課堂管理的論文（精選18篇）

總結(jié)是對我們所經(jīng)歷和學習的事物進行思考和歸納的過程。在寫總結(jié)時要注意避免重復和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個人風采。以下的文章介紹了一些運動訓練中常見的問題和解決方法，希望對你有所啟發(fā)。

課堂管理的論文篇一

材料是建筑工程項目施工質(zhì)量水平的基礎，因此材料的選擇直接影響著建筑項目施工質(zhì)量是否相關標準要求。所謂的建筑工程材料是包含材料計劃選擇管理、材料運輸驗收、材料儲存補充、以及材料發(fā)放監(jiān)管在內(nèi)的不同環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)材料的選擇是否合理，使用是否科學，是否經(jīng)過檢驗，保管是否得當都會直接影響建筑項目最終的功能結(jié)構(gòu)和安全質(zhì)量。所以在采取措施進行建筑工程管理質(zhì)量標準化發(fā)展時可以采取以下的方式。具體來說就是，第一是在材料選擇時應當首先對建筑工程項目的設計圖紙進行一個全面深入的研究，隨后對市場上相關的供材企業(yè)有一個關于其質(zhì)量價格、供貨水平等能力的詳細直接具體的了解，最好由項目部直接建立供應商名單供負責人選擇其中最有能力的供應商和最適宜建筑項目的建筑材料。第二是建筑企業(yè)應當進行統(tǒng)一的材料管理和采購工作，對于運輸中的材料應當任命直接的責任人負責保證運輸途中不會發(fā)生意外影響材料質(zhì)量。還要要求供貨商附帶材料的合格證明并將施工材料及時送檢，質(zhì)量存在問題或者與標準不相符的材料絕對不能投入使用之中。第三就是材料在儲存過程中要做好防潮、防損、防變質(zhì)工作，唯有對材料保管得當并堅持“先進先用”的原則，才能避免材料影響工程質(zhì)量。第四是材料分發(fā)時必須嚴格按照有關的計劃標準并進行做好登記工作，使用時則要依據(jù)標準化系統(tǒng)進行科學正確的操作。

2.2人員素質(zhì)方面。

人是生產(chǎn)活動進行的主體，因此建筑企業(yè)項目施工過程中相關人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是工程管理質(zhì)量標準化進一步深化的重點環(huán)節(jié)。也就是說不斷提高當前人員的素質(zhì)，解決當前工程管理質(zhì)量標準化工作中的存在的問題，是推動工程質(zhì)量標準化工作的必然。第一點是項目管理人員在工程開工之前要制定一份詳細的質(zhì)量管理規(guī)劃，要制定一份施工技術(shù)指導計劃，同時在建筑項目施工過程中以圖紙為依據(jù)加強全程的管理，并根據(jù)施工過程中發(fā)生的具體問題進行計劃的戰(zhàn)略性調(diào)整。第二點是施工人員在施工之前認真審視施工圖紙，并到施工現(xiàn)場進行實地勘察，以獲得對建筑項目的詳細了解，從而對材料具體的使用和施工工藝的操作等方面更加科學合理。此外，相關施工人員上崗之前一定要由建筑企業(yè)進行嚴格監(jiān)管，保證施工人員持證上崗，避免施工中出現(xiàn)意外。第三就是所有參與到建筑項目施工中的工作人員，必須有相應的思想道德素質(zhì)，能夠主動在進行完相關工作后自覺檢查，并配合專業(yè)檢驗人員的工作，面對所有的工作都嚴格認真、詳細謹慎、盡心盡責。為此建筑企業(yè)應當按時定期對所有的人員進行周期性的培訓工作，以此不斷提高并定期更新工作人員具備的專業(yè)素質(zhì)，對于敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育工作更是要落實到位，逐步培養(yǎng)起企業(yè)內(nèi)部一絲不茍的工作作風、嚴謹細致的工作態(tài)度，從而在潛移默化間影響所有員工，發(fā)揮企業(yè)上下全員齊心的作用，并激勵員工的工作積極性和責任感。

2.3管理制度方面。

制度方面的完善是建筑工程項目質(zhì)量標準化工作保障和完善不可或缺的方面。為此建筑行業(yè)整體要建立一個符合《建筑法》、《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》、《建筑施工安全檢查標準》等法律法規(guī)、規(guī)章制度的行業(yè)整體規(guī)范，以約束業(yè)內(nèi)所有企業(yè)主建筑項目施工的行為。同時建筑企業(yè)也要在不違背整體規(guī)范的情況下制定包括施工現(xiàn)場安全管理制度、施工人員監(jiān)督管理制度、員工薪酬福利制度在內(nèi)的多種內(nèi)部現(xiàn)代化標準化管理制度，將建筑工程項目全過程控制在企業(yè)管理制度之下，以確保工程質(zhì)量水平的不斷提高。具體如下。第一點就是施工現(xiàn)場所有參與到項目建筑中的工作人員所進行的操作符合相關的技藝流程，符合安全生產(chǎn)規(guī)范。并能配合監(jiān)理單位工作人員的檢查監(jiān)督工作，仔細檢查施工質(zhì)量，觀察發(fā)生的各種情況，從而采取正確措施，將可能發(fā)生的事故扼殺在搖籃之中。另外，對于建筑項目施工中發(fā)生的不確定的'問題可以采取實驗方式予以模擬驗證，以在最終選擇與施工項目相適宜的抗拉、壓、彎各項強度及拌料配合比。第二點就是企業(yè)內(nèi)部員工的管理制度，也就是說要對員工的素質(zhì)培養(yǎng)、工作質(zhì)量、服務態(tài)度等多方面加以管理。尤其是施工人員的工作質(zhì)量方面，可以針對不同員工面對工作的不同態(tài)度以及工作中形成的不同結(jié)果，實行有效的控制準則和方法，并有針對性地制定相關的改進措施。同時輔助以獎金福利制度獎勵效益高成績好的工作人員，從而激勵其他工作人員工作的積極性。

2.4施工設備技術(shù)方面。

建筑項目施工的設備和技術(shù)也是質(zhì)量管理標準化工作的一部分，具體來說就是以下幾點。第一在選擇施工設備時應當選擇與建筑項目施工要求吻合的，并應用先進科技技術(shù)的器材。大數(shù)情況下這樣的設備造價和成本較高，但同時所需的人力資源大大減少，發(fā)生危險的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保證工程安全質(zhì)量，從而為企業(yè)以后的良好發(fā)展做鋪墊，也就是說實質(zhì)上所取得的回報遠遠高于投入。第二點就是在施工前進行技術(shù)交底工作，令施工人員和管理人員明確自己的職責義務。同時在引進新技術(shù)，使用新設備時應當提前對施工人員進行集中培訓，將操作方法及注意事項反復交代，可以在施工過程中避免出現(xiàn)不可挽回的意外。第三就是在面對施工現(xiàn)場多工種多層次多角度的施工作業(yè)時的精細化施工。就是說要注重項目中細小環(huán)節(jié)的施工，尤其是預埋鐵件、預留孔等細小部位的施工質(zhì)量更是整個工程安全質(zhì)量保證的關鍵環(huán)節(jié)，因此在施工過程中工作人員更是要保證細心精心耐心。

3總結(jié)。

國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，市場化全球化已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，在改變?nèi)嗣袢罕娚钏降耐瑫r也在改變著大家對于社會各行業(yè)質(zhì)量安全的要求和重視程度，尤其是對于建筑工程項目要求的重視程度更是前所未有的高漲。在此情況下，做好建筑工程管理質(zhì)量標準化工作，實現(xiàn)建筑工程安全質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)建筑行業(yè)整體的綠色可持續(xù)刻不容緩。但是項目管理質(zhì)量標準化工作極為復雜，所以建筑企業(yè)在糾正完善過程中要循序漸進，從根本上解決出現(xiàn)的問題達到質(zhì)的飛躍。

參考文獻:。

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課堂管理的論文篇二

施工單位枉顧制度層面的約束，其往往不注重結(jié)合既定性法律，對工程脈絡進行整體性把控，使得工程開工過于倉促。部分施工單位為了拓展利潤空間，在非制度約束下，進行非法轉(zhuǎn)包，或?qū)υO計圖紙進行主觀更改。該種背景下，對建筑工程產(chǎn)生的影響都是極為負面的。政府部門并沒有將建筑工程作為既定巡視框架，不注重在法律范圍內(nèi)，安排專門人員深入到工程內(nèi)部進行實地考察，且其與施工單位的關系過于微妙，各項檢查工作都比較粗糙，很難發(fā)現(xiàn)細部性問題，并助長了施工單位的違規(guī)行為，使工程標準化質(zhì)量監(jiān)督管理難以實現(xiàn)。

3．2重進度輕質(zhì)量。

規(guī)范制度框架背景下的建筑工程，能夠在規(guī)定的施工期限內(nèi)，滿足既定的'質(zhì)量訴求。但是，進度層面下的經(jīng)濟效益更加明顯和直觀。使得很多施工單位往往過于考量進度問題，忽視了建筑工程質(zhì)量也很重要。使得質(zhì)量背景下，增加了建筑工程的可控難度。同時，在有限的時間內(nèi)完成高強度的施工負荷，使管理人員和施工人員時刻處于疲憊狀態(tài)。極有可能出現(xiàn)人為層面的偷工減料或安全性問題。在該種工況下，建筑工程很有可能出現(xiàn)墻體裂縫、管道開裂及電氣問題等［2］。

3．3缺乏安全資金投入。

資金一直是建筑工程實踐中的敏感性問題。很多項目負責人認為投入過多資金維護項目實踐中的安全度，是不必要的。項目負責人正確的選擇是將目光聚焦在建筑工程框架內(nèi)，使工程質(zhì)量、安全、效益兼?zhèn)?。并結(jié)合具體工程內(nèi)容，投入安全保障資金。但是，實際工程實踐中，很多企業(yè)目光比較狹隘，縮減了安全資金投入，使施工人員在安全防護、安全設施和保險等層面存在諸多疏漏。安全資金投入并非一個短期性問題，經(jīng)歷了長期工程實踐之后，才能夠真正體會其價值。它是一線施工人員和技術(shù)人員的無形性安全屏障。部分施工企業(yè)往往存在僥幸心理，錯誤的認為其屬于不必要的資金浪費，使得建筑工程質(zhì)量問題頻發(fā)，為施工企業(yè)帶來諸多負面問題。

課堂管理的論文篇三

教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生能力，大膽進行教學改革，建立了新的教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學的管理呢？在新課程理念的引領下，我認為我們的課堂管理應注意以下幾點。

1.師生關系要準確定位。

在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權(quán)利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權(quán)利，對全體學生負責，并有義務為學生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎。

2.要以人為本，尊重差異，形成意識。

以人為本是整個課標的準則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗，不同的知識水平和能力標準，這就決定了我們的課堂學習環(huán)境也應有所差別，怎能采取整齊劃一的標準來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”，只有當那些有意義的“規(guī)范”進入人的意識領域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。

3.要創(chuàng)設合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。

新的課程標準認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應具有以下特點：

3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學生，幾乎所有人在創(chuàng)新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學生學習時突然發(fā)現(xiàn)一個很好的問題，這個問題和其他學生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

所以我們教師首先應完全打消各種顧慮，充分地相信學生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環(huán)境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學生，任其自由發(fā)揮，而又及時引導，學生定會給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點，出發(fā)展”的內(nèi)涵。

3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學生之間的“友愛”，也包括教師對學生的“關愛”，還包括學生對教師的“敬愛”。課堂管理應全面體現(xiàn)情感的交融，關注學生的各種認知活動，給學生更廣泛的心理支持，進而建構(gòu)一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務支持的課堂學習氛圍。在此基礎上發(fā)展學生與他人友好的相處、團結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準心理情感的給合點，激發(fā)學生的“向師性”，實現(xiàn)學生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發(fā)展，真正實現(xiàn)“教學相長”。

總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學生建構(gòu)平等的人際關系，自由、安全、創(chuàng)新的認知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！

課堂管理的論文篇四

當前我國的高等教育在規(guī)模上取得了巨大成就，一定時期內(nèi)實現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的飛躍。雖然我國辦學規(guī)模在不斷提高，但整體上教學質(zhì)量卻在下降。導致教學質(zhì)量滑坡的因素有很多，如市場經(jīng)濟的大發(fā)展對教育戰(zhàn)線的沖擊、不良的社會風氣對高校教師的侵蝕、盲目擴招引發(fā)的教學環(huán)境及師資隊伍產(chǎn)生的矛盾、教學考核考評系統(tǒng)不健全等都是影響高校教師師德問題的消極因素，但主要因素還是師資隊伍的管理問題。從目前我國高校師資隊伍分析，師資隊伍管理的不科學性導致了許多負面效應：一是由于師資隊伍管理行政化，使得部分教師不是專心致力于教學與科研，而是忙于處理各種人際關系，整日沉溺于行政事務，從而荒廢了科研和教學；二是師資隊伍管理制度化，教師的精力多數(shù)用在任用、聘任、培訓、考核與評價、晉升等各個方面，很難淡泊名利、潛心治學，由此帶來的弊端是顯而易見的。三是師資隊伍管理市場化，在教師引進機制上、任用管理上、科研成果上、課時數(shù)量上完全與經(jīng)濟掛起鉤來，而唯獨在教學質(zhì)量上缺乏經(jīng)濟激勵機制。經(jīng)濟刺激的差距產(chǎn)生了多米諾效應，有人將高校的這些現(xiàn)象喻為“金字塔”，認為如果把一生精力全部用在教學上不是“燃燒自己，照亮別人”，而是“毀滅自己，照亮別人”。科學泰斗錢學森之問“中國的大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才”？當今對大學教師的“金字塔分層論”似乎已經(jīng)給出了答案。

二、教學質(zhì)量是確定教學水平高低的標志。

從教育的整體性來看，教學質(zhì)量是學校的生命，是評價一個學校辦學水平高低的重要標志。追求教學質(zhì)量、提高教學質(zhì)量、改革教學質(zhì)量永遠是學校教育的主題。而從教育的最終結(jié)果來看，辦學質(zhì)量的核心是教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的途徑是教師，而教師的教學水平直接決定學校辦學質(zhì)量的高低。衡量一個教師教學水平高低的標志是教師在整個教學過程中的反映。教師的教學活動實際上是一項巨大的育人工程，課堂教學只是工程的實施階段。在實施課堂教學之前，必須制定周密的教學計劃、詳盡的教學方案。既要對教材進行全面統(tǒng)籌，又要對教材進行深層次探索，還要預測教學過程出現(xiàn)的問題及解決問題的方法。教學的實施對象是不確定因素，教師在備課過程中不僅要深入鉆研教材，還要深入鉆研學生。只有深入調(diào)查研究學生的思想動態(tài)、特點需求，才能因材施教，開發(fā)其潛能。因此，教師在課堂中要努力尋求自己的特色，既要發(fā)揮好教師的主導作用，又要兼顧好學生的主體作用，還要注重課堂的教育性，使學生不僅能掌握科學知識和熟練的技能，還能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及個人素養(yǎng)。由此看來教師是一個特殊的職業(yè)，必須具備淡泊名利、無私奉獻、燃燒自己、照亮別人的精神；只有潛心治學，創(chuàng)造嚴謹勤奮的治學氛圍，才能精育良才。因此，全面提高課堂教學質(zhì)量，是衡量教育方針能否得以貫徹，人才培養(yǎng)目標能否得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。提高教學質(zhì)量的途徑有很多，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟日益全球化，教育的國際化已成為必然。自改革開放以來，我國積極引進iso9000質(zhì)量管理體系，并在理論和實踐上都有了一定的發(fā)展，并取得了顯著的成就。實踐證明，將iso9000質(zhì)量管理體系的基本原理引入課堂教學，建立標準化課堂教學管理體系，試行課堂教學全過程管理、全員參與管理和全方位管理的基本方法，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

積極將iso9000質(zhì)量管理體系引進高校教學質(zhì)量管理中，建立標準化課堂教學管理體系，對全面提高教學質(zhì)量具有深遠意義。iso9000標準化質(zhì)量管理體系的四大基本原理具有廣義的含義：一是強調(diào)質(zhì)量形成于全過程；二是必須使影響質(zhì)量的全部因素在全過程中始終處于受控狀態(tài)；三是具有持續(xù)提供符合要求的'能力，四是質(zhì)量管理必須堅持進行質(zhì)量改進。iso9000族標準化質(zhì)量管理不僅適用社會各行各業(yè)，也同樣適用于教育領域。全面質(zhì)量管理是iso9000標準化的重要組成：一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。學校是一個教育組織，學校的教學質(zhì)量是辦學中心，只有學校全體成員都參與管理，學校的辦學質(zhì)量才能得以保障；只有提高辦學質(zhì)量才能保證讓學生滿意、家長放心、社會受益，員工受益。標準化課堂教學應該進行“三全”管理：即全過程管理、全員參與管理、全方位管理以及pdca循環(huán)法管理。

（一）全過程管理。

任何事物的質(zhì)量都有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，教學質(zhì)量也不例外。若從全過程質(zhì)量管理的角度來看，教學質(zhì)量的產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的整個過程是由多個相互聯(lián)系、相互影響的環(huán)節(jié)所組成的，每一個環(huán)節(jié)都或輕或重地影響著最終的教學質(zhì)量狀況。為了保證和提高教學質(zhì)量，就必須把影響教學質(zhì)量的所有環(huán)節(jié)和因素都控制起來，形成一個綜合的教學質(zhì)量管理體系。教學質(zhì)量管理體系包括備課授課質(zhì)量和課堂管理質(zhì)量。1.備課授課質(zhì)量。備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質(zhì)量起著決定性的作用。備課的工作包括學習課程標準、教學大綱，鉆研教學內(nèi)容，閱讀參考資料，研究有關教學經(jīng)驗以及選擇具體恰當?shù)慕虒W方法，編寫教學方案及制作課件等。在備課過程中，課程內(nèi)容的教育思想、系統(tǒng)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系、教師對教材內(nèi)容全面深刻的剖析、引導學生對教材內(nèi)容的認識規(guī)律及教材的重點難點等都應該在教學方案中體現(xiàn)出來。2.課堂管理質(zhì)量。管理好課堂是開展教學活動的基石，課堂管理直接決定著教學質(zhì)量管理。教師是課堂管理的核心，是課堂管理的執(zhí)行者，而學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。課堂管理包括課堂管理目標、管理模式、人際關系、學習氛圍、課堂紀律等因素。為了規(guī)范課堂秩序，達到授課目的，完成質(zhì)量目標，應該建立學生管理追溯系統(tǒng)，全面記錄學生的學習過程，對學生的學習情況從出勤―課堂提問---課堂表現(xiàn)---課后作業(yè)―實習實訓---社會調(diào)查―社會活動等進行全過程控制。學生管理追溯系統(tǒng)能明確記錄學生學習期間的全部信息，具有科學性、可操作性及創(chuàng)新性，對提高教學質(zhì)量和管理水平都具有重要意義。

（二）全員參與管理。

教學質(zhì)量是學校辦學方針、辦學模式、部門管理、教師授課及學生課堂表現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的綜合反映。教學過程中任何一個環(huán)節(jié)、任何一個個人的工作或?qū)W習質(zhì)量都會不同程度地直接或間接地影響著最終的教學質(zhì)量。因此，教學質(zhì)量需要自上而下地人人關心，人人參與。只有全員參與管理，才能保證和提高教學質(zhì)量。要實現(xiàn)全員參與管理，應當做好三方面工作：一是樹立質(zhì)量教育意識，學校領導首先注重教學質(zhì)量，牢固樹立“學校教育質(zhì)量第一”的思想，對教師的教學能力和課堂管理能力不斷進行培訓和提高，根據(jù)不同的教學崗位，設定不同的培訓方案，并根據(jù)每學年的教學工作開展周、月、期中、期末、學年等不同階段的質(zhì)量教育培訓，使每個教育員工樹立起質(zhì)量教育意識；二是建立教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，各教學管理部門、各級各類人員都要明確自己的教學任務和職權(quán)，各司其職，密切配合，形成一個高效、協(xié)調(diào)、嚴密的教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內(nèi)，每個人都應該履行自己的權(quán)利和義務，并且將責、權(quán)、利三者統(tǒng)一起來，提高員工的積極性；三是激發(fā)學生參與管理的積極性，開展多種形式的全員參與管理活動，充分發(fā)揮教師和學生共同管理的積極性。學生參與管理活動是一個很重要的形式，首先要提高學生參與班級管理的意識，使每個學生都有明確的參與班級管理的責任。以不同形式劃分學習小組，每個學習小組3-5人構(gòu)成，以小組為單位展開學習競賽，并將學習小組的平均成績作為評價標準，使學生建立“小組榮譽人人有責”的思想，構(gòu)成教師―班長―組長―小組成員層層管理鏈條，促進人人參與管理。

（三）全方位管理。

教學質(zhì)量目標的實現(xiàn)不僅有賴于各管理層級的通力協(xié)作，還要有不同職能部門的密切配合，使所有的教學管理活動圍繞一個共同目的，創(chuàng)建良好的有效整體。為了提高和保證班級學習質(zhì)量的教學目標，要充分發(fā)揮班委及團支部的作用，為每個教學班級的每個班委或團支部成員都建立詳細的質(zhì)量目標責任制，構(gòu)建良好的班風和學風。在教學管理過程中以提高學習質(zhì)量為中心，建立以縱向由教師（輔導員）-班長（團支書）-班委（團支部）-學科管委會-學習小組-成員、橫向由學習，紀律，生活，文體，衛(wèi)生，心理等職能組織構(gòu)成的有效整體，從而實現(xiàn)縱向通力協(xié)作、橫向密切配合的質(zhì)量目標。以學習委員崗位為例，設立學科管理委員會，每學期開設課程的管理途徑以學習委員-管委會成員-學習小組-學生為主線，學習委員負責所有學科，學科管委會成員負責與任課教師聯(lián)系，向?qū)W習小組傳達信息、處理具體事務；學習小組組長負責本小組成員的具體落實，實現(xiàn)全方位層層管理、層層落實的學習目標。

（四）pdca循環(huán)法管理。

提高教學質(zhì)量應該遵循pdca工作循環(huán)的科學程序和方法進行教學管理。pdca循環(huán)是全面質(zhì)量管理的科學程序，是按計劃-執(zhí)行-檢查-處理四個工作循環(huán)階段進行質(zhì)量管理的一種基本工作方法，并且循環(huán)不止的進行下去。教學工作是以周、月、學期、年等不同時間單位周而復始循環(huán)的工作，將p、d、c、a工作循環(huán)運用于課堂教學中，能使教師在每一個周期都有課前準備的教學方案及課程整體設計、實施教學方案的全過程、授課過程出現(xiàn)的問題及不同周期的總結(jié)與分析等四個階段。教師的備課方案中除了包含教材的主題思想及教學目標，還要客觀分析教學過程中決定和影響教學質(zhì)量的主要因素，制定出提高教學質(zhì)量的實施措施與方案，并對授課結(jié)果進行預測。這就要求教師要充分重視教學計劃的制定，既要認識到備課的重要性，又要能承受授課的艱苦性。教學過程是一種艱苦復雜的腦力勞動過程，每一個周期知識的傳授、世界觀、人生觀、道德觀的傳承、教學對象的變化及教學質(zhì)量的提高都是一次價值的創(chuàng)造和升華，而且需要不斷地創(chuàng)造、不斷地升華。因此最佳的教學方案的設計和確定都對提高教學質(zhì)量具有決定性的意義。pdca循環(huán)的工作原理不僅適合于課程整體設計，也適合于每個教學項目和每個教學環(huán)節(jié)，因為每個教學項目和環(huán)節(jié)都有自身的教學目標和要素，每個目標和要素都有自己的pdca循環(huán)。整個教學管理體系是大循環(huán)，各專業(yè)、課程、課堂以及教師、學生都有自己的中循環(huán)和小循環(huán)。大循環(huán)是小循環(huán)的依據(jù)，小循環(huán)是大循環(huán)的層層落實。大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，相互依存、相互促進。pdca四個循環(huán)周而復始地運轉(zhuǎn)下去，每次循環(huán)之后，都會達到新的高度，實現(xiàn)新的目標。在這個循環(huán)過程中，要根據(jù)客觀實際情況及時對教學計劃進行修訂和調(diào)整。通過調(diào)查、實踐、論證、改進的工作環(huán)節(jié)，制定新的教學計劃和目標，使教學質(zhì)量不斷達到新的高度和目標。在每個工作循環(huán)周期，都要緊緊抓住處理問題的關鍵環(huán)節(jié)，防止同類問題再次發(fā)生。只有把整個管理系統(tǒng)的各項工作有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，才能使整個教學管理體系有條不紊的運轉(zhuǎn)起來?？傊?，在新時期高校教育體制的大變革中，我們必須堅持以學生為本的思想，以學生為主體，不斷地把高校人才培養(yǎng)目標與社會實踐緊密結(jié)合在一起，通過努力優(yōu)化和提高教育質(zhì)量，踐行以人為本的教育方針，培養(yǎng)國家建設的棟梁之才。

課堂管理的論文篇五

隨著教育教學體制的不斷改革和發(fā)展，以往比較傳統(tǒng)的教學管理方法已經(jīng)不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現(xiàn)出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。

二、課堂教學管理的策略。

2.1給學生營造適宜的課堂學習環(huán)境。

為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。

2.2準確定位教師與學生之間的關系。

在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的`學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異。

新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。

2.4充分發(fā)揮教師的主導作用。

課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發(fā)揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。

2.5塑造教師的良好形象。

在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發(fā)展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。

2.6對課堂秩序進行規(guī)范化管理。

對課堂秩序進行規(guī)范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關系著課堂活動的質(zhì)量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規(guī)范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養(yǎng)成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養(yǎng)成，那么整個課堂教學都會對學生的發(fā)展及自我管理有積極影響。

2.7對課堂活動進行有效的管理。

課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節(jié)課的教學效率。課堂教學活動的管理內(nèi)容主要是指教師對整個課堂教學活動的設計、合理選擇教學活動內(nèi)容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設計和安排，只有教學活動適合學生學習與發(fā)展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。

2.8提高學生課堂活動的參與意識。

課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節(jié)課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘?qū)W生喜歡的教學素材，教師可以將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)應用到課堂教學中，因為通過信息技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。

三、結(jié)論。

綜上所述，在當今教育教學改革的背景下，抓好課堂教學管理工作，是強化學生行為的重要力量，同時對于課堂教學活動的順利進行，對學生的學習與發(fā)展都具有巨大的影響作用。因此，加強課堂教學管理，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。

課堂管理的論文篇六

需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，需要具有客觀必然性，需要在主體上又存有分歧，人的需要與其他生物需要有著本質(zhì)不同。需要是指人為維護其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對自身與外界事物的主體化依賴與要求。本文擬探尋需要的概念、需要的主觀性向度以及對需要的合理調(diào)控。

一、關于需要概念。

西方需要理論發(fā)初于古希臘時期，德漠克利特、亞里士多德等人主張根據(jù)快樂原則節(jié)制需要以及欲望。歐洲思想史上與需要理論密切相關的兩種傾向―禁欲主義和享樂主義在當時己初露端倪。經(jīng)歷了漫長的中世紀時期，自19世紀以來，關于需要的研究形成了若干分支，需要成為心理學、社會學、經(jīng)濟學以及行為科學等具體學科的研究對象之一。我國古代需要理論采取的是欲望論的形式。早就提出了人們具有共同欲望的觀點，如“饑而欲食，寒而欲暖，勞而欲息，好利而惡害者，是人之所同也?！边@和現(xiàn)代心理學關于基本需要具有跨文化共同性的看法是相通的。隨著中西文化交流的不斷深入，關于需要的研究呈現(xiàn)出相互借鑒的態(tài)勢，需要作為探討人的問題的邏輯與歷史起點也被提升成為一個哲學范疇。

在《馬克思主義哲學大辭典》中，需要是指“人(包括個人、群體、階級和社會)為維持自身的延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對外界事物的各種要求。《倫理學大辭典》將需要解釋為:“人對生理的和社會的要求的反映?！渡鐣睦韺W詞典》中，需要被界定為:“個體在生理或心理上由于某種不足或過乘」而失去了均衡后追求這種均衡的狀態(tài)?！逗喢魑幕祟悓W詞典》則認為:“需要指維持個人或群體生存所必須的生理、心理和社會條件。《心理咨詢大百科全書》將需要解釋為:“有機體為了自己的存在和發(fā)展而對環(huán)境和社會的要求的反映。”《社會科學大詞典》中的需要是:“人對生理的和社會的要求的反映，是有機體因缺乏某種重要刺激而引起的緊張狀態(tài)，即有機體與環(huán)境之間出現(xiàn)的不平衡狀態(tài)。

以上關于需要的定義，有共同之處，也存在差異。其共同之處在于，都看到了需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，從而肯定了需要有客觀必然性的一面。此外，雖然在需要主體規(guī)定上有分歧，但都承認人的需要與其他生物需要本質(zhì)不同。透過這些定義，我們重點關注三個問題:第一，關于需要的主體范圍，有的認為需要主體是包括人在內(nèi)的一切生物有機體，而有的則認為應將人以外的其他生物體排除在外;第二，關于需要的性質(zhì)。對需要的性質(zhì)，有“反映說”、“關系說”、“傾向說”及“狀態(tài)說”等，根本分歧在于對需要的性質(zhì)是主觀的還是客觀的持不同意見;第三，關于需要和欲望的關系，有的認為需要和欲望是同義詞，可以相互解釋，有的則認為需要和欲望無關，有的認為需要不完全等同于欲望，但兩者有一定的相關性。我們認為，需要是指人為維護其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對自身與外界事物的主體化依賴與要求。相對于傳統(tǒng)的定義，此定義有三個方面的特點:一是需要也可能是對自身的依賴與要求;二是需要的生成要經(jīng)過主體化過程;三是需要不僅是一種客觀依賴，也是一種主觀要求，是依賴與要求的協(xié)同統(tǒng)一。

我們認為，人的需要具有以下五個特點。第一，人的需要具有自然依賴性。需要是生命的自然規(guī)定，人首先是一種自然的存在物，他不僅是大自然的產(chǎn)物，也是他自身自然的產(chǎn)物。因此人對自然就必然有一種依賴性，離開了大自然和自身自然，人就無法存在。所以馬克思主義認為，人是從生產(chǎn)自己的生活資料的時候起，才開始真正按人的方式展開自己與自然界的關系的，而這種關系展開的現(xiàn)實基礎又是以人的自己與自然的天然聯(lián)系為基礎的。人的需要既在人與自然的這種天然聯(lián)系中產(chǎn)生，又在人與自然的實踐聯(lián)系中實現(xiàn)和發(fā)展?？傊?，人的需要既是主體對象性活動的結(jié)果，也是自然自身發(fā)展的結(jié)果，它有其深厚的自然根源性和依賴性。

第二，人的需要具有社會開發(fā)性。需要產(chǎn)生的根源和滿足的方式，都是由社會歷史決定的。不同歷史時代，生產(chǎn)力水平不同，人們需要的內(nèi)容、滿足的方式和程度都有很大差異。欲望是需要的外在主觀表現(xiàn)形式，是人的需要尚未被滿足的一種內(nèi)心渴求狀態(tài)。人的自然需要在社會歷史過程中展開，而人的社會需要則在社會歷史過程中生成與發(fā)展。將自然需要與社會需要相比較，人的社會需要具有更強的社會文化性，而自然需要，雖然一定程度也受社會文化影響，但其本身的自然遺傳規(guī)定仍然發(fā)揮著重要作用。所以，我們說人的需要具有社會歷史性主要是針對人的社會需要而言的。

第三，人的需要具有歷史發(fā)展性。人的自然需要和社會需要的生成與發(fā)展及其滿足都是一個具體的歷史的過程。人作為一種自然生命體，其肉體組織、食物結(jié)構(gòu)等是生物長期進化的產(chǎn)物，人的生長過程就是其自然需要不斷展開的過程。同時，人的存在不僅是自然的存在，也是社會的存在，人必須在社會關系中生存。人的社會關系不僅是人的存在本質(zhì)，也是人的社會需要生成的現(xiàn)實基礎。人的需要的滿足過程同社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程密不可分，需要與生產(chǎn)二者互為條件。人的各種社會關系在歷史過程中的不斷主體性內(nèi)化，就成為人的各種社會需要。人的社會需要在社會關系中生成，并隨著社會關系的發(fā)展變化而變化發(fā)展，正因為如此，社會關系的改良與變革就成為人們滿足其需要、獲得幸福生活的必由之路。

第四，人的需要具有多樣層次性。人是普遍的存在物，人憑借自己的類能力可以在不同種類的事物關系上攀援，可以從一個種的存在方式走向另一個種的存在方式。人的這種普遍化生存能力，為人的需要的多樣性生成打開了可能的空間。同時，人的需要具有層次性。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要有五種，一是生理需要;二是安全需要;三是歸屬和愛的需要;四是自尊需要;五是自我實現(xiàn)的需要。這五種需要從低到高依次處于不同的層次，并且一般情況下，往往是低層次需要滿足之后，才向高層次需要發(fā)展。

第五，人的需要具有無限開放性。人的類存在本質(zhì)使人能夠進行抽象思維，能夠在不同的事物之間發(fā)現(xiàn)其共同的屬性，這種發(fā)現(xiàn)其實是一種意識之能動觀念的提升，于是，事物的存在在人這里便可轉(zhuǎn)換為觀念的存在、符號的存在，現(xiàn)實對象的符號化，使人能夠?qū)⑵湓陬^腦中進行任意的把握，這也就是說，人在意識中獲得了形式地把握對象的絕對自由。而人一旦獲得這種觀念性的絕對自由，它又可能為人的相對的現(xiàn)實自由提供模板，并成為現(xiàn)實自由不斷擴展的力量源泉。觀念自由的絕對無限性是人存在的一個本質(zhì)屬性，人的現(xiàn)實生活的不斷超越性正是基于其觀念自由的絕對無限性。而人的現(xiàn)實生活的不斷超越，從某種意義上講，就是人的需要的不斷生成、實現(xiàn)與發(fā)展，需要不過是人的自由不斷展開的一個個結(jié)點。觀念自由的無限超越，不僅直接使人的精神需要表現(xiàn)為一個無限發(fā)展的過程，也使人的物質(zhì)需要表現(xiàn)為一個無限發(fā)展的過程。本來，一定條件下人的物質(zhì)需要是有限的，但人的主體間的相互超越又使其成為一個無限發(fā)展的過程，人心不足蛇吞象，人不僅要在自然萬物中表現(xiàn)卓越，也要在人際存在中表現(xiàn)卓越。

二、需要的主觀性。

我們這里所說的主體的需要，是主體人的需要，它不同于其他生命體的需要，更不同于非主體的客觀現(xiàn)實依賴性。非主體的客觀事物，是處于各種聯(lián)系中的事物，已對于其他事物具有存在的依賴性，或者說事物是相互依賴而存在的。對于非生命體的物而言，這種依賴只是一種客觀關系的顯現(xiàn)，是客體與客體之間的聯(lián)系，它不能轉(zhuǎn)化為“物自身”的“內(nèi)在要求”，也就是說它不能轉(zhuǎn)化成主體的“需要”。作為非人的其他生命體，已對外物的依賴，則主要是一種主體與客體的關系(當然有時也還包括主體與主體的關系)，生命體可以將其對外界的依賴關系自然地轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在需要。只不過，這種非人生命體的需要，主要鎖定在其自然肉體需要的范圍內(nèi)，其能動的主觀性并不強，或其主觀性仍然有著明顯的客觀化的性質(zhì)。而人的需要，不僅在人與物的關系中展開，也在人與人的關系中展開，人的自我意識的生成，使這些客觀關系成為一種“為我”關系，其需要雖然不能脫離肉體的自然要求，但在自然要求范圍之外，還生成出了社會性的需要、精神性的需要、心理性的需要。因此，人的需要雖有其內(nèi)在的客觀基礎，但更表現(xiàn)出強烈的主觀性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。主觀性有兩個基本含義，一是以自我為中心去認識和對待外物，一是指人的意識性。列寧說:“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的。這種主觀不是指以自我為中心的隨主體之意，而是人在認識活動中的意識參與性，意識能動性，我們這里所談的需要的主觀內(nèi)含了主觀性的兩個基本含義。

人的需要的主觀性，既表現(xiàn)在人的需要的社會性、精神性，也表現(xiàn)在人的需要的為我性、目的性，同時還表現(xiàn)在人的自然需要也要受到人的社會性、精神性、為我性、目的性的規(guī)定與影響。正因為人的需要具有如此的主觀向度，它才成為能動的主體人的需要，才成為一個不斷翻新、沒有盡頭的發(fā)展過程。

當然，人的需要的客觀性也是勿庸置疑的。人的需要的客觀性，既基于人的自然存在關系的客觀性，也基于人的社會存在關系的客觀性，既基于人的物質(zhì)肉體的客觀性，也基于人的心理機制的客觀性。因此，人的需要客觀性是人的存在、人與世界共在之客觀性的主體性表現(xiàn)，是無法抹殺的。正因為人的需要具有客觀性，需要應當?shù)玫綕M足就成為人們的一種通識，同時也成為人道主義、人本主義所宣揚的重要內(nèi)容。

但在這里有三個邏輯環(huán)節(jié)需要注意:一是人的需要雖然具有客觀性，但并不只是客觀的，它同時還具有極強的主觀性;二是即使人的需要是客觀的，但客觀的并不一定就是主體必須、必要的;三是就算這種需要是必須的、必要的`，但也不一定就是主體必定滿足的。這一切都基于人是一種有意識的精神性的生命存在體，人的意識、人的精神的滲入，都使人的存在的客觀性、人的需要的客觀性難以完全“純粹地”客觀起來，且主體會利用自己特殊的截量權(quán)來增減這種價值客觀性，從而使人的需要的價值排序也難以絕對化。比如從人的客觀存在價值排序來講，人應當首先滿足其生命存在的自然要求，但由于人的意識、人的精神的巨大能動作用，人有時反而將精神價值放在首位，于是才有了所謂的殺身成仁、舍生取義。因此，人的需要的主觀性，不僅使需要的種類、需要的強烈程度會隨主體價值選擇傾向而有所變，它同時也使需要層次的高低排序相對化，使需要的實現(xiàn)表現(xiàn)出一種“超序”發(fā)展狀態(tài)。

我們認為，人的需要的主觀性主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一，意識性。需要的意識性首先表現(xiàn)為需要是有意識的主體人的需要，意識性是人的存在的本質(zhì)屬性，已貫穿于人的活動的全過程，因此它也就必然滲透在人的需要的生成與實現(xiàn)過程之中。其次，人的需要的意識性表現(xiàn)為其需要是一種被意識到的需要。人的需要是能夠從外在的客觀依賴關系進駐到主體的意識范圍之內(nèi)的，這種需要是一種被揚棄了外在性的即被主體意識到的需要，這種被意識到的需要不僅成為意識的對象，也成為意識能動引發(fā)主體為之實現(xiàn)的動力。再次，人的需要是受意識深度規(guī)約與影響的需要。意識規(guī)約影響需要主要表現(xiàn)在三個方面:一是需要可以也可能出于意識。人的需要有物質(zhì)性需要與精神性需要，人的精神性需要總是出于人的意識的，已從意識中流出，意識不僅是它的“空間”來源，也是它的時間來源，是它的歷史。同時，就是人的物質(zhì)性需要、肉體性需要，作為一種被隨時反映到、隨時意識到的需要，幾乎同時也是發(fā)于意識的，例如現(xiàn)代腦科學證明，人對饑餓的自然反映與對食物需要的意識是同時產(chǎn)生的。二是需要可以也可能據(jù)于意識。人的意識，意識的主體內(nèi)容、標度、傾向，可能成為生成需要的一個主體構(gòu)建維度，人們往往根據(jù)意識的本質(zhì)要求、意識的傾向性標度來生成建構(gòu)需要，并以之檢視需要的主體內(nèi)恰性，從而采取或褒或貶、或推進、或阻滯的不同態(tài)度。三是隨于意識。人作為一種精神性物質(zhì)存在實體，意識不僅構(gòu)成它區(qū)別于其他動物的標志，也是它發(fā)動自身行為的策源地。意識不僅被動地反映著需要，有時也能動地引發(fā)牽動著需要，某種意義上的需要隨于意識，不僅意味著某種需要被某種意識所規(guī)定，也意味著某些意識的改變會引起相應需要的變化發(fā)展，或者說某些需要的變化發(fā)展追隨著意識的變化發(fā)展。

第二，意志性。意志有兩個基本含義，一是指決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，基本可用“意愿”來概括。二指是人有意識、有目的、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程，基本可用“毅力”來指稱。其實，這兩個方面時常是聯(lián)系在一起的，意愿提供行為方向，毅力提供行為動力，且二者常呈現(xiàn)正相關關系，強的意愿往往聯(lián)系著強的毅力，反之亦然。人的需要的意志性，首先表現(xiàn)為人的需要的意愿性。人的需要的意愿，不僅是人自我生命延續(xù)的意愿，也是人自我生命發(fā)展的意愿，因此，人的需要意愿己經(jīng)從生命自然存在的地方超拔上來，從而生成出超自然的社會文化生活意愿，人不僅要活著，而且要活得有價值、有意義。同時，人的需要的意志性也表現(xiàn)為需要的毅力支持性。需要及其情感越是強烈，實現(xiàn)需要的毅力越是執(zhí)著，推動行為的力量越是強大。

第三，自由性。人的意志是一種自由意志，人的意志的自由性不僅使人的需要內(nèi)含理性，也使人的需要表現(xiàn)為一個無限超越的過程。人的行動主要是有意識、有目的的行動，是一種有理性支持的行為。行為的理性為需要的實現(xiàn)提供了可能，思慮越是周密，行為越是理性，需要實現(xiàn)的可能性越大。事實上，人的理性能力不僅表現(xiàn)在行為的產(chǎn)生過程中，也表現(xiàn)在需要的生成過程中:需要生成的先在理性參與為需要的理性實現(xiàn)打下了良好基礎，它甚至基本決定了這種需要今后能否實現(xiàn)。而我們所說的理性的需要，主要是指這種需要是否具有內(nèi)在合理性(是否對推動人的自由全面發(fā)展具有積極意義)、是否具有當下現(xiàn)實必要性、是否具有具體實現(xiàn)可能性，需要越是理性，實現(xiàn)這種需要便越有價值、越有實現(xiàn)的可能。同時，意志自由也使人的需要無限發(fā)展。意志自由使人的意愿能夠在不同的欲求點上自由跳躍，舊的意愿一經(jīng)消失，新的意愿隨即產(chǎn)生，如此循環(huán)以至無窮。意愿生成發(fā)展的無限性基于人的觀念自由的無限性，這不僅為現(xiàn)實自由提供了不竭的生成源泉，同時也為意愿的無限生成與發(fā)展提供了可能。

其實，人的需要的主觀性向度，是基于人的主體性存在本質(zhì)的;而人作為意識的自由的存在物，其根本性在于人是普遍的類存在物。馬克思指出:“他們的需要即他們的本性”。關于人的本質(zhì)，馬克思特別強調(diào)人的活動的意識性與自由性?！耙粋€種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性”。人不僅把自己看作類存在，也以自身類存在的方式來度量和統(tǒng)領其他事物。而人之所以是類存在物，是能夠超越自身自然限制而通達其他事物本質(zhì)的存在物，就在于人是能夠進行抽象思維的存在物，人通過思維抽象來剔除各不同事物間的紛繁差異從而發(fā)現(xiàn)其間的共同本質(zhì)。

其實，人的需要的主觀性并不是一種純粹的主觀性，而是往往是包含了一定客觀性的主觀。隨著人類思維、認識水平的不斷發(fā)展，人的需要的主觀性越來越成為內(nèi)含客觀性的主觀性。這經(jīng)歷了一個從自發(fā)的客觀主觀化到自覺的客觀主觀化過程。隨著人的意識特別是理性意識的不斷發(fā)展，隨著人與外界的普遍實踐交往，人的主觀性在不斷突現(xiàn)其主體、自我價值、自我目標、獨特意愿的同時，也越來越表現(xiàn)出其客觀化的發(fā)展的趨勢，因為人的需要或要求是在主體與客體的互動協(xié)同中實現(xiàn)的，純粹的自我就是純粹的自殺。

就需要的主觀客觀化過程而言，人在其實踐活動中，隨著人與對象世界的反復交往，隨著對象對主體任性的無情懲罰，主體不得不學會在其沖動性的意愿、意志中不斷增添客體的限制與訴求，從而使這種意愿、意志在成為被客體參合、作用、影響的主體心理建構(gòu)物，這種建構(gòu)物既內(nèi)化著主體的主觀欲求，也內(nèi)化著對象的客觀要求，從而使這種主客觀共筑的需要具有更強的現(xiàn)實實現(xiàn)可能性?？梢?，所謂理性，不過是主體與對象、主觀與客觀、觀念與現(xiàn)實協(xié)同作用的智慧結(jié)果，已不僅用冷靜限制沖動，用客觀限制主觀，用對象限制主體，同時還通過反思來進行自我限制。于是，真正成熟的理性不僅認識事物的普遍性，不僅協(xié)同人與外物的關系，同時也發(fā)現(xiàn)自身存在的有限性或局限性。所以，理性有限是理性自我反思、自身發(fā)展的結(jié)果，理性只有承認自身有限，它才是真正智慧和理性的，它才能生造出人的謙和態(tài)度和中庸生存，才能使人的存在從觀念走向?qū)嵲?、從理想走向現(xiàn)實。

三、對需要的調(diào)控。

需要的主觀性決定需要不一定是合理的。首先，需要的任意性必然導致其具有不合理性，其次，需要的無限性必然導致其具有不合理性。人的現(xiàn)實存在是有限的，人的需要的無限性必然撕破其現(xiàn)實存在的有限性，它在使人的需要不合理的同時，也使人遭受不幸和痛苦。日常生活中，人們一般認為，欲望是需要進行控制的，而人的需要則不僅不要控制，而且應當?shù)玫綕M足。這是值得商榷的。只要理清需要與欲望的關系，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們不僅要合理控制欲望，而且還要合理控制需要。

需要作為主體對內(nèi)外部生存條件的依賴，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。但相對于欲望而言，需要更具有客觀性，而欲望則更具有主觀性。欲望的主觀性作為一種任意，它基于欲望的非理性，欲望的非理性既表現(xiàn)為潛在性和本能性，又表現(xiàn)為沖動性和無規(guī)則性。需要和欲望二者猶如孿生兄弟，既有相似點，即都是人在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的主觀渴望狀態(tài)，又有不同之處，即需要是欲望形成的前提，欲望是需要的外顯性精神表達。

欲望其實是將需要完全主觀化了，那么，欲望的任意性決定我們必須對欲望調(diào)控。原因就在于欲望的任意性只具有個體主體向度，是完全由個體利益中心向外擴展的，那么在面對他者、面對自然、甚至面對一個理性自我時，欲望會表現(xiàn)出一定程度的非合理性。當然，不同的主體，其欲望的生成與實現(xiàn)合理與否及合理性程度是有差異的。社會化程度不高的個體，其欲望合理就低，反之亦然。人是在社會中生存，如果欲望超過了度的限制，無限膨脹，勢必擾亂社會秩序，影響他人對正常欲望的追求，此時，欲望便成了社會規(guī)范約束的對象。

欲望背后的根據(jù)，從相對客觀的角度來講，是需要，從相對主觀的角度來講，是意識性、意向性。其實需要與欲望必然以個體意志為存在基礎，都建立在個體意志基礎之上，個體意志的任意化、任性化、擴大化、超越化，就不僅使欲望不合理，也可能使需要不合理。因為意志的任意性時刻都有可能超越其合理性限度，即隨時生成出一種損害他者利益的欲望或需要。

我們不僅要對不合理的需要的實現(xiàn)方式進行調(diào)控，而且要對不合理的需要本身進行調(diào)控，其總體原則就是:生成與滿足合理的需要，規(guī)范與減少不合理的需要。所謂合理性，包括科學合理性與價值合理性兩個方面，而在此則更多是指價值合理性。對需要進行調(diào)控，就是要使其不越出價值合理性的范圍。

這里一個重要問題是，如何解決自然合理性與社會合理性的沖突?并不是所有合乎社會文化的都是好的，也并不是所有合乎自然的都是好的。人的自然性是社會文化滲入其中的自然性，同樣人的社會性也是有其自然基礎的社會性，當必要的自然性不能實現(xiàn)時，它可能導致人的身體或精神疾病。因此，對需要進行調(diào)節(jié)，不應是一味的壓抑，而是要使其回歸到一種適然存在狀態(tài)，其目的是求得人與自然、人與人，身與心之間的和諧發(fā)展。

課堂管理的論文篇七

一、權(quán)利下放，把工作落到實處。

學校管理實行校委、年級、學科、班級四級管理體制。校委評價各學科、各年級;年級主任、學科主任、班主任分別是本年級、本學科教學、本班級的第一負責人，負責管理、指導、評價，抓常規(guī)落實。

1.班主任的管理。

班主任管理學生紀律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本xmlnamespaceprefix=“st1”ns=“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags”/班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質(zhì)量等等。班主任量化老師，指導老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。對班主任的考評，是依據(jù)這個班老師上課水平的高低和班級管理水平?jīng)Q定的。

2.年級主任的管理。年級主任每天都要堅持聽課，依據(jù)這一周每個班的上課情況考評班主任、學科教師。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

3.學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

4.考評組?？荚u組由業(yè)務校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋。考評組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任、年級主任、班主任，通過蹲點式的聽課，把學科主任、年級主任、班主任的名次進行量化評比，每天一公布，每周一小結(jié)，每月一評比。

5.原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組多重管理的基礎上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學兩條線，實行四級管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級各班排名，每兩個班為一個班組。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式;教學工作方面，在校長室的領導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。

課堂應該如何評價

(一)評課的原則

1.人文關懷的原則

作為評課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點評”式。

2.實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評課時必須實事求是、客觀公正。對于優(yōu)點，不言過其實，對于缺點不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。

3.詳略得當?shù)脑瓌t

評課的目的在于讓授課教師對自己的不足有所認識，并能在今后的課堂教學中加以改進，以利于其課堂水平的提高。這就要求評課人要對教師課堂上存在的主要問題加以評價，要言簡意賅、一語中的;要有詳有略，重點突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評課，要讓授課教師對自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進更科學、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。

(二)評課的方式

1、選出主評人

如果聽課人數(shù)較多(3人以上)就要選出主評人，對授課教師的課堂情況進行評價。為此，主評人要首先召集聽課人，讓大家各抒己見、暢所欲言、充分醞釀、集思廣益，最后達成一致的認識。要點明：這堂課的優(yōu)點和缺點各有哪些?有什么建議?主要問題是什么?最需要改進的是哪些?在改進中應注意什么問題等。要求操作性強，有根有據(jù)，表達要清清楚楚，明明白白。

2、不選主評人

如果聽評課人數(shù)較少(1—3人)，那么就不必選出主評人，大家都可以與授課教師互動，充分發(fā)表意見，最后達成共識，當然授課教師仍然要注意把握以上事項。

(三)評課的標準——好課的標準

一堂好課的評價，主要不是看教師教的多么精彩，而是要看學生是否是課堂真正的主人，學生的學習是否主動、生動、快樂、有效，即一堂好課至少應具備以下四點：

1、主動

課堂上學生全員參與、學生的主體性、創(chuàng)造性、主動性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學生強烈的學習欲望，巨大的學習潛能，張揚的個性得以精彩的展現(xiàn)。

2、生動

課堂上，學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。

3、快樂

這樣的課堂，學習不再是一種負擔，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵，互相提高。

4、有效

一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當然也應該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學會做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強對“雙基”的理解和掌握，很好地實現(xiàn)目標的三維性。

總之，課堂上學生動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動帶動了生動，生動有利于主動，主動、生動的課堂給學生帶來了快樂，塑造了學生健全的人格和靈魂，極有利于學生的健康、愉快的成長。

當然評課的時間越早越好，最好在聽課的當天進行評課，評課人員原則上凡聽課的人都要參加，評課的地點應該安靜等。

(四)評課的注意事項

1、評課前——授課教師的說課

評課前，要認真傾聽授課教師的說課，領會、把握授課教師的意圖，從而使評課更有效。

2、評課后——跟蹤聽課、評課

評課后，評課人一定要進行跟蹤聽課、評課，利用好課堂跟蹤記錄，直到課堂有較大改進或完善為止，否則效果就不很理想。評課后要認真聽課，評課，真心幫助授課人一起分析、一起反思、一起歸納總結(jié)、真正提高課堂效果，可采取跟蹤—會診—跟蹤—會診的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到課堂有起色為止，從而使課堂更加完美，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地。

總之，評課是評價課堂教學效果的重要一環(huán)，做得好、做得扎實有效，才可能進一步地推動課堂教學走向科學、健康、規(guī)范的快車道，否則，流于形式，極不利于學生綜合素質(zhì)的全方位提升。

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課堂管理的論文篇八

課堂的組織能力，是指教師在教學過程中，采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，它可以協(xié)調(diào)和控制課堂中各科教學的關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行的。

我有幸學習了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應該僅僅停留在口號上，應該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認識到搞好課堂組織與管理還是教師教學過程中的一門藝術(shù)。從這本書中，我還了解到了兩個構(gòu)成課堂教學組織的形式：課堂教學環(huán)境和學生的心理環(huán)境。

不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學理論為指導，經(jīng)過自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會更容易受到學生們的愛戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。

課堂的管理問題往往就是紀律問題。而出現(xiàn)紀律問題常見原因是學生對老師的講課不感興趣，對學習不感興趣，由此生發(fā)的紀律問題又造成師生關系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學水平，以引起學生對所教學科的興趣。通過教學，盡可能滿足學生的求知需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計培養(yǎng)他們的學科興趣，增加講課和教學的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導到學習上來，努力達到課堂管理“無為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

通過這次學習，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)，因為“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學習和工作中，我一定不斷的學習，提高自己的師德修養(yǎng)，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學生喜歡、愛戴的老師。

課堂管理的論文篇九

第一章 總則第一條：為深化體驗課堂研究，促進學生“生命和諧主動發(fā)展”，學校決定以制度推進體驗課堂研究。

第二條：本管理制度是體驗課堂研究有效推進的保障，各學科教師均需遵守。

第三條：為全面規(guī)范體驗課堂研究工作，特制定本條例。

第二章 體驗教學設計第四條：體驗教學設計是體驗課堂實施與開展的核心保障，任課教師必須認真進行體驗教學設計。

第五條：教師體驗教學設計基本要求：

（1） 認真閱讀學科課程標準，明確教學目的和要求，掌握重點、難點，對有關課程提出實際操作能力的要求，了解與本課程前后銜接的課程的教學內(nèi)容。

（2） 深入鉆研教材，了解教材體系及各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，明確教學目的和要求。在理解教材內(nèi)容的基礎上對教材有獨特的見解且符合課程標準精神。

（3） 按學科體驗教學設計模式進行體驗教學設計。核心關注體驗平臺的建構(gòu)，設計能體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的主動學習精神。

第六條：重視學科教研組集體體驗教學設計研究，具體要求由學科組根據(jù)實際需要制定。

第七條：學科組在實踐中完善學科體驗教學設計模式。

第三章 體驗課堂教學第八條：體驗課堂教學在關注學生“自主、合作、探索”的前提下，倡導教師的體驗情景創(chuàng)設與引導。

第九條：關注課堂的有效體驗活動，關注課堂有效體驗生成。

第十條：每位教師每期收集、書寫體驗課堂教學片段，具體要求由學科組根據(jù)實際需要制定。

第十一條：學期結(jié)束，學科組（含教研組）對教師體驗課堂教學片斷匯總整理，形成初具價值的成果資料。

第四章 體驗課堂評價第十二條：學科組根據(jù)學科特點制定本學科體驗課堂教學評價表，在實踐中完善體驗課堂教學評價。

第十三條：建立教師參與體驗課堂研究過程流水記錄制度，從態(tài)度、質(zhì)量和創(chuàng)新三方面進行過程評價。

第五章 研究保障第十四條：時間保障。每周三下午為語文集體研究時間；每周二上午或下午（特殊情況除外）為數(shù)學組集體研究時間；第周五上午為英語組集體研究時間；每周四上午為綜合組集體研究時間。學科集體研究期間，其它科室、教研組提供“綠色通道”。

第十五條：心理保障。協(xié)調(diào)好各科室、教研組活動安排，不搞突擊式活動，避免破壞教師工作節(jié)奏和學生學習節(jié)奏的和諧性。

第十六條：組織保障。領導小組決策調(diào)控 ― 專家組成員指導 ― 課題負責人統(tǒng)籌規(guī)劃― 教研組長組織― 教師全員參與，分層負責，落實到位。

第十七條：物質(zhì)保障。協(xié)調(diào)好電教組、后勤組和各科室，為研究活動提供必須的物質(zhì)條件（含體驗課堂教學公開展示課現(xiàn)場攝像與體驗課堂研究網(wǎng)絡平臺建構(gòu)）。

第十八條：評價激勵。以“第十三條”為基礎，學期末對體驗課堂研究工作成績突出的教研組、教師，給予一定的物質(zhì)與精神獎勵。

第五章 附則第十九條：本條例解釋權(quán)歸德陽外國語學校小學部。

第二十條：本條例自公布之日起實施。

課堂管理的論文篇十

有這樣一個故事：挪威人出海捕沙丁魚，很少有人能把活的沙丁魚順利運進港口，致使魚價下跌。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回到港口，這引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進了幾條鯰魚。鯰魚進入魚槽后，因遇到陌生的環(huán)境而四處亂游，這樣就帶動了沙丁魚的游動，使其不易窒息死亡。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的效應，在心理學上被稱為“鯰魚效應”。這名漁夫之所以能夠把沙丁魚活著運進港口，是因為他在魚槽里放進了鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，我把這一原理運用到了班級管理中，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，取得了良好的效果。

一、建好班委，以拉動班級。

班委是協(xié)助班主任組織、管理班級的核心，只有建立一個好的班委，才能帶出一個好的班集體。我在組建班委時，采取了競爭上崗的辦法，每學期調(diào)整一次。學期初，我根據(jù)上學期原班委成員的表現(xiàn)情況和班級工作開展情況，對原班委進行調(diào)整。方法是：在班主任主持下，對每一位班委成員進行民主評議、投票表決，得票在90％以上的，繼續(xù)留任此職；低于90％時，該成員落選，此職暫缺，由全班同學投票推選出兩名候選人，在一周后做題為《假如我是xxxx》的講演，全班學生根據(jù)其性格、愛好、能力及講演情況，投票表決，得票多者獲勝，就任此職。用這種方法組建的.班委，有威信，有凝聚力。這就為班級注入了活力。同時，班主任要重視對小組長的選拔工作，讓其成為班委的有力助手。

二、選好課代表，以促進學習。

課代表是負責一科學習的帶頭人，擔負著收發(fā)作業(yè)，反映學生意見，溝通師生感情的重任。為此，班主任要在征求任課老師意見的前提下，任命課代表。我首先和任課教師一起定出三名候選人，然后，讓全班同學投票表決，由得票多者擔任。這樣選出的課代表不僅符合任課老師、班主任、全班學生的心愿，而且本人該科學習成績突出，有能力帶領全班學生學好這門學科。這樣，各學科就有了一個好帶頭人，從而帶出了好的學風，促進了班級學習成績的整體提高。

三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動。

特長生是班內(nèi)最活躍的人。他們有的雖然學習不好，紀律較差，但集體榮譽感強，同樣是班級中不可缺少的人才。于是，我讓他們負責組織開展各項活動。班委成員、班主任則為他們做好后勤服務，幫助他們開展工作。如出黑板報，我任用繪畫、書寫特長生；運動會，我任用體育特長生；新年文藝匯演，我任用音樂特長生等。正是有了特長生的帶動，班級各項活動開展得有聲有色，使班級充滿了生機和活力。

四、立好表率，以帶動每個學生。

榜樣的力量是無窮的，一個先進人物會帶動整個集體。學校每學期都要評選若干先進學生，如三好學生，優(yōu)秀班干部、模范團員、xx標兵等，他們能否成為學生公認標兵，能否成為學生佩服的學習榜樣，關鍵在于評選工作是否公開、公正。在評選先進學生時，我采取了民主集中的辦法。首先，根據(jù)學校制定的統(tǒng)一標準，篩選出符合條件的學生名單，然后，由全體學生投票表決。由于這一評選結(jié)果，是在征求學生意見后得出的，因而是學生所公認的。這樣評選出的表率才起到了榜樣和帶頭作用，才成為了學生的“路標”。

鯰魚帶活了沙丁魚，“活躍分子”帶活了班集體。

課堂管理的論文篇十一

這學期一直在用這個提問獎勵方法，舉手回答問題標記一次，累積標記兩個或者四次（各個班規(guī)定不同）給這個學生加一分。

原本一直在用的提問方式是按組的順序提問，之后發(fā)現(xiàn)這樣對于舉手同學比較多的組就不太公平，所以隨后改變?yōu)榘唇M順序之后，再按學生座位的'順序從前往后提問。但之后發(fā)現(xiàn)這樣還是會漏掉偶爾一次不會回答某個問題的同學，所以從這周開始，提問方式變成了按一輪一輪的來過，比方說這個學生在第一輪提問中舉手回答過問題了那么他在之后第一輪的提問中就不能再舉手回答問題，必須在老師說第二輪回答開始，他才能舉手回答，這個方式就是給更多同學以回答問題的機會。怎么來確定第二輪回答開始呢，就是在兩次提問無人再回答的時候，老師就可以判定第二輪提問開始。

但是還是有學生在先請誰來回答后請誰來回答鬧點小脾氣，可這是沒有辦法的事情，問題是一個一個來提問的，肯定有人早叫到有人晚叫到。對于這個問題，我再思考思考希望能找到更合理的方式。

課堂管理的論文篇十二

作者/秦小惠

摘要：教師是課堂教學活動中的引導者，在開展相關教學的過程中，學生和教師之間的互動不僅依靠教師的課堂內(nèi)容，也依據(jù)教師的肢體語言。肢體語言作為教師課堂內(nèi)容的一種補充，對教學活動有著積極的促進作用。因此，加強教師課堂行為的培養(yǎng)是十分必要的。下面引進蝴蝶效應，以蝴蝶效應的理論說明教師課堂行為的重要性。

課堂管理的論文篇十三

一、課前認真做好上課準備，學習用品要整齊擺放在課桌指定的位置。（書本放在書桌的左上角，筆盒放在書桌的正前面）

二、預備鈴響，學生迅速進入課堂安*好，值日生指揮唱歌、口算或朗讀詩詞；教師迅速到達教室門口，環(huán)視全班，檢查課前準備或令學生按規(guī)定要求擺放好學習用具，集中思想，安定情緒，進入學習準備狀態(tài)。

三、上課鈴響，教師精神飽滿地步入課堂，值日生口令：“起立”，全體學生立正行注目禮，師生相互問好（例：“老師，您好！”“同學們好”），教師回禮，值日生口令：“請坐下！”教師上課。

四、遲到的學生未經(jīng)教師允許不得隨意進入課堂，教師應在學生喊“報告”或敲門后，迅速問明情況，令其歸位上課，不得拒學生于門外。學生歸位時應輕手輕腳走進教室，不得妨礙同學上課。

五、上課時，精神飽滿，坐姿端正，自然挺胸，兩手放在規(guī)定的位置，不做小動作，未經(jīng)老師許可，不能隨便離開座位和教室。

六、課堂上要專心聽講，積極思考問題，聽清教師和同學講的每句話的意思。讀書做到心到、眼到、口到。努力掌握正確的學習方法，勇于提出問題，積極參加討論。發(fā)言、提問，要按規(guī)定的姿勢舉手（舉起右手，肘關節(jié)不離開桌面，五指并攏伸直），在教師指名后才能發(fā)言，發(fā)言時要姿勢端正，說普通話，聲音響亮，語句完整，并注意文明禮貌用語，發(fā)言完畢即自動坐下。其他同學要認真聽取同學發(fā)言并做出評價。未經(jīng)教師允許，不得隨便發(fā)言。

七、對教師布置的作業(yè)要認真、獨立完成，遇到困難時，如果經(jīng)過思考還是不懂，要主動請教師輔導。作業(yè)要整潔，格式符合規(guī)范，做到按時交。

八、讀書寫字時，做到“肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神”。讀書時，雙手持書，盡量做到目光與書面垂直并距離一尺；寫字要嚴格保持"眼離書一尺，胸離桌一拳，握筆手指離紙一寸"的正確姿勢。不能躺著看書、寫字。

九、下課時，教師宣布"下課"，班長發(fā)出"起立"口令，在教師招呼后學生起立喊“謝謝老師！”，教師點頭行禮。學生立即準備好下一節(jié)課所需的書本及學習用具，方可平靜有序地走出教室。

十、值日生應督促全體同學保持教室整潔，一下課就幫助教師整理教具，擦凈黑板。

十一、自習課上課時間，整個教室須保持肅靜，嚴禁在上課時間瘋狂打鬧、高聲喧嘩、干擾正常教學秩序。

課堂管理的論文篇十四

班級管理與課堂管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。班級管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責，而課堂管理卻是任課教師教學工作的一部分。前者的目標是形成一個“團結(jié)友愛，嚴肅活潑”的班集體，后者的目標是為有效教學創(chuàng)造必要的條件。二者的聯(lián)系就在于：班級管理的成功有助于課堂管理的成功。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使得更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與，并彼此支持和欣賞。當然，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個激勵有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學習環(huán)境和身心健康成長的環(huán)境；相反，一個枯燥、無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產(chǎn)生消極的影響。

由于當今中國學校教育主要是以班級為單位進行的課堂教學，二者之間的關系就更為密切了。班級管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。

班級不僅是一個生活的共同體，也是一個學習的共同體，有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。班級作為學習共同體和生活共同體，是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中和社會生活中形成和發(fā)展起來的。

班級管理的效能在很大程度上取決于教師個人的聲望。優(yōu)秀教師的聲望往往先于他們的個人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個學期開學的第一天教師就要和學生一道制定班級的規(guī)章制度，并且在日后的教學過程中要不斷地予以強化。你要不斷地檢查學生對班規(guī)的理解情況，這一點是至關重要的。

在學生的學習過程中，班級成員之間的社會性互動對于知識的建構(gòu)有極重要的意義，這其中有反饋、強化、修正、豐富、重組。班級作為學習共同體，對于滿足學生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養(yǎng)學生社會參與的意識和技能（諸如認真傾聽、有條理地表達、吸納他人的思想觀點，勇于承認自己觀點的缺陷和不足等等）都有其重要意義。

課堂管理是為了學生學術(shù)和人格發(fā)展，教師所采取的維護順暢和有重點的活動流程的所有行動。教學的一個特征就是不可預測性，教師工作在一個學生行為每天都不同的環(huán)境中，一些難以預測的事件經(jīng)常打亂教學的原有次序。而課堂只有是有秩序的地方，課堂的效率才能得到保障。

良好的課堂管理是有效教學的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學習發(fā)生的智力背景。無論是課堂管理，還得班級管理考驗的都是教師的領導力。教師的領導力很大程度上取決于教師的人格特質(zhì)。正如贊可夫所指出的：“教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話”。為學生提供滿足需要的學習環(huán)境，不僅要阻止不負責任的行為，更要借助于人類的內(nèi)部需要來鼓勵學生投入高質(zhì)量的學習。這就需要教師是一個能夠鼓舞人和激勵人的人。作為一名教師，你應該關心學生的心理動機發(fā)展、社會協(xié)調(diào)和個人成長。你還必須留意學生的情感需要，因為它們不能完全與認知需要相分離。比較合乎理想的是，你要創(chuàng)造一個課堂學習共同體，你和你的學生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識。

在處理與學生的關系時，你要努力做到公平。對不當行為必須一視同仁，不要計較犯錯者是誰，而對所有表現(xiàn)良好的學生則要加以激勵。尤為重要的是，要讓你的學生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個學生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應當生活在不受他們威脅和敵對的環(huán)境和氛圍中。

所有學生都需要知道老師是否公正地對待他們。一個教師是否公正地對待他們的信任就取決于學生的這種理解。當你的學生相信你是一個不公正的老師，他們就會失去上進心，就可能導致學業(yè)成績的下滑。你也可能面臨需要處理的更多的紀律問題。

當然，課堂管理不僅僅是一個教師如何與學生打交道的問題，一個課堂的公正問題，它還涉及課堂的環(huán)節(jié)與實施。如課堂小結(jié)，即課堂結(jié)束后扼要重述主要觀點，從而幫助學生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。

良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“新生與嚴格要求相結(jié)合”。課堂應該成為有秩序和講禮貌的地方。我常說：“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對待學生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當眾批評學生。當課堂成為一個充滿禮貌的環(huán)境時，學生不僅會感到安全，也能夠提高學生的自尊和自制，許多紀律問題就可以行到避免。

課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學而對已經(jīng)學習的內(nèi)容進行要點的歸納，以便幫助學生查驗、思考剛剛介紹的知識與整個課節(jié)要點之間的關系的階段性小結(jié)。這可以起到及時反饋和強化作用。還如為了改善學生行為，將行為不當?shù)膶W生隔離開，使之影響其他人的行為最小化的課堂隔離。

另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因為迫不得已的原因遲到和早退，在課上需要向?qū)W生作出坦誠的解釋。教師在與學生交談時，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并使他們完全融入到正在進行的課堂教學之中。這幾乎就像是一種心靈溝通，它有助于學生的投入。教師說話時應該自信、果斷，并能根據(jù)需要變換語調(diào)，向?qū)W生清楚、明白地傳達你對他們的要求和期望，以激發(fā)學生的自尊和興趣。

課堂管理的論文篇十五

1．領導干部深入教學一線，聽評講課是強化教育教學管理的一項重要舉措，是了解和掌握教學工作基本情況的重要方式。每學期校長聽課不少于30節(jié)；業(yè)務教干聽課不少于40節(jié)，教師聽課不少于20節(jié)；教研室工作人員聽課不少于60節(jié)，原則上需對每位教師聽課1次以上。

2．聽課人員至少提前5分鐘到達聽課教室，與學生作短暫交談，了解該課程的基本教學情況，特別是學生對該門課程的學習情況；任課教師已經(jīng)開始上課后不能進入教室。

3．每次聽課至少1課時。

4．在聽課過程中，應充分利用課間休息時間，與授課教師作簡短交流與溝通，或與學生交談，了解學生對教師該課程課堂教學的意見。

各級各類教學管理人員（指校長、業(yè)務校長、教務處工作人員）聽課的對象是所有的專兼職教師。但是在選擇每次的聽課對象時，應有所側(cè)重，且每次聽課應有目的明確，注重取得實效，能起到促進提高課堂教學質(zhì)量的作用。聽課的重點和目的是：

4．聽其他需要聽的課，根據(jù)階段性教研教改任務的需要安排聽課，如作專題調(diào)研聽課等。

不論新老教師，互相聽課的主要目的是借鑒其他教師的先進經(jīng)驗來彌補自身不足,改進自身教學，以取得教育教學工作的最佳效益。

1．學科內(nèi)縱向聽課。同一門課程、專業(yè)之間的任課教師互相聽課，可“把聽課作為一種自然習得形式”，從而有意識或無意識地接受來自同行的信息，有利于教師提高自身專業(yè)水平，不斷完善自己的工作計劃。

在學科內(nèi)縱向聽課的基礎上，有時間和精力的教師可以進行學科間橫向聽課。教師能適當跨學科聽課開展橫向聯(lián)系，既能獲取各科教學信息，又吸取其他學科的一些基本常識，有助于拓寬教師的知識領域，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和能力。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識，而對體、音、美、等方面知識也要掌握一些。

的教學改革方法，用于指導本人的教學工作為主要目的一種聽課類型。聽課時要抱著虛心好學、認真觀察的態(tài)度。

3．幫助指導型聽課。對新上崗的青年教師，或教學中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師，有經(jīng)驗、有水平的老教師可在新教師的邀請下或者教務處的安排下去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。

1．定時聽課：即按計劃有組織的聽課。一般是聽課前將聽課人、聽課時間、地點等通知給授課教師的一種方式。

2．不定時聽課：一般是聽課前不打招呼，直接進入課堂聽課。除相關教學部門安排定時聽課，各類人員均可采用不定式聽課的方式，隨機聽課。

1．了解關于課堂教學的有關規(guī)章制度；

2．了解授課教師的基本情況；

3．了解聽課班級的基本情況；

4．應對所聽課程內(nèi)容有所了解，事先了解和掌握課程標準和教學進度計劃、使用的教材情況、授課時數(shù)等基本情況。

6．學生聽課的精神狀態(tài)和學生對教學的評價，學生到課情況；

7．其他應該了解和掌握的情況。

課堂管理的論文篇十六

課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的'教學耳標的過程.作為教學活動的最重要場所,課堂上的教學直接決定了教學的效率.如何運用當代心理學和教育學的一般原理指導老師的課堂教學實踐,使之支配老師的教學行為,并轉(zhuǎn)化為教學能力,這是目前我國高職院校實施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略的一個重要研究課題.本文圍繞課堂教學管理的基本功能以及一些具體的教學措施,結(jié)合筆者的教學實踐,作一些探討.

課堂管理的論文篇十七

按照《關于印發(fā)“員工行為管理年”活動實施方案的通知》（xxx行[20xx]84號）要求，支行在每周的例會上對支行下發(fā)的學習材料逐一進行了學習，現(xiàn)將學習心得報告如下：

通過對《刑法》、《銀行業(yè)金融機構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》、《關于印發(fā)銀行業(yè)金融機構(gòu)案防工作辦法的通知》等文件的學習，使我深刻感覺到，金融行業(yè)作為“高危”行業(yè)，出臺的各項規(guī)章制度、案防辦法層出不窮、違規(guī)問責辦法履見不鮮，但仍有少數(shù)員工出現(xiàn)違規(guī)和發(fā)生刑事案件，我認為，主要是員工未樹立正確的人生價值觀，導致思想不純；其次是對合規(guī)認識不夠，不加以重視，導致違規(guī)。

一、樹立正確的人生價值觀，才能確保思想“合規(guī)”。

幸福是人生追求的目的。作為金融從業(yè)人員，要追求幸福，一不要拿自己的錯誤懲罰自己，二不要拿自己的錯誤懲罰別人，三不要拿別人的錯誤懲罰自己。人的一生應當是不斷的快樂的積累才構(gòu)成幸福。選擇高尚的人生觀，決定著不同的人生，不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。作為年輕人應當追求高尚的品格，樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。

二、加強對自己本職工作方面規(guī)章制度的學習，確保合規(guī)。

金融行業(yè)的制度辦法、規(guī)章制度較多，如果要全部記下來可能不太現(xiàn)實，但我們可以記下最基礎的法律、法規(guī)，首先掌握最基本的制度；其次，在日常工作，根據(jù)具體的工作崗位，熟練掌握具體的崗位的規(guī)章制度，我們在日常的工作中，就能做到合規(guī)。

課堂管理的論文篇十八

一、學生在課堂上沒有學習的興趣，不安心聽講，隨時可能干擾課堂紀律，教學效果很差。

我覺得應從以下幾點入手：

良好的課堂紀律是進行有效教學的保障，教師進行教學的第一步就得抓紀律。

1、制定課堂常規(guī)，嚴格課堂紀律。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。

在一個數(shù)十人的班級中，制定課堂行為常規(guī)，是一種有效的先入為主的方法，因為這樣可讓每個學生都知道上課時什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時要求學生準時進教室;課堂中要求學生配齊學習用品、安靜、專心聽教師講課、積極投入到學習活動中、不允許隨便講小話;平時要遵守班紀班規(guī)、愛惜公物、尊敬老師、與同學友善相處……讓學生的一言一行有據(jù)可依，有章可循。

2、及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。

對于不明顯干擾課堂教學的行為，如學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些，對課堂有較大干擾的行為，如學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學生的學習興趣有著極大的影響，首先，教師應學會使用微笑的魅力。事實表明，只要有老師微笑的`課堂，學生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對知識技能就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產(chǎn)生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的教學氛圍，提高思品課教學實效，教師應不斷提醒自己學會微笑，微笑著走進課堂，給予學生親切感與安全感。

其次，教師要優(yōu)化教學方法，激活學生興奮點。教師在課堂教學中，形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力。教學方法是多種多樣的，如導入時可采取趣味引導法、幽默導入法等來發(fā)揮“開場白”的魅力，吸引學生的注意力，在課堂教學過程中，可采取巧妙暗示法、精心設問法、個別提醒法、停頓休整法等集中和保持學生的注意力，同時還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創(chuàng)設教學情境，滿足學生求新求異求變的心理，使其學習興趣與日俱增。

1.充分發(fā)揮學生的主體作用。

今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師應改變“一言堂”傳統(tǒng)教學模式，的燥使無法得到，自然地失去了對英語課的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，滿足學生的內(nèi)心要求。在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我引導學生進行自學;課中留出時間要么讓學生參與問題的討論，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生展示才華的舞臺，也成了學生學習的樂園。

2、讓學生體驗成功，

教師在發(fā)揮學生主動性的同時，還應注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

四、充分利用現(xiàn)代教學資源，吸引學生，使學生樂學。

如果英語教學只是純粹的空洞的理論教學，無論內(nèi)容有多好，道理有多深刻，它都會使學生失去學習的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。這樣自然無法得到學生的情感共鳴，無法達到教學的情感目的，從而不能提高課堂教學效率。老師應充分利用網(wǎng)絡、多媒體等教學資源直觀、生動、形象、感染力強的優(yōu)勢。將教學所需要的內(nèi)容，以漫畫、美文、音樂、圖片等形式形象具體地展示在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行情感共鳴。

五、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價。

每堂課結(jié)束后，教師要對課堂管理和學生學習情感、學習行為認真反思：我對學生提出的學習行為規(guī)范落實了嗎?學生的學習熱情高漲嗎?師生關系、和諧嗎?教學結(jié)構(gòu)合理嗎?教學過程活潑嗎?自己關注全體學生了嗎?對學生提出的問題處理恰當嗎?還有哪些細節(jié)必須進一步改進?等等。只有不斷地反思自己教學中的得失，才能真正地提高教學水平。同時教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達到教育目的。

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