總結(jié)是我們不可或缺的一部分，幫助我們更好地理解過去和規(guī)劃未來。專注于重要的事情，擯棄瑣碎的事務(wù)，可以提高時(shí)間利用效率。沒有固定的總結(jié)范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進(jìn)行模仿。
大學(xué)教學(xué)論文篇一
摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足。
mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，mooc是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價(jià)，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會(huì)樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc?！眒ooc教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在mooc資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見問題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對個(gè)別學(xué)生在mooc中的問題，實(shí)驗(yàn)中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。
參考文獻(xiàn)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇二
1.不斷開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式，并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實(shí)驗(yàn)中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們通過在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件，并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強(qiáng)調(diào)的`是，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問題的能力。
分析問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會(huì)提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時(shí)的思考過程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實(shí)驗(yàn)測量值與理論計(jì)算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實(shí)驗(yàn)的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)理解的難度，將實(shí)驗(yàn)步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，保留對提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn)；其次，逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)，使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實(shí)驗(yàn)成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。
二、結(jié)語。
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學(xué)教學(xué)論文篇三
大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。
1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點(diǎn)，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。
1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時(shí)）?！洞髮W(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。
2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2大班授課存在很多弊端。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)教學(xué)論文篇四
對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個(gè)方面：一是掌握基本測量方法，學(xué)會(huì)分析誤差以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結(jié)果進(jìn)行正確評價(jià)；二是學(xué)會(huì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能，并可以正確使用常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，普遍存在以下一些問題：
（5）進(jìn)行考試和考核時(shí)，因?yàn)闂l件和資源有限，不能同時(shí)安排很多人同時(shí)進(jìn)行，這就對實(shí)際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點(diǎn)講清學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的'價(jià)值和意義。作為一門更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對理論、應(yīng)用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時(shí)還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個(gè)因素起作用，每一個(gè)動(dòng)作都有可能決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確?？煽俊W(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)每一個(gè)數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺。
（1）開放實(shí)驗(yàn)室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時(shí)時(shí)段，比如假期，對物理實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行有針對性的開放，學(xué)生可提前申請，講明使用的用途和時(shí)間段，實(shí)驗(yàn)室酌情對其開放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學(xué)后，時(shí)間大概2－3天，主要是讓參加實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開放，時(shí)間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實(shí)驗(yàn)因故缺做的同學(xué)來補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實(shí)驗(yàn)。還可以對有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等情況隨時(shí)開放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場地以及需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必要的話，還會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗(yàn)室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會(huì)提前在網(wǎng)上對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的布置和解答，對實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
2．2教學(xué)中需注意的事項(xiàng)。
2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實(shí)驗(yàn)。
過去因缺勤而遺漏實(shí)驗(yàn)的事情時(shí)有發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個(gè)問題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實(shí)驗(yàn)室開放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。其次是要嚴(yán)格考試制度，對于有缺做實(shí)驗(yàn)的情況，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實(shí)驗(yàn)不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實(shí)驗(yàn)教案，還須做到三點(diǎn)：第一，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)的所有操作環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，可快速發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時(shí)排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯(cuò)誤，指導(dǎo)該學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實(shí)驗(yàn)重做。第三，教師要充分掌握本次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)作為參考。
2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于知識的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預(yù)習(xí)就需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對于沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動(dòng)手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
大學(xué)教學(xué)論文篇五
不知不覺間一個(gè)學(xué)期又過去了，回顧本學(xué)期，我努力做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂。
小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)將本學(xué)期的工作簡單總結(jié)如下：
1.認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。
備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。
課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，并不斷地加以完善，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是差生，課堂密切注意他們，給予他們耐心地輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)成績跟上班里的其他同學(xué)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。
2.充分利用教材的優(yōu)勢，進(jìn)行情景教學(xué)。
以游戲、唱英語歌等方式提高了英語學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們?nèi)巳藢W(xué)了就懂，懂了會(huì)用。
3.課后反思和批改作業(yè)方面。
每上好一堂課，我們教師都要做適當(dāng)?shù)墓ぷ骺偨Y(jié)和反思，這樣更有助于教學(xué)工作的圓滿進(jìn)行，反思學(xué)生的問題，更重要的是自己的問題，反思自身在高效課堂中是否發(fā)揮了導(dǎo)師式的指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，這樣我們才能在高校課堂的浪潮中不斷成長進(jìn)步。
對于學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。
針對個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取了當(dāng)面批改，一一分析講解，幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
(年專項(xiàng)整治工作總結(jié))。
4.對于后進(jìn)生，我始終不離不棄，課上不僅及時(shí)地關(guān)注他們，課下也花大量的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查背誦，指導(dǎo)作業(yè)。
5.在與學(xué)生相處方面一定要多付出感情，微笑面對他們，原諒他們的過錯(cuò)，和他們平等的相處。
我真正做到以情動(dòng)人，真誠待人，做到言出必行。
也讓學(xué)生經(jīng)常做做換位思考。
做學(xué)生學(xué)習(xí)上的好老師，生活上的好朋友。
6、不足及今后努力的方向。
(1)作業(yè)布置方面的缺失。
沒能抓好作業(yè)的檢查，對于組長，課代表缺少表揚(yáng)和監(jiān)督機(jī)制，致使有部分學(xué)生常不按時(shí)完成作業(yè)，一些口頭作業(yè)實(shí)效不大。
(2)在教學(xué)方面我發(fā)現(xiàn)自己形成了一種定式，沒有創(chuàng)新以及大膽實(shí)踐的勇氣。
我應(yīng)該多看教學(xué)方面的理論以及多聽幾位有經(jīng)驗(yàn)教師的課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
(3)對教材的把握不夠，很多優(yōu)秀老師的優(yōu)點(diǎn)沒有學(xué)到，聽課的次數(shù)也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，希望在下個(gè)學(xué)期能多學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
(4)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)也是我以后要進(jìn)行探索的內(nèi)容，在這方面我做得還不夠，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，也能取得良好的效果。
(5)另外，英語課上課堂秩序較差，以后一定要對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生意識到課堂的重要性。
(6)在教育教法方面，也要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂效率。
總之，本學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，不論考試成績?nèi)绾?，教學(xué)中我都已盡了自己的最大努力了。
當(dāng)然在今后的教學(xué)中，我也會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足，虛心學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力!力爭在今后的英語教學(xué)工作中取得更好的成績2015年英語教學(xué)工作總結(jié)5篇2015年英語教學(xué)工作總結(jié)5篇。
大學(xué)教學(xué)論文篇六
（一）研究背景。
在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，為了更好地進(jìn)行交流，各行各業(yè)都對具有較好外語素質(zhì)的國際型人才提出了較高的要求。因此，高校也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，走上高等教育國際化道路，培養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域都具有核心競爭力的人才。為了滿足各學(xué)科的國際化建設(shè)需求，大學(xué)英語課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，改變單純學(xué)習(xí)語言或提高人文素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的模式。不管學(xué)生將來從事何種職業(yè)，學(xué)術(shù)英語都應(yīng)是每個(gè)大學(xué)生必修的課程。
（二）研究意義。
陜西民辦本科院校針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置“公共英語+學(xué)術(shù)英語”的課程模式，是目前高校本科英語教育中較為新穎的做法，而在這個(gè)過程中必然會(huì)遇到不少問題。在教育全球化和國際化的背景下，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程模式進(jìn)行調(diào)整，目的是提高非英語專業(yè)學(xué)生的外語水平以及專業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)激烈的人才競爭，為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，使其更加符合學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對人才的需求，只有重視學(xué)生的英語教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語后備力量，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
不同學(xué)生之間外語水平差異較大是當(dāng)前陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中較為突出的一點(diǎn)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往更有興趣，并且更有能力和方法去提升外語水平，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從內(nèi)在需要出發(fā)的；而英語水平一般或者較差的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對外語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)往往只停留在應(yīng)付考試上，并不能真正提高自身的外語水平。另外，大學(xué)生活較為自由，學(xué)習(xí)往往要靠學(xué)生的主動(dòng)性，而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，既缺乏專業(yè)的外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又沒有必要的約束，這就使得英語學(xué)習(xí)成為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。
在公共英語課程中，詞匯、語法和語篇分析是最主要的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性原則，公共英語課程的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，將詞匯、語法和語篇分析整合在一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程之中。其次要綜合考慮各種因素，使課程設(shè)置滿足各個(gè)方面的需要。整體考慮公共英語課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，盡量避免內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)課時(shí)。最后通過公共英語初級、中級和高級的進(jìn)階模式學(xué)習(xí)，過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中去，保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個(gè)過程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內(nèi)外資源，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，盡量使公共英語課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。
英語專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的英語課程，是以提高學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的外語教師為目的的。而對于非英語專業(yè)本科生來說，英語更多是他們認(rèn)識世界的一種工具。因此，針對非英語專業(yè)本科生所開設(shè)的學(xué)術(shù)課程，應(yīng)該從自身專業(yè)出發(fā)，學(xué)習(xí)適合該專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語，從而體現(xiàn)語言的工具性。
（一）部分教師教學(xué)理念落后和相關(guān)專業(yè)知識缺乏。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在一定程度上使教師形成了思維定勢，而英語課程新模式要求教師改變原來的固定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的英語教學(xué)。這對于部分教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，由于專業(yè)學(xué)術(shù)英語對應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)背景不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的.英語教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識。
（二）學(xué)生外語水平參差不齊及個(gè)人興趣不一。
受學(xué)生個(gè)人興趣以及個(gè)人能力的影響，學(xué)生之間的外語水平可能存在較大差異，難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，這就在一定程度上為學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)帶來了的困難。如何讓非英語專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學(xué)術(shù)英語知識，成為一個(gè)亟待商榷的問題。
（三）學(xué)校教學(xué)資源及師資力量有限。
受學(xué)校教學(xué)資源和主要師資力量的限制，優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)資源及外語教師會(huì)向英語專業(yè)本科生傾斜，非英語專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會(huì)相對較少。此外，專業(yè)英語教材和所需專業(yè)外語教師與公共英語課的需求大不相同，因此學(xué)校在開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的時(shí)候，不可避免地要編寫或采購新教材、聘請新的專業(yè)教師，所需經(jīng)費(fèi)會(huì)大大增加，這對于經(jīng)費(fèi)緊張的民辦本科院校來說，無疑是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。
四、解決措施。
（一）建立完善的教師培訓(xùn)體系。
在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中，不能脫離當(dāng)前新課程改革的要求，必須時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，提高英語教師的專業(yè)水平。此外，還應(yīng)強(qiáng)化英語教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高英語教師的教學(xué)能力，使其適應(yīng)新課程改革的步伐，更加全面地提升教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。
當(dāng)前在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是教師要做的一項(xiàng)重要工作。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。此外，在學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)之前，可對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。其好處在于教師可以更好地因材施教，開展與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)。
（三）加強(qiáng)對陜西民辦本科院校英語課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新。
陜西民辦本科院校在設(shè)置相關(guān)英語課程的過程中，首先需要充分考慮學(xué)校資源、教師水平和學(xué)生興趣能力等相關(guān)因素，課程設(shè)置應(yīng)盡量多元化，加強(qiáng)與傳統(tǒng)英語課程的聯(lián)系，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語課程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，在英語學(xué)習(xí)的過程中，兼顧鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)術(shù)英語發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語專業(yè)的學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)術(shù)英語，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變邊學(xué)邊忘的學(xué)習(xí)狀況。通過對英語教學(xué)模式的強(qiáng)化，從整體上提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)教學(xué)論文篇七
大學(xué)英語課程是我校所有的非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。它服務(wù)于該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要。課程遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。它既符職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動(dòng)者的基本培養(yǎng)目標(biāo)，更是體現(xiàn)中國加入世貿(mào)之后，就業(yè)市場對職業(yè)教育培養(yǎng)高等雙語應(yīng)用型人才所提出的更高目標(biāo)。
2、課程目標(biāo)。
我校大學(xué)英語課程的基本教學(xué)目標(biāo)是既要使學(xué)生掌握實(shí)用的英語語言知識和交際能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行書面和口語的信息交流，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。具體量化為以下三個(gè)方面：
（2）能力目標(biāo)，主要是指英語語言的五大基本技能：聽說讀寫譯以及英語等級證書考試的應(yīng)試能力。而后一項(xiàng)能力，主要根據(jù)社會(huì)和用人單位的需要所設(shè)定的。
（3）素質(zhì)目標(biāo)，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的一項(xiàng)認(rèn)知性目標(biāo)。
3、課程設(shè)計(jì)。
我們在課程設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：
首先，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢。
其次，基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試相結(jié)合，為了增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力，將課程安排與等級考試同步進(jìn)行。
最后，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，課程實(shí)施注重工學(xué)結(jié)合，將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合。
二、教學(xué)內(nèi)容。
1、內(nèi)容選取與序化。
我校大學(xué)英語課程選用的是以教育部立項(xiàng)的大學(xué)英語課程的《新視野大學(xué)英語》的系列教材，有《讀寫教程》和《聽說教程》兩條主線：《讀寫教程》由學(xué)生用書，教師用書和《綜合練習(xí)》組成，《聽說教程》由學(xué)生用書和教師用書組成。
結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及教學(xué)的工作安排，我們將教學(xué)內(nèi)容從以下三個(gè)方面來序化：
空間順序即普通教室與語音室交替使用；
過程順序既包含“基礎(chǔ)-應(yīng)試-職業(yè)能力”這個(gè)培養(yǎng)過程，又包括每次課堂的教學(xué)活動(dòng)的合理序化教學(xué)活動(dòng)的過程。總之，在對該教材的具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)選擇時(shí)，以實(shí)用性為依據(jù)，開放性和綜合性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的。
2、表現(xiàn)形式。
為了確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上必須堅(jiān)持齊備性，適用性，先進(jìn)性和特色性。我校主要是采取的課堂講授為主，多媒體教室和設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的表現(xiàn)形式，同時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和需要輔以實(shí)物展示，模擬，游戲等各種形式。特別是針對學(xué)前教育的學(xué)生，可以讓學(xué)生們模擬課堂教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)，從而找到與專業(yè)知識的聯(lián)系點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)模式。
緊緊圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，我們主要選用了以下三種模式：
傳遞---接受式，探究式和自由學(xué)習(xí)模式?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。主要用于于知識目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。
探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證——總結(jié)提高。它主要應(yīng)用于完成能力目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，而且教師要建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。
最后是自由學(xué)習(xí)模式，基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境——激發(fā)動(dòng)機(jī)——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——檢測評價(jià)——鞏固練習(xí)——拓展與遷移。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。這是完成素質(zhì)目標(biāo)所需要的模式。
2、方法手段。
根據(jù)其對學(xué)生要求的程度變化，由易入難，依次有四種常用的教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法，交際互動(dòng)教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。其中頭腦風(fēng)暴（brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這個(gè)方法只有當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定水平，用以拓展學(xué)生的綜合思維能力的一種方法。主要使用于課前主題導(dǎo)入和課后發(fā)散思維。而合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法和交際互動(dòng)教學(xué)法，都是教學(xué)中常見的用于講解，使用和鞏固知識的方法。
3、保障條件。
學(xué)院擁有一支具有能勝任本課程教學(xué)需要的專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，而且也從各個(gè)方面積極著手于能夠滿足實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)。我們的教師隊(duì)伍有教齡長達(dá)20多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，全部都具有大學(xué)以上學(xué)歷和助教職稱，還有三分之一的教師已取得講師職稱。而且教師們不斷采取集體備課，互相聽課，研討學(xué)習(xí)等方法以改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。外聘教師中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同時(shí)，堅(jiān)持講課程講授與課外活動(dòng)相結(jié)合。豐富的第二課堂和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，英語角、英語歌曲競賽、英語演講競賽、英語試教競賽、英語學(xué)習(xí)方法講座、原版英文電影、英語廣播等不僅能使學(xué)生形成良好的英語語感，還能提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平。更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)資源庫，加強(qiáng)英語視聽練習(xí)和口語技能的提高，也是我們今后教學(xué)的努力方向。同時(shí)我們也在考慮是否可開設(shè)多門英語相關(guān)內(nèi)容的選修課供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、教學(xué)效果評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)：受到開設(shè)此課程的各系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評。特別是中文系有部分學(xué)生在完成三級，四級等級考試后，成功沖刺六級，極大地增強(qiáng)氣自信心和就業(yè)競爭力。
社會(huì)評價(jià)：在每年的社會(huì)實(shí)踐和教師招聘中廣受關(guān)注和好評。每年畢業(yè)時(shí)，都會(huì)收到來自各企業(yè)的用人訂單。
五。特設(shè)與創(chuàng)新。
緊緊抓住職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，突出兩個(gè)結(jié)合：基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識的結(jié)合；培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的結(jié)合。
大學(xué)教學(xué)論文篇八
面對當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)中存在文化教育的不足的現(xiàn)狀，我們首先要在思想加強(qiáng)文化教育在大學(xué)英語課程的重視，然后在思維習(xí)慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習(xí)慣的差異、典故風(fēng)俗等四個(gè)方面內(nèi)容滲透文化教育，以及采取課前的背景介紹、中西文化對比和運(yùn)用多媒體手段等方法進(jìn)行文化教育。
當(dāng)前，大多數(shù)的大學(xué)生花在英語的時(shí)間和工夫都非常多，可是事倍功半，他們英語水平卻還沒有成倍地提高。我們是否有需要反思一下如今的大學(xué)英語課程，到底存在著什么問題呢？面對這個(gè)問題，原因是多方面、多層次。在這里，本文想重點(diǎn)考察一下文化教育與大學(xué)英語課程的關(guān)系，希望能在某一程度上找出前面問題的原因。
長期以來，我們在大學(xué)英語課程教學(xué)中，往往過分地強(qiáng)調(diào)對語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)和傳授，因此我們的大學(xué)英語教師在一線教學(xué)崗位上，則往往采取一種以教師為中心，以語法、翻譯法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，即是讓學(xué)生在課前進(jìn)行地毯式的查字典，課堂上則由教師全堂灌地分析句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律，并逐句進(jìn)行翻譯。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端，就是忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，忽視了英語學(xué)習(xí)中的文化教育，也就是說我們的教師在教授英語詞匯、語法的過程中，沒有把英語國家的民族文化、中西方文化的差異介紹給學(xué)生，從而令學(xué)生難以擺脫母語文化的影響，無法從根本上提高英語的使用和運(yùn)用水平，成為啞巴英語，從而無法達(dá)到跨文化的交際。
為什么我們的大學(xué)英語教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)文化教育的不足呢？首先在思想上，我們?nèi)狈ξ幕逃龖?yīng)有的重視。
我們要充分地認(rèn)識到任何一種語言都不是孤立的，語言首先是存在于人們的社會(huì)交際中，傳播著溝通的信息和內(nèi)容，然后一部分語言脫離人們的口頭，漸漸地上升到書面文學(xué)的層次，經(jīng)過日積月累，語言最后凝聚成承載著一個(gè)國家、一個(gè)民族文明的文化了。簡單地來說，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，語言和文化是密不可分的。語言是特定的文化形態(tài)的負(fù)載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。
因此，語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)離不開文化教育。要真正掌握一門語言，我們不但要學(xué)習(xí)語言的外在表現(xiàn)的形式，而且必須要了解這種形式背后所蘊(yùn)藏的豐富社會(huì)文化和社會(huì)內(nèi)涵，否則，我們不能熟練地掌握這種語言的文化背景，就不能從根本上學(xué)好這種語言。
1、文化教育的內(nèi)容。
在大學(xué)英語課程教學(xué)中，我們不妨從思維習(xí)慣的差異、詞匯的內(nèi)涵差異、禮儀習(xí)慣的差異、典故風(fēng)俗等四個(gè)方面滲透文化教育。
（1）思維習(xí)慣的差異。
中國人的思維是重視整體性和綜合性，西方人則相反，重視個(gè)體和分析。而且在宗教方面，中國人基本沒有宗教意識，堅(jiān)持天人合一，人和神是和諧統(tǒng)一的，西方則完全相反，宗教意識比較濃厚，人和神的關(guān)系是對立的，人對神要絕對服從，頂禮膜拜。
兩種思維習(xí)慣不能說孰好孰壞，只能說兩者存在著比較大的差異。我們要跨文化地學(xué)好英語，必須首先要了解兩者的區(qū)別，并且融合兩種思維方式。一般情況下，英語文章的用詞非常具體，例子也較多，顯得有點(diǎn)瑣碎凌亂，這大概都是由于西方人重個(gè)體、重分析的思維習(xí)慣所造成的。我們中國人在學(xué)習(xí)和閱讀英語文章時(shí)，應(yīng)該要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種行文風(fēng)格，排除不必要的干擾，同時(shí)也要加強(qiáng)西方思維的訓(xùn)練，例如重視分析、重視個(gè)體等。
（2）詞匯的內(nèi)涵差異。
英語著名語言學(xué)家威爾金斯在1972年曾說過一句名言:“沒有語法不能很好表達(dá)意思，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！庇纱丝梢?，詞匯在語言的學(xué)習(xí)中占有絕對地位。由于每個(gè)地方的文化背景存在不同的差異性，因而同一樣事物在不同的國家和社會(huì)中會(huì)有不同的認(rèn)識，這就造就了詞匯內(nèi)涵具有差異性。
以動(dòng)物為例，不同的民族，賦予動(dòng)物不同的文化含義。例如，喜鵲(magpie)在中國人的眼中它是“報(bào)喜之鳥”，但在蘇格蘭人眼里則把喜鵲代表“死亡”;龍(dragon)在中國代表著“尊貴”、“權(quán)威”、“王權(quán)”，而在英美國家則把它看作是“邪惡”的代名詞。
以人為例，中西方對某些人群的定義范圍是不太一致的。例如“intellectual(知識分子)”這一個(gè)詞，在中國“知識分子”一般包括大學(xué)教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師等一切受過教育的人。但在美國和歐洲，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人，其范圍要比中國所指代的要小得多。
因此，要想真正掌握詞匯，不能想當(dāng)然地把自己的文化亂套在別國身上，必須在理解詞的文化內(nèi)涵上下足功夫，堅(jiān)持不懈地大量閱讀有關(guān)資料，研究其文化差異，切忌望文生義，鬧出笑話出來。
（3）禮儀習(xí)慣的差異。
文化教育肯定離不開西方禮儀習(xí)慣的了解和學(xué)習(xí)。掌握一定的禮儀習(xí)慣，是跨文化成功交際的必要前提。
例如，英國人喜歡在見面時(shí)，談?wù)撎鞖?經(jīng)常地說“l(fā)ovelyweather,isn’tit?”之類的話，我們無必要直接翻譯出“好天氣，是不是??？”，而是根據(jù)英美的禮儀習(xí)慣，我們判斷這是一句普通的見面問候語，可以翻譯為“你好啊”。這種情況類似我們中國人見面一般會(huì)說“吃過了嗎？”一樣，說話人在大多數(shù)情況下，并不是十分關(guān)心對方是否吃過飯沒有，而是一種打招呼的方式而已。
又例如，在宴會(huì)上，中國人喜歡推讓、謙讓，作為一種有禮貌的表現(xiàn)。英美人則不喜歡在餐桌上過分推讓，否則會(huì)讓人生厭，起到相反的效果。
（4）典故風(fēng)俗。
在英語的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些看似簡單，實(shí)際上飽含豐富文化內(nèi)涵的短語，不了解其文化背景的出處，根本無法深刻地理解其含義。
例如，“meetone’swaterloo”表面意識是“遭遇滑鐵盧”，要知道其內(nèi)在含義必須要知道其源自一段歷史故事?；F盧(waterloo)是比利時(shí)中部的一個(gè)城市，18拿破侖軍隊(duì)在此大敗，從而結(jié)束了法國與歐洲其他國家連續(xù)23年的戰(zhàn)爭。后來，人們就用這個(gè)成語用來形容“慘遭失敗、一敗涂地”意思。
又例如“judaskiss”，直譯為“猶大之吻”，該成語源自《圣經(jīng)·新約》。耶穌帶領(lǐng)十二門徒在猶太各地傳道，深得人心，因而引起猶太教上層人物的嫉恨，他們想暗殺耶穌，耶穌的門徒猶大為了30塊銀幣出賣了耶穌，為了使捕捉耶穌人認(rèn)出耶穌，猶大便以接吻為暗號，他吻誰，誰就是耶穌。因此，judaskiss就表示“偽善、不安好心”、“笑里藏刀”的意思。
也有一些詞語源自生活習(xí)慣或民間風(fēng)俗。例如“honeymoon”（蜜月）一詞出自德國古代條頓民族的“搶婚”習(xí)俗。丈夫?yàn)榱朔乐箵寔淼钠拮颖粚Ψ綂Z回去，就在新婚期間帶著妻子隱居在外地，每日三餐都喝蜂蜜制作的飲料，一連30天，故稱“蜜月”，現(xiàn)在用來比喻初次或婚后的“甜蜜時(shí)光”。
2、滲透文化教育的方法。
在大學(xué)英語教學(xué)中，滲透文化教育的方法是多種多樣的，下面簡單地羅列三種主要方式作為參考。
（1）課前的背景介紹。
在講解每一篇文章之前，我們教師都應(yīng)該有意識地加強(qiáng)該課所涉及的歷史背景、政治體制、地理環(huán)境、宗教信仰等有關(guān)文化教育方面的知識，向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充介紹，以便學(xué)生更好地理解全文。
（2）中西文化對比。
“有比較才有鑒別”，只有通過對比，才可以讓學(xué)生切身地體會(huì)到母語和外語的文化差異，漸漸地就形成一種跨文化交流的文化敏感性，最終提高英語的水平。
（3）運(yùn)用多媒體手段。
通過幻燈片、電影、錄像等多媒體的形式，形象地向?qū)W生展示一些外國風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗的等，讓異國情調(diào)生動(dòng)輕松地融入學(xué)生的思維當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對異國文化的認(rèn)識。
如何在大學(xué)英語課程教學(xué)中滲透文化教育？這個(gè)問題還是值得大家進(jìn)一步探討。限于水平有限，筆者擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之用。
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大學(xué)教學(xué)論文篇九
隨著改革開放以來我國社會(huì)的快速發(fā)展，有著諸多的新情況出現(xiàn)在我國的高職高專院校。由于持續(xù)多年的進(jìn)行擴(kuò)招，在普通專科層次的高校生當(dāng)中的生源呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。而在我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的背景下，對于高職高專所培養(yǎng)的人才的英語應(yīng)用能力和應(yīng)用教育兩方面則有著更高的要求，針對高職高專院校的客觀實(shí)際情況，筆者結(jié)合從事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職高專公共英語課程教學(xué)提出相關(guān)建議。
一、當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)所顯現(xiàn)的問題。
首先是學(xué)生有著比較大的差別在英語水平上。隨著近些年高職高專院校院校擴(kuò)招的大幅度增長，而生源則出現(xiàn)不斷的下降趨勢，并且在學(xué)生之間有著比較大的差別在英語水平上。有些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生則能夠輕松通過英語應(yīng)用能力考試，并且具備一定的基礎(chǔ)進(jìn)行聽力和口語表達(dá)能力，甚至還可進(jìn)行相應(yīng)的寫作。而成績差的學(xué)生就連基本的簡單單詞讀寫都不會(huì)。
其次是教學(xué)模式比較陳舊。從目前高職高專英語教學(xué)來看，為主的依然是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生能力忽略，而在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生往往處于服從和被動(dòng)的地位，而處于中心和主導(dǎo)的是教師。在英語課堂上，絕大多數(shù)的時(shí)間都是教師講解，學(xué)生跟著教師的思路，這樣不會(huì)有足夠的時(shí)間去對教師講的內(nèi)容去分析和思考。
再次是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中對多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用的背景下，可是目前高職高專院校依然有很多依然使用粉筆、黑板外加錄音機(jī)，這根本無法實(shí)現(xiàn)語音所具備的交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征。
最后是高職高專學(xué)習(xí)氛圍不好。由于學(xué)生進(jìn)入高職高專院校普遍來說都有著比較差的英語基礎(chǔ)，很多學(xué)生在中學(xué)階段就對英語比較厭惡，因此走入大學(xué)階段之后對英語也不愿意去學(xué)習(xí)。
二、高職高專院校實(shí)施英語教學(xué)的建議。
首先是要選擇性的進(jìn)行全英教學(xué)。由于生源上來看學(xué)生的入學(xué)水平總體還是比較低，這使得如果教師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候如果都采用全英文，那么學(xué)生就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，這樣的話就會(huì)在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生怕學(xué)和難學(xué)的`心理，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在英語講課則會(huì)事倍功半。所以在進(jìn)行英語授課的時(shí)候，必須要做到對學(xué)生程度的用語盡量符合。
其次是要做到對學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。由于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)這是高職高專的教學(xué)目標(biāo)，所以在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要積極對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能去填鴨式一味灌輸，要對學(xué)生的知覺、聽覺、感覺以及視覺等這些感官進(jìn)行刺激，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到有效的調(diào)動(dòng)。針對高職高專學(xué)生普遍的課堂表現(xiàn)不積極和不活躍的情況，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首要的就是要對學(xué)生自信心的激勵(lì)。例如可以通過采用跟讀例句或者是大聲朗讀課文等這些容易讓學(xué)生接受的方式，要贊揚(yáng)和肯定每次在課堂上進(jìn)行英語互動(dòng)的學(xué)生。立足于此基礎(chǔ)，再對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，這樣使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步充分意識，在對這樣的訓(xùn)練長期進(jìn)行下去，能夠激發(fā)出學(xué)生的自信心，這樣就從內(nèi)心更加樂于去學(xué)習(xí)英語。還要對學(xué)生的互學(xué)互教活動(dòng)教室要積極組織，這樣可以讓所有學(xué)生都能夠再拼讀單詞的時(shí)候按照國際音標(biāo)進(jìn)行。在進(jìn)行單詞跟讀的時(shí)候還可以讓學(xué)生對光盤課件的利用，而教師在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正。這樣不但可以對課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行節(jié)省，還可以對學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
再次是加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。針對社會(huì)對高職高專學(xué)生的要求，以便對學(xué)生從事以后工作的實(shí)際應(yīng)用需要進(jìn)行滿足，這就必須積極加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和應(yīng)用文閱讀能力。在進(jìn)行應(yīng)用文的相關(guān)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，則要求學(xué)生必須要對一些常用的詞匯進(jìn)行掌握，另外為了對應(yīng)試做出一定的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生的閱讀速度得到迅速的提高，則應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練。
最后是在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù)的應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)語音交際性和應(yīng)用性的本質(zhì)特征，則應(yīng)該在英語教學(xué)當(dāng)中加入現(xiàn)代教育和多媒體技術(shù)，堅(jiān)決擯棄傳統(tǒng)的粉筆、背板加錄音機(jī)的模式。如可以在課堂上通過外語影視作品的欣賞，讓學(xué)生加強(qiáng)對英語語境的感悟，提高學(xué)生的英語口語水平和應(yīng)用英語能力。
結(jié)語：
在進(jìn)行高職高專英語教學(xué)要對聽說領(lǐng)先和讀寫跟上的原則進(jìn)行把握，使得能夠做到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過對虛實(shí)各種感官的刺激，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到充分調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生英語應(yīng)用能力的充分全面發(fā)展，并且學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
大學(xué)教學(xué)論文篇十
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是在我國普及度比較高的一種運(yùn)動(dòng)，在大學(xué)體育中也是一門比較受歡迎的課程，在當(dāng)前大學(xué)教育體制不斷深化的改革過程中，籃球教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進(jìn)大學(xué)籃球教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
1。1發(fā)展?fàn)顩r。
籃球是當(dāng)前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運(yùn)動(dòng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠在運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和團(tuán)隊(duì)競爭的能力，因此受到廣大高校學(xué)生的喜愛，在廣大高校中開設(shè)的籃球課程往往受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過高校體育課程了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并積極參與其中。
1。2當(dāng)前存在的問題。
但是，我們也要認(rèn)識到，當(dāng)前我國大學(xué)籃球教學(xué)還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，當(dāng)前我國大學(xué)籃球的教學(xué)理念比較落后，教師在教學(xué)過程中容易偏向競技體育方面，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能方面，而對于學(xué)生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能，缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，枯燥、乏味的動(dòng)作重復(fù)和機(jī)械化的訓(xùn)練打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的興趣降低。其二，一些教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生雖然愛好籃球，但是在經(jīng)過籃球課程之后，對籃球運(yùn)動(dòng)還是所知甚少，尤其是一些理論知識，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時(shí)教師就讓學(xué)生自行組織活動(dòng)，但這種方式不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本功的練習(xí)，上課的效率也比較低下，在幫助學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)球、傳接球、掩護(hù)站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學(xué)中籃球教學(xué)的教學(xué)手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時(shí)還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動(dòng)作為主，不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。在這種教學(xué)模式下學(xué)生在上課時(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來，使體育教學(xué)變成了兩個(gè)獨(dú)立的過程——一個(gè)是教師示范，另一個(gè)是學(xué)生練習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動(dòng)，不利于學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的提高和學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的了解。另一方面，教師在教學(xué)過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對學(xué)生缺乏針對性和具體性的指導(dǎo)，學(xué)生對于自己的不足沒有很好地加以認(rèn)識，只是在盲目地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣只會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。最后，當(dāng)前大學(xué)在籃球教學(xué)方面的投入力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種不足體現(xiàn)在各個(gè)方面。首先，高校在安排課時(shí)時(shí)對籃球教學(xué)非常不重視，課時(shí)數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，學(xué)生和學(xué)校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學(xué)生更是將主要的精力放在了實(shí)踐和找工作方面，學(xué)校在課時(shí)上安排就比較少。其次，學(xué)校在設(shè)施方面的投入不夠大，很多學(xué)校的籃球場比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學(xué)生們的需求，還有的學(xué)校缺乏相關(guān)的體能訓(xùn)練器材，有的甚至連籃球架等非?；镜钠鞑亩祭吓f不堪，只是勉強(qiáng)能用，不利于籃球教學(xué)的開展。此外，在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠，當(dāng)前很多高校的籃球教師都缺乏相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，而且年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)能力也不強(qiáng)，這一方面是因?yàn)閷W(xué)校對籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對籃球教師的再培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
大學(xué)教學(xué)論文篇十一
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識的實(shí)際應(yīng)用以及對社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時(shí)成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時(shí)成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時(shí)能夠針對本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)教學(xué)論文篇十二
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科中實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及基本原理與實(shí)踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用現(xiàn)有知識分析和解決實(shí)際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不能成為學(xué)生僅動(dòng)手就能機(jī)械完成的手工課，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實(shí)驗(yàn)思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實(shí)驗(yàn)課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課上教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對比較單一，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)上，缺乏實(shí)驗(yàn)間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動(dòng)性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實(shí)驗(yàn)操作，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變。
實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，實(shí)驗(yàn)課程更多的是動(dòng)腦動(dòng)手，熟悉基本的儀器操作和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生只有在真正地動(dòng)腦理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才能指導(dǎo)自己動(dòng)手。這就需要我們在實(shí)驗(yàn)課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而不是教師講實(shí)驗(yàn)。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的目的。
（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實(shí)驗(yàn)課堂中。利用鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)方法。
3教學(xué)體系。
（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃重整。為了增強(qiáng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)原理等將某個(gè)關(guān)鍵因素相同或相似的項(xiàng)目整合在一起，在一次實(shí)驗(yàn)課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實(shí)驗(yàn)原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項(xiàng)目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實(shí)驗(yàn)；動(dòng)態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動(dòng)畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實(shí)驗(yàn)上課的時(shí)間由每次3學(xué)時(shí)增加為每次5學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說非?？菰铮芏鄬W(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機(jī)械性地抄寫教材，由于看不到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，這也就為實(shí)驗(yàn)課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實(shí)踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實(shí)驗(yàn)課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實(shí)驗(yàn)教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
（3）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的重新布局。為了提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實(shí)驗(yàn)室文化，我們對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造成為具有10~12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)驗(yàn)超市”。并且，“實(shí)驗(yàn)超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在第一次實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點(diǎn)等自主選擇8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以建立起各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4教學(xué)實(shí)踐。
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時(shí)間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)驗(yàn)課中圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強(qiáng)烈的共同參與感，促進(jìn)了主動(dòng)性的有效學(xué)習(xí)。
（1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課前10%的時(shí)間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對照實(shí)物將實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時(shí)，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時(shí)地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價(jià)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實(shí)驗(yàn)有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（2）互助交流。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對于簡單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時(shí)，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會(huì)翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗(yàn)，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實(shí)證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨(dú)立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會(huì)到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實(shí)驗(yàn)課。
4.3學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價(jià)往往較難。我們采用過程性評價(jià)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完成實(shí)驗(yàn)的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，能夠充分理解實(shí)驗(yàn)原理，又快又好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動(dòng)手能力較差，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時(shí)，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵(lì)，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論。
經(jīng)過2年多的教學(xué)試點(diǎn)，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的弊端，大大提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，可以在各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程中推廣。
大學(xué)教學(xué)論文篇十三
白擴(kuò)招以來,高校人數(shù)不斷增加.由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊,教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來越困難.因此,因材施教,進(jìn)行分級教學(xué)是十分有必要的..但作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新事物,分級教學(xué)還有待完善.本文對分級教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步的探討和分析,得到了一些有益的啟示.
作者：湯欣作者單位：北京石油化工學(xué)院外語系,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)因材施教
大學(xué)教學(xué)論文篇十四
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒有田徑課程。
田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面。
問卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對于體育課程的態(tài)度。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認(rèn)識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認(rèn)識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。
山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進(jìn)我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識到，通識教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價(jià)機(jī)制。
理解體育課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評價(jià)的過程中來，使其成為評價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
大學(xué)教學(xué)論文篇十五
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字效率，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術(shù)合理地融入識字教學(xué)，以聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠提高識字教學(xué)效率。
一。運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學(xué)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個(gè)色彩鮮艷的.“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時(shí)也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學(xué)中的運(yùn)用，有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時(shí)，優(yōu)化了識字效果。
二。運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破識字難點(diǎn)。
多媒體課件還能將復(fù)雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，多媒體課件將“辯”字進(jìn)行部件的分割。三個(gè)部件分別以不同顏色出示，再整合為一個(gè)字，化繁為簡，化難為易，同時(shí)將重點(diǎn)筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標(biāo)識。鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了利用部件識記合體字。
三。運(yùn)用多媒體技術(shù)，規(guī)范漢字書寫。
在識字教學(xué)中，多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動(dòng)變化，把學(xué)生在寫字時(shí)可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。同時(shí)，利用多媒體課件的顏色、動(dòng)畫效果強(qiáng)調(diào)書寫順序，能夠?qū)h字的筆順規(guī)則印象深刻。例如：教學(xué)“肺”字。如果采取黑板板書教學(xué)“肺”的筆順，教師會(huì)花很多時(shí)間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學(xué)生認(rèn)得也費(fèi)勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學(xué)生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的第八筆是“豎“，這比枯燥的教師講解有趣的多。
讓多媒體技術(shù)融入識字教學(xué)，有利于把識字和聽、看、寫結(jié)合起來；有利于加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
大學(xué)教學(xué)論文篇十六
[摘要]新版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》,在理論上將項(xiàng)群特征納入教材。新教材對能力、方法進(jìn)行了多層次歸納。結(jié)合當(dāng)今高水平教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn),本文總結(jié)性的在理論與實(shí)踐中找到幾點(diǎn)共性,指出當(dāng)前我們在教學(xué)訓(xùn)練中暴露出的問題,深刻體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)的重要性,逐步提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量,從源頭學(xué)起,將理論研究融入到教學(xué)訓(xùn)練是本文的主要觀點(diǎn).
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)群特征;共性;科學(xué)教學(xué);理論研究。
前言。
眾所周知,《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》是研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的一門學(xué)科。隨著競技體育的日新月異,我們在學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本特點(diǎn)時(shí),往往忽視了訓(xùn)練目標(biāo)的專一性與實(shí)現(xiàn)途徑的多元性的有機(jī)結(jié)合,從而形成田徑教學(xué)的內(nèi)容單一。雖然經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐不能緊密結(jié)合,造成運(yùn)動(dòng)成績停滯不前。久而久之,運(yùn)動(dòng)員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量,我更加深刻的認(rèn)為:科學(xué)訓(xùn)練的根基來源于《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》。讓我們重新解讀《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》,掌握并理解其內(nèi)涵,同時(shí)感受著當(dāng)今高水平運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練所帶來的最新理念,這將是一次質(zhì)的飛躍!
1《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中田徑項(xiàng)群的基本特征。
1.1體能主導(dǎo)快速力量性項(xiàng)群包括跳躍、投擲。
快速力量水平構(gòu)成競技能力的決定因素,機(jī)能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強(qiáng)度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機(jī)能也要求較為發(fā)達(dá)。素質(zhì)要求速度、力量和專項(xiàng)爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調(diào)性和柔韌性對于跳躍的完成技術(shù)也很重要。
1.2體能主導(dǎo)速度性項(xiàng)群包括短跑、跨欄跑。
運(yùn)動(dòng)員生理機(jī)能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)快,強(qiáng)度大;心血管系統(tǒng)的功能較強(qiáng),具有較強(qiáng)的抗缺氧能力,機(jī)體無氧代謝水平較高。素質(zhì)表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎(chǔ),同時(shí)柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
1.3體能主導(dǎo)耐力性項(xiàng)群包括競走、中長跑。
要求機(jī)體進(jìn)行適應(yīng)性改造,改善機(jī)體能源物質(zhì)的存儲(chǔ)狀況、提高機(jī)體代謝功能、提高運(yùn)動(dòng)器官的運(yùn)動(dòng)功能,提高心理耐受度。
2科學(xué)訓(xùn)練注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程。
通過項(xiàng)群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項(xiàng)群未對神經(jīng)傳導(dǎo)有要求外,其它項(xiàng)群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。
高效率全面訓(xùn)練(又叫多因素訓(xùn)練法),是劉翔的教練孫海平指導(dǎo)在取得雅典奧運(yùn)會(huì)冠軍后總結(jié)性的提出了又一個(gè)新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)用力來考慮和安排的,即在一個(gè)練習(xí)手段里面,包含多種訓(xùn)練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓(xùn)練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓(xùn)練加以改變,其剌激都集中在某一個(gè)點(diǎn)上或某一個(gè)部位上,這樣的訓(xùn)練會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運(yùn)動(dòng)員也會(huì)因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個(gè)訓(xùn)練中融合多種訓(xùn)練因素,即一個(gè)集合群的訓(xùn)練。在這個(gè)集合群中又有幾個(gè)因素,使其相互彌補(bǔ),就會(huì)多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個(gè)興奮點(diǎn),而不是一個(gè)又一個(gè)單一的興奮點(diǎn)去重新組合轉(zhuǎn)化,這樣大大提高了訓(xùn)練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項(xiàng)特征進(jìn)行訓(xùn)練,在設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的方案上更加注重具體訓(xùn)練方法和手段的實(shí)施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導(dǎo)過程,也恰恰是圍繞著《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》的觀點(diǎn)來實(shí)施的。
3“三重一大”的原則和高效率全面訓(xùn)練的結(jié)合。
貫徹“三從一大”的訓(xùn)練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本準(zhǔn)則,沒有從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、科學(xué)的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本原則,深刻體會(huì)力量是基礎(chǔ)、速度是靈魂。大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質(zhì)。當(dāng)今的田徑訓(xùn)練不是主要將訓(xùn)練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時(shí)的專門訓(xùn)練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個(gè)練習(xí)方法、練習(xí)手段上。與此同時(shí),力量訓(xùn)練不光提高素質(zhì),更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質(zhì)的同時(shí),也發(fā)展了速度素質(zhì)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)。這些,也就是高效率全面訓(xùn)練的因素所在。
4.1技術(shù)訓(xùn)練注重穩(wěn)固性的提高。
運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成主要是通過合理、經(jīng)濟(jì)的一個(gè)過程最終來評價(jià)其結(jié)果,就是我們講的實(shí)效性。要達(dá)到這一目的的過程,主要取決于如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、骨筋、肌肉及人體基本活動(dòng)的規(guī)律。例如,跳躍項(xiàng)目中起跳技術(shù)的結(jié)構(gòu)必須是以身體動(dòng)作為表現(xiàn)形式,而身體動(dòng)作則以人體解剖結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。起跳時(shí)又有多個(gè)特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術(shù)鏈”。在“技術(shù)鏈”中力的支點(diǎn)、大小和方向構(gòu)成了技術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)部分;另一部分主要是身體姿勢、關(guān)節(jié)角度和肢體的位移,起跳時(shí),運(yùn)動(dòng)員腳觸地時(shí)與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運(yùn)動(dòng)員身體的運(yùn)動(dòng)方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅(jiān)固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項(xiàng)目中,也在速度類和投擲類項(xiàng)目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往忽視了這一點(diǎn)。通過各種有效的訓(xùn)練手段,增加力量與專項(xiàng)的結(jié)合,突出細(xì)節(jié)方面的訓(xùn)練,重視身體的堅(jiān)固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術(shù)的一個(gè)重要條件。
4.2專項(xiàng)技術(shù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。
在田徑跳躍項(xiàng)目中,起跳技術(shù)的力學(xué)原理分析,將速度和騰起角作為基本技術(shù)的一項(xiàng)首要任務(wù)。首先強(qiáng)化技術(shù)模仿和動(dòng)作規(guī)范,同時(shí),分析優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)特點(diǎn),使運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練時(shí)更能體會(huì)技術(shù)訓(xùn)練的目的性、任務(wù)性及技術(shù)動(dòng)作的延續(xù)性。
表1跳躍項(xiàng)目中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(shí)(秒)成績(米)。
劉易斯11.0618.3°0.128.91。
鮑威爾1123.1°0.128.95。
表2跳躍項(xiàng)目中優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員背越式跳高技術(shù)比較。
姓名最后速度m/秒起跳支撐時(shí)(秒)成績(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
通過表1、2技術(shù)比較分析,跳躍項(xiàng)目起跳技術(shù)的合理性決定了成績。隨著實(shí)踐和科學(xué)研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員完成技術(shù)的參數(shù)分析得出來的模式,技術(shù)規(guī)范也只是一種理想的動(dòng)作模式,它帶有相對性,因?yàn)槊恳粋€(gè)人的身體形態(tài),動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術(shù)中,規(guī)范的技術(shù)細(xì)節(jié)必須掌握。起跳技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練必須符合技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),沿著技術(shù)規(guī)范的方向進(jìn)行。只有在強(qiáng)化技術(shù)的規(guī)范時(shí),才能充分培養(yǎng)技術(shù)風(fēng)格。
4.3全面提高身體素質(zhì)。
全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和全面提高身體機(jī)能能力,是達(dá)到較高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ),身體素質(zhì)在某一因素或某一方面的水平偏低,都會(huì)限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質(zhì)的發(fā)展滯后,不僅影響運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)的發(fā)展和提高,而且還制約運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)技術(shù)的完善和改進(jìn)。運(yùn)動(dòng)員在提高機(jī)能、神經(jīng)過程、觀感機(jī)能的同時(shí),大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質(zhì)的提高與各技術(shù)環(huán)節(jié)相對應(yīng),也是為專項(xiàng)技術(shù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
5結(jié)語。
踏踏實(shí)實(shí)地走好每一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練的步伐,才能更好地體會(huì)出現(xiàn)代田徑競技魅力。
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大學(xué)教學(xué)論文篇十七
摘要：
哈佛大學(xué)的通識教育可以使學(xué)生獲得更加廣博的知識，可以提升學(xué)生的綜合能力。
本文從探討哈佛大學(xué)通識教育的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)哈佛大學(xué)通識教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指出對我國開展通識教育的啟示作用。
關(guān)鍵詞：
哈佛大學(xué)的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期，時(shí)值美國教育體系改革的關(guān)鍵階段，哈佛大學(xué)在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識教育的雛形。
第二次通識教育改革是20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)推行的主修與分類選修制度，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)主修學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須完成的通識課程體系。
由此哈佛大學(xué)通識教育的雛形被基本建立起來，一直沒用至今天。
1943年由哈佛大學(xué)校長conant抽調(diào)12名專家對通識教育問題進(jìn)行專門的研究，并于1945年出版了《自由社會(huì)中的通識教育》一書，標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育理論的確立。
書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學(xué)生的自由傳統(tǒng)和促進(jìn)人文素質(zhì)的傳遞的基本觀點(diǎn)。
并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價(jià)值能力。
書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學(xué)方案。
指出了6門通識課程，規(guī)定了學(xué)生要在6門課程中至少選修自然、社會(huì)和人文中的一門課程。
該方案從問世后被自用了25年。
這本書也標(biāo)志著哈佛大學(xué)通識教育走向了成熟，是美國通識教育的里程碑。
為解決哈佛通識教育在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題，在經(jīng)過充分的研究后，哈佛大學(xué)通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。
核心課程體系是對以往通識教育的進(jìn)一步深化，雖然此后通識教育在實(shí)施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題，但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。
直到哈佛大學(xué)重新修訂了通識教育課程內(nèi)容，形成了《通識教育特別工作組報(bào)告》最終明確了四種能力：讓學(xué)生有處理作公民應(yīng)當(dāng)為的公共事務(wù)的能力，有理解自身文化價(jià)值信念的能力，有評估不同文化差異的能力和如何隨著時(shí)代做出改變的能力。
2.1學(xué)生為中心的目標(biāo)體系。
哈佛大學(xué)生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學(xué)生的需求出發(fā)，更關(guān)注和關(guān)心學(xué)生可能在生活和實(shí)踐工作中面臨的困難，從而助于學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
而且，哈佛的通識教育還劃分出不同的層次，使學(xué)生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會(huì)層面、審美層面全面的認(rèn)識和理解社會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷和選擇不同的方法來應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生成為更完善的人。
哈佛大學(xué)的通識教育最大限度地減少了對學(xué)生的限制，不強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生接受通識教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設(shè)置上為學(xué)生提供了更多可以自由選擇的機(jī)會(huì)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需要。
首先，在課程方案的設(shè)置中，每個(gè)領(lǐng)域里都有眾多的科目可以滿足該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且取消了課程的單獨(dú)分類，使學(xué)生更多情況下只要選擇一門課程就可達(dá)到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
其次，為學(xué)生提供了靈活的課程學(xué)分計(jì)算方式，學(xué)生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權(quán)力，但是可以自主雙向計(jì)算學(xué)分，每修一門課程都可以自主選擇計(jì)算為專業(yè)課學(xué)分或通識課程學(xué)分。
這樣可以使學(xué)生主修感興趣的課程，又可以滿足通識教育要求。
2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。
哈佛大學(xué)通識教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘，使各學(xué)科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，哈佛學(xué)生的選課手冊中就開設(shè)可替代通識教育的課程213門。
新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進(jìn)行了整合，這樣既突出了哈佛大學(xué)通識課程的實(shí)踐性，又避免了按學(xué)科分類對學(xué)生的忽視，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的趨勢得到極大的弘揚(yáng)，建立了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用多種方法解決現(xiàn)實(shí)問題。
高質(zhì)量的通識教育應(yīng)當(dāng)圍繞合理的教育目標(biāo)進(jìn)行，從哈佛的經(jīng)驗(yàn)來看，我國通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎(chǔ)性、漸進(jìn)式、綜合性的通識教育目標(biāo)。
因此，我國通識教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識、能力、完善人格三個(gè)角度對通識教育的目標(biāo)進(jìn)行重新確定，使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
同時(shí)，通識教育的目標(biāo)還要追求大學(xué)教育的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和思維，使學(xué)生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
我國通識教育課程可以分為國家、學(xué)校和學(xué)院通識課程三個(gè)不同的類別，分別對應(yīng)著美國哈佛大學(xué)的分類必修課、選修課和核心課程三個(gè)類別。
但是，我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學(xué)如此科學(xué)和人性化的通識課程內(nèi)容。
首先，人文素質(zhì)課程在我國通識課程體系中的內(nèi)容較為單一，孔孟之道，古典哲學(xué)等傳統(tǒng)內(nèi)容較多，現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的宇宙與生命進(jìn)化，現(xiàn)代歷史的思考等學(xué)科課程較少。
其次，通識教育課程還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活開設(shè)開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。
第三，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生判斷力和思維力的課程，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的精神和能力。
哈佛大學(xué)有專門的通識教育管理中心，專門負(fù)責(zé)完善通識教育課程評估，培訓(xùn)通識課程教師，協(xié)調(diào)不同專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科的通識教育課程等工作。
通識教育的管理在通識教育的實(shí)施中有重要作用，一方面可以使通識教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源，從而有效提高通識教育質(zhì)量。
我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法，成立必要的通識教育管理中心，使通識教育從一般的教務(wù)管理中解放出來，從而推動(dòng)高校教師、學(xué)生、校內(nèi)外專家有效的參與通識教育活動(dòng)，切實(shí)提高通識教育效率。
4結(jié)語。
我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識教育領(lǐng)域還存在各種各樣的問題，借鑒美國哈佛大學(xué)成熟的通識教育的方式方法，深刻把握哈佛大學(xué)通識教育的靈魂，對兼容多元的通識教育文化理論，促進(jìn)我國通識教育蓬勃開展有重要意義。
作者：徐小瑩單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)論文篇十八
通過在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中增強(qiáng)文化導(dǎo)入的作用，能夠幫助學(xué)生了解中西方國家文化上的差異，在實(shí)際的英語應(yīng)用的過程中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用英語技能，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，繼承和弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)國家的軟實(shí)力。
(一)了解文化的差異。
文化作為一種典型的社會(huì)現(xiàn)象，受到歷史因素、社會(huì)因素、語言因素等方面的影響，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，就是了解英語國家文化的過程，但是由于語言承載的文化具有一定的局限性，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生難免對文化差異產(chǎn)生不適應(yīng)感，進(jìn)而難以理會(huì)語言背后的文化作用，同時(shí)也限制了自身英語能力的提升。通過大學(xué)英語在翻譯教學(xué)中的文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生了解文化上的差異，進(jìn)而在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，加深對詞匯的理解，豐富英語的情感色彩，達(dá)到合理運(yùn)用英語技能的目的。
(二)增強(qiáng)大學(xué)生的交流能力。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語有了良好的教學(xué)環(huán)境和使用空間，但是，如果不對文化進(jìn)行一定程度的了解，在使用英語的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生“笑話”，使得學(xué)生在實(shí)際的生活中不敢用英語進(jìn)行交流，限制了英語的作用。在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語語法的教學(xué)中，而沒有注重在翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)，造成學(xué)生的英語技能發(fā)展不健全。另外，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)文化導(dǎo)入的力度，能夠有效的提升學(xué)生的翻譯能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加大了對英語的使用情況，并擴(kuò)大了英語教學(xué)的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)對比導(dǎo)入法。
在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，由于我國英語教學(xué)環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學(xué)必須要依賴于翻譯教學(xué)，其中對比導(dǎo)入法是使用最為廣泛的一種導(dǎo)入方式，具體內(nèi)容是利用英語教材，對課文中涉及到的文化背景進(jìn)行重點(diǎn)的講解，不僅要對照文章中的中西文化進(jìn)行分析，同時(shí)還要進(jìn)行有效的拓展，幫助學(xué)生在翻譯文章內(nèi)容時(shí)，接受文化知識，對比導(dǎo)入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學(xué)中的作用被凸顯，使得在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)翻譯的準(zhǔn)確性，使得文章更加立體。
另外，利用對比導(dǎo)入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對文化的導(dǎo)入更加全面和具體。但是對比導(dǎo)入法也存在一定的局限性，學(xué)生在翻譯教學(xué)的參與力度被忽視，單一的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，對于教材及內(nèi)容上的選擇要求較高，在時(shí)代變化的當(dāng)下，使得對比教學(xué)法利弊分明，還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷加以調(diào)整。
(二)講解導(dǎo)入法。
大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是要強(qiáng)化學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，必須要注重基礎(chǔ)知識的講解，受文化導(dǎo)入教學(xué)思想的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要注重知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，采用講解導(dǎo)入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內(nèi)涵，通過講解不同文化下詞匯的內(nèi)涵，有效延伸文化導(dǎo)入作用，尤其是在俚語、習(xí)語的學(xué)習(xí)過程中，通過講解導(dǎo)入法，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升英語技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，講解導(dǎo)入法對英語教師的要求較高，同時(shí)將詞匯背后的文化內(nèi)涵通過有限的教學(xué)時(shí)間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用，使得講解導(dǎo)入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學(xué)中，對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解導(dǎo)入。
(三)泛讀導(dǎo)入法。
泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時(shí)也增加閱讀范圍，擴(kuò)大英語與文化的融合力度，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)英語技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導(dǎo)入法要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過大量的閱讀了解英語國家的文化內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過泛讀導(dǎo)入法能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，由于學(xué)生英語知識水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)媒體導(dǎo)入法。
媒體導(dǎo)入法是指在翻譯教學(xué)的過程中，利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中有著良好的運(yùn)行空間，不僅能夠通過多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語教學(xué)不再集中于教材，增強(qiáng)了英語翻譯教學(xué)的時(shí)效性，擴(kuò)大了英語翻譯的作用。結(jié)語綜上所述，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中注重文化導(dǎo)入，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，同時(shí)還有助于構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，但是在實(shí)際的翻譯教學(xué)過程中，要注重導(dǎo)入方法的合理使用，根據(jù)實(shí)際英語教學(xué)情況，強(qiáng)化英語翻譯教學(xué)的作用。
大學(xué)教學(xué)論文篇十九
英語教學(xué)中電影賞析問題的研究已經(jīng)有了一些成果，其與大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革關(guān)系方面的研究不算多，本文用英美經(jīng)典電影系列的案例分析，尋求經(jīng)典英美電影片段賞析在大學(xué)英語課程人文價(jià)值方面的突破。
從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)難題、可行性三個(gè)方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨(dú)立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
學(xué)術(shù)界涉及該領(lǐng)域的研究成果主要有如下幾個(gè)方面：英語課程中電影賞析如何在跨文化交際能力、聽力口語教學(xué)、任務(wù)和輸出型驅(qū)動(dòng)教學(xué)、純語言知識、情感體驗(yàn)等幾個(gè)方面體現(xiàn)功用;翻譯學(xué)視閾中研究英美經(jīng)典電影的片名、字幕和文本解讀;跨文化視野下英美經(jīng)典電影的個(gè)案分析;大學(xué)英語通識教育(ele)與“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”的關(guān)系研究。
吳赟《多維立體化的翻譯教學(xué)研究——以美國電影為語境》發(fā)表于年1月《外語電化教學(xué)》;殷和素、嚴(yán)啟剛《淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向》等。
本文從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)難題、可行性三個(gè)方面思考英美經(jīng)典影片賞析與獨(dú)立院校大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革的關(guān)系。
一、學(xué)科特點(diǎn)。
1.語言水平與教語言水平。
除了研究語言專業(yè)知識外，教師應(yīng)該注重教語言水平的提高，通過廣泛涉獵各學(xué)科書籍提升人文素養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)通識教育的路徑。
2.道與術(shù)。
大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)通識教育的功用，要處理好道與術(shù)的關(guān)系，道術(shù)并重，將人文素養(yǎng)和英語語言技能培養(yǎng)深度融合。
3.工具性與通識性。
大學(xué)英語教學(xué)贏得學(xué)生，靠的是鮮活的語言材料和充沛的情感，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言，也令其增長見識開闊眼界。
4.語和文。
重“文”是大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)，近年來強(qiáng)調(diào)“語”的教學(xué)逐漸成為發(fā)展方向。
在慕課平臺等技術(shù)逐漸走向成熟，翻轉(zhuǎn)課程日益成為主流的情況下，重點(diǎn)訓(xùn)練“語”的聽說課程及其教學(xué)改革必須跟上。
5.英語和母語。
英語和母語在文化上的差異，也是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。
二、教學(xué)難題。
1.技術(shù)限制。
語音室教學(xué)環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋，普通教室操作聽說課受限制影響效果。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，也一定程度上解決了英語教學(xué)受限于語言室資源的問題。
非商業(yè)目的使用歐美經(jīng)典影片資源以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以反復(fù)利用資源提高語言水平，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂的人文價(jià)值和人文建構(gòu)。
2.聽說課程。
外教人手不足，外教教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋。
慕課平臺框架和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也一定程度上解決了這個(gè)問題。
原汁原味的英美經(jīng)典影片作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，操作便利，學(xué)生在課后自學(xué)并做好充分準(zhǔn)備，課堂成為情感溝通和語言交流的平臺。
將“語言輸入”為主的課程扭轉(zhuǎn)為“語言輸出”為主的課程。
三、英美經(jīng)典影片賞析實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)通識教育的可行性。
結(jié)合視覺文化風(fēng)靡和全球化的時(shí)代背景，在論證英美經(jīng)典電影片段賞析與大學(xué)英語通識教育(ele)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以跨文化思維方式賞析英美經(jīng)典電影片段為切入點(diǎn)，大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革，重點(diǎn)思考英美經(jīng)典電影蘊(yùn)涵的人文價(jià)值和思想突破，為大學(xué)英語通識教育(ele)提供實(shí)施路徑。
英美經(jīng)典電影片段賞析的主題和案例系列及人文價(jià)值，為大學(xué)英語通識教育(ele)教學(xué)改革提供內(nèi)容。
重點(diǎn)思考英美經(jīng)典電影片段賞析蘊(yùn)涵的價(jià)值觀念和人文精神，將最具代表性的案例系列和主題加以總結(jié)，思考其對大學(xué)英語通識教育(ele)的意義，為大學(xué)英語通識教育教學(xué)改革提供內(nèi)容。
表達(dá)對神經(jīng)、精神世界未知和混沌的恐懼如《盜夢空間》、《少數(shù)派報(bào)告》;對宇宙奧義的追問如《漫游天空》、與外星生命的合作和對抗如《星際迷航》、《星球大戰(zhàn)》。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的思維方式去思考時(shí)間、生死等終極問題。
又如思考人工智能與智人命運(yùn)的糾纏，近幾年誕生出《機(jī)械姬》、《機(jī)器紀(jì)元》等影片，對智人的未來作出預(yù)測和反思。
《超體》和《星際穿越》等影片，勾勒出科學(xué)和思想的邊界。
代表美國魂和精神內(nèi)核的電影，談殉道者的孤獨(dú)和偉大：基督教的“原罪”與救贖如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救贖》;孤膽英雄的非凡勇氣如超人系列《超人》、《蝙蝠俠》等，西部牛仔的浩然正氣如《正午》，政要和名流的底線和良知如《殺死一只知更鳥》、《洛城機(jī)密》等。
該專題旨在啟發(fā)學(xué)生用理性思維看待人性的弱點(diǎn)并思考宗教和文學(xué)對現(xiàn)世的超越。
另外還可以探討如英美名著及電影，閃耀著人類普世價(jià)值的永恒之光，英美女性文學(xué)及電影涉及的愛情和獨(dú)立問題，英美史詩電影的崇高和美，黑幫片看社會(huì)的顯規(guī)則和潛規(guī)則等。
大學(xué)教學(xué)論文篇二十
談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期,一些文獻(xiàn)中有記載民族聲樂的相關(guān)信息,由于受當(dāng)時(shí)的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠(yuǎn)古時(shí)期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動(dòng),以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。
二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系
(一)傳統(tǒng)戲曲的特點(diǎn)與民族聲樂的含義。
中國傳統(tǒng)戲曲有著獨(dú)特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同的藝術(shù)表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個(gè)性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結(jié)合來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,例如白臉的曹操,紅臉的關(guān)羽等。
民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚(yáng)這些傳統(tǒng)演唱藝術(shù),同時(shí),也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點(diǎn)和歌唱理論,從而形成的具有藝術(shù)性和時(shí)代精神的新民族歌唱藝術(shù)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。
戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術(shù)形式,在弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。戲曲藝術(shù)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調(diào)等藝術(shù)表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時(shí)間的發(fā)展、完善和擴(kuò)展。從而擁有自己的演唱和表演風(fēng)格。
傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時(shí)也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應(yīng)用
(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長,中國傳統(tǒng)藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進(jìn)程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨(dú)特的藝術(shù)表演形式?，F(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時(shí)還借鑒西方的聲樂美學(xué)和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。
對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴(yán)格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調(diào)在字與字之間的改變及抑揚(yáng)頓挫的表達(dá),將歌曲蘊(yùn)含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
聲調(diào)和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調(diào)和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時(shí),演唱者的呼吸方式主要是丹田運(yùn)氣,可以運(yùn)用丹田的呼氣方式來調(diào)整演唱?dú)庀?再加上演唱者自身的情感和獨(dú)特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動(dòng)觀眾、感染觀眾。
傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動(dòng)作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗(yàn)和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
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大學(xué)教學(xué)論文篇二十一
：高職高專院校面對競爭日益激烈的社會(huì)，把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非，但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質(zhì)的學(xué)科，人文教育顯得尤為重要，而實(shí)現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)。
：茶文化；人文教育；大學(xué)語文；職業(yè)能力。
新學(xué)期我校茶文化專業(yè)的大學(xué)語文課程設(shè)置為大一新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)?？鄢律娪?xùn)及入學(xué)培訓(xùn)，學(xué)期授課時(shí)間為13周，那么茶文化專業(yè)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的三年期間大學(xué)語文的總學(xué)時(shí)只有26節(jié)課。再放眼整個(gè)學(xué)校，除少數(shù)幾個(gè)師范專業(yè)仍開設(shè)大學(xué)語文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學(xué)語文前路堪憂。
茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學(xué)和人文科學(xué)兩方面，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關(guān)的物質(zhì)財(cái)富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學(xué)，主要是茶的精神和對社會(huì)的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過漫長的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點(diǎn)、泡的發(fā)展與變化過程，成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。隨著社會(huì)進(jìn)步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關(guān)注的是這個(gè)過程所體現(xiàn)的茶文化。
影響我國思想文化最廣泛、最深遠(yuǎn)的是儒、釋、道三家學(xué)說。賴功歐說：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國茶道的基本格調(diào)與風(fēng)貌?！钡澜淌侵袊谋就磷诮?，與茶文化的關(guān)系也最為久遠(yuǎn)、深刻。道教的自然觀，導(dǎo)致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質(zhì)。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應(yīng)歸于儒家學(xué)說，即以禮為基礎(chǔ)的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風(fēng)禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習(xí)俗的推廣、飲茶形式傳播及美學(xué)境界的提升諸方面，貢獻(xiàn)巨大。沒有禪宗，很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點(diǎn)都是：追求質(zhì)樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。
4－5世紀(jì)傳入高麗；9世紀(jì)傳入日本；15世紀(jì)，銷往西方；17世紀(jì)銷往英國，中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風(fēng)長盛不衰，人均茶葉年消費(fèi)量居世界第二位，享譽(yù)盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶，形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設(shè)專業(yè)，從20xx年開始招生。
其培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務(wù)、茶藝表演、茶會(huì)策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務(wù)、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質(zhì)的高端應(yīng)用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務(wù)能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應(yīng)的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學(xué)生是全方位、高品質(zhì)的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識，又要具有高雅的藝術(shù)欣賞水平和鑒別能力。
國家教委高教司于1996年已明確將大學(xué)語文課程建設(shè)作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高專人文素質(zhì)教育教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任、中科院院士楊叔子教授認(rèn)為：“人文文化具有重要的基礎(chǔ)地位，它關(guān)系到民族的存亡，關(guān)系到國家的強(qiáng)弱，關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)退，關(guān)系到人格的高低，關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺，關(guān)系到思維的智愚，關(guān)系到事業(yè)的成敗?！比宋乃刭|(zhì)是指社會(huì)的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內(nèi)化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個(gè)性心理品質(zhì)，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應(yīng)起碼具備的基本品性，它是一切素質(zhì)形成的基礎(chǔ)與前提。
而大學(xué)語文可以說是是實(shí)踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學(xué)語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學(xué)生母語運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫的實(shí)用性，日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學(xué)生對歷史、哲學(xué)、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂觀向上人生觀、價(jià)值觀，對大學(xué)生心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。當(dāng)我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學(xué)，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點(diǎn)的鮮明，言辭的犀利，感受學(xué)派紛呈，學(xué)說豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會(huì)我們辨證看待事物的不同方面。當(dāng)我們讀《離騷》，透過千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原，我們懂得什么是忠誠，什么是堅(jiān)守。當(dāng)我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風(fēng)明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫，讓我們以曠達(dá)胸襟容納人生的起起浮浮。當(dāng)我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實(shí)中直面人生，奮然前行。
這些不是空洞的說教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們?nèi)绱缩r活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強(qiáng)大我們的內(nèi)心，以應(yīng)對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說，大學(xué)語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識，得到多方面的文化熏陶，占用課時(shí)少而收效大、進(jìn)行學(xué)科綜合化的最有效途徑。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)是，大學(xué)語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結(jié)晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準(zhǔn)、永恒，是其他學(xué)科無法比擬的，也是其他教育活動(dòng)所不能取代的。
大學(xué)語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承，對人文素質(zhì)的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學(xué)語文因其價(jià)值是隱性的，不能給學(xué)生帶來即時(shí)的利益，長期以來不被重視，甚至課時(shí)也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學(xué)生如流水線的產(chǎn)品一樣復(fù)制輸出。大學(xué)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓(xùn)所。只有將學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學(xué)生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達(dá)到人的全面均衡發(fā)展，造就與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。
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〔5〕唐騁帆．我國大學(xué)語文教學(xué)研究現(xiàn)狀述評．柳州師專學(xué)報(bào)，20xx．2．。
〔6〕曹麗萍．發(fā)揮大學(xué)語文的育人功能提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)．襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.5.07.
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