教案是確保課堂教學(xué)順利進行的重要保障。教案的編寫應(yīng)盡量做到詳略得當(dāng),確保教學(xué)過程的邏輯性和連貫性。這些教案范例中涵蓋了多種教學(xué)策略和方法,適用于不同類型的學(xué)生。
聽聽秋的聲音教案及反思篇一
《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為了解決這一問題,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩情。
3、說一說,秋的聲音
4、寫寫,秋的聲音,積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌,積淀語言這一點,放開手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多,學(xué)生的想象沒有放開手腳,所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時,也要好好思考思考。
一:給了足夠的時間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點功夫,比如:讀第一節(jié)時,學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時,學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。
二:詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對三年級的孩子來說,這難了一點!
小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。
”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音?!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進。
聽聽秋的聲音教案及反思篇二
我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學(xué)中我僅設(shè)計了三個問題,全體學(xué)生興趣高漲,課堂氣氛異?;钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會;仿照課文,補寫幾句詩。
師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)。
生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來,又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來到秋的王國.
師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學(xué)困生)。
生:“刷刷”“ququ”
師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)。
生:“嘩嘩”
師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?
師:秋雨都落在哪里?
生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。
生:落在盆里,“滴答滴答”
師:還有什么聲音?
生:“沙沙”風(fēng)吹樹葉的聲音。
生:“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹葉的聲音。
生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準(zhǔn)備過冬了。
生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……。
1、朗讀恰到好處。上課開始,學(xué)生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。
聽聽秋的聲音教案及反思篇三
t::寶寶看,這是誰?小貓咪怎么叫的?。?/p>
我們來聽聽看,是不是這樣叫的。(播放貓叫聲)我們一起來學(xué)一學(xué)。
師邊用動作學(xué)小貓邊又節(jié)奏地念兒歌“小貓小貓喵喵”。
二、聽動物聲音,幼兒進行模仿。
1、播放小狗叫。
t:聽,誰也來了?小狗怎么叫的?(讓幼兒自由學(xué))。
看看你們猜的。對不對。(出示小狗圖片)呀,真棒,你們的小耳朵真靈。
我們一起來學(xué)一學(xué)。師邊用動作學(xué)小狗邊念兒歌“小狗小狗汪汪”。
2、播放小鴨叫。
t:聽,還有誰來了?小鴨怎么叫的?看看是不是小鴨(出示小鴨圖片)。
你們又猜對了,真厲害,趕快為自己鼓鼓掌!我們一起來學(xué)一學(xué)。
師邊用動作學(xué)小鴨邊念兒歌“小鴨小鴨嘎嘎”。
3、播放小羊叫。
t:聽,又有誰來了?小羊怎么叫的?看看是不是小羊(出示小羊圖片)哇,寶寶的小耳朵真靈。我們一起來學(xué)一學(xué)。
師邊用動作學(xué)小羊邊念兒歌“小羊小羊咩咩”。
4、小結(jié)(出示動物類綜合圖片)。
t:寶寶的耳朵真正靈,聽,小貓小貓喵喵,小狗小狗汪汪,
小鴨小鴨嘎嘎,小羊小羊咩咩。
三、聽生活中的聲音。
t:剛剛寶寶的小耳朵真靈,聽出了許多聲音?,F(xiàn)在我們再來聽聽生活中還有什么聲音。
1、播放電話聲。
t:這是什么聲音?
你打過電話嗎?
電話鈴響起時會發(fā)出什么聲音?
豐富“叮鈴鈴”。我們一起來打打電話吧!
師作打電話狀,帶幼兒念兒歌“電話聲,叮鈴鈴”(反復(fù)兩三次)。
2、播放打雷聲。
師帶幼兒念兒歌“打雷聲,轟隆隆”
3、播放下雨聲。
師作下雨狀帶幼兒念兒歌“下雨聲,嘩嘩嘩”
4、拍手聲。
t:雷聲過了,雨也停了,太陽公公又出來了,寶寶開心嗎?恩,寶寶開心時會怎么樣?(播放拍手聲)這是什么聲音呀?哦,又能出去玩了,大家都在開心地拍手呢。拍手時發(fā)出什么聲音?(豐富“啪啪啪”)。
師拍手帶幼兒念兒歌“拍手聲,啪啪啪”
5、小結(jié)(出示生活類綜合圖片)。
t:寶寶的耳朵真正靈,聽,電話聲,叮鈴鈴;打雷聲,轟隆?。幌掠曷暎瑖W嘩嘩;
拍手聲,啪啪啪。
四、幼兒玩樂器,聽聲音。
1、出示小樂器。
t:聽到這么多有趣的聲音,樂器寶寶也忍不住想來玩了。你們想和它一起玩嗎?
告訴你,小樂器也會發(fā)出好聽的聲音呢!
2、幼兒每人選一個樂器,自由玩。
3、師抱緊鈴鼓,讓幼兒安靜,告訴幼兒噪音的壞處。
t:呀,吵死了吵死了,我的鈴鼓寶寶耳朵受不了。我們趕緊把樂器抱好,讓它休息一下。
五、離場活動,師敲鈴鼓帶幼兒有節(jié)奏地念兒歌拍樂器。
t:“小貓小貓喵喵。.。.。.”寶寶起立,我們帶上小樂器去念給外面的寶寶聽吧!
聽聽秋的聲音教案及反思篇四
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中,我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美,讀出濃濃的語文味。
著名教育家葉圣陶先生說:“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文,讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生從多方面立體化感知教材美,產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通,做到讀者能情出肺腑,語同己出。這種美感,只有加強朗讀,品味語言來感知。
通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課,我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的雨是一把鑰匙,輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天,我們看到的是怎樣的景色呢?請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽?!庇捎趶V州的四季變化不分明,孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié),借助老師的配樂美讀,秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn),給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣,對秋天有一個美的整體影響,引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文,從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,走進秋天的大門,走進文章,抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美;抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象,通過“小動物準(zhǔn)備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,想象讀、表演讀、帶著體驗讀,自由讀、個人讀、集體讀,變抽象為具象,讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹,銀杏葉子的形狀多么像小扇子,把黃黃的葉子比作(生說)一把把扇子,為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學(xué)來讀一讀,可以邊讀邊做動作。
(第二幅圖)師生比賽讀。
師:把紅紅的楓葉比作(生說)一枚枚郵票,郵來了秋天的涼爽。
生說。
師小結(jié):這三個句子都是比喻句,把銀杏葉子比作小扇子,把楓葉比作郵票,把田野比作金色的海洋,這樣的比喻生動、具體,語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學(xué)會積累,請你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個句子背下來。
秋天的雨把黃色給了銀杏樹,銀杏葉子的形狀多么像小扇子,把黃黃的葉子比作(生說)一把把扇子,為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學(xué)來讀一讀,可以邊讀邊做動作。
(第二幅圖)師生比賽讀。
師:把紅紅的楓葉比作(生說)一枚枚郵票,郵來了秋天的涼爽。
生說。
師小結(jié):這三個句子都是比喻句,把銀杏葉子比作小扇子,把楓葉比作郵票,把田野比作金色的海洋,這樣的比喻生動、具體,語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學(xué)會積累,請你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個句子背下來。
橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ兀?/p>
菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……
美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
師:你覺得這兩個句子哪些地方或字詞寫得特別生動呢?
指名學(xué)生簡單交流。
(點撥: “擠、碰、爭”形象地讓我們看到了果樹上累累的果實,果園一片豐收的景象,而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點頭呢。)
男女生分讀這兩個句子。
正是因為秋雨的滋潤,大自然才變得五彩繽紛。小朋友,看到色彩繽紛的秋天,你的心情怎樣?(生答)好,讓我們伴隨著音樂,帶著歡樂的心情一起美美地朗讀第二自然段。
抓住“氣味”,小組合作學(xué)習(xí)第三自然段,感受秋天的豐收為我們帶來的歡樂。
師:秋天的雨,藏著哪些好聞的氣味?請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文,把自己讀懂得或沒讀明白的說出來和小組里的小伙伴交流一下。
生匯報:秋天的雨,藏著哪些好聞的氣味?
生質(zhì)疑:
1.水是沒有顏色的,為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢?
2.小朋友的腳為什么常被那香味勾???
師根據(jù)學(xué)生回答歸納小結(jié):秋天的雨,藏著非常好聞的氣味,除了蘋果的香味,菠蘿的甜味,蘋果······還有其它香甜的味道嗎?(生說)大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味,連小雨滴里也躲著香味呢!這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們,你說,秋天是個什么樣的的季節(jié)?小朋友們,請你帶著這種歡樂的心情把這一段朗讀出來。
通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素,并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,情感受到美的感召和升華,從中受到教育。
聽聽秋的聲音教案及反思篇五
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好,理解那么有詩意的語言。
因此一開課,我讓學(xué)生理解“秋天的雨,它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門打開了”時,學(xué)生通過談生活感受,并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒,十場秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語文,將書面語言與生活語言結(jié)合起來。我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美,讀出濃濃的語文味。
在教學(xué)課文第二段時,讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷,田野的景色,以及見到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗,談起來有話說,自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時,我讓他們聞著各自帶來的水果,學(xué)生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識后,對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來,突破了對這段的難點句“小朋友的腳,常被那香味勾住?!钡睦斫?。理解最后一段中“歡樂的歌”時,讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂,理解文意。孩子們興奮地談著:秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶著秋天的生活,感受著秋天的快樂,理解了課文的含義,實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說。學(xué)生讀的多,在讀課文后進行了評價,但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)??偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時,將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗,實現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會樂意學(xué)語文。
可以說這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
聽聽秋的聲音教案及反思篇六
一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時節(jié),我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課,心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評,我也對這堂課進行了反思。
1、在新課的導(dǎo)入中,我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說說誰還沒有和我們見面?學(xué)生立刻說出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動聽的音樂,學(xué)生此時沉浸在秋天的美景中,時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學(xué)生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對學(xué)生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個劇本,而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”,不能完全按照我的預(yù)設(shè)進行。而這對于一個新手的我來說,在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍,一時間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲:當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學(xué)生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過渡會更加自然。我要慢慢學(xué)會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時,哪個詞語最吸引你的眼睛時,學(xué)生講到了“一排排”,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說“叮嚀”,面對這個情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)淖穯枺e過了和學(xué)生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時,我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,有時候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤,出現(xiàn)冷場的時候,我沒有很好的運用教學(xué)機智,這也是我一直思考的。評價語言貧乏,這將是我下一階段努力的目標(biāo)。
4、教學(xué)內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對文本的感悟。例如:我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過,其實放在仿寫之前讓學(xué)生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié),秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個的教學(xué)才夠完整,教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實處。
5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過于“蜻蜓點水”,在講到黃葉的道別時,體會黃葉離別時的心情后沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀,也許那樣學(xué)生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。
6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個問題,學(xué)生一開始就講到了大雁,然后講秋風(fēng),再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實施的過程中對教師的要求也很高,我沒有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點,其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯過了一次詞語積累的時機。
一堂課下來,真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺?。?/p>
聽聽秋的聲音教案及反思篇七
巴東縣民族實驗小學(xué)? 向東進
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩,敘事文,詩歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章?!肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計遵循了以下幾個原則。
一、把握整體,局部突破。
開課時通過教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點,我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗,并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。 對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求,只是用了一個動作,一張圖片,讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗 ,學(xué)生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰,像什么進行了朗讀指導(dǎo),并進行了說話的遷移訓(xùn)練。
三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
四、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時,將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會到知識的連貫性,又大大節(jié)約了時間。根據(jù)課文特點,教學(xué)第二自然段時主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演,讓學(xué)生互動,師生互動,這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語言。
五、教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入,比如在仿說練習(xí)時,完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓(xùn)練,并通過比較,讓學(xué)生明白,課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進行表演讀時,學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分,因而,學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運用。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文,它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。
我的感悟與思考:
這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點:
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學(xué)中,起到了很好的調(diào)動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導(dǎo)學(xué)生進入課文描寫的情景中,使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣,學(xué)生因此讀出自己對文本的體會;配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法,把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用,我們看到課堂上真正實現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句,把文本讀得正確流利;學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,體會感悟,走進情境,把文本讀出感情。在這個過程中,語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用,每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,真實體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個層面上的讀,我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累?!肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點詞句,聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語,夯實基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實踐的機會,過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文.因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象.
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課.然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:抓住顏色,氣味, 聲音進行教學(xué).老師重點講第二自然段:秋雨的顏色.讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:"黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱." ;" 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽."在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思.最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美.
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí).邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決.第四段就讓學(xué)生自學(xué).思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢 然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了.當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道.以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影.感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美.最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天.
通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深.思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美.
但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù).本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾.備課時,自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)"與"生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 .
主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn).在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然.有些問題設(shè)置了但沒有落實好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位.這些都是自己以后努力的方向.
課堂需要反思.在遺憾中反思.在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂.
《秋天的雨》教學(xué)反思
第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛.
是這么回事——
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略.實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心.我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音 風(fēng)吹落葉風(fēng)聲……"
劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
感謝上帝!我的學(xué)生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢 "她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去 "的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了.只不過你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵."小婷開心地笑了.
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方.下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇 我聽到了風(fēng)聲!我聽到云跑步的聲音."
聽著聽著,我哈哈大笑起來……
聽聽秋的聲音教案及反思篇八
活動為了激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動幼兒積極性,加強游戲的趣味性,首先出示多種物品,讓幼兒感受不同的物體發(fā)出的聲音也是不一樣的,以游戲為主線讓幼兒在聽一聽,說一說,玩一玩中主動地參與活動,學(xué)會傾聽,聽辨和模仿不同的聲音,體會與同伴一起游戲的快樂。!整個活動層次清晰,層層推進,幼兒很感興趣,在操作活動中嘗試、觀察、比較,發(fā)現(xiàn)問題,成分體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的理念。
聽聽秋的聲音教案及反思篇九
《聽聽,秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級上冊第12課教材,這是一首現(xiàn)代詩,略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中,重點讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學(xué)生模仿作者的寫作方法,進行簡單的習(xí)作練習(xí)。
師:讓我們把這首詩歌美美地讀一遍,邊讀邊想象,你聽到了什么聲音?
生1:我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。
生2:我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。
生3:我聽到了大雁暖暖的叮嚀。
(生感情朗讀,教師適時指導(dǎo))。
(生展開想象,同桌之間交流)。
生1:我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲,仿佛告訴我們,它要開始冬眠了。
生2:我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲,好象要和松樹告別了。
生3:我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,它在到處尋找過冬的巢穴。
…………。
生2:都寫了聲音,比如“呱呱”、“刷刷”。
生3:每一小節(jié)都很像。
師:同學(xué)們觀察的很仔細(xì),那么現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)想想,生活中還有哪些秋天的聲音,也模仿課文中詩歌的格式,說一說,寫一寫。
(學(xué)生小組合作,討論并互相補充。)。
師:下面就請每個小組派出代表,把你們商量出的小詩歌展示給大家。
生代表1:聽聽,秋的聲音,青蛙跳到荷葉上,“呱呱”,是和池塘告別的話語。
生代表2:聽聽,秋的聲音,松鼠在樹枝上跳來跳去,“吱吱”,是和森林告別的聲音。
生代表3:秋的聲音,在每一棵果樹上,在每一片森林里,在一陣陣秋風(fēng)里。
……。
師:從這幾個小組代表的發(fā)言里,老師看到了同學(xué)們的熱情,你們都是最棒的小詩人。同學(xué)們,除了秋的聲音,還有春的聲音,冬的聲音,夏的聲音,那么,你能像課文作者一樣,也寫出自己聽到的聲音嗎?請同學(xué)們發(fā)揮想象,在課余也寫出一首自己的小詩來,交給老師看,好嗎?老師相信,你們都是咱們班的小詩人。
(附學(xué)生小詩一首)。
牛凱。
風(fēng)婆婆瘋狂地刮著,
“呼呼”
她在向人們示威。
人們穿上厚厚的冬裝,
“呵呵”
邊吹熱氣,邊和冬天打招呼。
雪花紛紛落下,
“刷刷”
好象在和人們說話。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學(xué)生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂!
聽聽秋的聲音教案及反思篇十
1、能仔細(xì)聆聽各種聲音,學(xué)習(xí)象聲詞“叮鈴鈴”“轟隆隆”等。
2、愿意和老師一起進行探索。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十一
《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,對聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻W寣W(xué)生初步感知聲音的'產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。
在教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,靜靜聽聽自己周圍的聲音。有的說有體育課吹哨子的聲音,有下雨的聲音,有汽車鳴笛聲音,老師講課的聲音等等。
通過一段音頻體會聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),只能做演示實驗,使得學(xué)生積極性不高,探索欲被壓制,教學(xué)效果不夠好。
聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié),是想要學(xué)生感受音高,但視頻演示遠(yuǎn)沒有學(xué)生動手操作效果好,后面班級上該課時,教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘,讓學(xué)生自己敲擊感受。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十二
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。
在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學(xué)生仔細(xì)看圖,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,我問:“如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?”這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié),我放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學(xué)生放在一起讀要好的多,而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】:
引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
【科學(xué)概念】:
我們周圍充滿著不同的聲音,我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。
【教學(xué)重點】。
【情感態(tài)度與價值觀】:
在探究的過程中,能積極的提出問題、想法和建議,樂于與同伴合作、交流;在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中,逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。
【教學(xué)過程】:
游戲引入。
游戲“猜猜我是誰?”
2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢?
3、引出課題。(聽聽聲音)(設(shè)計意圖:從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課,可以放松學(xué)生緊張的情緒,激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。)師:“這個單元我們要開始進行聲音研究的活動,說說你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣?你想研究關(guān)于聲音的哪些問題?”探究內(nèi)容:
從本節(jié)課開始,我們要開始研究關(guān)于聲音的問題,在研究的過程中,務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜,這樣才能保證我們的研究有效進行。
(3)聽聲音活動,老師通過課件播放一些聲音,說說是什么聲音?(4)你還知道哪些聲音?學(xué)生說,教師板書。(5)出示分類表,為聲音分類。交流匯報分類情況。
(設(shè)計意圖:從學(xué)生的周圍環(huán)境入手,經(jīng)歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學(xué)生感覺生活中離不開聲音;通過課件演示讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。)。
(6)小組討論:這些聲音有什么不同呢?我們是怎樣聽到聲音的?
1.介紹音叉:一種發(fā)音樂器,用來調(diào)試樂器和測試音高的。
2.分組實驗1:出示一組(兩種)大小不同的音叉,用同樣的力量敲擊音叉,聽聽他們發(fā)出的聲音。
5.分組實驗3:根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示,進行輕輕擊打和重一點擊打,聽到了怎樣的聲音,把它描述出來,并記錄下表:
擊打釘子----我聽到的聲音。
小結(jié):在以后的學(xué)習(xí)過程中,我們要逐一的研究這些問題。
【作業(yè)設(shè)計】:
填空。
1、生活中有各種各樣的聲音,我們主要從()、()、()等方面去區(qū)別。
2、用不同的力敲擊同一支音叉,聲音的()不會發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉,聲音的()會發(fā)生變化。
3、音叉是一種()儀器,用來調(diào)試樂器和測試()。
4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是(),數(shù)字代表的是音叉()。
選擇題。
用打擊過的音叉輕輕接觸水面()。
a水面沒有任何變化b水面產(chǎn)生水波c無法判斷。
答案。
b
【課外補充】:
音叉。
音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質(zhì)或鋁合金發(fā)聲器,各種音叉可因其質(zhì)量和叉臂長短、粗細(xì)不同而在振動時發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質(zhì)——傳音性聾或感音性聾方面,是一種簡便可靠的常用診查方法。
用音叉取“標(biāo)準(zhǔn)音”是鋼琴調(diào)律過程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關(guān)系到一臺鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學(xué)中,音叉可以用來演示共振。
敲擊音叉,采集聲波波形圖。試驗發(fā)現(xiàn):輕敲音叉,音叉振幅小,波形圖的幅度小,這時音叉發(fā)出的聲音也?。恢厍靡舨?,音叉的振幅大,波形圖的幅度大,這時音叉發(fā)出的聲音也大。說明:響度跟音叉振動的振幅有關(guān)。振幅越大,響度越大;振幅越小,響度越小。
音叉主要用于樂器調(diào)音,雖然電子調(diào)音器現(xiàn)已存在,而且一些音樂家擁有絕對音感。當(dāng)音叉需要調(diào)音時,可以在兩端分叉的部分做調(diào)整:磨短尖端的部分以頻率調(diào)高或者修整兩叉中間接合處以頻率調(diào)低;或者調(diào)整兩尖叉的重量。即便經(jīng)過調(diào)音,音叉的頻率仍會因為材料的彈性模數(shù)改變而受影響,為了使音叉發(fā)出準(zhǔn)確的音高,仍應(yīng)將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅(qū)動,如同電鈴,因此可不間斷地震動。
音叉也用來測試病人的聽力,最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉(通常是c-128)也作為一項末梢神經(jīng)系統(tǒng)對振動的感應(yīng)測試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效,并錄制了一張名為“calendula”的音樂專輯,里面所有的音樂都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。
音叉物位計,即控制物位的開關(guān),工作時,音叉是不斷振動的,當(dāng)有物體碰到音叉時,會破壞振動諧振,電路里面有一個電流輸出,輸出激振電流,然后有一個反饋,當(dāng)破壞振動時,電路會識別出,然后就能輸出一個開關(guān)信號,就是繼電器信號。音叉的振動頻率是處于300hz正負(fù)50hz這樣一個頻率。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十四
聽聽聲音(教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時)
20xx年3月29日
浙江省仙居縣下各中心小學(xué)
胡志林(臺州市書生小學(xué))
師:你們是不是很喜歡做游戲?
生:是
(老師挑選了3位同學(xué)上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲:3位同學(xué)藏在講臺下,說一句話,讓同學(xué)們猜是誰發(fā)出的聲音。)
師:胡老師不太明白,你們看不見他們,怎么都能猜出他們是誰呢?
生:聽聲音
師:好,今天我們就來“聽聽聲音”(板書課題:聽聽聲音)
師:同學(xué)們,接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音?
(通過錄音機播放,讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷暋屄?、人搏斗的聲音、雨聲?/p>
師:我們平時還聽到過哪些聲音?
生:刮風(fēng)的聲音
師:你能學(xué)一下嗎?
(生模仿刮風(fēng)的聲音)
師:誰還聽到過什么聲音?
生:青蛙的叫聲“呱呱”
生:還有
生:……
師:平時聽到的聲音有很多,現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音,能聽到哪些聲音?
(生安靜傾聽周圍的聲音后匯報)
生:讀書聲
生:下雨聲
生:自然界發(fā)出的有:流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生:槍聲不是!
師:那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢?
生:讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>
生:還有火車聲
師:為什么呢?
生:火車是人開的
師:還有嗎?
生:還有槍聲
師:還有嗎?
生:沒有了
師:那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢?
生:歸自然界發(fā)出的
師:我們剛才聽了這么多的聲音,是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的?
生:不會!
師:還有不同的意見嗎?
師:同意這個觀點的請舉手
(生舉手)
師:大家一致通過,認(rèn)為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。
師:現(xiàn)在我們來研究一下,我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音?
師:(舉一實驗盒讓學(xué)生看)這里面有什么?請同學(xué)們打開看一看。
生:小鈴鐺
生:還有橡皮筋
師:這些物體都是固體、液體還是氣體?
生:都是固體
師:我們現(xiàn)在就來研究一下,固體能不能發(fā)出聲音
生:會
生:不會
師:我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確
師:小鈴鐺,你們準(zhǔn)備怎么做?
生:搖一搖
師:橡皮筋呢?
生:彈一彈
師:請各組從抽屜里拿出實驗記錄表,我們邊做實驗邊記錄
(學(xué)生實驗)
(學(xué)生匯報)
生:橡皮筋用手撥,它能發(fā)出聲音。
師:你是怎么撥,做給大家看看
(生做實驗演示)
師:你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:橡皮筋變細(xì)了,變長了
生:發(fā)出聲音了
生:聲音不是很響
(學(xué)生做撥橡皮筋的實驗)
生:不是
師:那怎么樣的呢?
生:還在繼續(xù)動的
(學(xué)生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn))
生:小鈴鐺用手搖,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)
生:塑料杯用手捏,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)
師:那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎?
生:能
師:我們能說有些固體能發(fā)出聲音。
師:老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中,除了固體材料外,還有什么?
生:水
師:水是……
生:水是液體
師:我們現(xiàn)在來研究一下,液體能不能發(fā)出聲音?
生:能
師:怎么驗證?
生:用吸管吹
師:只能吹,可不能吸
生:吸了臟的水會到嘴巴里去
師:還有什么方法?
生:用手搖
生:倒
師:怎么倒
生:用杯子舀起來,再倒到水槽中
師:還有其它方法嗎?
生:用小棒攪拌
師:(演示動作)是不是這樣?
生:是
師:現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗
(學(xué)生實驗)
(學(xué)生邊演示匯報)
生:用吸管吹,水能發(fā)出聲音。
師:有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:發(fā)現(xiàn)許多泡泡。
生:第2個實驗用小棒攪拌,水也發(fā)出聲音。
師:這聲音是怎樣的?
生:嘩啦嘩啦的
生:我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。
生:倒的越高聲音越響
師:這真是新發(fā)現(xiàn)!
師:那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音?
生:能!
師:我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,接下來我們要研究什么?
生:研究氣體能不能發(fā)出聲音
師:氣體我們怎么研究呢?
(老師演示實驗“吹筆套”)
(有些學(xué)生吹起了口哨)
(學(xué)生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”)
生:氣體也能發(fā)出聲音!
(小結(jié):固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。)
師:這些聲音都一樣嗎?
生:不一樣
師:那到底有什么不同呢?
生:不知道
師:這樣吧,還是讓我們做個游戲來研究吧。
(1、請一同學(xué)上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,于是再請7位同學(xué)上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。)
師:剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同?
生:聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同
師:聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,聲音輕也就是聲音小,聲音重就是……
生:大
師:聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎?
(老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音,讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”)
師:這兩個聲音有什么不同?
生1:大小不同
生2:遠(yuǎn)近不同
生3:高低不同
師:看來同學(xué)們對聲音的高低還不是很清楚,這樣的聲音是高低不同的。
師:我們再來聽聽高低不同的聲音。
(用8個水量不同的玻璃杯,敲高低不同的聲音)
學(xué)生很驚訝!
生:有
師:現(xiàn)在請同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。
生:我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……
生:我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生:我有意見,有的不會發(fā)出聲音
師:你能舉個例子嗎?
生:燈泡
師:物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的,到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音?這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。
師:現(xiàn)在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1:(固)體、(液)體、(氣)體都能發(fā)出聲音
生2:聲音有(方向)、(遠(yuǎn)近)、(大?。ⅲǜ叩停┑炔煌?。
師:下課回去以后你準(zhǔn)備做什么?
生:我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲
師:準(zhǔn)備怎么做
生:碗里面水有多有少,再敲
師:對了,等你們實驗成功了,再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,好嗎?
生:好!
下課。
這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程,舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動。計劃用兩年左右的時間,臺州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日,臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式。3月29日,臺州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,支教地點是仙居縣下各小學(xué)。29日上午,小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。
“聽聽聲音”這節(jié)課,我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,再聽錄音機的各種聲音的錄音,回憶并模仿平時聽到的聲音,靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,體驗到聲音是多樣的,不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,哪些是自然界發(fā)出的聲音,哪些是人類活動發(fā)出的聲音。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音,感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”,通過游戲使學(xué)生體會到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。
這節(jié)課教師比較難以把握的是:1、學(xué)生對聲音的大小和高低易混淆,學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低;2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難;3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。
用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高;用玻璃杯盛得水量不同,聲音高低不同的實驗中,老師們請注意:兩只看起來大小一模一樣的杯子,敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的,有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水,會影響學(xué)生得出“水盛得越多,聲音越高;水盛得越少,聲音越低”實驗結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量,有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來,那樣學(xué)生的興趣就會更濃。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十五
上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認(rèn)真地問我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來,匆匆而去?”的問題吧!我笑了一下說:“她已經(jīng)和你玩過了,只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵?!睆堸i開心地笑了。
下課了,孩子們放下書本,跑到操場上,閉著眼,“哇!我聽到了風(fēng)聲……”
聽聽秋的聲音教案及反思篇十六
本課上課前在和其他老師討論時,一致認(rèn)為聲音的“高低強弱”的認(rèn)識是本課的學(xué)習(xí)難點,但又是學(xué)習(xí)重點。因為學(xué)生對聲音的認(rèn)識大多數(shù)只停留在音量的大小上,即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點,讓學(xué)生能很好的認(rèn)識聲音的高低,我原準(zhǔn)備到音樂器材室借電子琴,用電子琴的音來表示兩個音的高低,用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經(jīng)音樂老師的指點,選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音,音的高低很明顯,高音顯的清脆響亮,低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候,用控制敲擊的力度的方式進行,比電子琴用音量鍵控制更為直觀,更符合“音的強弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實際教學(xué)效果也表明,這個選擇是正確的,我只用了不到十分鐘,就讓學(xué)生初步認(rèn)識了音的高低強弱,突破了教學(xué)難點。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十七
教師要時刻反思自己,提高自己,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《聽聽聲音》
教學(xué)反思
,希望能夠幫到您!《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,作為本單元的第一個活動,主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,對聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻W寣W(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。
在剛開的時候,讓學(xué)生傾聽各種聲音,請學(xué)生說說這些分別是什么樣的聲音,以此來引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將剛才的聲音分類,明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時,需要用到一種新的儀器——音叉,音叉是一種發(fā)生儀器,用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是音調(diào),數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題,教師演示。接下來要通過音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強弱之分,但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來,所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候,我沒有意識到這一點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實驗的時候,就不知道什么是高和強,什么是低和弱,后來我就反思了一下,這兩個概念對于他們來說難度真的很大,怎么在他們原有的基礎(chǔ)上理解,聲音有大有小,這和強弱對應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳,這和高低對應(yīng)。于是,我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否,再遷移到強弱高低上來,這次效果就比上一次好多了。
《聽聽聲音》一課是三年級科學(xué)第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學(xué),反映出了不少問題,現(xiàn)就這些問題反思如下:
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準(zhǔn)備了兩種實驗材料,一種是用卡紙剪出的釘架,一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?,另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,于是我迷信教材,總感覺教材說的就是最好的,于是在上課前臨時改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架,致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束。其次,備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱,這個能力他們是沒有的;但課堂上老師太過依賴他們,總希望他們對問題的回答能如老師所想,放的過寬,老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),給孩子們消化緩沖的空間,這樣會達(dá)到事半功倍的效果。
其實無論是課堂的哪個時間段落,再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,用微笑期待的表情,用親和熱情的語言,用積極恰當(dāng)?shù)脑u價,向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,增加彼此的信任和支持,良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上,老師的評價語言較少,而且比較單一,沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在這方面,應(yīng)當(dāng)多下功夫,拉近與學(xué)生之間的距離,課堂是我們大家的,熱情、愉快、輕松的心態(tài),才可以營造良好課堂氛圍,才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
在上這節(jié)課時,其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,不能顯示圖像,只能聽聲音。當(dāng)時只考慮到時間的安排,總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),講不完,于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,沒能把這一精彩的片段利用起來。
在授課過程中,有一學(xué)生說,小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高,尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉),這時教師為了引出“高低”兩個字,一直繞來繞去,可學(xué)生只體會到了音的高低,就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高,咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,所以教師一再追問,浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,可以不惜花時間去追問,但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。
我覺得教學(xué)的實施,千萬要扎扎實實,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學(xué)生的學(xué)情,才能達(dá)到師生共鳴的效果。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十八
我們生活在一個充滿聲音的世界里,隨時隨地都能聽到聲音,如果沒有了聲音,我們的很多活動將無法正常開展。然而,聲音對于學(xué)生來說雖然是很熟悉的東西,但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。在11.15四年級家長開放日執(zhí)教了《聽聽聲音》一課,本課是聲音這一單元的起始課,是讓學(xué)生了解對聲音的認(rèn)識,引發(fā)學(xué)生關(guān)于對聲音問題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音,體驗聲音的多樣性。學(xué)生在活動中充分感知聲音,并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分,進行辨別,在此基礎(chǔ)上對聲音的強弱和高低有一定的了解,最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。
在教學(xué)內(nèi)容上,我設(shè)計了以下幾個活動:1.聽周圍的聲音;2.聽音叉發(fā)出的聲音;3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍,能夠說出很多種不同的聲音,并對這些聲音進行描述,這些聲音包括讀書聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后,讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過學(xué)生們對聲音產(chǎn)生的認(rèn)識,我們一起進行了總結(jié):物體之間的撞擊和摩擦等都會發(fā)出聲音,聲音的產(chǎn)生離不開物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一種專門用來發(fā)聲的儀器——音叉,再聽聽音叉發(fā)出的聲音,先輕輕的敲打,然后是重的敲打,從活動中明確音量可以用強弱來表示。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子,讓學(xué)生認(rèn)識音高,更深入地了解聲音。
本堂課的教學(xué)在實驗的設(shè)計上還不夠規(guī)范,特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗,學(xué)生在實驗中更多的是盲目敲擊,而沒有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此,在教學(xué)中應(yīng)該強化實驗的操作方法,讓學(xué)生有目的地進行實驗。
聽聽秋的聲音教案及反思篇十九
《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動,主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,對聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。
在教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,靜靜聽聽教外的聲音。同學(xué)們各抒己見,有的說有體育課同學(xué)跑步的聲音,有下雨的聲音,有汽車鳴笛聲音,老師講課的聲音等等。通過一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,音叉只有一種并且只能做演示實驗,這一點就沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果;“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯,這對難點的突破會好點??茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材,因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。最后通過本節(jié)課我讓學(xué)生說說有什么收獲?在本堂課的`教學(xué)中,雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗,但是沒有真正體會整個實驗的過程,可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好,科學(xué)是創(chuàng)造性的,教材只是根據(jù)但并不需要原班教材,根據(jù)自己的實際進行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
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