哲學是對世界和人生的研究和思考，它能夠引導我們認識自己和理解世界。10.完美的總結(jié)應該具備啟發(fā)他人和促進進步的作用總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
遠程教育本科論文篇一
摘要：遠程教育是基于計算機技術與網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應的發(fā)展建議。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術的專業(yè)領域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發(fā)展息息相關。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡群眾之間缺少相應的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎,也是遠程教育的載體。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教育應當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡通訊技術的一種應用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術不成熟時期,在網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術將授課內(nèi)容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習?？梢赃@么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網(wǎng)絡社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術的支持下,網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)。縱觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎,至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎,然而現(xiàn)階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應的媒體技術性支持,那么也應當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應當否認和逃避這一趨勢,應當順應這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術,積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應當構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術手段來使用,應當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構(gòu)建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務學習者的目的,我們要通過技術優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡,建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務,提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育本科論文篇二
學校可以建立有關政策來激勵一線教師共享其優(yōu)質(zhì)教學資源，并以資源容量、資源點擊率為標準，獎勵有關教師。也可以將學生的積極性調(diào)動起來，讓他們把學習過程中的學習資源、學習心得和學習報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設中。在完善的資源建設機制和完備的技術支持保證下，遠程教育和學校網(wǎng)絡教育彼此互補，彼此推動，以促進學院網(wǎng)絡教育資源的共享提升以及學校教學的發(fā)展。
3.2確定市場為導向。
要積極創(chuàng)建市場并將市場規(guī)范化。資源的重復建設和資源短缺都是分散經(jīng)營的結(jié)果，因此遠程教育適約化發(fā)展。全行業(yè)只有實現(xiàn)健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯(lián)合，才能使共建共享資源減少建設、運營和維護成本，實現(xiàn)經(jīng)營中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學質(zhì)量的前提下加強內(nèi)部競爭。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)品，提供內(nèi)部資源時候又聯(lián)合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度。
建設優(yōu)勢創(chuàng)新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)模化的工程，需要各方面包括協(xié)會、學校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒有整合，因而要協(xié)調(diào)各方面的因素，進行規(guī)?；慕M織并構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對資源共享的科學管理，達到資源共享的最大化效益。
3.4完善技術規(guī)范。
技術規(guī)范化對資源建設起著重要作用。11月教育部教育信息化技術標準委員會成立，同時一些相關技術規(guī)范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設的協(xié)作分工奠定了良好的基石。
4結(jié)語。
隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育勢必擺脫學歷教育的束縛，延伸到其他教育領域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動的結(jié)果必將需要教育資源的共建共享。如果網(wǎng)絡教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為其在教育實踐中的優(yōu)點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、事業(yè)化三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展，遠程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
參考文獻:。
遠程教育本科論文篇三
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡教育學院建設遠程教育的網(wǎng)絡教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡中心或者現(xiàn)代教育技術中心建設校內(nèi)的網(wǎng)絡教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設。
全國的網(wǎng)絡教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡教育建設中。著名高校網(wǎng)絡教育學院為了占領建設網(wǎng)絡教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡教育資源建設[3]。同時，建設稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊诮ㄔO網(wǎng)絡遠程教育的基礎設施工程上，各個高校都在進行硬件設施、軟件平臺、網(wǎng)絡課程的重復建設，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務體系的基礎為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設置缺乏有效性，教育資源建設沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育本科論文篇四
遠程教育資源共享的現(xiàn)狀及問題，尤其是一些全國名牌高校的網(wǎng)絡教育學院，更是利用其母體學校的強大背景，通過各種資金渠道進行網(wǎng)絡教學資源的建設，并試圖占據(jù)網(wǎng)絡教學資源建設的制高點。
各試點院?；旧隙际仟毩⒚鎸θ珖⑦h程教育網(wǎng)絡，而通常一所初具規(guī)模的網(wǎng)絡大學，僅硬件成本就需要投入數(shù)千萬元。
各大高校在網(wǎng)絡遠程教育基礎設施建設方面，基本配備了視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)絡教育專用的多媒體網(wǎng)絡教室，都同時在做同樣的事情，例如硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發(fā)、網(wǎng)絡課程的重復建設等，浪漫了大量的人力、物力和財力，增加了教育的成本，影響了遠程教育發(fā)展。
學習資源的有效性對于網(wǎng)絡教育的實用性和經(jīng)濟性具有重要意義。
一些發(fā)達國家，例如美國、澳大利亞、日本等在遠程教育資源方面做了很多工作。
遠程教育資源缺乏針對不同學習對象而設置的有效資源，教學資源建設更是缺乏規(guī)范的標準，而且資源內(nèi)容不能與時俱進，缺乏與現(xiàn)代教育思想、學習理論以及教學策略的有效整合。
雖然各種網(wǎng)絡資源為學習者提供了豐富的學習資源，然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時，有效的遠程教育資源卻相對匱乏。
總之，網(wǎng)絡資源十分豐富，但是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。
我國普通高校遠程教育普遍采用建立網(wǎng)絡遠程教育校外教學站點，建立也基本上是各個學校自成體系，封閉的遠程教育模式，直接違背了網(wǎng)絡教育開放性、靈活性的宗旨。
其中最大的問題是各個學校之間封閉的學分體制，沒有學分互認體系的支撐，就沒有辦法實現(xiàn)學生的自由流動，學習者也就無法自由靈活地選擇學習的時間和內(nèi)容。
我國遠程教育資源共建共享問題的主要原因分析。
在我國遠程教育的發(fā)展過程中，落后觀念嚴重束縛了共建共享的發(fā)展，導致資源的重復建設[4]。
主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.狹隘的品牌觀念各個學校機構(gòu)各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統(tǒng)，追求大而全的發(fā)展模式，缺乏對整個遠程教育發(fā)展的思考。
2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競爭，缺少相互間的合作，導致各自發(fā)展受限，束縛了整個行業(yè)的發(fā)展。
3.具體的運作過程缺乏先進的商業(yè)運營理念。
我國遠程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。
各個學校相互爭市場、爭生源，使遠程教育市場陷入了一種無序競爭的狀態(tài)。
這種管理體制由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導致各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間很難達成協(xié)作與協(xié)調(diào)。
同時在我國還缺乏一些權(quán)威的機構(gòu)以促進國內(nèi)大學之間的學位、學分和成績的互認，也阻礙了在遠程教育管理上實現(xiàn)資源共建共享的發(fā)展。
經(jīng)過長期的發(fā)展，不少院校在引入資金、技術和運行機制以及公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
即使沒有與公司合作的網(wǎng)絡學院也已經(jīng)置身于遠程教育市場。
因此從高等學歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術和經(jīng)驗(包括運作機制)的原始積累。
但是，我國的遠程教育生長在我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，缺乏專業(yè)化的市場引導，處于盲目發(fā)展狀態(tài)，導致遠程教育資源的巨大浪費。
而國外的遠程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專業(yè)化的市場來引導資源的共建共享，使得遠程教育的發(fā)展符合市場經(jīng)濟需求，避免資源浪費[5]。
我國法律建設已經(jīng)取得了巨大的進步，但是在知識產(chǎn)權(quán)保護方面還缺乏足夠的經(jīng)驗和實施細則。
針對教育課程資源的保護方面沒有專門的法律法規(guī)。
由于教育資源與普通文字和語音、視頻資源有其特殊性，導致對其監(jiān)管和保護缺乏。
從而嚴重影響了各個學校在對優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)上的熱情和資源共享的意愿。
由于資源共建共享經(jīng)驗缺乏，也沒有系統(tǒng)的理論和實踐來指導，導致各大教育機構(gòu)沒有找到有效的合作方式來解決諸如資源管理、利益分配、學分互認等系列問題，從而導致共建共享遲遲無法實現(xiàn)。
尤其具體到實際操作過程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學分互認體系，因而影響了合作的順利進展。
網(wǎng)絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規(guī)范方面并沒有得到廣泛的認定，目前網(wǎng)絡教育資源的建設與分類缺乏統(tǒng)一標準，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。
各個高校的開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認識，對教學資源進行分類、定義，導致不同網(wǎng)絡教育系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡教學資源自成體系，造成資源重復建設，浪費了大量的人力、物力和財力，同時還無法享受優(yōu)質(zhì)豐富的.網(wǎng)絡教育資源。
因此，有必要從技術層面上來制定我國遠程教育技術標準，從而規(guī)范資源建設，實現(xiàn)遠程教育資源的有效共享和交流。
促進我國遠程教育發(fā)展，提升遠程教育在我國教育體系中的地位，把遠程教育做大做強，實現(xiàn)教育資源的共建共享至關重要。
而要實現(xiàn)這個目標必須克服發(fā)展中存在的問題。
有必要從以下四個方面進行應對，促進資源共享。
一是在優(yōu)勢與創(chuàng)新資源建設上提供政策支持，保障對其財力、物力的投入力度。
二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過相關政策，鼓勵各學校間的合作，從而提升建設效率和質(zhì)量，促進實現(xiàn)教育資源的共建共享。
三是重視遠程教育資源的合理使用，尤其在農(nóng)村教育和社區(qū)教育中的作用。
通過選擇優(yōu)質(zhì)資源，引導各個學校間資源的合作。
四是政策引導建立一個高效的組織。
一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施，因此遠程教育資源的共建共享需要組織規(guī)?；?，需要政府、學校、專家、協(xié)會以及企業(yè)的各方力量共同推進。
教育資源共享是一項系統(tǒng)化的工程，需要各方面的人力物力來推進，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協(xié)調(diào)，因此有必要組織規(guī)模化，建立組織結(jié)構(gòu)來科學的管理資源共享，進而實現(xiàn)效益最大化。
一是要培育市場，規(guī)范市場。
遠程教育的發(fā)展有必要采取集約化發(fā)展的模式來解決缺乏有效資源以及資源重復建設等問題，通過培育資源共享共建市場和規(guī)范市場來促進全行業(yè)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)各個高校的互惠共贏。
二是在經(jīng)營中力求實現(xiàn)成本的最小化和收益的最大化。
這就需要大家的同心協(xié)力。
三是加強內(nèi)部競爭，保證教學質(zhì)量。
對內(nèi)部的資源提供方做到既聯(lián)合又競爭，以保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
四是建立合理化的共享利益分配方式。
遠程教育資源共享平臺機制應兼顧效率和公益性，堅持誰開放誰受益、誰服務誰受益、誰使用誰受益的原則。
高等學校發(fā)展遠程教育所必需的技術、資金和靈活的機制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢。
院校與公司已經(jīng)開始合作，有的還實現(xiàn)了公司化或公司化運作。
這種合作或企業(yè)化最終會成為遠程教育大的發(fā)展趨勢。
六是開展遠程教育技術的協(xié)作攻關和技術應用應通過聯(lián)合辦學，強強合作，為遠程教育實現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學服務管理標準化等，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作，促進資源的合理配置，提升資源建設中的共建共享。
【2】遠程教育及繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展思路。
相關背景。
教育部公布的《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(征求意見稿)》中提出了“大力推進繼續(xù)教育信息化建設”和“健全繼續(xù)教育管理體制與法規(guī)制度”的意見，要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建立健全高等學校開展網(wǎng)絡教育的制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育教學模式，開發(fā)網(wǎng)絡教育精品課程，發(fā)展高質(zhì)量、高水平、高層次的網(wǎng)絡高等學歷教育和非學歷教育;并且要建立跨部門的繼續(xù)教育領導協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌管理和指導繼續(xù)教育工作等。
在四總部印發(fā)的《前軍隊人才發(fā)展專項工程實施方案》的信息化素質(zhì)全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓練信息網(wǎng)開辦網(wǎng)絡大學，設置信息化知識遠程教學課程，推動遠程在線輔導，深入推進信息化知識普及工作。
近期頒發(fā)的《年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出要實施軍隊現(xiàn)代遠程教育計劃，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
地方和軍隊開展現(xiàn)代遠程教育主要有兩種辦學模式，一是依托廣播電視大學辦學，二是依托普通高等院校辦學。
廣播電視大學從1978年始至今已經(jīng)發(fā)展成為由中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1,852所縣級電大、3,000多個教學點、60,000多個教學班，辦學網(wǎng)絡覆蓋全國城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)，成為我國遠程和繼續(xù)教育的骨干力量。
207月31日，在廣播電視大學基礎上組建的國家開放大學揭牌成立，作為教育部直屬的以現(xiàn)代化技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學的成立“標志著我國遠程開放教育邁進了新的發(fā)展階段”[3]。
地方現(xiàn)代遠程教育試點院校從起至今已經(jīng)發(fā)展到68所，各試點院校年招生量從幾千至上萬人不等，在機構(gòu)設置上基本上實行遠程教育學院、成人教育學院或者繼續(xù)教育學院等合署辦公，即內(nèi)部一個班子，對外幾塊牌子，在辦學方式上則將各類傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與現(xiàn)代遠程教育互為補充，資源共享，實現(xiàn)了遠程教育與繼續(xù)教育較好融合。
軍隊依托中央廣播電視大學于、、先后成立了中央電大八一學院、中央電大總參學院和中央電大空軍學院;軍隊現(xiàn)代遠程教育試點院校從20起至今已發(fā)展到4所，主要面向部隊開展遠程學歷教育。
除此之外，6月成立的空軍軍事職業(yè)大學和開通的國防大學一體化網(wǎng)絡教育平臺已經(jīng)開始非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠程教育模式嘗試。
目前，任職教育依然采用以按比例調(diào)學、赴院校集中培訓的傳統(tǒng)教學管理方式，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：第一，由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。
第二，由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。
第三，由于培訓對象的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。
第四，由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結(jié)束而終止，使得教育功能延展性差[4]。
上述諸多問題在傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊人才培訓需求，更不能滿足廣大官兵的學習需求，而通過大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，推動遠程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展則能很好地解決上述問題，使軍隊任職教育在“無院墻”的網(wǎng)絡大學里煥發(fā)巨大的生機與活力。
部隊傳統(tǒng)的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對象，在一定歷史時期里為提高干部學歷層次和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要積極作用。
隨著部隊官兵第一學歷層次不斷提高，成人高等教育對象由原來以干部為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐允勘鵀橹黧w，函授教育已經(jīng)不能適應這種形勢的變化，這是由士兵崗位性質(zhì)決定的。
通過將函授形式的成人高等教育改造升級為現(xiàn)代遠程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓練和執(zhí)行任務之余對學習的需求。
目前，全軍軍事訓練信息網(wǎng)已聯(lián)通全軍所有團以上單位，基本覆蓋全軍營、連級部隊，其信息傳輸能力將在“十二五”規(guī)劃中逐步實現(xiàn)提升，骨干網(wǎng)主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區(qū)節(jié)點上連帶寬和師級接入網(wǎng)節(jié)點上連帶寬達到幾百兆以上，團級接入點上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網(wǎng)絡終端配備也將顯著增加，實現(xiàn)每一名官兵都能方便地使用網(wǎng)絡。
綜上所述，無論從政策導向、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢看，還是從現(xiàn)實需求和所具備的條件看，建設軍隊網(wǎng)絡大學是信息時代對軍事教育訓練信息化的強烈呼喚。
發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設網(wǎng)絡大學，是一項朝陽事業(yè)，要責無旁貸地開創(chuàng)這一番事業(yè)，更新辦學觀念、深化教學改革，建立“無院墻”的院校，極大地擴大繼續(xù)教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學習需求，為部隊人才隊伍建設和官兵素質(zhì)提升做貢獻。
對策建議。
目前，軍隊各類繼續(xù)教育培訓通常由業(yè)務機關根據(jù)部隊工作實際需要，提出培訓需求，制定培訓計劃，缺乏統(tǒng)一的歸口管理。
遠程教育本科論文篇五
摘要：隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，遠程教育的快速發(fā)展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發(fā)展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發(fā)展。
關鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。
遠程教育對全民素質(zhì)普遍提高、受教育權(quán)利全民化、終身學習體系構(gòu)建、開放式教育網(wǎng)絡形成、教育成本降低、優(yōu)化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]。現(xiàn)代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發(fā)、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育領域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構(gòu)建遠程教育的共享體系成為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的迫切問題。
這幾年，網(wǎng)絡教育學院在專業(yè)設置、課程建設、招生規(guī)模以及教學點的發(fā)展等多方面得到了快速發(fā)展。同時，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡教育學院積累了豐富的網(wǎng)絡教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網(wǎng)絡教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網(wǎng)絡教育學院和該公司共同享有各種網(wǎng)絡教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網(wǎng)絡教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網(wǎng)絡教育學院，從網(wǎng)絡到網(wǎng)絡教學平臺，從網(wǎng)絡連接到網(wǎng)絡資源建設都彼此獨立，從而使網(wǎng)絡教育學院開展的遠程教育與校內(nèi)的網(wǎng)絡教育不能資源共享，最終產(chǎn)生資源的重復建設，甚至資源浪費。再有，很多學校的數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡資源和校園文化方面的有關網(wǎng)絡資源都僅僅上傳在校園網(wǎng)中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網(wǎng)內(nèi)部，常常無法登錄校園網(wǎng)，更不能進入學校數(shù)字圖書館共享校內(nèi)圖書館采購的各種免費數(shù)據(jù)庫。造成學生喪失獲取最新網(wǎng)絡教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內(nèi)本科生的教學工作還要給網(wǎng)絡教育學院的學生上課。如果實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內(nèi)的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，遠程教育的質(zhì)量也會因此大大提高。
遠程教育本科論文篇六
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等等，這些領域的很多技術已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術在遠程教育中的應用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術的融合，對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應用人工智能技術，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術的了解，分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境，并能夠主動適應這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應用智能機器人技術，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡技術的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網(wǎng)絡技術在遠程教育中的應用。
智能網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應用比較廣泛的一項技術，。在當下應用比較成熟的智能網(wǎng)絡技術主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務，是網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)下應運而生的一種技術；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡服務。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡這項技術，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡和智能網(wǎng)絡搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術，像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現(xiàn)實技術的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術。因此，在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術的應用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應該加大對人工智能技術的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
參考文獻。
[1]張坤穎,張家年.人工智能教育應用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[j].遠程教育雜志.,(05).
[2]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態(tài)鏈構(gòu)建[j].現(xiàn)代遠程教育研究,,(02).
[3]李超.新時代人工智能對遠程教育的影響[j].廣西廣播電視大學學報,2018,29(02).
[4]方娟,張書杰,邸瑞華,黃河.基于移動agent的網(wǎng)格資源發(fā)現(xiàn)與監(jiān)控技術的研究[j].電子學報.,(02).
[5]曲朝陽,沈晶,崔苗.基于移動agent的遠程教育系統(tǒng)的實現(xiàn)[j].計算機工程與科學.,(12).
遠程教育本科論文篇七
摘要：高校黨校是在學校黨委領導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構(gòu)建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應知應會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應高校機構(gòu)多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領導干部、機關黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨校”的開通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設持久性?！吨泄仓醒腙P于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育本科論文篇八
兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。
參加遠程學習大多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關的內(nèi)容則無暇顧及。
同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導向?qū)W習能力。
自我導向?qū)W習一詞最早是由塔富(tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。
可見能夠進行自我導向?qū)W習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。
成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內(nèi)容、學習方法、調(diào)整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導向的學習特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗。
美國成人教育學家林德曼(e?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。
人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。
成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎之上的。
尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。
成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。
從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。
但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強。
卡提而()1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。
遠程教育本科論文篇九
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
遠程教育本科論文篇十
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
當今社會,人工智能在不少領域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等等,這些領域的很多技術已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì),但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展,在教學內(nèi)容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中,往往都存在著網(wǎng)絡資源庫作為中轉(zhuǎn),學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網(wǎng)絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數(shù)據(jù)”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進而調(diào)整教學策略,優(yōu)化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集,當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術在遠程教育中的應用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn),有利于各項技術的融合,對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術,走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應用人工智能技術,遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變,反之如果沒有合理應用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術的了解,分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境,并能夠主動適應這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應用智能機器人技術,它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡智能機器人,它兼具智能機器人和網(wǎng)絡虛擬的特點,實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網(wǎng)絡技術在遠程教育中的應用。
智能網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當下應用比較廣泛的一項技術,。在當下應用比較成熟的智能網(wǎng)絡技術主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務,是網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)下應運而生的一種技術;而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡服務。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡這項技術,因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網(wǎng)絡和智能網(wǎng)絡搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡的一頭,學生在另一頭,通過網(wǎng)絡的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術,像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現(xiàn)實技術的典型代表,它能夠通過網(wǎng)絡模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,同時這種現(xiàn)代化的技術激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術。因此,在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術,這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向,是實現(xiàn)人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術,它能夠自動識別學生提出的問題,并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術的應用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術,促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應該加大對人工智能技術的引入,這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
遠程教育本科論文篇十一
摘要：在電子績效支持系統(tǒng)的相關理論指導下，結(jié)合農(nóng)村黨員遠程教育的特點與要求，從教學內(nèi)容及功能模塊方面進行了適用于農(nóng)村黨員遠程教育的電子績效系統(tǒng)。
該系統(tǒng)能夠更好地整合和利用農(nóng)村遠程教育的資源，緩解農(nóng)村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡發(fā)揮最大效益。
關鍵詞：電子績效支持系統(tǒng);農(nóng)村黨員;遠程教育。
0引言。
現(xiàn)代遠程教育是信息時代的產(chǎn)物，它將現(xiàn)代教育思想與信息技術有機結(jié)合起來。
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術和手段對農(nóng)村黨員干部實施培訓的新舉措，教育資源的質(zhì)量在很大程度上決定著教育的效果。
黨員遠程教育存在區(qū)域經(jīng)濟、文化等的差異性，農(nóng)村黨員遠程教育資源建設的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。
如何解決這一問題?電子績效支持系統(tǒng)為此提供了解決的思路。
1電子績效系統(tǒng)在農(nóng)村遠程教育中的重要意義。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)在教育領域的發(fā)展是基于早期在企業(yè)的職業(yè)培訓領域在應用。
它能集成利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學習者提供各種豐富的信息。
將它運用在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學習效率，降低了學習成本。
電子績效支持系統(tǒng)通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，降低任務的復雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產(chǎn)力和績效高的集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境。
將電子績效支持系統(tǒng)運用到黨員干部現(xiàn)代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學資源，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的各種資源，共同建設，多方共享，避免重復建設，確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡發(fā)揮最大效益。
2電子績效系統(tǒng)(epss)簡介。
2.1電子績效系統(tǒng)(epss)的含義與結(jié)構(gòu)。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)實質(zhì)上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環(huán)境。
它整合了知識、數(shù)據(jù)、工作、工具和通訊設施，通過向員工提供及時的指導，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務，而且它能且容易為每個受訓者所使用。
一個完善的電子績效支持系統(tǒng)(epss)通常包含以下幾個部分：構(gòu)學習與訓練系統(tǒng)、包含領域相關資料的信息庫、集合多種日常作業(yè)工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統(tǒng)，各組成部分在一個統(tǒng)一的用戶界面中集成。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能提供容易被個別化聯(lián)線和直接獲取的相關的指導、信息、建議、軟件、圖象、數(shù)據(jù)、幫助、工具以及監(jiān)控和評價系統(tǒng)，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。
2.2電子績效系統(tǒng)(epss)的特點。
(1)以績效為中心。
電子績效支持系統(tǒng)是在績效技術思想的指導下，根據(jù)組織的需求和學習者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結(jié)合的集成環(huán)境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。
(2)以學習者為中心。
電子績效支持系統(tǒng)根據(jù)員工的具體的信息，提供與學習者個性學習相匹配的有力的支持。
學習者自主學習、積極探索，主動地參與到學習培訓中去，從而改變了可以自主學習、主動探索，改變了以往傳統(tǒng)培訓過程中學員過于被動及缺乏積極性的狀況。
(3)資源及經(jīng)驗的共享。
設計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統(tǒng)這樣一個開放的系統(tǒng)，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經(jīng)驗，同時也可將自己的經(jīng)驗與信息傳送到系統(tǒng)，知識在這樣的過程中就實現(xiàn)了共享與創(chuàng)新。
整個組織的績效就提高了。
(4)信息的及時傳遞。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能夠及時給用戶提供學習所需的信息和相應的支持，當員工在學習或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或?qū)＜胰〉眉皶r的幫助，則可以借助績效支持系統(tǒng)獲得所需的信息資源。
3農(nóng)村黨員遠程教育電子績效系統(tǒng)的設計。
3.1教學內(nèi)容分析。
與其他類型的教學資源建設不同，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學資源建設必須在原則要求所設定的框架內(nèi)選擇自己的構(gòu)建模式，它所應遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質(zhì)量第一原則。
那么在設計教學內(nèi)容的時候應以《全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學大綱》作為指導，結(jié)合大綱規(guī)定的內(nèi)容去設計、安排教學內(nèi)容。
3.2電子績效系統(tǒng)功能模塊的設計。
(1)導航模塊。
航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導學習者在epss中順利地進行工作、學習的模擬，使學習者能快速準確地找到相應的其他模塊，從中找到相應的支持學習活動的內(nèi)容，這樣就能極大地提高學習的效率和質(zhì)量，從而使得農(nóng)村黨員遠程教育的績效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學習者可以有效而快捷地進行記錄和交流。
(3)信息庫。
信息庫的主要作用是提供與培訓相關的信息查詢和參考。
同時為學習者提供視頻教程、視音頻素材、教學案例、圖文資料、應用軟件的安裝程序和相關網(wǎng)站等各種資料，在有線網(wǎng)絡基礎上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。
(4)專家指導系統(tǒng)。
專家指導系統(tǒng)是一種交互式的多媒體專家系統(tǒng)。
它通過推理系統(tǒng)和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。
信息庫包括呈現(xiàn)給用戶的所有信息，專家指導系統(tǒng)主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導。
(5)交互式學習支持系統(tǒng)。
交互式學習支持系統(tǒng)模塊主要包括交互學習系統(tǒng)和監(jiān)測反饋模塊。
主要用來傳授與工作學習有關的知識和技能，也能夠用來提供結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗和互動的學習經(jīng)驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。
epss中的交互式學習訓練系統(tǒng)，主要用來為學習者提供自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗。
系統(tǒng)實時監(jiān)測著學習者的進度和具體的完成情況，同時在學習者的電子檔案袋內(nèi)將這些情況進行詳細的記錄，如學習者正在學習什么內(nèi)容，已經(jīng)完成了哪些內(nèi)容的學習，在學習過程中進行了哪方面的提問，在訓練過程中遇到了什么樣的困難等。
評價可以通過學習者的自評完成，也可以通過系統(tǒng)進行。
學習者的自評可以根據(jù)記錄進行，系統(tǒng)則會根據(jù)統(tǒng)計學原理對于學習進行科學的評價。
監(jiān)測反饋模塊貫穿著系統(tǒng)的全過程。
(6)在線幫助系統(tǒng)。
在線幫助系統(tǒng)這個模塊的主要功能就是幫助參加學習的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統(tǒng)的具體操作及使用的程序及方法。
它可以針對使用者在操作系統(tǒng)隨時提出的查詢給予實時而準確的解答、指示與輔助。
3.3系統(tǒng)設計的基本要求。
(1)操作簡單、便捷。
系統(tǒng)以用戶為中心，在設計的前期分析中應對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導航系統(tǒng)清晰明了。
(2)教學形象、直觀、信息資源豐富。
要求系統(tǒng)能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農(nóng)村黨員干部呈現(xiàn)他們與所關注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農(nóng)業(yè)技術、技能的示范與指導。
(3)開放性與共享性。
epss用戶與系統(tǒng)是互動的關系，該系統(tǒng)是基于web開發(fā)的，它基于網(wǎng)絡資源共享的特點，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，從而充分發(fā)揮了網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。
同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統(tǒng)可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經(jīng)驗貢獻到績效支持系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。
這樣的一個開放共享的系統(tǒng)既能方便用戶快捷地獲取網(wǎng)絡上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統(tǒng)添加新的知識和經(jīng)驗，從而可以有效地進行知識管理。
遠程教育本科論文篇十二
在開發(fā)區(qū)教育體育局審時度勢，大膽確定20xx年為質(zhì)量提升年的工作背景下，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育如何發(fā)揮資源優(yōu)勢，更好的.服務于教育教學工作，如何在質(zhì)量提升年里得到發(fā)展，促進課堂質(zhì)量的不斷提高；根據(jù)《xx開發(fā)區(qū)20xx年遠程教育工作計劃》文件精神，為進一步發(fā)揮設備使用效益，提高應用質(zhì)量，特制定本計劃。
一、指導思想。
以科學規(guī)范的管理，通過制度創(chuàng)新、搭建平臺、整合資源等策略，提高遠程教育資源應用水平，積極將遠程教育課程資源作為學校教育改革，推進素質(zhì)教育，實施質(zhì)量工程的突破口，積極樹立以質(zhì)量為中心的應用理念，不斷加強資源應用研究工作，切實提高教育學質(zhì)量。
二、工作思路。
通過完善的考核機制，規(guī)范的制度管理，在保證ip資源全面普及應用的基礎上，進一步探索光盤資源應用的有效策略，嘗試開展網(wǎng)絡教研工作，積極建設學校資源庫，大膽整合學科資源，不斷提高教師資源應用水平和課堂教學水平，以此實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
三、主要任務。
（一）管理工作。
1、加強領導，細化分工，進一步完善遠程教育管理、應用考核細則，實施月度考核上報制度；完善各種規(guī)章制度、工作職責，做到分工明確、責任到人。
進一步加強教師運用遠程教育資源的考核力度，將考核情況同教師評優(yōu)選先、年終考核、績效工資等內(nèi)容緊密掛鉤，建立規(guī)范完善的考核檔案。
2、加強設備管理，優(yōu)化設備性能。
提高服務水平，提升反應速度。項目學校管理教師應高度重視接收設備、下載設備、顯示設備的管護和維修，注意設備的防塵、散熱，硬件設備或系統(tǒng)的安全，關注避雷針的堅固穩(wěn)定，以主人翁的精神投入到設備的管理與性能的優(yōu)化工作當中。嚴禁安裝與教學無關的游戲軟件！同時，中心學校將積極發(fā)揮技術服務領導小組的優(yōu)勢，確保實現(xiàn)“軟件故障不過天，硬件故障不過周”的目標。項目學校管理教師也要高度重視自身業(yè)務能力的不斷提高，積極主動地學習、實踐遠程教育設備一般故障的排除知識，學習一般網(wǎng)絡故障的排除方法，帶頭學習flash等軟件制作多媒體課件。
（二）資源建設。
1、確保ip資源準時、全面接收，主動利用er瀏覽器、internetexplorer瀏覽器對資源主頁進行鏈接瀏覽，方便資源的查閱、下載和調(diào)用，及時打印資源公布目錄，繼續(xù)進行資源分類公布。對新建的資源庫，更需要通過各種形式公布給教師，提高建設資源的使用率。
2、積極建設學校資源庫，充實資源數(shù)據(jù)。
管理教師必須把資源的建設作為遠程教育工作的頭等大事，以建設可以持續(xù)、循環(huán)使用的資源為中心，對學科教師經(jīng)過整合后的課件資源，各種檢測的試題資源，開展三課活動的課例資源，接收到的小班課堂實錄資源，有益的網(wǎng)絡資源均可以刻錄、下載保存，作為學校資源庫。
3、有條件的學校，應不斷加強硬件設備的投入，積極購置容易損壞的光驅(qū)、dvd、音響、vga分配器、打印機等，確保設備的正常使用，同時應添置至少80g的移動硬盤，刻錄光盤等耗材，提高設備服務教學工作的能力。
（三）網(wǎng)絡教研。
1、對于已接入互聯(lián)網(wǎng)的回小、中心、七小、光彩、朝陽等學校，應主動開展以教師個人博客為載體，以校園博客圈為平臺的網(wǎng)絡教研工作，通過設置學科圈、教師專業(yè)成長圈、遠程教育圈、學困生轉(zhuǎn)化交流圈等類別，集中校內(nèi)外教師的群體智慧，解決制約教育教學中存在的突出問題，實現(xiàn)質(zhì)量的不斷提高。
2、教師個人博客的建設和發(fā)展，要重視專業(yè)成長、教學反思、教育故事、教學隨筆、學生成長、課堂得失、家校聯(lián)系等方面內(nèi)容的積累，謹防轉(zhuǎn)載一些沒有閱讀價值的文章、圖片作為博客內(nèi)容。切實將個人博客建設成為讓自己滿意、喜愛，讓別人受益、稱贊的“專業(yè)成長記錄袋”。
3、加強博客圈的管理與引領，不斷提高圈內(nèi)教研水平。教師的精彩博文是建設博客圈的重要支柱，因此，要加強對教師博文的點評與回復，增強教師撰寫高質(zhì)量博文的信心。同時圈主還要做好必需的引領，發(fā)揮導向作用，促進網(wǎng)絡教研向健康、科學的道路發(fā)展。博客圈還可以是校務公開的平臺，重要方案、制度的討論平臺，教師相互交流的平臺。提倡學校將重要的表彰決定、工作計劃等發(fā)往博客圈，提高教師瀏覽學校圈子的次數(shù)，提升教師的信息化素養(yǎng)。
（四）教師培訓。
根據(jù)中心學校工作計劃的有關安排，本學期旨在開展flash軟件應用培訓，遠程教育資源應用交流培訓。
1、開展基于應用flash軟件制作較高質(zhì)量的多媒體課件的培訓。
熟悉并運用flash軟件，就能夠懂得如何打開。swf，flv等格式的視頻材料，就能夠整合、加工、修改部分flash文件，就能夠在歷屆多媒體課件制作競賽中取得優(yōu)異的成績，就能夠更好的服務于教育教學工作。各項目學校管理教師要高度重視應用flash軟件的培訓工作，切實將一般的方法和工具教授給其他教師。做到培訓定時間、定內(nèi)容，定任務，有安排、有檢查、有落實。
2、實施遠程教育資源應用交流培訓活動。
主要是在紅鎮(zhèn)范圍內(nèi)，就光盤資源應用、資源庫建設、ip資源應用、多媒體課堂教學研究等方面的先進經(jīng)驗進行交流分享，此項活動將緊密結(jié)合優(yōu)質(zhì)課評比等課堂活動開展。
（五）應用研究。
1、加強基于遠程教育資源應用的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課評比活動。
以課堂為主陣地，科學有效的將資源應用到常規(guī)教學當中，切實發(fā)揮其在突破重難點，創(chuàng)設教學情景，進行鞏固練習等方面的輔助作用，必須依托研究來實現(xiàn)。開展優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課活動，是符合各校實際的有效研究形式。各項目學校要高度重視研究工作的時效性，通過多種策略與方法將研究工作循序漸進的落到實處。本學期，中心學校將緊緊抓住開發(fā)區(qū)第四屆優(yōu)質(zhì)課評比活動的契機，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展此項活動，希望項目學校提前安排，取得優(yōu)異的成績。
2、深入開展優(yōu)秀多媒體（軟件）教學課件、電教論文、教學設計評選活動。
促進實踐經(jīng)驗向理論成果的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教育局20xx年遠程教育工作的有關安排，將在四月份組織開展評選活動，各項目學校要盡早安排，務必實現(xiàn)每所學校至少上報一份作品的目標。
（六）為農(nóng)服務。
在做好運用遠程教育資源進行教育教學的同時，各項目學校還要開展好為農(nóng)服務工作。
遠程教育本科論文篇十三
什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環(huán)境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養(yǎng)外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創(chuàng)設和諧，發(fā)展的課堂教學環(huán)境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發(fā)學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節(jié)對學生產(chǎn)生的負面影響。例如：
1、教師過于低估學生的創(chuàng)造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。
2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。
3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。
二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內(nèi)師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用b形式。簡單句型操練、會話練習時可用c形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用d形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上主要交往形式。
三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者。
外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的訓練學生“說話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語言能力。
2、改進教學方法，采用多種形式發(fā)展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動學生的各種器官，協(xié)調(diào)促進。
3、創(chuàng)建活動課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產(chǎn)生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發(fā)展。
四、積極采用各種措施來調(diào)動學生的積極性，使教與學和諧地發(fā)展，達到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語來調(diào)動學生的積極性。
興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結(jié)果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。
2、多用鼓勵性語言來調(diào)動學生的積極性。
自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產(chǎn)生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當?shù)墓膭睢?/p>
3、以豐富的練習手段鞏固，發(fā)展興趣。
在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發(fā)展學生學習興趣。
總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發(fā)，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變?yōu)殚L期興趣。
綜上所述，在英語教學中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學環(huán)境，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發(fā)展。
遠程教育本科論文篇十四
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談談自己的認識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡為主要傳輸媒介的多媒體技術成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關。
遠程教育隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術更新比較快。目前的網(wǎng)絡教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設計，一些學校在遠程網(wǎng)絡教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]蓋光明。遠程教育為我縣教育教學注入新的活力[j].山西電教，2009(4).
[2]李艷波?，F(xiàn)代遠程教育工程應用中常見問題與處理[j].山西電教，2007(2).
[3]楊麗芳。網(wǎng)絡流媒體技術與遠程教育[j].山西電教，2006(3).
[4]任軍學。遠程教育及其發(fā)展研究[j].恩施職業(yè)技術學院學報，2006(1).
遠程教育本科論文篇十五
隨著遠程教育的不斷發(fā)展，探索遠程教育與各學科整合已經(jīng)成為當前教育改革的一股潮流，各個中小學越來越關心如何發(fā)揮信息技術在教育領域中的作用。中小學遠程教育與課堂教學的整合主要分為兩個方面：一是如何充分利用學校為實現(xiàn)遠程教育作出巨大投入而建設的硬件設施；另一方面是如何盡可能多地將遠程教育提供的優(yōu)勢資源引入教師的日常課堂教學。
以北大附中附小遠程教育示范校為例，學校要實現(xiàn)與北大附中附小合作辦學，發(fā)展遠程教育，計算機教室、校園網(wǎng)等硬件投入必不可少。但是學?？朔刂乩щy建設的現(xiàn)代化教學設施，僅用于下載北大附中附小遠程教育網(wǎng)上的課件、教案顯然有些浪費。因此，不少示范校對計算機輔助教學與課程整合進行了積極探索。在各門課程的學習中，他們將信息技術作為一種工具，改變教學方法，提高學習效率，要求學生根據(jù)不同的學習階段合理選擇有效的技術工具，進行信息的獲取、分析和綜合。在課堂教學評價方案中也側(cè)重教師對信息技術應用的.評價，使教師從課件的制作和使用過渡到在各學科中應用信息技術進行信息處理。在參與遠程教育的過程中，北大附中附小遠程教育示范校的教師們越來越深刻地認識到，信息技術的有效應用才是實現(xiàn)教育教學信息化的有效途徑。
當然，教師在日常教學中僅僅做好硬件設施與教學內(nèi)容的整合還是遠遠不夠的，如何將遠程教育中的教學資源與課堂教學內(nèi)容進行整合，才是利用遠程教育提高辦學水平和教學質(zhì)量的關鍵所在。首先，教師對于遠程教育資源的利用不能夠局限于課件、教案和習題，而是要將象北大附中附小這些名校的精彩課堂及先進的教學理念內(nèi)化為示范校教師自身的課堂教學方法與教學手段，這樣才能真正利用好遠程教育的優(yōu)勢資源。北大附中附小遠程教育示范校為了貫徹這樣的理念，將教師對遠程教育資源的利用引入日常教學的評價方案，對使用北大附中附小遠程教育網(wǎng)提供的課件等教學資源及教學手段提出了明確而具體的要求，即手段應用要為教學服務，要增強教與學的有效性，要適時、恰當、有效地引導從課件的使用過渡到真正意義上的課程整合。
在課程整合的過程中還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設高素質(zhì)的教師隊伍。如果將信息技術比喻為威力巨大的魔杖，那么教師就是發(fā)揮其效力的執(zhí)杖者。建設一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)遠程教育與課堂教學整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，才能使人們感受到遠程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。
遠程教育本科論文篇十六
商務類課程教學是高職營銷專業(yè)進行專業(yè)教育的主要措施，是營銷類專業(yè)學生職業(yè)教育的一個中心環(huán)節(jié)。深化商務類課程教學改革，積極探索創(chuàng)新高職商務類課程教學模式，建構(gòu)適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的商務類課程教學理論體系，使商務類課教學內(nèi)容和形式更具有職業(yè)化、工作過程化的特征，解決理論到理論的教學模式是實施職業(yè)素質(zhì)教育的需要。
營銷類專業(yè)商務類課程包括市場營銷、市場調(diào)查與預測、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易概論、電子商務概論、網(wǎng)絡營銷、電子商務安全與電子支付、商務禮儀、創(chuàng)業(yè)技能等課程。這些都是營銷類專業(yè)實施專業(yè)技能教學的主要措施。
商務類課程要創(chuàng)新，必須建立一個與市場發(fā)展需要、與專業(yè)培養(yǎng)目標需要相適應的科學系統(tǒng)的'教學理論體系。商務類課程在教學內(nèi)容體系的改革上既要加強現(xiàn)代職業(yè)意識、工作意識的教育，還要注重包括商人意識、營利競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識、技能意識的教育，才能真正使營銷類專業(yè)學生樹立獻身商業(yè)的觀念、掌握服務商業(yè)的技能，不斷克服純粹的理論教學帶來的一片空泛，克服滿堂灌給教學質(zhì)量造成的危害。創(chuàng)新的特征：
第一，要把商務類課程教學的重點從“系統(tǒng)理論”性課堂教學，轉(zhuǎn)向包括理論教學、實訓教學各占50％的，以能力素質(zhì)教學為核心的提高學生綜合能力的教學上來；要將課程的建設與人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。從而促使商務類課程教學擺脫100％的理論性。
第二，要把理論教學與實訓教學有機結(jié)合起來。通過商務類課程的改革和創(chuàng)新，注重模擬實訓、實地實訓、案例分析、商務理論和商務技能等方面內(nèi)容的學習和訓練，將50％的實訓內(nèi)容，設計轉(zhuǎn)化為以實訓項目為龍頭的實訓教學理論體系。把商務類課程的學習從單純提高理論技能的“灌輸”轉(zhuǎn)向面向提高學生素質(zhì)技能的“實訓”上來。設計和建立完善的實訓教學指導，使其形成理論體系。
第三，要把商務類課程的核心技能與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新動態(tài)結(jié)合起來。縮短學校教育與市場需求之間的距離。商務類課程教學應緊緊跟蹤行業(yè)企業(yè)的新動態(tài)、市場導向和相關學科理論的發(fā)展變化，不斷調(diào)整和充實教學內(nèi)容尤其實訓項目內(nèi)容，建立商務類課程的教學理論體系。加強理論教學的知識趣味性和時代性，增強實訓教學的工作過程性和符合性，要符合行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準、崗位流程、職業(yè)要求，開展基于工作過程的實訓教學，做到在學校教育與市場需求之間零距離接軌。
第四，要把職業(yè)素質(zhì)（通用素質(zhì)）教育融入到商務類課程理論體系中去。商務類課程教學要滲透和融入學生的創(chuàng)業(yè)技能教育、人際溝通教育、職業(yè)心理素質(zhì)教育。過去只強調(diào)課程教學要滲透思想政治教育，把思想政治教育融入和滲透到課程理論體系的建設中去，沒有或很少強調(diào)把職業(yè)素質(zhì)（通用素質(zhì)）教育滲透融入到商務類課程教育中，緊緊圍繞“培養(yǎng)能夠從事市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務一線業(yè)務的高技能應用性人才”的主題開展教學活動，從而實現(xiàn)綜合育人的商務類課程教學目標。對一線營銷人才的成功職業(yè)素質(zhì)（通用素質(zhì)）起著舉足輕重的作用。
二、創(chuàng)新商務類課程教學理論打造學生動手能力。
雖然高職營銷專業(yè)商務類課程教學和大學本科營銷專業(yè)商務類課程教學的培養(yǎng)目標一樣，都要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和課程能力目標（課程不同能力目標不同），但也有自己的特點。從學生生源和學制看，高職生具有高考分數(shù)低些，思想活躍，學制短、直接面對就業(yè)等特點，對高職生，課程理論教學夠用就行；從培養(yǎng)目標看，高職生更多的直接就業(yè)，培養(yǎng)具有從事一線營銷業(yè)務的高技能性應用人才。動手能力的培養(yǎng)格外重要，實訓教學必不可少必不可差，而本科生不少需要升入研究生階段繼續(xù)深造，理論教學需要系統(tǒng)化。這就使得高職營銷專業(yè)商務類課程同其他商務類課程教學相比具有獨特性、實訓性并在學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中具有不可替代性。為充分發(fā)揮商務類課程的專業(yè)教育功能，打造學生的動手能力和創(chuàng)新能力，從以下三個方面進行創(chuàng)新：
1.搞好課程的實訓項目開發(fā)設計，讓實訓教學為提高學生動手能力服務。
我國著名的教育家潘懋元說：課程質(zhì)量的優(yōu)劣，在總體上決定著教育質(zhì)量的高低，決定著教育目標能否完滿實現(xiàn)。所以，要實現(xiàn)商務類課程培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的目標，就應當重視課程實訓項目的設計開發(fā)。在實訓項目設置上，要堅持智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，貫徹創(chuàng)新精神，從專業(yè)技能、工作流程、職業(yè)素質(zhì)和精神狀態(tài)方面提高學生的綜合素質(zhì)技能。
實訓項目開發(fā)要考慮通過實訓使學生樹立堅定的專業(yè)思想、創(chuàng)新精神，學會工作崗位技能，熟悉崗位流程。同時，要培養(yǎng)學生實事求是、人際溝通、顧全大局的思想作風與工作方法，培養(yǎng)學生能夠處理復雜關系的能力、必勝的信心和堅忍不拔的意志。因為有的實訓項目與實際工作接軌，不免通過付出艱辛努力才能實現(xiàn)，不免經(jīng)歷周折才能完成，完成的過程本身是種鍛煉。
實訓項目的設置應注意加大有利于專業(yè)核心技能、典型工作流程、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的分量。由于高職營銷專業(yè)教育是培養(yǎng)學生具有商人一般能力的教育，所以，高職營銷專業(yè)商務類課程在實訓項目設置上應該反映出商人的素質(zhì)技能，市場營銷技能、市場調(diào)查預測技能、國際貿(mào)易流程、國際貿(mào)易規(guī)則、企業(yè)管理技能、商務禮儀技能、人際溝通技能、創(chuàng)業(yè)技能、網(wǎng)絡營銷技能、電子商務技能、職業(yè)心理素質(zhì)等。這些技能共同構(gòu)筑營銷專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合技能。
每門課程的實訓項目設置講求專業(yè)化、追求綜合能力的滲透性。對每門課程的實訓內(nèi)容要精心篩選，做到有所為，有所不為，既通過不同課程的相應的實訓教學內(nèi)容，保證營銷專業(yè)商務技能的系統(tǒng)性，還要注意在各個課程的實訓教學的內(nèi)容有所側(cè)重，力求避免重復設置。真正做到讓實訓教學為提高學生動手能力和創(chuàng)新能力服務。
2.強化動手能力實訓，提高實訓教學質(zhì)量。
改革創(chuàng)新是提升教學質(zhì)量的永恒動力。教學要素主體是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的根本因素。創(chuàng)新教學就是在教學過程中，不僅需要教學要素各主體形成合力，更需要各方主體創(chuàng)新完成各自在教學過程尤其實訓教學過程中的角色，才能有效提高實訓教學質(zhì)量。學校、系部、教師、學生是四位一體的有機整體，以培養(yǎng)營銷類專業(yè)學生的動手能力和創(chuàng)新能力為目的而參與教學過程。
(1)學校要從培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型營銷人才的目標出發(fā)，加強組織領導與指導，提供有利于實訓教學實質(zhì)開展的政策支持、精神物質(zhì)激勵與制度保障，包括對實訓教學不力的制裁措施等有效支持。如果沒有學校的實實在在支持，大家沒有方向也不利于調(diào)動各方實訓參與積極性。
(2)系部，首先要組織老師們對行業(yè)企業(yè)的動態(tài)進行調(diào)研，對行業(yè)企業(yè)的崗位設置、崗位能力要求、工作任務、管理模式、管理手段、企業(yè)文化等的發(fā)展變化隨時進行了解，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的要求和標準進行實訓項目開發(fā)設計。其次，組織老師們編寫適合高職營銷專業(yè)的商務類課程實訓教材，為實訓教學的全面鋪開提供教學指導依據(jù)。再次，邀請有實訓教學經(jīng)驗的專家、老師，訓練提高指導老師的實訓教學能力，幫助老師們樹立實訓教學必不可少必不可差的意識，帶領并指導老師們實質(zhì)性開展實訓教學活動，使實訓教學不再停留在號召上而是一種必不可少的必不可差的教學中心環(huán)節(jié)。(3)教師是實訓教學的導演，高職商務類課程的教師要有隨時調(diào)查了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)的能力，要具備實訓教學背后的實訓技能，要改變過去理論教學為主的、形式單一的做法，建立具有操作性、指導性、演練性、技能性的實訓教學模式。具備行業(yè)企業(yè)的適應能力、商務“雙師”能力的教師，才能培養(yǎng)出具有動手能力的“零距離”人才。教師只有不斷加強實訓技能，善于根據(jù)高職商務類課程的發(fā)展、學科建設的需要、教學對象的特點和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在不同層面上研究新情況，設計開發(fā)新的實訓項目，完善實訓教學理論體系并及時將其應運于教學實踐，是提高實訓教學質(zhì)量的重要保證。
(4)實訓教學以學生為主體、以學生為中心，從理論教學的教師講為主變以學生練為主。學生應主動接受實訓教學，把實訓目標的完成和商務能力的提高作為自己學習的重要任務，雖然設計的實訓課時與理論教學課時相同，但實訓項目占領學生更多的課外時間，學生完成實訓項目往往需要更多的時間和精力投入，需要東奔西跑、需要去企業(yè)、需要努力搜索與實訓項目有關的材料、需要準備道具、搜索資料、調(diào)查訪問、撰寫歸納、表演模擬、實地走訪、預演練習、討論交流等諸多環(huán)節(jié)，這些過程本身體現(xiàn)以“練”為主，就是鍛煉學生綜合能力的學習過程，所以好的實訓項目能夠充分發(fā)揮學生的能動性。實訓對學生來說是一件連環(huán)學習提高的過程，同樣重視實訓項目的過程與結(jié)果，樹立良好的實訓學習意識與態(tài)度，按照指導老師的要求細致的創(chuàng)新的完成，克服實訓比理論課繁瑣的困難，一步一個腳印完成實訓項目規(guī)定的任務，使自己在實訓過程中得到全面鍛煉，充分體驗工作流程，學會職業(yè)技能，提高動手能力，從而達到預期的實訓學習目標。
三、抓住特點加強商務類課程理論創(chuàng)新。
高職營銷專業(yè)商務類課程不完全等同于其他專業(yè)的商務類課程。我們應變以往商務類課程的學習只是使學生掌握一些基本知識與技能為通過商務類課程的學習使學生得到各方面素質(zhì)能力的提高，特別是學生的專業(yè)素質(zhì)技能的全面提高。以減少教學工作的盲目性，縮短教學改革質(zhì)量轉(zhuǎn)化的周期。使理論與實踐相互融合，理論教學與實訓教學相互銜接，使課程專業(yè)理論為實訓項目服務，逐步形成完備實訓教學理論體系，推動高職商務類課程的良性循環(huán)和發(fā)展。
1.合理設計形成“理論教學與實訓教學”間清晰的理論體系。
可以從整體上將商務類課程教學分為兩大塊，理論教學和實訓教學。學校在進行商務類課程設計時，首先在理論上對商務類課程要有一個清晰的整體構(gòu)架，不能將商務類課程理解為本科大學那樣系統(tǒng)的理論課，首先確定50％的理論課的內(nèi)容，對課程的系統(tǒng)理論根據(jù)高職教育的需要做適當?shù)恼{(diào)整，留下最有用的最核心的內(nèi)容作為50％的理論教學內(nèi)容。
在以往的商務類課程教學中，課程的理論教學部分已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗，理論教學教材比較完備，理論體系基本健全，這部分內(nèi)容主要在于為適應新情況而及時進行調(diào)整，而對于實訓教學部分，是往往被學校重視而教師無法操作，主要原因是沒有適合營銷專業(yè)的商務類課程實訓教學理論體系，現(xiàn)在的任務是建設實訓教學理論體系。
將實訓部分的內(nèi)容模塊化和項目化，實訓教學根據(jù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以設計為若干技能模塊，每個模塊內(nèi)將需要訓練的技術技能進行有區(qū)別的設計成適合操作的實訓項目。每個實訓項目具備實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、實訓步驟、實訓設計、實訓理論（簡要）、實訓資料、實訓任務等要素。系統(tǒng)考慮，仔細斟酌，以企業(yè)行業(yè)的工作任務、工作崗位、工作流程、職業(yè)素質(zhì)標準為依據(jù)設計開發(fā)基于職業(yè)過程的實訓項目，簡單任務的項目在先復雜任務的項目在后，形成系統(tǒng)反映職業(yè)流程的實訓教學理論體系。
實訓項目教學理論要體現(xiàn)商務類活動所完成的工作任務、流程與技能；探索商務類課程的表現(xiàn)環(huán)節(jié)與風格；分析商務類課程的表現(xiàn)規(guī)律，以職業(yè)崗位要求和素質(zhì)要求為標準，選擇并突出職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，以實際工作任務或要求為載體開發(fā)項目。實現(xiàn)教學內(nèi)容職業(yè)化、實訓過程工作化，實訓學生主體化，其實把工作過程搬進課堂。
每個實訓都是以項目為龍頭，理論輔導根據(jù)實訓項目內(nèi)容所需來確定，與項目無關的或關系不密切的理論內(nèi)容不再講授，是否講授理論或講授多少取決于實訓項目的需要，貫徹職業(yè)教育的課程目標，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主，掌握知識為輔，突破實踐跟著理論跑的思路。
各門課程理論與實訓教學內(nèi)容選取上，根據(jù)營銷類專業(yè)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和不同課程的銜接，參照相關的職業(yè)任務與素質(zhì)標準，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)道德、溝通能能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（比如小組合作的友好、環(huán)境衛(wèi)生的注意保護、節(jié)約實訓資源、實訓設施的復原要求的教育要跟上）。
教師設計項目與學生自行設計相結(jié)合。模式化的實訓項目系統(tǒng)會扼殺學生的創(chuàng)意，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神安排學生自行設計實訓項目。發(fā)揮他們的充分想象，鍛煉學生創(chuàng)新精神。老師與學生一起分享在實訓過程中碰到的情況，老師支持并指導學生設計實訓項目，做到師生理論創(chuàng)新互動，讓學生自己摸索，也是一種創(chuàng)業(yè)精神的教育，建立教師設計實訓項目與學生自行設計實訓項目相結(jié)合的實訓教學新體系。
2.依托社會力量共同開展商務類課程理論創(chuàng)新。
在高職商務類課程理論創(chuàng)新中，要充分利用各種資源，依托企業(yè)行業(yè)建立教學實踐基地，與企業(yè)的專家、行業(yè)技術人員在實踐中共同完善商務類課程實訓教學理論體系，共同編寫實訓教材。行業(yè)專家企業(yè)技術員的親身感受和經(jīng)驗是學校的寶貴財富，設置什么實訓項目、項目內(nèi)容是什么、實訓項目體現(xiàn)什么技能等，都與行業(yè)企業(yè)專家共同探討確定的同時對商務類課程實訓教學理論總體上進行設計并實踐，在實踐中繼續(xù)完善持續(xù)改進，使商務類課程的實訓教學理論系統(tǒng)化、科學化，是提高商務類課程教學效果的重要途徑。
根據(jù)畢業(yè)生的工作感受和經(jīng)驗，依據(jù)在校生的實訓體驗和教訓，不斷充實完善實訓項目的理論體系，對好的項目繼續(xù)完善，對不適合的項目及時刪除。定期召開畢業(yè)生座談會，討論商務類課程實訓項目的增減及內(nèi)涵建設問題，從畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗汲取實訓項目理論素材；定期召開在校生專門座談會，討論研究商務類課程實訓項目實現(xiàn)過程中的問題與不足、優(yōu)點與特長，從學生的親身實訓感受中汲取實訓項目理論體系需要完善的依據(jù)。將實訓項目教學理論盡善盡美。
定期召開實訓指導教師座談會，分析研究實訓過程中遇到的問題和不足，針對情況及時完善實訓項目要素、增減實訓項目數(shù)量、充實實訓教學理論體系。
向零售企業(yè)消費者作問卷調(diào)查，調(diào)研他們需要社么樣的行業(yè)企業(yè)服務人員和工作人員，了解他們對企業(yè)崗位能力的要求，根據(jù)消費者對企業(yè)行業(yè)的需要和要求，調(diào)整實訓項目體系和實訓教學理論體系。
四、結(jié)束語。
總之，商務類課程要劃分理論教學和實訓教學各占50％是進行職業(yè)素質(zhì)教育的需要。商務類課程教學，擺脫純理論到理論的教學方式，對傳統(tǒng)的以學科知識體系為邏輯排順和以課堂與教師為中心的課程教學進行改革，形成以職業(yè)能力素質(zhì)為本位、企業(yè)工作過程為導向、以項目為載體、學生為主體、理論與實踐一體的實訓項目教學理論體系是高職營銷專業(yè)商務類課程培養(yǎng)目標的需要。
參考文獻：
[1]韓秀琴邢忠文：工程訓練創(chuàng)新實踐教學體系的探索[j].哈爾濱工業(yè)大學學報，20xx（增刊）56.
[2]高技能型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐《中國職業(yè)技術教育》20xx年13.摘要：本文圍繞高職營銷專業(yè)商務類課程的理論體系建設與改革的創(chuàng)新思路，及其實現(xiàn)的途徑提出建議。將商務類課程教學分為理論教學與實訓教學各占50％的比重，實訓教學要反映智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，擺脫純理論到理論的教學方式，對傳統(tǒng)的以學科知識體系為邏輯排順和以課堂與教師為中心的課程教學進行改革，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)形成以職業(yè)能力素質(zhì)為本位、企業(yè)工作過程為導向、以項目為載體、學生為主體、理論與實踐一體的實訓項目教學理論體系。
關鍵詞：商務類課程；理論創(chuàng)新；實驗研究。
遠程教育本科論文篇十七
計算機和多媒體傳輸技術的爆破式發(fā)展，使人類進入了知識信息社會，促進經(jīng)濟發(fā)展的同時也改變了人們的生產(chǎn)生活方式。網(wǎng)絡技術推進了傳統(tǒng)教育改革，教育的觀念、手段、內(nèi)容隨之產(chǎn)生巨大變化，遠程教育作為現(xiàn)代技術的教育載體日益受到學術界的關注。隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和科學技術的革新，遠程教育在我國發(fā)展迅速。但是隨之而來也產(chǎn)生了許多問題。遠程教育市場化趨勢明顯，在現(xiàn)代化市場競爭環(huán)境下，如何通過管理在國際遠程教育市場上取得一席之地，促進國內(nèi)遠程教育事業(yè)的發(fā)展成為研究課題。如何構(gòu)建適合我國遠程教育現(xiàn)狀的新模式，如何健全管理制度。如何建立良好的質(zhì)量保證體系，如何進行人力資源管理，如何搞好網(wǎng)上教學資源建設，成為擺在政府和遠程教育管理者面前的重要課題我們國家本著“百年大計，教育為本”的原則在21世紀初頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，并同時頒布了《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》，建設了27所現(xiàn)代遠程教育試點院校，遠程網(wǎng)絡教育在中華大地落地生根。這些試點高校為加強相互間的合作與交流，并促進教育資源的共享與共建，于2000年7月31日在北京聯(lián)合成立了“高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組”.
2001年7月，教育部為進一步推動現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，繼續(xù)擴大了試學院的范圍，又增加了14所新院校，從原來的31所院校擴增至45所。
教育信息化對于我國的信息化建設具有不可替代的作用，在我國信息化設中具有戰(zhàn)略地位，并對我國的教育改革具有重要意義，支撐和推動著我國的教育改革不斷向前發(fā)展。截至2013年教學點設備逐步投入到課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課，使廣大基層學校與師生實實在在感受到教育信息化的成效。
網(wǎng)絡學校做作為一個團體和組織，如何運行和管理成為越來越多管理者需要學習和思考的關鍵。
項目管理就是運用管理學知識對項目實施的管理行為。是項目的所有參與人員，組成管理項目的組織結(jié)構(gòu)，運用特定的知識、技能、工具和方法，在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過項目設定的需求和期望的全過程。項目管理包括是一些已成功地達成一系列目標相關的活動的整體監(jiān)測和管控。還包含了策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展，美國的遠程教育在戰(zhàn)略管理角度出臺了一系列立法和制度。美國公共事務局于2000年3月發(fā)表了《21世紀遠程教育的發(fā)展策略》。2001年3月又通過了teach法案。在質(zhì)量管理方面，美國的遠程教育質(zhì)量在美國遠程教育認證機構(gòu)的嚴格把關下得到了保證。通過認證，學院或大學能夠傳遞其在辦學資質(zhì)方面的相關信息，比如在教師、學生服務等各方面達到了相關規(guī)定的要求，美國十分注重保持持續(xù)性地對遠程教育資質(zhì)進行嚴格的審查和評估，并且將其作為遠程教育政策的.重要原則之一。在成本管理方面方面，遠程教育的發(fā)展離不開技術手段的推動。在風險管理方面，在對市場分析不夠的前提下，各大高校和網(wǎng)絡公司過低的估計了市場風險，也錯誤了定位了自身的產(chǎn)品。遠程教育，仍然是一種教育行為，而教育行為強調(diào)的是“教”與“育”,這些高校過分強調(diào)了“教”的行為，忽視了人的全面發(fā)展，只教不育，最終導致了自身的失敗。
日本的遠程教育管理，宏觀管理方面，政府對遠程教育的重視和支持以放送大學為例。從1967年從放送大學開始籌備到國會于1981年頒布第80號法令《放送大學學園法》并開始實施。確保了放送大學的順利發(fā)展。在戰(zhàn)略管理角度日本將終身學習理念深入人心，為想接受研究生教育的成年人設立了通信制研究生院。在質(zhì)量管理角度，日本于1997年4月成立了日本國立多媒體研究所，通過促進開展教育領域的合作與交流來加強教育界對通信衛(wèi)星的運用，并利用這一組織開展各類調(diào)研活動。
英國的遠程教育管理，在宏觀管理上，政府的重視和支持。英國政府對于遠程教育的支持不遺余力。70年代開始開放大學的成立成為各國遠程教育效仿的對象。在政策方面，英國開放大學的建立和政府鼓勵密不可分。在技術手段支持上，在遠程教育傳輸方面的更新，英國政府為此提供了大筆的資金支持以此來促進遠程教育的進步，在質(zhì)量管理方面，英國遠程教育注重課程的靈活性和開放性，成立了專業(yè)的課程組進行教材的開發(fā)，并且進行線下的課程輔導服務。充分體現(xiàn)了“以人為本”的辦學理念，在技術支持上，英國遠程教育注重多種技術手段的結(jié)合，既有原始的郵寄服務，也有新技術的教學平臺，即打造了全方位的教學環(huán)境，也顧忌了各個階層的教學對象。
本文在分析了以上三個先進國家遠程教育情況、管理模式的基礎上，找出國外在遠程教育管理方面的先進經(jīng)驗，對我國遠程教育的現(xiàn)狀和我國遠程教育管理模式進行分析。
隨后對國內(nèi)遠程教育的發(fā)展階段、管理模式以及市場情況進行了分析。運用項目管理理論，從宏觀政策法律、戰(zhàn)略項目管理、組織結(jié)構(gòu)模式、項目質(zhì)量管理、成本管理和風險管理六個方面進行了對比和分析。針對我國遠程教育學校中存在的主要問題，提出了我國遠程教育管理的新模式。
希望能夠達到推動中國遠程教育學校管理水平提高的目標，僅作為對我國遠程教育改革和遠程教育工作者提供參考。
目錄。
第1章緒論。
1.1研究的背景與意義。
1.1.1研究的背景。
1.1.2研究的意義。
1.2研究方法。
1.3研究的目的。
1.4國內(nèi)外研究綜述。
1.4.1國外研究情況。
1.4.2國內(nèi)研究情況。
遠程教育本科論文篇十八
本研究通過問卷調(diào)查形式了解某大學2014年9月份-201月份實施價值管理之后，學生各項試驗能力的提升及試驗教學所花費的成本、學生的實驗課滿意度情況進行問卷調(diào)查，此處調(diào)查對該學校理學院、動物科學院及生命科學學院的250名學生、教師進行抽樣調(diào)查，一共發(fā)放調(diào)查問卷250分，回收試卷239份，其中有效問卷237份，有效問卷回收率94.8%，本研究利用價值管理系數(shù)對各項指標進行評定，價值系數(shù)越高說明高校實驗教學培養(yǎng)方式的效率較高，培養(yǎng)價值系數(shù)越低說明高校的實驗教學的培養(yǎng)方式效率較低，需要進一步對培養(yǎng)方式進行探討，改變培養(yǎng)方案。
3.2評價指標體系構(gòu)建。
根據(jù)以往的調(diào)查經(jīng)驗，以系統(tǒng)性和科學性的原則為指導，將評價指標分為3部分，一是，學校教學實驗成本的降低，二是學生在實驗課中的表現(xiàn)及實驗能力的提升，三是，教師對學生課堂表現(xiàn)差的滿意度。
3.3數(shù)據(jù)分析。
通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在高校實驗教學管理中實施價值管理對學生實驗技能的提升及學校實驗經(jīng)費的降低具有一定的指導作用，其中學生的缺勤率降低了65.75%說明對實驗教學進行改革，可以提高學生上課的積極性，但是實驗課時數(shù)的提升僅為29.13%，說明學生的學習課時較多，實驗課的課時數(shù)增加有限，在今后的實驗管理中還要對這一問題繼續(xù)深化。
4總結(jié)。
本文針對當前高校實驗教學中存在的問題，引入價值管理理論進行改革，并且取得了一定的改革成果，并采用具體案例進行分析。通過制定和實施教學過程價值管理方案,優(yōu)化了實驗教學過程的各個環(huán)節(jié),進一步深化了實驗教學的改革,使實驗教學目標的實現(xiàn)具有了更切實的保證,使實驗教學的質(zhì)量得到了提高。
參考文獻：
[1]陳洪玲，于麗芬.高校擴招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[m].北京:北京師范大學出版社，2011：3-20.
[2]朱妥紅，賈昌萍，郭如良.新形勢下大學生能力評價指標體系及綜合評價方法研究[j].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，8（3）：156-161.
[4]陳華東.改革實驗室管理體制的意義及策略研究[j].西部素質(zhì)教育，2015，12：18.
[5]孟淑娟，孫萬虹，蘇瓊，王彥斌，羅亞玲，趙向飛.高校重點實驗室管理隊伍建設存在的問題與對策研究[j].甘肅科技縱橫，2014，05：63-65.
遠程教育本科論文篇十九
創(chuàng)新,是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的`源泉.創(chuàng)新,包括理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新及其它創(chuàng)新;在建設有中國特色社會主義全面創(chuàng)新體系中,理論創(chuàng)新是基礎和前提.堅持理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本品格,也是發(fā)展馬克思主義的必然要求.
作者：李抒望作者單位：山東省臨沂市委黨?？耗戏秸摽⑽目簄anfanglunkan年，卷(期)：“”(2)分類號：b0關鍵詞：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9115160.html】
