx年12月至xxxx年1月:2、書(shū)寫(xiě)《課堂管理技巧》讀書(shū)筆記;3、書(shū)寫(xiě)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

xxxx年2月:1、撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告書(shū);2、結(jié)合課題研究,撰寫(xiě)有關(guān)教育教學(xué)論文;3、書(shū)寫(xiě)《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》讀書(shū)筆記和心得體會(huì)。

xxxx年3月至6月:對(duì)課題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與成果展示,對(duì)課題進(jìn)行推廣,書(shū)寫(xiě)有關(guān)書(shū)面材料。

xxxx年7月至8月:書(shū)寫(xiě)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

xxxx年9月至12月:上傳相關(guān)課題材料;

20xx年1月至2月:撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

1、課題準(zhǔn)備(xxxx年9--11月)。

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析;(2)《名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀一遍。

2、課題實(shí)施(xxxx年11月至xxxx年1月)。

(1)召開(kāi)化學(xué)教研組會(huì)議,商量如何進(jìn)行課尾教學(xué)反饋,初步設(shè)計(jì)反饋表和問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表,進(jìn)行課堂嘗試,組織教師統(tǒng)計(jì)分析;(2)重新修訂反饋表和統(tǒng)計(jì)表;(3)采取“每周一清”制度,根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)和習(xí)題,設(shè)計(jì)一份講義,讓學(xué)生在家繼續(xù)鞏固練習(xí);(4)學(xué)習(xí)《課堂管理技巧》;(5)學(xué)習(xí)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》;(6)進(jìn)行階段性的研究分析,對(duì)研究過(guò)程存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

3、課題階段性總結(jié)(xxxx年1月至xxxx年2月)。

(1)對(duì)前一階段的成果進(jìn)行調(diào)查分析,好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)廣大,不足之處及時(shí)分析原因,進(jìn)行階段性總結(jié)。

(2)學(xué)習(xí)《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》理論書(shū)籍。

4、課題推廣應(yīng)用(xxxx年3月至6月)。

(1)對(duì)本課題研究的成果在全校其它班級(jí)進(jìn)行推廣應(yīng)用,上相關(guān)示范課,觀摩課,研究課。

(2)學(xué)習(xí)《課堂管理技巧》和《名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》。

5、課題教育教學(xué)論文撰寫(xiě)(xxxx年2月至8月)。

(1)結(jié)合課題研究,撰寫(xiě)相關(guān)教育教學(xué)論文。

(2)學(xué)習(xí)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》(華東師范大學(xué)出版社,m希爾伯曼著陸怡如譯)。

6、課題成果匯報(bào)(xxxx年9月至12月)。

(1)對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行總結(jié),形成書(shū)面材料,上傳材料到博客;(2)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

20xx年1月完成課題研究,撰寫(xiě)研究報(bào)告,提出申請(qǐng),結(jié)題。

xxx。

微型課題研究方案篇三

1.課題提出背景或依據(jù):

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睘榱藨?yīng)和“返樸歸真”的呼聲,為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子,于是,“瑯瑯書(shū)聲”在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中唱起了主角。于瑯瑯書(shū)聲中,我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚(yáng)。每一次聆聽(tīng)中,也總期待著心潮與之共同起伏的時(shí)刻,然而,又有幾次真能讓自己盡興而歸呢!。基于以上情況,提出小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急,根據(jù)本人所任教年級(jí)和區(qū)教科室對(duì)教師微型課題研究提出的相關(guān)建議,特確立此課題。

2.課題概念界定:

本課題研究的對(duì)象與范圍為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂中,如何有效地朗讀,如何讓學(xué)生在朗讀中有所收獲,如何讓朗讀讀得有意義,這都是要思考的問(wèn)題。因此,在語(yǔ)文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出韻味,是我們每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。于“瑯瑯書(shū)聲”中我們共同期待著:“讀”占鰲頭的閱讀教學(xué)中,真能“讀”當(dāng)一面!

1.研究目標(biāo):

(1)進(jìn)一步研究小學(xué)四年級(jí)此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn);

(2)研究設(shè)計(jì)科學(xué)合理的切合學(xué)生并利于培養(yǎng)學(xué)生提高朗讀能力地相關(guān)練習(xí)片斷;

(3)通過(guò)研究,形成小學(xué)四年級(jí)朗讀能力訓(xùn)練的相關(guān)方法及系列性集子。

2.研究?jī)?nèi)容:

(1)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn);

(2)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象和特點(diǎn);

(3)立足課堂,設(shè)計(jì)提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方法,并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,證明其有效性。

(1)將小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教研的內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)排出并進(jìn)行整合;

(2)結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象和特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的有效方法;

(3)通過(guò)課堂教學(xué),研究朗讀訓(xùn)練是否有效,并歸納整理。

1.研究時(shí)間:

2.預(yù)期成果:

(2)《立足課堂,提高學(xué)生朗讀能力的研究》。

微型課題研究方案篇四

要引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題,反思即研究”的教育科研理念,按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,從教師教育教學(xué)一線實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,從而解決問(wèn)題。要扎實(shí)開(kāi)展小課題研究,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問(wèn)題,掌握基本的教育研究方法,通過(guò)自己的探索解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,從而更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高課堂教學(xué)效率,推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、合作和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論,但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程,不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果,卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)或會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō),漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題,我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具,思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達(dá),而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如:說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和,口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能理能力,使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題,規(guī)范答題的習(xí)慣。

用類(lèi)比、歸納的方法,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系形成嚴(yán)密抽象的推理形式。

(一)研究步驟。

1、準(zhǔn)備階段:(1)制定計(jì)劃要求。(2)制定研究方案。

2、試驗(yàn)階段:(1)實(shí)施具體方案。(2)反思經(jīng)驗(yàn)與不足。

3、總結(jié)階段:(1)根據(jù)課題研究,觀察學(xué)生在合作交流和,口語(yǔ)表達(dá)方面的變化。(2)對(duì)課題進(jìn)行總結(jié),形成課題研究報(bào)告。

(二)實(shí)施過(guò)程。

首先,我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查主要總結(jié)出四大成因:

一是心理素質(zhì)差,虛榮心強(qiáng),怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。

二是性格內(nèi)向,不想或不敢表現(xiàn)自我,或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。

三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解,不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。

四是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,不會(huì)走就想跳不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。

可見(jiàn),語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力,及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn);同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求,使不同智力水平的學(xué)生,都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益;而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì),更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納類(lèi)比,以及創(chuàng)造力等,這些明顯的長(zhǎng)處日益受到重視。

2、案例分析及論文。

微型課題研究方案篇五

1、營(yíng)造溫馨的活動(dòng)氛圍。

2、通過(guò)活動(dòng)培訓(xùn)幼兒良好的情緒情感。

3、引導(dǎo)教師與幼兒尋找生活的快樂(lè),感受快樂(lè)的同時(shí)感受生活的快樂(lè)。

4、在教材的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展,有所延伸,有所完善。

1、選擇內(nèi)容:各年齡段的教師根據(jù)幼兒園和諧發(fā)展教材,選擇適合本班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

2、分班組進(jìn)行教材研討:確定研討活動(dòng)內(nèi)容,找出活動(dòng)重難點(diǎn),確定活動(dòng)方案。

3、組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論培訓(xùn)文章。

4、各年齡段分周進(jìn)行觀摩研討,并提出各年齡段活動(dòng)的修改方案。

5、執(zhí)教老師根據(jù)修改方案,向課題組展示活動(dòng)再修改。

6、最后將修改成熟的活動(dòng)方案,并錄像存檔。

7、各班(大、中、小)根據(jù)修改好的方案分階段在本班開(kāi)展活動(dòng)。

1、課題組成員積極參與到研討活動(dòng)中來(lái),尋找活動(dòng)教材,想辦法,出主意。

2、活動(dòng)過(guò)程中作好觀察筆記,課后寫(xiě)好活動(dòng)反思(教學(xué)筆記、談感悟等)。

3、活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真作好筆記,課后有的放矢地提出自己的意見(jiàn)與建議。

4、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容有的放矢地搞好家長(zhǎng)工作。

微型課題研究方案篇六

1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問(wèn)題。

2、目的、意義(為什么研究??jī)r(jià)值是什么?解決什么問(wèn)題?)。

本課題研究要解決的具體問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。

實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)類(lèi)課題還要有研究假設(shè)。

1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定;2、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定;3、對(duì)關(guān)鍵概念(變量)的界定。

1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類(lèi)型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等);2、課題操作的策略、措施等。

研究報(bào)告或論文,其他有關(guān)材料。

注:以上各項(xiàng)可根據(jù)需要選擇,不一定全部包括。

學(xué)校(單位):編號(hào):

嘉興市教育科學(xué)研究課題申報(bào)匯總表(一般)。

縣(市、區(qū)):

微型課題研究方案篇七

第一階段(20xx年6月—20xx年7月)準(zhǔn)備與起步階段。

先成立課題研究小組,確定課題研究人員,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的研究方案,制定課題研究措施,分工落實(shí)。準(zhǔn)備課題研究的理論材料、教學(xué)參考資料,組織發(fā)動(dòng)課題研究,進(jìn)行課題研究的前期培訓(xùn),做好課題開(kāi)始研究的準(zhǔn)備工作。

第二階段(20xx年7月—20xx年01月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論。進(jìn)一步完善研究目標(biāo),落實(shí)研究?jī)?nèi)容,全面實(shí)施研究方案;組織好各種問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng);撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告;整合資源。同時(shí),對(duì)任課教師的課堂導(dǎo)入新課方式進(jìn)行研究,根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化研究的內(nèi)容、流程和方式。

2.在學(xué)校多媒體教室召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì),要求課題組人員和全校教師共同參與研究,通過(guò)課題研究會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)等各種形式進(jìn)行資源共享和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)研究階段,建立研究資料檔案(調(diào)查分析材料、課題研究論文等)。在研究過(guò)程中不斷改善創(chuàng)新,完善研究措施,立足做到完美。

3.總結(jié)階段。

(1)認(rèn)真撰寫(xiě)研究論文、研究綜合報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成最后成果。

(2)對(duì)研究成果匯總進(jìn)行全面推廣與交流。

(3)接受課題專(zhuān)家組的全面評(píng)估與驗(yàn)收。

第三階段(20xx年01月—20xx年6月)課題成果提升與結(jié)題,評(píng)估、總結(jié)階段。

整理各種資料,收集相關(guān)論文。對(duì)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施過(guò)程中調(diào)查數(shù)據(jù)、教師反思、以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的反饋等相關(guān)材料進(jìn)行分析,對(duì)課題的研究材料進(jìn)行整理,完成結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備。

在本階段中,完成整理本項(xiàng)課題研究的各種主要成果形式:

(1)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

(2)整理學(xué)生、學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷反饋表。

(3)精選優(yōu)秀教師課堂導(dǎo)入成功案例等。

(4)組織匯編參與研究人員撰寫(xiě)的相關(guān)論文。

通過(guò)前期研究的過(guò)程和專(zhuān)家給出的建議,我們課題組成員針對(duì)本課題又提出了新的研究目標(biāo):

1、下階段研究對(duì)全校教師的聽(tīng)評(píng)課力度加大,定期開(kāi)展校公開(kāi)課和觀摩課比賽,并舉行聽(tīng)評(píng)課交流會(huì),做好第一手資料的搜集。

2、在課題研究過(guò)程中及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思和隨筆,并整理好這些材料。

3、從學(xué)生方面著手,多進(jìn)行案研究,把問(wèn)卷調(diào)查研究做得更加細(xì)化,真正了解學(xué)生心目中的有效課堂模式,通過(guò)本次課題研究讓學(xué)生真正受益。

4、通過(guò)研究,對(duì)我校教師要從“監(jiān)督”到“放手”,讓教師真正地養(yǎng)成自覺(jué)使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課的習(xí)慣,提高教師使用多媒體的水平和操作能力。

5、課題組雖然舉行了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)比賽和交流會(huì),但在會(huì)議記錄和資料整理上還不夠到位,下個(gè)階段把這項(xiàng)工作做得再細(xì)致點(diǎn)。

6、課題組成員都是一線教師,有的還是班主任,在進(jìn)行課題研究活動(dòng)時(shí)人手不夠,這方面以后要好好協(xié)商,爭(zhēng)取一起行動(dòng)起來(lái),多進(jìn)行課題組內(nèi)的交流和學(xué)習(xí)。

微型課題研究方案篇八

閱讀能力在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)核心地位,它是學(xué)生理解課文的助手,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段,但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響下,學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了偏差,于是相應(yīng)的,學(xué)生就養(yǎng)成了很多不良的閱讀習(xí)慣:有的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū),有的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。除了課堂上的閱讀,有些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回家后只啃教科書(shū),有些頑劣的孩子把時(shí)間都打發(fā)在了休閑上,根本不讀書(shū),長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得極為狹隘,所能接受的只能是漫畫(huà)之類(lèi)的休閑書(shū)刊。這種現(xiàn)象實(shí)為可惜。

古人說(shuō):“三日不讀書(shū),便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎?!蔽乙恢闭J(rèn)為閱讀是種習(xí)慣,既是習(xí)慣便可養(yǎng)成,從正面意義而言,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,還能由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化人的氣質(zhì),因此,在班級(jí)環(huán)境中,我們應(yīng)該帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣,組建班級(jí)讀書(shū)會(huì),用心領(lǐng)著心、用生命領(lǐng)著生命,和孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新的領(lǐng)域——‘班級(jí)讀書(shū)會(huì)’。在‘班級(jí)讀書(shū)會(huì)’中營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍、細(xì)細(xì)品讀讀書(shū)的情趣、積淀厚重的人文素養(yǎng)。

(一)、建立班級(jí)書(shū)架。“眾人拾柴火焰高”,設(shè)想由每個(gè)學(xué)生提供3-5本書(shū),我們書(shū)架中就有了200多本書(shū),這樣一來(lái),既可以方便學(xué)生自己課余閱讀,又可以與同學(xué)互通有無(wú)。這些書(shū)是動(dòng)態(tài)的,新書(shū)被不斷帶來(lái),而學(xué)生都閱讀過(guò)的“舊書(shū)”則被定時(shí)清理出來(lái),由學(xué)生帶回去,這樣就能使班級(jí)書(shū)架做到常換常新。為了更好的保管圖書(shū),提高圖書(shū)的使用率,我們還可以成立了“班級(jí)圖書(shū)管委會(huì)”,做好了圖書(shū)的登記、借閱工作,確保書(shū)架正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)、成立讀書(shū)小隊(duì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況(興趣、人緣、家境等)組建“書(shū)友隊(duì)”,共同研讀一本書(shū)。一個(gè)小隊(duì)讀完一本書(shū)了就可以跟其他小隊(duì)互換,這樣,一學(xué)期每位學(xué)生只需買(mǎi)一本書(shū),但也能閱讀至少6本書(shū),完全可以保證孩子的閱讀量,教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)也比較便利。

(三)、落實(shí)時(shí)間,開(kāi)設(shè)“讀書(shū)課”。教師要靜心為學(xué)生安排閱讀經(jīng)典的時(shí)間,否則活動(dòng)不能落到實(shí)處。一學(xué)期我們一共才教學(xué)20幾篇課文,有些老師用近一個(gè)月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,這是不值的。我們可以嘗試著開(kāi)展了幾節(jié)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的典型課。筆者在實(shí)踐階段開(kāi)了兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》之《大冒險(xiǎn)》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級(jí)讀書(shū)會(huì)。

(四)、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)讀書(shū)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì),以保護(hù)他們的閱讀熱情,這就需要建立日常的獎(jiǎng)勵(lì)制度。筆者思考是否可以這樣做:每看一本書(shū)或讀書(shū)筆記撰寫(xiě)認(rèn)真的,獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星;集十顆五角星換取一張書(shū)簽,集五張書(shū)簽換獎(jiǎng)一本書(shū)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度使人人都能受益,個(gè)個(gè)能積極爭(zhēng)先。對(duì)設(shè)計(jì)精妙,感悟深刻的讀書(shū)記錄卡,在教室里予以張貼表彰,在學(xué)校網(wǎng)站上也積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀成果。

模式如下:

選擇閱讀內(nèi)容——個(gè)體獨(dú)立閱讀——班級(jí)共同研讀。

微型課題研究方案篇九

提升全系統(tǒng)對(duì)于新人半年內(nèi)留存的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí),圍繞新人半年內(nèi)留存的核心需求,激發(fā)提升新人七留的核心群體,重點(diǎn)解決新人在半年內(nèi)留存的核心問(wèn)題。從而配合總公司新人育成制式培訓(xùn)體系的有效推廣,以更加豐富的形式,更加有效的方法,聚焦關(guān)鍵動(dòng)作,明確各方職責(zé),結(jié)合隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)際,因地制宜地落實(shí)留存舉措,切實(shí)提升新人七留率。

在全系統(tǒng)原有成熟的新人育成體系持續(xù)推廣實(shí)施的基礎(chǔ)之上,針對(duì)專(zhuān)業(yè)可以改善,培訓(xùn)可以解決的因素進(jìn)行研究,通過(guò)不同形式,針對(duì)不同階段和角色,搭建促進(jìn)新人七留率提升的專(zhuān)業(yè)體系。

解決在隊(duì)伍快速發(fā)展過(guò)程中,大量新人在入司半年內(nèi)的和問(wèn)題。搭建由公司原有培訓(xùn)體系、萃取分享、核心課程和主管輔導(dǎo)相互搭配的專(zhuān)業(yè)提升體系。

明確新人七留率在新人育成全鏈條中的重要意義,用數(shù)據(jù)說(shuō)明新人半年內(nèi)留存對(duì)于新人育成的現(xiàn)實(shí)作用,以及對(duì)新人在壽險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)職涯規(guī)劃方面的影響。

聚焦7個(gè)月新人的三大困惑:迷茫,懷疑,無(wú)助。

建立新人七留率有效提升的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)模塊。

“三位一體”()。

1)——榜樣(選擇相信)——經(jīng)驗(yàn)萃取技術(shù)(新人個(gè)人成長(zhǎng)、新人團(tuán)隊(duì)建立)。

2)——模式(基本工作流程和規(guī)則)——核心課程研發(fā)(新人認(rèn)同的,符合業(yè)務(wù)拓展規(guī)律的基本保費(fèi)生產(chǎn)模式,客戶經(jīng)營(yíng)模式與基本晉升規(guī)則)。

3)——主管(應(yīng)知應(yīng)會(huì)和輔導(dǎo))——重點(diǎn)課程優(yōu)化(梳理出新人育成課程中階段安排與關(guān)鍵課程,結(jié)合主管輔導(dǎo)十單元,明確新人半年內(nèi)每一階段主管的基本輔導(dǎo)任務(wù))。

1)對(duì)合格新人的基本畫(huà)像(明確重視新人篩選)。

2)對(duì)半年內(nèi)新人培養(yǎng)重要性的樹(shù)立(強(qiáng)化七留的戰(zhàn)略意義)。

明確課題框架(縱橫交錯(cuò),各三點(diǎn))。

1、七留概念與意義(不同角色的基本職責(zé)和協(xié)作——培訓(xùn)條線、主管推薦人、新人自身)。

2、三位一體(榜樣樹(shù)立、工作模式建立、主管輔導(dǎo)——案例萃取解決技術(shù)層面的問(wèn)題)。

3、追蹤評(píng)估體系(選定一些優(yōu)秀公司的經(jīng)驗(yàn)和工具進(jìn)行借鑒——kpi及追蹤的工具)。

1、萃取課件/視頻,解決信心與心態(tài)。

2、核心課件(專(zhuān)業(yè)課程),植入基本模式。

3、專(zhuān)屬工具(追蹤),掌控提升效果。

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上,結(jié)合參與項(xiàng)目老師的崗位職責(zé)和核心優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工?;痉较?yàn)椋?/p>

2、“三位一體”——心態(tài)、能力、成長(zhǎng)——以培訓(xùn)條線的專(zhuān)業(yè)老師為主,熟悉課程體系,有研發(fā)優(yōu)化能力以及有經(jīng)驗(yàn)萃取經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的老師(人數(shù)占大頭)。

3、七留的追蹤與工具——有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特長(zhǎng)或長(zhǎng)期負(fù)責(zé)新人育成的老師(新人育成運(yùn)作和指標(biāo)考核優(yōu)秀的單位優(yōu)先)——kpi的解讀、追蹤動(dòng)作、追蹤工具(新人育成全鏈條)。

微型課題研究方案篇十

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們,單憑語(yǔ)文教材那僅有的幾篇課文,是不足以使學(xué)生的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”,只有進(jìn)行大量的課外閱讀,才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯,拓寬知識(shí)面,提高閱讀分析理解能力,從而具備較好的語(yǔ)文素養(yǎng);也只有通過(guò)大量課外閱讀,學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料,增強(qiáng)語(yǔ)言文化沉淀,提高讀書(shū)能力?!墩n文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定:“小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀課文60篇?!本C上所述,可以看出課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用。

心理學(xué)家說(shuō):“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向,它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng),興趣也是引起和保持注意的重要因素。”學(xué)生對(duì)感興趣的事物,總是愉快地、主動(dòng)地探索它??鬃釉f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,所以,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣在課外閱讀中是極其重要的,也是學(xué)生終身受益的。因此,如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,教給學(xué)生課外閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣已是閱讀教學(xué)不可忽視的重要任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教給學(xué)生課外閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀,在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識(shí)。

兒童喜愛(ài)的童話故事、寓言故事、科幻故事、中外名著、跟課文有關(guān)的作家、作品介紹、優(yōu)美的兒童詩(shī)歌、泰戈?duì)柹⑽脑?shī)等。

1、個(gè)案研究法。

2、觀察法。

3、問(wèn)卷法。

1、營(yíng)造書(shū)香教室,吸引學(xué)生課外閱讀。

2、結(jié)合課文教學(xué),指引學(xué)生課外閱讀。

3、組織相關(guān)讀書(shū)活動(dòng),激活學(xué)生課外閱讀。

4、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽,促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

第一階段:準(zhǔn)備階段,這一階段的主要任務(wù)是:

2.制訂出班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃。

3.征求學(xué)生意見(jiàn),完善研究?jī)?nèi)容。

4.做好學(xué)生的動(dòng)員工作。

第二階段:研究實(shí)驗(yàn)階段,這一階段的主要任務(wù)是:

1.著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案;

3.完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告或論文。

第三階段:總結(jié)評(píng)估階段,這一階段的主要任務(wù)是:

2.實(shí)驗(yàn)研究成果展示。

通過(guò)一年的努力,使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀中吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯,拓寬知識(shí)面,提高閱讀分析理解能力,從而具備較好的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)語(yǔ)言文化沉淀,提高閱讀能力。

微型課題研究方案篇十一

幾年來(lái)我們項(xiàng)城市第二初級(jí)中學(xué)課題組在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組領(lǐng)導(dǎo)下,在項(xiàng)城市教研室語(yǔ)文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下,通過(guò)全體老師的通力協(xié)作,在“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果?,F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家匯報(bào),請(qǐng)給予評(píng)審、鑒定。

一、實(shí)驗(yàn)與研究背景。

1、時(shí)代的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!薄皩W(xué)生需能讀書(shū),需能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之,最終目的為:自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改。”(葉圣陶)我們現(xiàn)在大力推進(jìn)的素質(zhì)教育,語(yǔ)文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,作文教學(xué)的成敗,關(guān)乎語(yǔ)文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)作情境,是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。也是每一位語(yǔ)文教師的時(shí)代責(zé)任,是培養(yǎng)時(shí)代新型人才的前提。在世界進(jìn)入多元化的今天,我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的開(kāi)發(fā),重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)?!皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時(shí)代的新型人才的重要手段。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣的教育,是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與,去體驗(yàn);讓學(xué)生在體驗(yàn)鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達(dá),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?!皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。

3、作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對(duì)滯后,教學(xué)思維的定勢(shì)化,作文教學(xué)無(wú)本可依,無(wú)章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧,致使學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下,作文效果差,作文的語(yǔ)言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué),模式過(guò)于單一,寫(xiě)作流程漫長(zhǎng),不能將雙邊活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái);師生活動(dòng)脫節(jié),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去,學(xué)生對(duì)作文興趣不高,教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離;老師的辛勤勞動(dòng)換來(lái)的是學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)困境,我們?cè)?jīng)作過(guò)許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī),也給作文教學(xué)帶來(lái)縷縷春風(fēng)。自xx年年立項(xiàng)以來(lái),我校迅速成立課題組,制定課題研究及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,工作迅速開(kāi)展起來(lái)。

二、開(kāi)展“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作情況。

(一)根據(jù)課題與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,認(rèn)真開(kāi)展工作。

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。

我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究,從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面入手,論證了“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)?!皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會(huì)讓學(xué)生形成良好個(gè)性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,學(xué)生才能愿意去寫(xiě),作文才會(huì)富有生機(jī)。

2、“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)。

課題理論指導(dǎo):

課題實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng):

“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后,迅速制定了各項(xiàng)工作計(jì)劃,同時(shí),課題組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了分工,以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行。由趙光印、王樹(shù)東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息,資料;由吳錦云、石留營(yíng)、范銘華負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué);由張廣義、劉杰組織編寫(xiě)《“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》,《“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》,編輯校報(bào)《未來(lái)報(bào)》。由張廣義校長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)。使“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)與研究工作分工具體,任務(wù)明確,按部就班,有序開(kāi)展。

3、激發(fā)寫(xiě)作興趣,盡快讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

學(xué)生是作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的主體,只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),實(shí)驗(yàn)才能夠順利進(jìn)行。為此,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究,通過(guò)黑板報(bào)、“語(yǔ)文天地”專(zhuān)欄、課堂教學(xué)等形式,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然,“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開(kāi)展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——作文批改——作文講評(píng)——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時(shí)間,時(shí)間跨度長(zhǎng),老師是主角?,F(xiàn)在,作文模式可就多了,有讀寫(xiě)式作文教學(xué)模式;有發(fā)表式作文教學(xué)模式:有情境作文教學(xué)模式;有模仿式作文教學(xué)模式;有個(gè)性化作文教學(xué)模式;有新概念作文教學(xué)模式;有自批自改式作文教學(xué)模式;還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式,確實(shí)給作文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹,讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學(xué)模式,用發(fā)表作品的形式,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性,將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生,老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦刊物和手抄報(bào),批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性,學(xué)生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

作文教學(xué)改革,在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革:有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的序列化訓(xùn)練;有自定內(nèi)容的專(zhuān)題訓(xùn)練;有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練;也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類(lèi)型上有記敘文訓(xùn)練專(zhuān)題;議論文訓(xùn)練專(zhuān)題;說(shuō)明文訓(xùn)練專(zhuān)題;有命題作文訓(xùn)練;半命題作文訓(xùn)練;話題作文訓(xùn)練;看圖作文訓(xùn)練;自由作文訓(xùn)練;片斷作文訓(xùn)練;有寫(xiě)作技巧的作文訓(xùn)練;有作文語(yǔ)言的訓(xùn)練;有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練;有作文寫(xiě)作心理訓(xùn)練;有作文寫(xiě)作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專(zhuān)題化作文訓(xùn)練,訓(xùn)練目標(biāo)明晰,可操作性強(qiáng),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神,極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

在作文教學(xué)改革中,涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實(shí)際的新形式、新內(nèi)容。“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時(shí)代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。時(shí)代是在前進(jìn)的,事物是在發(fā)展的,事物的特點(diǎn)也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫(xiě)作創(chuàng)新的思想意識(shí),努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中,那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時(shí)期作文教學(xué)的規(guī)律,因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。

4、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣,并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩?lái),要知道,寫(xiě)作其實(shí)就是思維,沒(méi)有良好的思維訓(xùn)練,就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。因此,寫(xiě)作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練,會(huì)思維才會(huì)創(chuàng)新,即使是順勢(shì)思維,也能創(chuàng)造出新意來(lái)?!皩?xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問(wèn)題,獨(dú)出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。訓(xùn)練分四步:形象思維的訓(xùn)練(想象思維,聯(lián)想思維),抽象思維的訓(xùn)練(縱向思維,橫向思維,類(lèi)比思維),辨證思維的訓(xùn)練(對(duì)立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓(xùn)練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學(xué)生去觀察自然,觀察生活,深入社會(huì)。學(xué)生見(jiàn)得多了,感受深了,事物的形象自然就會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中,再通過(guò)想象和聯(lián)想,學(xué)生的頭腦就會(huì)充實(shí)起來(lái)。因此,在形象思維階段,要多讓學(xué)生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來(lái)看,寫(xiě)文章是一個(gè)輸入與輸出的關(guān)系,沒(méi)有輸入也就沒(méi)有輸出。讓學(xué)生到社會(huì)中去,到自然中去,去觀察,去體會(huì),去感悟,讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營(yíng)養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達(dá)到一定的程度,寫(xiě)作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級(jí)的學(xué)生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍,對(duì)過(guò)去玩耍過(guò)的事情總是念念不忘,并且善于聯(lián)想和想象,而對(duì)現(xiàn)時(shí)的緊張學(xué)習(xí)又時(shí)時(shí)靜不下心來(lái),強(qiáng)迫學(xué)生去寫(xiě)作,學(xué)生只能是無(wú)病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去聯(lián)想,去想象,學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)接連不斷的進(jìn)行,因此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量,激勵(lì)學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)期,人類(lèi)的未來(lái)將怎樣生活?同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ??科學(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)?宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)?青少年對(duì)這些問(wèn)題頗感興趣,我們可以設(shè)計(jì)類(lèi)似于《我在國(guó)慶的時(shí)候》、《20暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫(xiě)作,既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力,又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級(jí)的學(xué)生又是剛剛離開(kāi)父母來(lái)到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫(xiě)作的重點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí),通過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高,學(xué)生也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),因此在八年級(jí)主要研究如何使學(xué)生在語(yǔ)言方面有所創(chuàng)新。九年級(jí)是升學(xué)年級(jí),通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級(jí)作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個(gè)年級(jí)課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎(chǔ)上,上好觀摩研究課,其他教師聽(tīng)課后提出意見(jiàn),使理論更完善,使寫(xiě)作實(shí)踐更完美。同時(shí),課題組注意積累資料,搞好總結(jié),反復(fù)實(shí)踐,努力提高。

抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,具有較強(qiáng)的判斷能力,具有一定的是非觀念,對(duì)社會(huì)對(duì)生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn),同時(shí)還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物,對(duì)于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點(diǎn),有什么不同點(diǎn),對(duì)于這些思考,如果用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪出來(lái),就會(huì)相當(dāng)精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無(wú)窮,這也是抽象思維之所以打動(dòng)人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運(yùn)用到寫(xiě)作中,將會(huì)收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn),模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化,有利于普及新型的教學(xué)路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個(gè)號(hào),全部都吹一個(gè)調(diào),模式的單一同時(shí)也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維,既定方式,簡(jiǎn)單化、概念化諸如此類(lèi)積習(xí)已久的痼疾,會(huì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展,特別是在寫(xiě)作教學(xué)中,束縛了學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高,也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實(shí)造成這種被動(dòng)的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過(guò)于落后,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內(nèi),身在此山,難識(shí)廬山面目,困惑就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):山重水復(fù)與柳暗花明之間,只是眼界的問(wèn)題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開(kāi)闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會(huì)出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會(huì)引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界,跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運(yùn)用到寫(xiě)作中,以此來(lái)收到別出心裁不落俗套的效果。

能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?實(shí)驗(yàn)嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開(kāi)具體事物,根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用已具有一定的可行性。在寫(xiě)作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維,強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng),這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性,他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論,不輕信教師、家長(zhǎng)甚至是書(shū)本的意見(jiàn)。對(duì)一切都抱著批判的態(tài)度。對(duì)于這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)該辨證的看待,至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì),不能只看到它的缺陷。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境,找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學(xué)生的逆反心理,從而使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作并不一定要按常規(guī)思路來(lái)定格。這就與他們的個(gè)性合拍了。在這種情況下,學(xué)生就象找到了知音,話也多了,思維也開(kāi)闊了,話匣一下就打開(kāi)了。怕寫(xiě)、厭寫(xiě)的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫(xiě)作獲得成功,還能使學(xué)生觸類(lèi)旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。如把成語(yǔ)“畫(huà)蛇添足”的故事提到課堂上來(lái),在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后,不妨告訴學(xué)生,根據(jù)思維定勢(shì),人們總是一味地批判這個(gè)畫(huà)蛇添足的人,說(shuō)他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺(jué)得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實(shí)際,主觀武斷,失敗了,不論對(duì)國(guó)家、人民或自己,都具有危害性。對(duì)于這位畫(huà)蛇添足者,你們覺(jué)得這樣是否合理?思維的批判性決定了學(xué)生固然要對(duì)這批判提出反對(duì)意見(jiàn)。于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo):“你們?yōu)槭裁从X(jué)得不合理呢?請(qǐng)講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來(lái)了?!爱?huà)蛇添足者也許有獨(dú)到之處,他能給蛇畫(huà)足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見(jiàn)識(shí)要比別人多,他不僅要想畫(huà)好這條蛇,而且要想畫(huà)的與眾不同,這說(shuō)明這位舍人具有非凡的才能”;“但就從畫(huà)技和畫(huà)速而言,畫(huà)蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點(diǎn)上看,畫(huà)蛇添足者并沒(méi)有把飲酒看得特別重,我覺(jué)得這個(gè)人是能夠成就大事的人”;“從畫(huà)蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn),古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認(rèn)就絕對(duì)不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來(lái)了,從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是一篇篇精彩紛呈、見(jiàn)解獨(dú)到的《讀〈畫(huà)蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn),把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性,開(kāi)拓作文教學(xué)的新天地呢?我們都知道,初中學(xué)生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標(biāo)新立異,獨(dú)樹(shù)一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫(xiě)作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象,會(huì)出現(xiàn)“心中有,筆下無(wú)”的情況。這時(shí),我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生大膽的想象,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,這樣才會(huì)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),這才是實(shí)事求是的。相反,如果一味地讓學(xué)生去寫(xiě)生活中的真實(shí)感受,由于學(xué)生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫(xiě)作形式上,也要求學(xué)生以獨(dú)特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨(dú)特。這樣,學(xué)生敢想敢寫(xiě),不懼怕寫(xiě)作,這就是極大的進(jìn)步。這也是學(xué)生跳出“怕寫(xiě)”、“厭寫(xiě)”心理壓力拘束的重要途徑。只要學(xué)生敢想敢寫(xiě),我們就不會(huì)擔(dān)心學(xué)生在寫(xiě)作上寫(xiě)不好。這就為學(xué)生的成功寫(xiě)作邁出堅(jiān)實(shí)的一步。三是樹(shù)立辯證關(guān)系,在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā),讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義,有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了,他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。初中學(xué)生基本上能夠感知真善美,辨別假惡丑。因此,在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長(zhǎng)。一些在作文寫(xiě)作上非常困難的學(xué)生,一旦寫(xiě)起情書(shū)來(lái),洋洋灑灑數(shù)千言,情真意切,蕩人心腸。究其原因,無(wú)非有兩點(diǎn),一是“情”字引領(lǐng),感情的萌動(dòng)觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。二是他們有興趣,感興趣。因此在作文教學(xué)中,教師要善于煽情,善于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫(xiě)作情境,要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情,注重發(fā)展他們的觀察力,在寫(xiě)文章時(shí),取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。于細(xì)微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索,從而得出新的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的形象。例如,有這樣一個(gè)題目:“你眼中的人”,通常人的思維是寫(xiě)人眼中的人是怎樣的,但是,能否考慮一下,動(dòng)物眼中的人是怎樣的?如果從這個(gè)角度去寫(xiě),定能夠?qū)懗鲂碌臇|西;又如寫(xiě)牽?;ǎ话闳硕噘澝浪掠谂实?,奮發(fā)向上,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹(shù)枝上爬,是不能自立的軟骨頭;寫(xiě)荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”??傊?,逆向思維是一種創(chuàng)造性思維,如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn),找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最佳突破口,有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,開(kāi)拓出寫(xiě)作教學(xué)的新天地。

5、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)新的興趣。

(二)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及試驗(yàn)方法。

1、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),設(shè)實(shí)驗(yàn)班四個(gè),對(duì)比班四個(gè)。

(1)對(duì)比研究法。教師分析研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的作文情況,收集資料,形成經(jīng)驗(yàn)。

(2)個(gè)案研究法。教師建立學(xué)生寫(xiě)作檔案,進(jìn)行個(gè)案研究,形成經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行交流。

(3)文獻(xiàn)研究法。參研教師收集有關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)等文獻(xiàn)資料,分析與借鑒研究成果。

(4)信息反饋法。收集學(xué)生的信息,實(shí)驗(yàn)班的信息,實(shí)驗(yàn)教師的'信息,進(jìn)行分析研究;

2、作文教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

針對(duì)我校作文教學(xué)的實(shí)際情況,在作文教學(xué)中,我們側(cè)重從兩個(gè)方面去探討。一是對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不可能大規(guī)模的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,不可能獲得大面積的豐收。試想,一年只讓學(xué)生寫(xiě)上二十來(lái)篇作文,一個(gè)學(xué)期只讓學(xué)生寫(xiě)上十幾篇作文,那怎么能夠去更好更快的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?因此,我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中,化繁為簡(jiǎn),直指重點(diǎn),加大寫(xiě)作的次數(shù),重點(diǎn)通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力,而不是重點(diǎn)通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)和作文講評(píng)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二是對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)沒(méi)有一套完整的訓(xùn)練體系,縱觀語(yǔ)文教材,很難發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)上的連貫性、體系性。教材中關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容也是比較凌亂的,甚至是無(wú)序的。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是必須依照課本來(lái)進(jìn)行的。因此大膽的改革作文教學(xué)內(nèi)容也是我們研究和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。通過(guò)大膽的嘗試,讓寫(xiě)作內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,作文教學(xué)方式更貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),樂(lè)意去寫(xiě),這樣才有利于寫(xiě)作創(chuàng)新。

3、交流經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)科研。

在研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,全體成員努力學(xué)習(xí)并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學(xué)理論,展開(kāi)討論,并將適合我校的一些理論運(yùn)用到教學(xué)中,對(duì)“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究也起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)把《“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”教學(xué)與實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)報(bào)》作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)提高的重要理論依據(jù)和實(shí)踐材料,仔細(xì)研讀,認(rèn)真體會(huì),豐富了實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)研究理論知識(shí),擴(kuò)大了思維的空間,提高了實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力。

4、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式,讓學(xué)生充分占有寫(xiě)作時(shí)間。

沒(méi)開(kāi)展“寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究之前,作文課堂一般都是教師講解,學(xué)生聽(tīng)記,上周作文課第一課時(shí)作文指導(dǎo),第二課時(shí)學(xué)生寫(xiě)作,中間時(shí)間教師批改作文;下周作文課第一課時(shí)講評(píng),第二課時(shí)補(bǔ)償,這樣兩周四課時(shí)的寫(xiě)作模式從形式上看似乎很合理,但從實(shí)踐上看,效果甚微,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生沒(méi)有充分的占有時(shí)間,仍然處于被動(dòng)地位。再者,寫(xiě)作能力的提高只能靠學(xué)生的寫(xiě)作,這樣四周一次作文,學(xué)生一學(xué)期到底能寫(xiě)多少作文?充其量也就是十幾篇,這樣的課上的再好也不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,因此要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,必須縮短寫(xiě)作流程,讓學(xué)生一周至少能寫(xiě)一篇文章。為此我校實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)研究實(shí)踐,提出三種基本課型:

(1)讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練模式。

(2)展示發(fā)表式作文模式。

(3)自批自改式評(píng)價(jià)模式。

作文批改能夠讓學(xué)生更好的提高自己的寫(xiě)作水平,學(xué)生通過(guò)批改,能夠知道自己在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn),也能夠知道自己在寫(xiě)作中存在的不足和失誤,從而進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。對(duì)學(xué)生的作文批改要進(jìn)行指導(dǎo)。從淺易簡(jiǎn)單出發(fā),逐漸的深入,逐步的提高,逐漸達(dá)到完全自行批改作文。

微型課題研究方案篇十二

一、課題提出的背景。

語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成了語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,在所有學(xué)科中占有十分重要的地位,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以上好一堂語(yǔ)文課,如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、重視語(yǔ)文。就在于語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生、適合學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是十分復(fù)雜的工作,關(guān)系到教師的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的認(rèn)識(shí)。

有人說(shuō)教師就是一個(gè)表演者,尤其是在上課的時(shí)候,為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),我們可謂是想盡一切辦法,從開(kāi)始的課題引入、初讀感知、分析課文、提煉主題等等,視頻、圖片、ppt、報(bào)刊雜志、書(shū)籍……應(yīng)有盡有與,五彩繽紛。教師光是備課就累地趴下,而學(xué)生則是坐享其成,等著老師的講解、等著老師把辛辛苦苦備好的內(nèi)容如數(shù)倒與,如若學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了、記住了,尚且有一絲安慰。更有甚者還嫌嗦、煩悶。為什么?因?yàn)槲覀円呀?jīng)把學(xué)生該做的都做完了,孩子們做什么?教學(xué)是一種交流,那么孩子們參與了嗎?怎樣提高學(xué)生的教學(xué)參與度?也是我們本次研究所要思考的。

還有在教學(xué)反思中的有的放矢、在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施中有機(jī)的結(jié)合、課堂練習(xí)中是否能真正起到復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺的作用等等,希望在的這次探索中能覓得一些答案。

二、立題的意義。

隨著素質(zhì)教育的推行,“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路:以人為本,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展……那么作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,就應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些思想,把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過(guò)程模式。所以遵循“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)思路,找到適合時(shí)代特色的教學(xué)設(shè)計(jì),是我們這次研究的主題。

三、研究的目的。

明確語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、內(nèi)容、原則和功能。并通過(guò)不同教師在同一年級(jí)段進(jìn)行的對(duì)比研究,闡釋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并提出解決問(wèn)題的策略。

四、研究的范圍與對(duì)象。

課題研究的對(duì)象是小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生,研究的內(nèi)容是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何更好激發(fā)學(xué)生的興趣,用什么方法更簡(jiǎn)單、完善的呈現(xiàn)所教授的知識(shí),利用有限的教學(xué)資源來(lái)達(dá)到教學(xué)的相對(duì)完美。主要是從識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作四個(gè)方面分類(lèi)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

五、研究的步驟與措施。

1、研究的步驟:

第一階段:準(zhǔn)備階段時(shí)間為4―8月

準(zhǔn)備課題的申報(bào)材料,思考研究方法,搜集參考文獻(xiàn)等等。

第二階段:實(shí)驗(yàn)階段時(shí)間為209―12月

主要是反思教學(xué)設(shè)計(jì),采用課堂實(shí)錄的形式,記錄下每一堂研究課,根據(jù)學(xué)生反饋的情況,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和修改,便于學(xué)生的學(xué)習(xí),在同一年級(jí)不同的班級(jí)、同一班級(jí)不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得出相對(duì)較成功的案例。對(duì)成功的個(gè)案進(jìn)行總結(jié),在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐,形成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功案例,并形成教學(xué)案例反思記錄。

第三階段:反思、完善階段時(shí)間為1―3月

反思研究過(guò)程中的思路、方法等,是否符合研究的初衷;形成反思收錄成冊(cè)。

第四階段:總結(jié)階段時(shí)間為204―5月

形成論文,整理研究所得,匯報(bào)研究成果。

2、研究的措施:

(3)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí),通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋教學(xué)效果;

(6)采用同一教學(xué)設(shè)計(jì)到不同班級(jí)授課,以及不同教學(xué)設(shè)計(jì)在同一班級(jí)授課的方式,記錄不同情況下學(xué)生的反饋。

立足做到設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、方法合理適當(dāng)、遵循以人為本的基本原則。

六、研究的方法:

觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)、比較法、交流法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法。

七、成果展示與形成。

預(yù)期的效果:學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣,主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè),通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法,學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。

成果展示:案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生作品匯報(bào)、課堂實(shí)錄、論文、成功課例展示匯報(bào)。

八、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證:

(1)研究能力

課題組成員是學(xué)校的一線教師,都參與過(guò)各種等級(jí)的課題研究,具備了一定的理論水平和實(shí)踐能力。

(2)時(shí)間保證

本課題和課程實(shí)施同步進(jìn)行,此項(xiàng)課題研究將納入我級(jí)集體教研工作中,與學(xué)校課改校本教研融合。

(3)資料設(shè)備及科研手段

學(xué)校圖書(shū)室擁有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)參考書(shū)、科技情報(bào)資料及電子讀物。學(xué)校對(duì)教科研工作十分重視,進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的科研氛圍,抓實(shí)科研過(guò)程管理,加大教師培訓(xùn)力度,完善科研考核機(jī)制,保證課題完成。

九、參考的文獻(xiàn)。

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》(畢業(yè)論文)作者:黃曉娜

3.《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)經(jīng)典設(shè)計(jì)》出版作者:周一貫

微型課題研究方案篇十三

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話要求是“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想像中的事物,寫(xiě)出了自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?!比沼浭亲钭杂傻臅?shū)面表達(dá)形式,繪畫(huà)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的表達(dá)的形式。我發(fā)現(xiàn),用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)幫助孩子開(kāi)始寫(xiě)話,不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),滿足他們的心理需要,又能降低寫(xiě)話書(shū)寫(xiě)表達(dá)的難度,更快地促使他們口頭和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展。

圖文日記的形式激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話興趣,降低了日記的寫(xiě)作難度,建立了學(xué)生寫(xiě)話的信心和恒心。在研究中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周?chē)娜?、事、物,把所?jiàn)所聞,所思所想,通過(guò)敘事或抒情、議論等方式在日記中表達(dá)出來(lái),逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,勤思考,多練筆的好習(xí)慣。通過(guò)寫(xiě)日記探索出有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的路徑,為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)、課題核心概念的界定。

小學(xué)生日記的界定:小學(xué)生日記,即指小學(xué)生把每天的所見(jiàn),所聞,所思,所想記下來(lái)。

圖文日記:以畫(huà)面為主,以文字為輔的初級(jí)“寫(xiě)話”形式,孩子用這種形式把每天的所見(jiàn),所聞,所思,所想用筆記下來(lái)。

1、研究用圖文日記提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力的方法。

2、研究圖文日記促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生多元智能的發(fā)展的方法。

3、探索適合低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的形式和方法。

1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo),自學(xué)討論,認(rèn)真學(xué)習(xí)作文教學(xué)的學(xué)術(shù)論文,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、檢測(cè)法。通過(guò)前期檢測(cè),了解實(shí)驗(yàn)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況,通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的檢測(cè),掌握具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù),用以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

3、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后的比較,從中歸納出實(shí)驗(yàn)所取得的優(yōu)勢(shì)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納總結(jié),從而,探索圖文日記的具體操作方法。

(一)、所讀書(shū)目。

《多元智能教與學(xué)的策略》(美)坎貝爾等著中國(guó)輕工業(yè)出版社。

《圖解語(yǔ)文》江偉英著新世紀(jì)出版社。

(二)、閱讀設(shè)想。

從即日起至xx年6月,工作日利用午休時(shí)間讀1小時(shí)書(shū),暑假期間利用每天下午時(shí)間讀書(shū)。

(三)、具體時(shí)間安排。

xx年6月——xx年7月完成《多元智能教與學(xué)的策略》的閱讀。

xx年8月——xx年9月完成《圖解語(yǔ)文》的閱讀。

xx年10月——xx年1月完成相關(guān)篇目的閱讀。(根據(jù)課題研究的所需選擇更多書(shū)籍)。

(一)、完成讀書(shū)筆記的具體時(shí)間安排。

1.網(wǎng)上收集理論知識(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)xx年6月。

2.《多元智能教與學(xué)的策略》xx年6月——xx年7月。

3.《圖解語(yǔ)文》xx年8月——xx年9月。

4.每天讀書(shū)1小時(shí),每月寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記。

(二)、完成課例分析的具體時(shí)間安排。

1、xx年7月完成研究案例分析(現(xiàn)狀調(diào)查及分析)。

2、xx年9月完成教學(xué)案例分析。

3、xx年5月完成教學(xué)案例。

xx年6月完成課題研究,申請(qǐng)結(jié)題。

研究結(jié)果以論文或報(bào)告的方式表現(xiàn),規(guī)劃方案《個(gè)人課題研究方案》。

微型課題研究方案篇十四

布魯納(美國(guó)):“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問(wèn),不僅可以引發(fā)探究欲望,還能激發(fā)思維,使情緒處于最佳狀態(tài),有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

教育家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水,通過(guò)課堂的提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài),課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞,是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。

“提問(wèn)”是一種教學(xué)方法,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),要掌握好這門(mén)藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”,“問(wèn)”出學(xué)生的思維,“問(wèn)”出學(xué)生激情,“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此,如何提高課堂提問(wèn)的有效性,就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

課題名稱的界定和解讀

(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)

所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問(wèn)”,意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。有效的課堂提問(wèn),應(yīng)包括一個(gè)完整的提問(wèn)系統(tǒng),在何處提問(wèn)、提問(wèn)什么,也就是提問(wèn)切入點(diǎn)的確定;應(yīng)該怎樣提問(wèn),問(wèn)題如何表述,即問(wèn)題的表達(dá)方式。

本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問(wèn)。

如何形成有效的提問(wèn)?以達(dá)到高效課堂為目的。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分,重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規(guī)律,符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段:12月為查找資料,理清思路,安排各階段主要任務(wù)。

第二階段:20元月通過(guò)聽(tīng)課,調(diào)查問(wèn)卷等,了解信息課堂提問(wèn)的問(wèn)題所在,如何解決進(jìn)行調(diào)研。

第三階段:年3月公開(kāi)課教學(xué),總結(jié)反思,完成結(jié)題報(bào)告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件:隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件等。

微型課題研究方案篇十五

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?!钡谝淮伟延變洪喿x教育列為幼兒語(yǔ)言教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個(gè)人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一,而早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子閱讀是實(shí)施早期閱讀的一種基本形式,也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)的最有效的形式。

然而現(xiàn)實(shí)生活中,在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界里,我們的孩子與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。相當(dāng)多的家長(zhǎng)由于各種各樣的原因不能進(jìn)行親子閱讀,有部分家長(zhǎng)試圖在家中和孩子進(jìn)行親子閱讀,但由于在閱讀中存在著許多困惑也很難堅(jiān)持。因此,試圖通過(guò)該課題的實(shí)踐研究,向在園幼兒家長(zhǎng)推廣親子閱讀的理念,促使家長(zhǎng)和幼兒老師回歸閱讀生活,重新體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值。以“親子教育”為紐帶,共同探討關(guān)于“親子閱讀”的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適合各年齡段親子共讀的童書(shū)類(lèi)型、親子閱讀的方式以及有效策略等。

親子閱讀:又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書(shū)”,“圖書(shū)”是包含文字、圖畫(huà)、圖解、插圖等多種符號(hào)元素的整體。指在家庭中家長(zhǎng)(父母或祖父母)和幼兒(3-6歲)共同來(lái)解讀圖書(shū),從中提取意義,雙方獲得滿足的過(guò)程。即以書(shū)為媒介,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長(zhǎng)共同分享的閱讀過(guò)程。

1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性,樹(shù)立正確的閱讀觀。

2、幫助家長(zhǎng)提高閱讀能力,提高親子閱讀教育的能力和水平。

3、總結(jié)親子閱讀的方式方法、策略,推廣親子閱讀模式。

1、在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

2、影響家長(zhǎng)為孩子選擇童書(shū)的因素研究。

3、幼兒園指導(dǎo)親子閱讀的內(nèi)容與方式的研究。

4、各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)以及閱讀興趣培養(yǎng)的研究。

1、調(diào)查法:調(diào)查了解幼兒家庭親子閱讀的情況,分析其中可能存在的問(wèn)題,歸納原因并提出建議。

2、案例研究法:教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)個(gè)別家庭親子閱讀情況做好案例撰寫(xiě)和分析記錄。

3、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn),廣泛收集與課題相關(guān)的素材,掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果并進(jìn)行整理和分析,聯(lián)系實(shí)際,不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù),保證課題向縱深發(fā)展。

4、行動(dòng)研究法:教師按課題研究的目標(biāo)和教育理念在整個(gè)課題實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行研究,主要包括“計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在大量積累研究資料的基礎(chǔ)上,及時(shí)總結(jié),反思、提煉、修正自己的教育理論,貫徹《綱要》精神,逐漸從實(shí)踐上升到理性,探索并總結(jié)開(kāi)展有效親子閱讀的策略。

選取40名幼兒為實(shí)踐研究對(duì)象。

(一)課題準(zhǔn)備階段:20xx年5月——8月。

制定研究計(jì)劃,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與成果。圖書(shū)館、網(wǎng)上查詢收集文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章。

(二)實(shí)施研究階段:20xx年9月——20xx年3月。

1、對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,了解現(xiàn)狀。

2、提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。

3、了解影響進(jìn)行家庭親子閱讀的一些因素。

4、對(duì)個(gè)別家庭和幼兒進(jìn)行案例追蹤和分析。

5、指導(dǎo)親子閱讀的內(nèi)容與方式的研究。

6、各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)以及閱讀興趣培養(yǎng)的研究。

同時(shí),撰寫(xiě)相關(guān)讀書(shū)筆記、研究論文,進(jìn)行課例展示活動(dòng)。

(1)、20xx年5月—20xx年1月,閱讀教育專(zhuān)著兩本,例如《我的圖畫(huà)書(shū)論》,《幼兒早期閱讀研究與實(shí)踐》并完成讀書(shū)筆記。

(2)、20xx年2月-4月,閱讀《早期教育》《學(xué)前教育》期刊,完成個(gè)案分析一篇。

(3)、每學(xué)期閱讀幼兒繪本或圖書(shū)多本并完成讀書(shū)筆記。

(4)、建立個(gè)人博客,及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容。

(三)成果總結(jié)階段:20xx年4月——6月。

收集整理課題研究的過(guò)程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)成果鑒定。

2、個(gè)案追蹤記錄。

4、活動(dòng)實(shí)錄、多媒體課件等影視資料。

微型課題研究方案篇十六

課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作,又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的計(jì)劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質(zhì)量。因此,課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后,就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。

課題研究的方案(亦稱課題研究計(jì)劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件,是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí),不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法,以及研究條件、程序步驟,還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難,留有備用的時(shí)間,增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過(guò)程中,還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見(jiàn),聽(tīng)取同學(xué)的建議,多交流研究構(gòu)思,多討論切磋課題研究的具體方祛,從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。

題目名稱是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括,要能畫(huà)龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí),要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容,尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題,又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過(guò)長(zhǎng)。

選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見(jiàn)解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題,借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義,才能確保課題研究工作的價(jià)值,不至于偏離研究方向。

課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍,才可能使研究工作能集中優(yōu)勢(shì)兵力,有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù),做到有所為,有所不為,以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。

課題研究不能采用“小農(nóng)生產(chǎn)方式”,干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有—個(gè)大致的安排,使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。

沒(méi)有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障,方案就會(huì)落空。因此,在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì),在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(zhǎng)以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí),要注意留出—定備用時(shí)間,以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生,做到有備無(wú)患。

材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來(lái)源,并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料,才能使課題研究成為有源之水,從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,不至于成為空中樓閣。

開(kāi)展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財(cái)力及設(shè)備等研究條件來(lái)保障和支撐。離開(kāi)了必需的研究條件,課題研究是無(wú)法進(jìn)行的。因此,在課題研究方案中,對(duì)開(kāi)展課題研究需要哪些設(shè)備、設(shè)施,需要多少物質(zhì)材料,需要多少研究經(jīng)費(fèi)等等都必須事先分類(lèi)分項(xiàng)作出估算。當(dāng)然,在確定研究條件時(shí),要本著節(jié)約、高效的原則,盡量降低不必要的投入,爭(zhēng)取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)中,增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

高中學(xué)生搞課題研究,由于大多是科研新手,要使課題研究?jī)r(jià)值高而且能取得成功,指導(dǎo)力量的配備是至關(guān)重要的。俗話說(shuō)“名師出高徒”,有沒(méi)有高質(zhì)量的指導(dǎo)教師對(duì)高中學(xué)生課題研究往往起著關(guān)鍵性作用。必須選擇對(duì)研究領(lǐng)域熟悉,有真才實(shí)學(xué)的教師作為高中學(xué)生課題研究的指導(dǎo)力量。

實(shí)踐表明,一個(gè)好的指導(dǎo)教師不僅能對(duì)學(xué)生在課題研究的方法上給以指導(dǎo),在成果涌現(xiàn)上給以點(diǎn)撥,更重要的是還能通過(guò)自身的言傳身教,對(duì)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的科研意識(shí)、規(guī)范的科研行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等,起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導(dǎo)教師,對(duì)高中學(xué)生來(lái)講,主要是在校內(nèi)聘任。但也不必拘泥校內(nèi),可以走向社會(huì),請(qǐng)有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究人員、高等院校的`教授專(zhuān)家,甚至學(xué)生家長(zhǎng)。

一切課題研究的最終目標(biāo)都是為了取得一定的研究成果。

若對(duì)研究成果及其表現(xiàn)形式事先缺乏一個(gè)大致的預(yù)想,就會(huì)使課題研究迷失方向,進(jìn)入盲目狀態(tài)。當(dāng)然,對(duì)研究成果的預(yù)期應(yīng)當(dāng)是恰如其分的,估計(jì)自己經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的。預(yù)期時(shí),寧愿將困難考慮多些,目標(biāo)定得低些。

在明確了成果的具體目標(biāo)后,盡心努力,使課題研究工作順利地沿著成果目標(biāo)的既定方向前進(jìn)。課題研究方案主要包括上述幾個(gè)方面內(nèi)容,但在實(shí)際課題研究過(guò)程中,課題研究方案并不是—成不變的。在實(shí)施方案中,如果出現(xiàn)了一些預(yù)料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開(kāi)展,那就必須迅速及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案,研究人員都必須堅(jiān)定不移地遵照?qǐng)?zhí)行。

微型課題研究方案篇十七

如何解決學(xué)生在跑動(dòng)過(guò)程中身體前傾角度的問(wèn)題。

體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分,直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性發(fā)展。

隨著科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)體育教學(xué)的研究也深入開(kāi)展起來(lái),這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的基礎(chǔ)上。中學(xué)階段,學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育階段,從生理到心理狀態(tài)正是迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)于一生中增強(qiáng)體質(zhì)打基礎(chǔ)起著十分重要的作用,抓好體育教學(xué),加大學(xué)生的興趣,有效增長(zhǎng)學(xué)生體質(zhì)。

第一階段調(diào)查研究與制定方案且開(kāi)始實(shí)施研究解決問(wèn)題。研究目標(biāo)主要是解決學(xué)生跑步時(shí)身體前傾角度原因教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究等。

第二階段本階段的研究目標(biāo)主要是鞏固研究課題實(shí)施和對(duì)本課題研究的過(guò)程進(jìn)行資料收集整理、總結(jié),完成調(diào)查與研究報(bào)告。

1、通過(guò)本課題研究,進(jìn)一步加深對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新理念的理解,為在理念與實(shí)踐之間架起橋梁,做些初步探索。

2、通過(guò)本課題研究,讓學(xué)生了解或初步掌握跑步時(shí)上體前傾角度問(wèn)題原因的理論與實(shí)踐知識(shí)。知道在跑的.練習(xí)時(shí)注意調(diào)整自己的跑步姿勢(shì)。

3、通過(guò)本課題的研究,針對(duì)“學(xué)生跑步時(shí)上提前傾角度問(wèn)題原因”設(shè)計(jì)及實(shí)施與策略進(jìn)行一定的研究,形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.準(zhǔn)備階段組建課題組。收集有關(guān)材料,組織學(xué)習(xí),制訂課題方案。

2.研究階段根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作,邊實(shí)施邊小結(jié),不斷完善課題實(shí)施方案,撰寫(xiě)階段研究報(bào)告,認(rèn)真做好課題資料的收集和積累工作。

3.總結(jié)驗(yàn)收整理各類(lèi)資料,完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告,迎接上級(jí)有關(guān)部門(mén)的驗(yàn)收.

微型課題研究方案篇十八

化學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師講的激情飛揚(yáng),學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡,我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果。以下就是為您提供的微型課題研究開(kāi)題報(bào)告范文。

教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲,同時(shí),受升學(xué)考試、上級(jí)部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的.壓力,以“考試”為中心,“題海戰(zhàn)術(shù)”、使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí),失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。

針對(duì)以上課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服“教師很辛苦,學(xué)生很痛苦”的被動(dòng)局面,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革,學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系;積極實(shí)施有效課堂教學(xué),構(gòu)筑初三化學(xué)教育優(yōu)質(zhì)工程。

課題名稱的界定和解讀

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,重視學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的,目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展,包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課題研究的步驟和舉措

課堂是教學(xué)的主陣地,每一位學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)能力不同,體現(xiàn)出來(lái)的就是成績(jī)的不同。面臨初三升學(xué)的重大壓力,希望在課堂提高學(xué)習(xí)效率,從而減少在課外使用的大量學(xué)習(xí)時(shí)間,來(lái)達(dá)到減負(fù)的目的。

(一)準(zhǔn)備階段:6月——7月初,

研討課題的研究的構(gòu)架,調(diào)查本校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與有效學(xué)習(xí)狀況,及其教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀7月——8月準(zhǔn)備課題開(kāi)展的一些具體工作。

微型課題研究方案篇十九

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有:能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐,然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用,它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,可培養(yǎng)擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀還是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材,重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此,有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。

縱觀國(guó)內(nèi),培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視,廣大教師對(duì)此做了不少探索,特別是在教學(xué)方法的改革上,已取得了較大成績(jī),其研究表明:

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律看:成功的學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐,因此在英語(yǔ)教學(xué)中,只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言充分閱讀,用心感悟,不斷積累、運(yùn)用,才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨(dú)特魅力,真正把語(yǔ)言學(xué)到手。

從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看:小學(xué)生具有很好的感性思維,富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對(duì)話更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài),注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

l研究的預(yù)期目標(biāo):

鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

研究的主要內(nèi)容。

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容:

教師在選擇閱讀材料時(shí),要考慮語(yǔ)言的難易程度,內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣,是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),并結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材,匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。

2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法:

閱讀課作為一門(mén)技能訓(xùn)練課,其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義,幫助他們把音、形、義結(jié)合起來(lái)。因此,使教師采取有針對(duì)性的方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,提高理解能力大有幫助。

3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。

l研究的原則:

1、主體性原則:要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上,要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則:突出語(yǔ)言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、整體性原則:注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào),拓寬學(xué)習(xí)渠道,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù),發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

1、觀察法:

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實(shí)驗(yàn)法:

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析,尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法:

1、激發(fā)學(xué)生興趣,讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

教師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”,抓住他們的“憤”、“悱”之處展開(kāi)教學(xué)。教師要真誠(chéng)地平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受,而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論,讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個(gè)課堂。同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

2、加大感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力度。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要注重學(xué)生的讀,讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感,同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上,更要盡可能多地給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中,逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。

1、基本進(jìn)程階段:

(1)準(zhǔn)備階段(20xx年2月~20xx年4月)。

課題的構(gòu)思和定位,方案的撰寫(xiě)和論證。

(2)實(shí)施階段(20xx年4月~20xx年4月)。

b、中期論證;。

c、課題的發(fā)展、完善。

(3)總結(jié)階段(20xx年5月~20xx年7月)。

成果的總結(jié),經(jīng)驗(yàn)的推廣。

組長(zhǎng):鄧x莉xx市xxxxxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)。

成員:錢(qián)x琴金壇市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)(常州市青年骨干教師)。

王x鳳xx市xxxxxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)。

溫x玲xx市xxxxxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師。

王x琴xx市xxxxxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師。

劉x蕓xx市xxxxxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(金壇市骨干教師)。

1、研究報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。

2、教師論文、案例分析等。

4、學(xué)生作品,包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。

1、本課題有較強(qiáng)的可操作性,課題成功的可能性較大。

2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較強(qiáng)的科研能力,為課題研究成功提供了保證。

3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持,在人力、財(cái)力、物力上會(huì)得到有力保障。

學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告范文。

優(yōu)秀課題開(kāi)題報(bào)告范文。

中學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告范文。

微型課題研究方案篇二十

在20xx年春季學(xué)期集體備課中,有幸參與微型課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年段聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”。在集體備課中,研究該課題我真是感慨頗多。

首先感受到來(lái)自集體的智慧是無(wú)懈可擊的。我們小學(xué)高年段語(yǔ)文組共9位老師,一接到微型課題研究的通知,我們馬上九九歸一:9位老師針對(duì)當(dāng)前五六年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)情況,以往學(xué)期的考試情況,最讓老師遺憾的是學(xué)生在”聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”這一環(huán)節(jié)丟分嚴(yán)重.課堂上理解詞語(yǔ)意思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也舉步維艱。

于是我們提出了研究主題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年段聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”.大家一致認(rèn)為這一主題值得我們研究。

其次是深深地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂形勢(shì)的要求,在科技飛速發(fā)展的時(shí)代,我們的教育技能也要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前形勢(shì)逼迫我們必須在有限時(shí)間里做出有效之事。在課堂上,特別在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的短短時(shí)間里,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思,是非常值得我們研究的。

再次是感受到學(xué)生方面的需要,學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候,遇到不理解的詞語(yǔ),他們借助字典來(lái)幫助理解本來(lái)無(wú)可厚非,但影響了聽(tīng)課,也給以后的作業(yè)和考試帶來(lái)了依賴。對(duì)于這種種現(xiàn)象,我們教師研究這一主題有所必要性,能在這一環(huán)節(jié)輕松授課,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí),真令我深思。

再就是體會(huì)到教師自身發(fā)展的需要,今天的教師已不再是上課上得怎樣的神采飛揚(yáng)了,而是怎樣讓學(xué)生去神采飛揚(yáng)了。要做到“以小見(jiàn)大”,“高效低耗”是我每節(jié)課都要思考的。

更深地體會(huì)到備課的重要性,在這一研究活動(dòng)中,我有幸集備課組教師的備課智慧上了一節(jié)課,從課堂的的得失中我深感備課力度需加強(qiáng)。

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