教案是確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。教案的編寫應(yīng)盡量做到詳略得當(dāng)，確保教學(xué)過(guò)程的邏輯性和連貫性。這些教案范例中涵蓋了多種教學(xué)策略和方法，適用于不同類型的學(xué)生。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇一
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫寫，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。
”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇二
我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊展開(kāi)想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫幾句詩(shī)。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)。
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.
生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）。
生：“刷刷”“ququ”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）。
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過(guò)冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……。
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇三
t:：寶寶看，這是誰(shuí)？小貓咪怎么叫的?。?/p>
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，是不是這樣叫的。（播放貓叫聲）我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
師邊用動(dòng)作學(xué)小貓邊又節(jié)奏地念兒歌“小貓小貓喵喵”。
二、聽(tīng)動(dòng)物聲音，幼兒進(jìn)行模仿。
1、播放小狗叫。
t：聽(tīng)，誰(shuí)也來(lái)了？小狗怎么叫的？（讓幼兒自由學(xué)）。
看看你們猜的。對(duì)不對(duì)。（出示小狗圖片）呀，真棒，你們的小耳朵真靈。
我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。師邊用動(dòng)作學(xué)小狗邊念兒歌“小狗小狗汪汪”。
2、播放小鴨叫。
t：聽(tīng)，還有誰(shuí)來(lái)了？小鴨怎么叫的？看看是不是小鴨（出示小鴨圖片）。
你們又猜對(duì)了，真厲害，趕快為自己鼓鼓掌！我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
師邊用動(dòng)作學(xué)小鴨邊念兒歌“小鴨小鴨嘎嘎”。
3、播放小羊叫。
t：聽(tīng)，又有誰(shuí)來(lái)了？小羊怎么叫的？看看是不是小羊（出示小羊圖片）哇，寶寶的小耳朵真靈。我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
師邊用動(dòng)作學(xué)小羊邊念兒歌“小羊小羊咩咩”。
4、小結(jié)（出示動(dòng)物類綜合圖片）。
t：寶寶的耳朵真正靈，聽(tīng)，小貓小貓喵喵，小狗小狗汪汪，
小鴨小鴨嘎嘎，小羊小羊咩咩。
三、聽(tīng)生活中的聲音。
t：剛剛寶寶的小耳朵真靈，聽(tīng)出了許多聲音?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)生活中還有什么聲音。
1、播放電話聲。
t：這是什么聲音？
你打過(guò)電話嗎？
電話鈴響起時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？
豐富“叮鈴鈴”。我們一起來(lái)打打電話吧！
師作打電話狀，帶幼兒念兒歌“電話聲，叮鈴鈴”（反復(fù)兩三次）。
2、播放打雷聲。
師帶幼兒念兒歌“打雷聲，轟隆隆”
3、播放下雨聲。
師作下雨?duì)顜в變耗顑焊琛跋掠曷?，嘩嘩嘩”
4、拍手聲。
t：雷聲過(guò)了，雨也停了，太陽(yáng)公公又出來(lái)了，寶寶開(kāi)心嗎？恩，寶寶開(kāi)心時(shí)會(huì)怎么樣？（播放拍手聲）這是什么聲音呀？哦，又能出去玩了，大家都在開(kāi)心地拍手呢。拍手時(shí)發(fā)出什么聲音？（豐富“啪啪啪”）。
師拍手帶幼兒念兒歌“拍手聲，啪啪啪”
5、小結(jié)（出示生活類綜合圖片）。
t：寶寶的耳朵真正靈，聽(tīng)，電話聲，叮鈴鈴；打雷聲，轟隆??；下雨聲，嘩嘩嘩；
拍手聲，啪啪啪。
四、幼兒玩樂(lè)器，聽(tīng)聲音。
1、出示小樂(lè)器。
t：聽(tīng)到這么多有趣的聲音，樂(lè)器寶寶也忍不住想來(lái)玩了。你們想和它一起玩嗎？
告訴你，小樂(lè)器也會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音呢！
2、幼兒每人選一個(gè)樂(lè)器，自由玩。
3、師抱緊鈴鼓，讓幼兒安靜，告訴幼兒噪音的壞處。
t：呀，吵死了吵死了，我的鈴鼓寶寶耳朵受不了。我們趕緊把樂(lè)器抱好，讓它休息一下。
五、離場(chǎng)活動(dòng)，師敲鈴鼓帶幼兒有節(jié)奏地念兒歌拍樂(lè)器。
t：“小貓小貓喵喵。.。.。.”寶寶起立，我們帶上小樂(lè)器去念給外面的寶寶聽(tīng)吧！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇四
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀。”朗讀的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。
通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開(kāi)了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請(qǐng)你一邊欣賞畫面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)?！庇捎趶V州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂(lè)美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)秋天的大門，走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過(guò)“小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè)。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
（第二幅圖）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù)，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說(shuō)）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。
（第二幅圖）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說(shuō)）一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。
生說(shuō)。
師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語(yǔ)言非常優(yōu)美。美的語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)積累，請(qǐng)你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來(lái)。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……
美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
師：你覺(jué)得這兩個(gè)句子哪些地方或字詞寫得特別生動(dòng)呢？
指名學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
（點(diǎn)撥： “擠、碰、爭(zhēng)”形象地讓我們看到了果樹(shù)上累累的果實(shí)，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點(diǎn)頭呢。）
男女生分讀這兩個(gè)句子。
正是因?yàn)榍镉甑淖虧?rùn)，大自然才變得五彩繽紛。小朋友，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？（生答）好，讓我們伴隨著音樂(lè)，帶著歡樂(lè)的心情一起美美地朗讀第二自然段。
抓住“氣味”，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來(lái)的歡樂(lè)。
師：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文，把自己讀懂得或沒(méi)讀明白的說(shuō)出來(lái)和小組里的小伙伴交流一下。
生匯報(bào)：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？
生質(zhì)疑：
1.水是沒(méi)有顏色的，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢？
2.小朋友的腳為什么常被那香味勾住？
師根據(jù)學(xué)生回答歸納小結(jié)：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，除了蘋果的香味，菠蘿的甜味，蘋果······還有其它香甜的味道嗎？（生說(shuō)）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們，你說(shuō)，秋天是個(gè)什么樣的的季節(jié)？小朋友們，請(qǐng)你帶著這種歡樂(lè)的心情把這一段朗讀出來(lái)。
通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇五
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過(guò)抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此一開(kāi)課，我讓學(xué)生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了”時(shí)，學(xué)生通過(guò)談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。
在教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見(jiàn)到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說(shuō)，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛(ài)的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫?。理解最后一段中“歡樂(lè)的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂(lè)，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂(lè)，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多，在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒(méi)有做到大膽放手。今后在經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時(shí)，將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意學(xué)語(yǔ)文。
可以說(shuō)這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇六
一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時(shí)節(jié)，我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)，我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
1、在新課的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面？學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢(shì)問(wèn)了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？”逐漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么？感受家人“叮嚀”對(duì)孩子包含的深深情意，再以觀察詞語(yǔ)，“叮嚀”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對(duì)自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會(huì)說(shuō)出“再見(jiàn)了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見(jiàn)了，我會(huì)想你的！”等話語(yǔ)，在這段的理解中比較順利，如果我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。
1、經(jīng)驗(yàn)甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)，在面對(duì)課堂中生成的知識(shí)時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了，不知該說(shuō)什么，那時(shí)的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒(méi)有理會(huì)該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái)，正如師傅說(shuō)的，我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過(guò)渡會(huì)更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說(shuō)“叮嚀”，面對(duì)這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過(guò)去了，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，錯(cuò)過(guò)了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。
3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話帶過(guò)，有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤，出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，這也是我一直思考的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，這將是我下一階段努力的目標(biāo)。
4、教學(xué)內(nèi)容安排上過(guò)度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對(duì)第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過(guò)，而沒(méi)有去深刻的理解，缺少了對(duì)文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫秋的聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來(lái)，整個(gè)的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處。
5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì)黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀，也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì)情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì)慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。
6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)教師的要求也很高，我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯(cuò)過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機(jī)。
一堂課下來(lái)，真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補(bǔ)。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺??！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇七
巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 向東進(jìn)
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章?！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。
一、把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。 對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn) ，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
四、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
五、教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂(lè)朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
《秋天的雨》教學(xué)反思
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文.因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象.
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課.然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門:抓住顏色,氣味, 聲音進(jìn)行教學(xué).老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色.讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:"黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱." ;" 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽."在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思.最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美.
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí).邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決.第四段就讓學(xué)生自學(xué).思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢 然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了.當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道.以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影.感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美.最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天.
通過(guò)上完這節(jié)課.讓我感受頗深.思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感.能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美.
但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù).本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾.備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)"預(yù)設(shè)"與"生成"沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 .
主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn).在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接的不夠緊湊自然.有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好.這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足.人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位.這些都是自己以后努力的方向.
課堂需要反思.在遺憾中反思.在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂.
《秋天的雨》教學(xué)反思
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛.
是這么回事——
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略.實(shí)在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂(lè)激活了我的心.我驚喜地喊:"你們聽(tīng),這是什么聲音 風(fēng)吹落葉風(fēng)聲……"
劉凌濤站起來(lái)喊:"秋的聲音!"
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
感謝上帝!我的學(xué)生來(lái)自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問(wèn)我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢 "她大概還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去 "的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):"她已經(jīng)和你玩過(guò)了.只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵."小婷開(kāi)心地笑了.
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方.下課了,孩子們放下筆記本,來(lái)到走廊上,閉著眼,"哇 我聽(tīng)到了風(fēng)聲!我聽(tīng)到云跑步的聲音."
聽(tīng)著聽(tīng)著,我哈哈大笑起來(lái)……
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇八
活動(dòng)為了激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，加強(qiáng)游戲的趣味性，首先出示多種物品，讓幼兒感受不同的物體發(fā)出的聲音也是不一樣的，以游戲?yàn)橹骶€讓幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩中主動(dòng)地參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)辨和模仿不同的聲音，體會(huì)與同伴一起游戲的快樂(lè)。！整個(gè)活動(dòng)層次清晰，層層推進(jìn)，幼兒很感興趣，在操作活動(dòng)中嘗試、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成分體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的理念。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇九
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。
師：讓我們把這首詩(shī)歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽(tīng)到了什么聲音？
生1：我聽(tīng)到了黃葉“刷刷”向和大樹(shù)告別的聲音。
生2：我聽(tīng)到了蟋蟀“蠷蠷”和陽(yáng)臺(tái)告別的聲音。
生3：我聽(tīng)到了大雁暖暖的叮嚀。
（生感情朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）。
（生展開(kāi)想象，同桌之間交流）。
生1：我還聽(tīng)到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開(kāi)始冬眠了。
生2：我聽(tīng)到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹(shù)告別了。
生3：我聽(tīng)到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過(guò)冬的巢穴。
…………。
生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。
生3：每一小節(jié)都很像。
師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩(shī)歌的格式，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。
（學(xué)生小組合作，討論并互相補(bǔ)充。）。
師：下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表，把你們商量出的小詩(shī)歌展示給大家。
生代表1：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語(yǔ)。
生代表2：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。
生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹(shù)上，在每一片森林里，在一陣陣秋風(fēng)里。
……。
師：從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱情，你們都是最棒的小詩(shī)人。同學(xué)們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽(tīng)到的聲音嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩(shī)來(lái)，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩(shī)人。
（附學(xué)生小詩(shī)一首）。
牛凱。
風(fēng)婆婆瘋狂地刮著，
“呼呼”
她在向人們示威。
人們穿上厚厚的冬裝，
“呵呵”
邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。
雪花紛紛落下，
“刷刷”
好象在和人們說(shuō)話。
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十
1、能仔細(xì)聆聽(tīng)各種聲音，學(xué)習(xí)象聲詞“叮鈴鈴”“轟隆隆”等。
2、愿意和老師一起進(jìn)行探索。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、激發(fā)幼兒樂(lè)于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十一
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的'產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周圍的聲音。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。
通過(guò)一段音頻體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生積極性不高，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。
聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級(jí)上該課時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十二
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，我問(wèn)：“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】：
引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽(tīng)、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
【科學(xué)概念】：
我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：
在探究的過(guò)程中，能積極的提出問(wèn)題、想法和建議，樂(lè)于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】：
游戲引入。
游戲“猜猜我是誰(shuí)？”
2、你沒(méi)有看見(jiàn)他說(shuō)話是怎么猜出了他呢？
3、引出課題。(聽(tīng)聽(tīng)聲音)(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊入手導(dǎo)入新課，可以放松學(xué)生緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。)師：“這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題？”探究?jī)?nèi)容：
從本節(jié)課開(kāi)始，我們要開(kāi)始研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，務(wù)必要保持教室內(nèi)的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。
（3）聽(tīng)聲音活動(dòng)，老師通過(guò)課件播放一些聲音，說(shuō)說(shuō)是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學(xué)生說(shuō)，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報(bào)分類情況。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對(duì)周圍的各種聲音進(jìn)行觀察的過(guò)程使學(xué)生感覺(jué)生活中離不開(kāi)聲音；通過(guò)課件演示讓學(xué)生更直觀的接觸聲音。）。
（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？
1.介紹音叉：一種發(fā)音樂(lè)器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高的。
2.分組實(shí)驗(yàn)1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。
5.分組實(shí)驗(yàn)3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽(tīng)到了怎樣的聲音，把它描述出來(lái)，并記錄下表：
擊打釘子----我聽(tīng)到的聲音。
小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要逐一的研究這些問(wèn)題。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】：
填空。
1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區(qū)別。
2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會(huì)發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會(huì)發(fā)生變化。
3、音叉是一種（）儀器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試（）。
4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是（）,數(shù)字代表的是音叉（）。
選擇題。
用打擊過(guò)的音叉輕輕接觸水面（）。
a水面沒(méi)有任何變化b水面產(chǎn)生水波c無(wú)法判斷。
答案。
b
【課外補(bǔ)充】：
音叉。
音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質(zhì)或鋁合金發(fā)聲器，各種音叉可因其質(zhì)量和叉臂長(zhǎng)短、粗細(xì)不同而在振動(dòng)時(shí)發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質(zhì)——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡(jiǎn)便可靠的常用診查方法。
用音叉取“標(biāo)準(zhǔn)音”是鋼琴調(diào)律過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關(guān)系到一臺(tái)鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學(xué)中，音叉可以用來(lái)演示共振。
敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也??；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時(shí)音叉發(fā)出的聲音也大。說(shuō)明：響度跟音叉振動(dòng)的振幅有關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。
音叉主要用于樂(lè)器調(diào)音，雖然電子調(diào)音器現(xiàn)已存在，而且一些音樂(lè)家擁有絕對(duì)音感。當(dāng)音叉需要調(diào)音時(shí)，可以在兩端分叉的部分做調(diào)整：磨短尖端的部分以頻率調(diào)高或者修整兩叉中間接合處以頻率調(diào)低；或者調(diào)整兩尖叉的重量。即便經(jīng)過(guò)調(diào)音，音叉的頻率仍會(huì)因?yàn)椴牧系膹椥阅?shù)改變而受影響，為了使音叉發(fā)出準(zhǔn)確的音高，仍應(yīng)將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅(qū)動(dòng)，如同電鈴，因此可不間斷地震動(dòng)。
音叉也用來(lái)測(cè)試病人的聽(tīng)力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項(xiàng)末梢神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)振動(dòng)的感應(yīng)測(cè)試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂(lè)專輯，里面所有的音樂(lè)都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。
音叉物位計(jì)，即控制物位的開(kāi)關(guān)，工作時(shí)，音叉是不斷振動(dòng)的，當(dāng)有物體碰到音叉時(shí)，會(huì)破壞振動(dòng)諧振，電路里面有一個(gè)電流輸出，輸出激振電流，然后有一個(gè)反饋，當(dāng)破壞振動(dòng)時(shí)，電路會(huì)識(shí)別出，然后就能輸出一個(gè)開(kāi)關(guān)信號(hào)，就是繼電器信號(hào)。音叉的振動(dòng)頻率是處于300hz正負(fù)50hz這樣一個(gè)頻率。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十四
聽(tīng)聽(tīng)聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）
20xx年3月29日
浙江省仙居縣下各中心小學(xué)
胡志林（臺(tái)州市書生小學(xué)）
師：你們是不是很喜歡做游戲？
生：是
（老師挑選了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺(tái)下，說(shuō)一句話，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。）
師：胡老師不太明白，你們看不見(jiàn)他們，怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢？
生：聽(tīng)聲音
師：好，今天我們就來(lái)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”（板書課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音）
師：同學(xué)們，接下來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？
（通過(guò)錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽(tīng)的聲音有公雞叫聲、火車開(kāi)動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲?/p>
師：我們平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？
生：刮風(fēng)的聲音
師：你能學(xué)一下嗎？
（生模仿刮風(fēng)的聲音）
師：誰(shuí)還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？
生：青蛙的叫聲“呱呱”
生：還有
生：……
師：平時(shí)聽(tīng)到的聲音有很多，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們周圍的聲音，能聽(tīng)到哪些聲音？
（生安靜傾聽(tīng)周圍的聲音后匯報(bào)）
生：讀書聲
生：下雨聲
生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生：槍聲不是！
師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢？
生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>
生：還有火車聲
師：為什么呢？
生：火車是人開(kāi)的
師：還有嗎？
生：還有槍聲
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了
師：那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢？
生：歸自然界發(fā)出的
師：我們剛才聽(tīng)了這么多的聲音，是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的？
生：不會(huì)！
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
師：同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手
（生舉手）
師：大家一致通過(guò)，認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。
師：現(xiàn)在我們來(lái)研究一下，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音？
師：（舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)看一看。
生：小鈴鐺
生：還有橡皮筋
師：這些物體都是固體、液體還是氣體？
生：都是固體
師：我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下，固體能不能發(fā)出聲音
生：會(huì)
生：不會(huì)
師：我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是不是正確
師：小鈴鐺，你們準(zhǔn)備怎么做？
生：搖一搖
師：橡皮筋呢？
生：彈一彈
師：請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表，我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生匯報(bào)）
生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。
師：你是怎么撥，做給大家看看
（生做實(shí)驗(yàn)演示）
師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：橡皮筋變細(xì)了，變長(zhǎng)了
生：發(fā)出聲音了
生：聲音不是很響
（學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn)）
生：不是
師：那怎么樣的呢？
生：還在繼續(xù)動(dòng)的
（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）
生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
師：那我們現(xiàn)在能說(shuō)固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎？
生：能
師：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音。
師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中，除了固體材料外，還有什么？
生：水
師：水是……
生：水是液體
師：我們現(xiàn)在來(lái)研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？
生：能
師：怎么驗(yàn)證？
生：用吸管吹
師：只能吹，可不能吸
生：吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去
師：還有什么方法？
生：用手搖
生：倒
師：怎么倒
生：用杯子舀起來(lái)，再倒到水槽中
師：還有其它方法嗎？
生：用小棒攪拌
師：（演示動(dòng)作）是不是這樣？
生：是
師：現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開(kāi)始實(shí)驗(yàn)
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生邊演示匯報(bào)）
生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。
師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。
生：第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。
師：這聲音是怎樣的？
生：嘩啦嘩啦的
生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。
生：倒的越高聲音越響
師：這真是新發(fā)現(xiàn)！
師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？
生：能！
師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來(lái)我們要研究什么？
生：研究氣體能不能發(fā)出聲音
師：氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>
（老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”）
（有些學(xué)生吹起了口哨）
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）
生：氣體也能發(fā)出聲音！
（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）
師：這些聲音都一樣嗎？
生：不一樣
師：那到底有什么不同呢？
生：不知道
師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧。
（1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？
生：聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同
師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……
生：大
師：聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎？
（老師利用口琴吹兩個(gè)高低不同的聲音，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）
師：這兩個(gè)聲音有什么不同？
生1：大小不同
生2：遠(yuǎn)近不同
生3：高低不同
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)高低不同的聲音。
（用8個(gè)水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）
學(xué)生很驚訝！
生：有
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。
生：我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……
生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生：我有意見(jiàn)，有的不會(huì)發(fā)出聲音
師：你能舉個(gè)例子嗎？
生：燈泡
師：物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。
師：現(xiàn)在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音
生2：聲音有（方向）、（遠(yuǎn)近）、（大?。?、（高低）等不同。
師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么？
生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲
師：準(zhǔn)備怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
師：對(duì)了，等你們實(shí)驗(yàn)成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師，好嗎？
生：好！
下課。
這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間，臺(tái)州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日，臺(tái)州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開(kāi)示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開(kāi)設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。
“聽(tīng)聽(tīng)聲音”這節(jié)課，我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽(tīng)周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽(tīng)同學(xué)的聲音游戲引入，再聽(tīng)錄音機(jī)的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時(shí)聽(tīng)到的聲音，靜下心來(lái)傾聽(tīng)教室周圍的聲音等，使學(xué)生盡可能多地聽(tīng)到各種各樣的聲音，體驗(yàn)到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”，通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。
這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難；3、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽(tīng)不出來(lái)。
用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中，老師們請(qǐng)注意：兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水，會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè)來(lái)，那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十五
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認(rèn)真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十六
本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認(rèn)為聲音的“高低強(qiáng)弱”的認(rèn)識(shí)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強(qiáng)弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的認(rèn)識(shí)聲音的高低，我原準(zhǔn)備到音樂(lè)器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強(qiáng)弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè)老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè)器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強(qiáng)弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強(qiáng)弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了音的高低強(qiáng)弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)“節(jié)奏的強(qiáng)弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十七
教師要時(shí)刻反思自己，提高自己，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《聽(tīng)聽(tīng)聲音》
教學(xué)反思
，希望能夠幫到您!《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在剛開(kāi)的時(shí)候，讓學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分別是什么樣的聲音，以此來(lái)引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將剛才的聲音分類，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時(shí)，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來(lái)調(diào)試音高和測(cè)試樂(lè)器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師演示。接下來(lái)要通過(guò)音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強(qiáng)弱之分，但是什么是高低什么是強(qiáng)弱很難通過(guò)語(yǔ)言將其描述出來(lái)，所以這是讓我很頭疼的一點(diǎn)。在第一個(gè)班的時(shí)候，我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就不知道什么是高和強(qiáng)，什么是低和弱，后來(lái)我就反思了一下，這兩個(gè)概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度真的很大，怎么在他們?cè)械幕A(chǔ)上理解，聲音有大有小，這和強(qiáng)弱對(duì)應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對(duì)應(yīng)。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強(qiáng)弱高低上來(lái)，這次效果就比上一次好多了。
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是三年級(jí)科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現(xiàn)就這些問(wèn)題反思如下：
首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級(jí)的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強(qiáng)、弱，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的;但課堂上老師太過(guò)依賴他們，總希望他們對(duì)問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導(dǎo)地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿活力和生機(jī)。在這節(jié)課的課堂上，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十八
我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，隨時(shí)隨地都能聽(tīng)到聲音，如果沒(méi)有了聲音，我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開(kāi)展。然而，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西，但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。在11.15四年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學(xué)生了解對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于對(duì)聲音問(wèn)題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)用耳朵傾聽(tīng)周圍世界的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分，進(jìn)行辨別，在此基礎(chǔ)上對(duì)聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)內(nèi)容上，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：1.聽(tīng)周圍的聲音；2.聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音；3.聽(tīng)敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說(shuō)出很多種不同的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述，這些聲音包括讀書聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動(dòng)聲、喇叭聲等等。在聆聽(tīng)了周圍那么多的聲音之后，讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過(guò)學(xué)生們對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，我們一起進(jìn)行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會(huì)發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種專門用來(lái)發(fā)聲的儀器——音叉，再聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動(dòng)中明確音量可以用強(qiáng)弱來(lái)表示。最后通過(guò)敲擊裝有不同量水的杯子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音高，更深入地了解聲音。
本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊，而沒(méi)有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教案及反思篇十九
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周圍的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠(yuǎn)到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì)聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強(qiáng)、弱較明顯，這對(duì)難點(diǎn)的突破會(huì)好點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節(jié)課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的`教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預(yù)有經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有真正體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不好，科學(xué)是創(chuàng)造性的，教材只是根據(jù)但并不需要原班教材，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
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