教育是指教育目的明確，以過程性和系統(tǒng)化方式實現(xiàn)的一種社會活動。避免重復(fù)和廢話，保持邏輯性。希望通過閱讀這些總結(jié)范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇一
（一）學(xué)習(xí)目標的制訂。
1.數(shù)量以3—4個為宜，不能太多。
2.內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。
3.對涉及的重點、難點及易錯、易混、易漏等內(nèi)容進行標注，以便引起學(xué)生的高度重視。
4.不要用“了解、理解、掌握”等模糊的語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重、難點。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂。
1.高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問題鏈和問題組群。緊緊圍繞教材和確定的目標要求，將問題進行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。同時將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，把重難點問題分解成易理解、生動有趣的一組小問題，形成問題組群。2.通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。
1.課前。教師要認真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、學(xué)以致用四部分內(nèi)容。
2.課中。進入課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)流程為“自主學(xué)習(xí)———合作探究———精講點撥———學(xué)以致用”四個環(huán)節(jié)。
（1）自主學(xué)習(xí)1）明確目標：教師點明本節(jié)課的教學(xué)目標是什么。2）展示導(dǎo)學(xué)案：將學(xué)案中的絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。3）個人學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立做題，初步感知所學(xué)內(nèi)容，記錄好自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點和自己不能解決的問題。
（2）合作探究1）小組合作交流：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點以及自己不能解決的問題，反饋給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對這些問題進行討論、探究，之后共同找出解決問題的方法與思路。2）組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點以及小組合作探究后仍不能解決的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師進行記錄或了然于胸。
（3）精講點撥1）教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)的難點、疑點問題進行重點講解，幫助學(xué)生解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。
（4）學(xué)以致用1）教師應(yīng)盡量少集體提問，多個別提問，讓學(xué)生多動筆寫，少口頭檢查。2）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當(dāng)堂達標檢測，并讓小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
3.課后。為了實現(xiàn)“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的.發(fā)展”，課后教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計層次性作業(yè)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭配練習(xí)和提高的平臺，讓學(xué)生在實踐中體驗成功。
（1）難度分層。根據(jù)學(xué)生的實際，把作業(yè)設(shè)為基礎(chǔ)、提高、拓展等三個類型，讓學(xué)生自主選擇，力爭實現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”，讓學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲。
（2）數(shù)量分層。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際，能做幾道題就做幾道題，教師不要硬性規(guī)定，設(shè)計的作業(yè)太多或太難都會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或者習(xí)慣方面的原因會很慢，如果數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量太多無法完成，就容易滋長“債欠多了不愁”的心理。
（3）反思。教師要善于總結(jié)，積極撰寫教學(xué)反思。要根據(jù)學(xué)生作業(yè)批閱情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺，指導(dǎo)學(xué)生修改錯題，教師要反思學(xué)案的設(shè)計，將不合理的部分修正，供以后參考。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇二
在初中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是其中一個很重要的組成部分。初中英語教學(xué)脫離不了詞匯教學(xué)，詞匯就是學(xué)習(xí)英語的基石，想要將初中英語學(xué)好，首先要做的就是要掌握足夠的詞匯量。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候經(jīng)常會遇到英語單詞容易忘記，詞匯量多并且容易記混淆的問題。所以在各種英語等級考試中，對于詞匯量的考察也是其中一個重要標準。因此，在初中英語教學(xué)過程中教師要認識到詞匯教學(xué)的重要性，通過合理有效的教學(xué)方法來加強學(xué)生英語詞匯方面的能力，以幫助學(xué)生提高英語水平。
初中英語教學(xué)；詞匯；教學(xué)分析
在我國當(dāng)前教育環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，全方面地提高學(xué)生的各項素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。這也就要求教師在初中英語教學(xué)中要注重教學(xué)效率，提高教學(xué)效率則必須注重初中英語教學(xué)中的重點以及教學(xué)方法。而在語言類教學(xué)過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學(xué)過程中必須重視的，初中生在學(xué)習(xí)英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進行英語教學(xué)則是很難開展的。而事實上，學(xué)生對于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。
在初中英語教育中，對于學(xué)生來講，大量的詞匯是非常難記憶的，并且漢語與英語也有很大的區(qū)別。所以在英語詞匯教學(xué)過程中就有可能出現(xiàn)許多問題，例如：
（一）英語詞匯單詞發(fā)音不夠標準
我國土地遼闊，在不同地區(qū)都有著不同的方言，而這些方言或多或少影響著英語詞匯的發(fā)音。不僅如此，我國有一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，英語教師水平有限，讀音不夠標準，進而也影響到了學(xué)生的發(fā)音。還有在初中低年級的時候，許多學(xué)生對于英語音標學(xué)習(xí)不夠深入，所以也就導(dǎo)致了無法讀準標準的英語單詞，甚至還有的學(xué)生使用漢語標注英語單詞的發(fā)音。
（二）英語詞匯多，沒有好的記憶方法
在英語學(xué)習(xí)過程中，有很多讀音相似的單詞或者讀音比較復(fù)雜的單詞。而學(xué)生沒有意識到音標與單詞之間的聯(lián)系，也就導(dǎo)致了許多學(xué)生只是在死記硬背地去記單詞，這種方法效率低下并且容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中產(chǎn)生挫敗感，進而導(dǎo)致了學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。所以，學(xué)習(xí)英語詞匯好的記憶方法是很重要的`。
（三）教師沒有詞匯學(xué)習(xí)策略
新課程初中英語倡導(dǎo)英語教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，來引導(dǎo)學(xué)生通過自身觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法來進行學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)過程中，許多英語教師對于英語詞匯，僅僅講解音標、語法以及句型，通過反復(fù)講解來達到教學(xué)目的。在他們看來，詞匯是不需要教的，只需要告訴學(xué)生怎么讀，詞組有哪些理解意思就夠了，之后通過背誦以及默寫來完成詞匯教學(xué)。在這方面教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生有效的記憶方法以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。很多教師可能更愿意讓學(xué)生復(fù)習(xí)語法以及句型，而忽視復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。并且有些教師雖然重視詞匯，但是沒有注重講解方法，僅僅是講解詞義而沒有創(chuàng)設(shè)真實的情景，進行情景化的教學(xué)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多，沒有取舍
初中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個重要時期。在這個階段，學(xué)生的記憶能力比較強，而且學(xué)習(xí)速度也比較快，所以，在這個階段英語詞匯量也相應(yīng)稍微多。例如，六年級下其中有64個單詞，其中要求四會單詞有49個。本單元主要是講解：。內(nèi)容雖然簡單，但是有很多四會詞匯需要掌握。對于學(xué)生以及教師來講都有一定的難度，而許多教師對于這些單詞都是“一次性”帶過，這次學(xué)過之后就擱置了。
在初中英語教學(xué)過程中，英語的學(xué)習(xí)是以單詞和一些例句作為基礎(chǔ)展開進行教學(xué)的。對于單詞和句子的教學(xué)對于學(xué)生來說則相對比較簡單，但是為了提高學(xué)生對英語單詞的運用能力就要對單詞和句子的深層含義進行解釋和說明。教師在教學(xué)過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時能夠更深入地去了解西方文化。而在初中英語課堂中如何展開對文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名詞“honey”的理解上，表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國對單詞的理解，蜂蜜也就只是一個簡簡單單的名詞。但是在英國人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個對名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應(yīng)出了不同地區(qū)對待不同事物的一些獨特的看法。還有一些簡單的句子則可以表達出中西方在陳述語言表達上的區(qū)別。例如：意思表達為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡單的詞語表達出更加深層次的含義，這對于促進初中生學(xué)習(xí)英語是非常有幫助的。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以幫助他們理解中西方的文化內(nèi)涵。不僅如此，還有許多有效的教學(xué)方法，主要都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于詞匯的掌握，以增強英語水平為目的。
詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學(xué)的有效策略理解程度影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使用不同的教學(xué)方法，盡量豐富自己的教學(xué)活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學(xué)生的英語能力。
[1]花曉梅.初中英語詞匯教學(xué)的五種基本策略[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（5）.
[2]劉蓉，阿米娜?阿布力孜.新課程標準下中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑[j].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）.
[3]孫欣，孟凡明，董明會.吉林省農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[j].白城師范學(xué)院學(xué)報，2012(2).
聯(lián)系觀的運用論文初中篇三
摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我在中職《機械基礎(chǔ)》課教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，通過一年來的實踐操作，切身感受到“學(xué)案”和“教案”相比有較多的優(yōu)勢?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的使用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，達到了“先導(dǎo)后學(xué)，以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達標”的預(yù)期目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)案,導(dǎo)學(xué)。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡介。
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑，以學(xué)生為課堂的主體，“抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂”，運用恰當(dāng)，可發(fā)揮課堂的最大效益。不僅滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
學(xué)案的使用是為了夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，達到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目的，所以學(xué)案的編寫既有基本知識和基本技能，又要有知識的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。在實際教學(xué)過程中，我通常每兩課時編制一個學(xué)案，與教案內(nèi)容相對應(yīng)，并提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生可借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、理清知識線索，并嘗試著用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。
我編制的“學(xué)案”的內(nèi)容大致有以下四部分：
1、學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點和難點：學(xué)案中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標，一般與教師的教學(xué)目標相對應(yīng)；對學(xué)習(xí)中的重點和難點，也要讓學(xué)生知道，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中都有明確的目標。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：把教材中的知識點化解成一些具體的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑、合作討論、嘗試回答，讓學(xué)生在自主解答的過程中意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。
3、典型例題分析：通過例題分析與解答，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考。
4、隨堂練習(xí)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，還可用于課后鞏固所學(xué)知識，進一步強化教學(xué)效果。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)過程。
我一般按：提出自學(xué)要求——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——討論交流——精講釋疑——鞏固練習(xí)的過程進行。
1、提出自學(xué)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。自學(xué)的載體是針對所要學(xué)習(xí)的'知識點已經(jīng)具體化的問題。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的認知水平，深入細致地研究教材，使設(shè)計的問題帶有啟發(fā)性、層次性、梯度性，問題的設(shè)計不僅顯示老師“導(dǎo)”的內(nèi)容，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，即在學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思考的情況和問題的答案寫在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學(xué)生思考，使學(xué)生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便于課堂交流，使更多學(xué)生的認識更加準確、更加深刻。問題的形式可以靈活多樣，像問題式、簡答式、材料分析、實驗探究式等等。總之，這一環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生意識到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
2．學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。不但要“導(dǎo)學(xué)生”，更重要的是“導(dǎo)學(xué)法”。這一過程教師要做到：
一、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白本節(jié)課的內(nèi)容怎樣去學(xué)，問題怎么去分析、討論，總結(jié)。
二，要求學(xué)生記錄疑問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。
“小疑則小進，大疑則大進”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們養(yǎng)成記錄自學(xué)問題的習(xí)慣，這樣長時間堅持下來，自然而然地就養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會變得愛想、敢想、善想。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實施的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
3．討論交流在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，帶著問題，組織學(xué)生針對教學(xué)中的重點、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。在這一過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題討論，不能漫談，并要及時匯總問題，便于釋疑。
4．精講釋疑在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生討論中存在的共性問題或難以形成共識的疑難進行精講釋疑。教師在精講過程中，力爭做到:內(nèi)容有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。問題有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)切忌譏笑、挖苦學(xué)生提出的比較幼稚的問題，反而應(yīng)表揚，保護學(xué)生參與的積極性。
5．練習(xí)鞏固練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行。在練習(xí)題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。
四、幾點思考。
1、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免過分依賴學(xué)案，輕視二次備課。因為各個班級學(xué)生個體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標就不可能達標。
2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，允許學(xué)生異想天開。無論什么問題，都不能把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，要讓學(xué)生積極地去探索解決問題的最佳途徑，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，因為課堂上沒有錯的，只有不合理的。
3．要讓“導(dǎo)”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學(xué)。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇四
自從我國教學(xué)改革以來，素質(zhì)教育得到了迅速的普及和發(fā)展，改變了我國的教育理念和教育模式，在教學(xué)工作中，教師也紛紛加強了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，更加重視對學(xué)生的思維啟發(fā)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國的教學(xué)工作中，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是十分重要的，而且初中階段的數(shù)學(xué)與小學(xué)不同，其難度進一步加深，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著更高的要求。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠更好的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。
一、問題導(dǎo)學(xué)法的介紹和作用。
問題導(dǎo)學(xué)法是隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，其主要是通過提問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行問題的思考和解決，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識，同時還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極作用。
1．加強知識鞏固。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，主要是通過提問的方式進行，但是提問的問題主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的，在提問之前，教師一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單的考核，并根據(jù)最終的考核結(jié)果，合理確定教學(xué)方案和問題，從而在提問時，提出一些具有針對性的問題，保證所提出的問題不會讓學(xué)生感到枯燥，同時又具備一定的挑戰(zhàn)性，以此達到鞏固所學(xué)知識的作用，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對其進行適當(dāng)?shù)难由欤€能夠幫助進行新知識的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入。
2．活躍課堂氣氛。
初中數(shù)學(xué)知識的難度和深度要比小學(xué)數(shù)學(xué)的高，知識內(nèi)容更加抽象，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，這對于學(xué)生而言卻有一定的難度，因此在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分的課堂都比較枯燥和乏味，學(xué)生忙于進行數(shù)學(xué)原理和公式的記憶，整個課堂的活躍度并不高，長此以往，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生進行分組討論和探究，從而充分調(diào)動起課堂的活躍氛圍，營造出更加活躍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，加強學(xué)生對知識的理解。
3．提高學(xué)生解決問題的能力。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時，教師會從提問開始，由問題導(dǎo)入進行新課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師也會不斷提出一些問題，讓學(xué)生進行探討，解決問題。在該過程中，教師會利用各種問題對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在該過程中形成正確的解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣長此以往，能夠幫助學(xué)生建立正確的問題，從而逐漸提高學(xué)生解決問題的能力。
二、基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
1．創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，主要是通過教師提問來對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以提問是其中十分重要的環(huán)節(jié)，但是如何提問是一門比較高深的藝術(shù)，很多學(xué)校是在應(yīng)用的過程中，只是生硬的對學(xué)生進行提問，沒有考慮到問題情境，提問十分突兀，使得很多學(xué)生無法對問題進行理解，所以達不到應(yīng)用效果。因此在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師必須要創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境，將教學(xué)的內(nèi)容與問題結(jié)合在一起，自然而然的進行提問，從而使學(xué)生自然地進行問題的思考和解答，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動。比如在初中數(shù)學(xué)幾何圖形知識教學(xué)中，教師在提問之前可以利用多媒體，或者以學(xué)生周圍的課本、文具盒等物體舉例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活和學(xué)習(xí)中存在的基本圖形，讓學(xué)生對其有一些基本的了解，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進行知識點的提問，這樣能夠使學(xué)生自然而然的進行問題的探究，提高提問的效果。
2．提出針對性的問題。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，問題的性質(zhì)和內(nèi)容對于其最終的效果有著重要影響，如果教師只是提出一些比較寬泛的問題，就會使學(xué)生感到無從下手，所以教師在提問時一定要提出一些具有針對性的問題，最好將問題細化和具體化，這樣才能夠?qū)W(xué)生進行有效的思維引導(dǎo)。比如，在圖形旋轉(zhuǎn)的知識點教學(xué)中，由于該課程的知識點內(nèi)容比較多，圖形的旋轉(zhuǎn)和變換情況也比較復(fù)雜，所以在提問時，教師不能從廣義上對圖形的旋轉(zhuǎn)特點進行提問，而需要對圖形旋轉(zhuǎn)要素以及某一特定圖形的旋轉(zhuǎn)進行提問，從而使學(xué)生在對圖形理解的基礎(chǔ)上，進行圖形旋轉(zhuǎn)的準確判斷。
3．進行知識鞏固。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進行性知識的學(xué)習(xí)，還能夠用于鞏固已學(xué)的知識點，所以教師在應(yīng)用時需要對學(xué)生進行考察，檢查學(xué)生對已有知識點的掌握情況，從而了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣教師在提問時，就能夠保證提出的問題能夠被大部分學(xué)生所理解。在提出問題時，教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況，了解學(xué)生的知識點掌握情況，從而合理安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方案，幫助教師準確把握教學(xué)過程中的重點和難點，提高教學(xué)的質(zhì)量。
4．加強導(dǎo)學(xué)。
問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過程中，導(dǎo)學(xué)是其十分重要的目的，提出問題的'根本目的是讓學(xué)生能夠進行問題的思考并解決問題。因此在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要加強導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論問題和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在勾股定理知識的學(xué)習(xí)中，教師可以多畫幾個三角形圖案，并標識出其相關(guān)的詳細數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己進行計算，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形的特殊性，這樣能夠加強學(xué)生對勾股定理的理解和應(yīng)用。
5．加強課堂引導(dǎo)。
問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其在應(yīng)用的過程中能夠有效提高課堂的活躍度，營造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是該方法在應(yīng)用的過程中，對于教師的自身素質(zhì)也有著一定的要求，很多初中數(shù)學(xué)教師由于創(chuàng)新性不足，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，在用的過程中導(dǎo)致其無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時，教師必須要創(chuàng)新課堂提問方式，加強課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行開發(fā)思維、開動腦力。比如，教師在教學(xué)之前，可以對學(xué)生布置一些課余任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑進行新知識點的了解，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R有基本的掌握，從而教師在課堂提出問題之后，學(xué)生之間就能夠通過探討等方式進行思維碰撞，加強對知識的理解。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)知識自身的難度加深，以及學(xué)生思維方面存在的缺陷和不足，使得教學(xué)工作的質(zhì)量和效率始終得不到有效的提升，在這種情況下，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行探究學(xué)習(xí)。長此以往，能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量有著重要的作用。所以在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
［5］趙紅霞．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析［j］．赤子，2017，（01）：204.
聯(lián)系觀的運用論文初中篇五
摘要：語文導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確，符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間，但也帶來不少問題，如擠占了學(xué)生的閱讀時間，容易讓語文課上得像作業(yè)課，大量印發(fā)學(xué)案，增加了教育成本等。如何揚長避短？本文提出了一些改進策略。
關(guān)鍵詞：語文導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)點；缺點；改進。
為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從下半年開始，賈汪教育局開始在全區(qū)范圍內(nèi)推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語文教師也是如此。
經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：
1.讓課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確。
課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的完整過程。但不少學(xué)生因為各種原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。以往教師提出預(yù)習(xí)要求時，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡單地看一遍課文，標注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內(nèi)容有個大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標，就能夠?qū)φn文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實處。
對語文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究尤為重要。因為文字是抽象的東西，作者通過寫作，把現(xiàn)實生活中活生生的東西通過抽象的文字表達出來。學(xué)生閱讀時，調(diào)動自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯(lián)系學(xué)生與作者的紐帶，學(xué)生正是通過文本與作者進行心靈對話，碰撞出思想和情感的火花。如果學(xué)生不去閱讀文本，或者只是簡單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對文本進行分析，試問這樣的閱讀有用嗎？由于不少學(xué)生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，由于課文篇幅較長，課堂時間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。
語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實到了具體的語文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點撥講解，學(xué)生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠只是教師心目中那個亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛憐的林妹妹，到了學(xué)生心中，林黛玉也許就成了班級里哪個長得俊的女生，與書中的人物大相徑庭。因為教師心目中的林黛玉是建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生的印象僅僅建立在教師講授的基礎(chǔ)上，與文本之間不知又相差了多少距離。
3.有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間。
除了應(yīng)試教育的原因以外，語文教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動放棄語文學(xué)習(xí)陣地，也是學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)生畢竟是孩子，他們無所謂喜歡學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，哪科教師抓得緊，他們就學(xué)習(xí)哪科。以前，語文教師布置的作業(yè)往往較為籠統(tǒng)：要求學(xué)生把新課文提前預(yù)習(xí)一下，課外多讀點書，寫一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，根本不去做。而數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的作業(yè)非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業(yè)，或者默寫單詞，躲是躲不過去的。同樣久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣：語文作業(yè)可以不做，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)必須完成。
語文導(dǎo)學(xué)案的落實，填補了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。實際上，語文學(xué)習(xí)不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題（思考題）促使學(xué)生深入閱讀，認真思考，并且把思考的結(jié)果落實在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時間不學(xué)語文好?？吹秸Z文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點的同時，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點：
1.就學(xué)生而言，降低了語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨特特點。
語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會貫通。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”這一錯誤認識，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨特特點，除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學(xué)就真正走上了失敗之路。
2.就教師而言，淡化了語文學(xué)科的教學(xué)特點，會讓語文課上得像作業(yè)課。
語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語言，對文章難點進行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文教師無意當(dāng)中就把語文課上成了作業(yè)課，整個課堂教學(xué)活動完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，問題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學(xué)的獨特環(huán)節(jié)。
3.就學(xué)校而言，增加了教學(xué)成本，加大了工作難度。
每一篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，無形當(dāng)中增加了學(xué)校教學(xué)成本，加大了學(xué)校工作難度。就拿我們學(xué)校而言，初中三個年級共有四十二個教學(xué)班，三千余名學(xué)生，光語文一門學(xué)科，一天就要印三千余份導(dǎo)學(xué)案，加上數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動需要付出很多代價，那么這種教學(xué)活動的生命力一定不會長久。只有便于操作，才能為教師和學(xué)校所接受。
既然語文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點，又有不足，那么如何揚長避短，發(fā)揮語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？
1.重點強化，避免遍地開花。
語文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
2.改進設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新思維。
不少導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上，拘泥于對句義和對文本內(nèi)容的.解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在考查學(xué)生對文本的整體把握和對內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認識能力才能得到提高。
3.有機融合，杜絕照本宣科。
導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對象是學(xué)生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語文課的教學(xué)內(nèi)容。
總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學(xué)實踐中不斷補充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇六
賞識教育的核心內(nèi)容就是賞識，賞識在詞典里的解釋為給人認可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動人的積極性和主動性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識教育，是指在教學(xué)活動過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以不斷地贊美和鼓勵，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時對學(xué)生存在的缺點、錯誤不要埋怨和責(zé)備，而是善于耐心引導(dǎo)，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點、糾正錯誤，要求上進的強烈愿望的一種教育方法。
2.1心理學(xué)理論依據(jù)。
從心理學(xué)角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認可和欣賞，進而達到自我跨越、自我實現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認可的心理需求。
從教育學(xué)角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生,首先就要賞識學(xué)生”。賞識學(xué)生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語言及時捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，給予他們信任和鼓勵。把賞識教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。
2.3國家政策依據(jù)。
從國家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標準（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，分階段分層次對初中學(xué)生進行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)”，在“教學(xué)建議”中強調(diào)：“要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設(shè)計開放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。
3賞識初中生目的——幫助學(xué)生樹立自信心，提高課堂實效。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一句話：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚。課堂中教師注意贊揚和肯定學(xué)生的丁點進步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會相信自我，進而樹立起“我能行”的信心，就會熱情的融入到集體當(dāng)中，積極而大膽地參與課堂活動，自勉自強，努力向上，就會很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂實效。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇七
賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過程中充分地運用賞識教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用望遠鏡看學(xué)生的缺點。
曾經(jīng)有人問孔子對自己的弟子的評價，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認我為師，不是因為我比他們更賢能，而是我能讓他們更好地去掉缺點，發(fā)揚優(yōu)點?！边@便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點，盡管每個人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動中，難免會遇到孩子調(diào)皮、參與活動積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個人。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點甚至是微弱的優(yōu)點，不忽視孩子的缺點和弱點，在批評指正的過程中分寸適度、實事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點和弱點，才能更好地發(fā)揚自身的優(yōu)點和長處，才能時時刻刻取得進步，快樂自覺地改掉自身的缺點。
二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識。
作為教育者，除了會賞識學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識。這一方面對學(xué)生的成長有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會了賞識，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會成為一個大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識自己。讓學(xué)生學(xué)會賞識自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅定的自信心。為了增強教育的合力，為了達到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級里開展了“我能行”教育。在家長會上我組織家長討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長獻計獻策；同時，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點、進步，少批評，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個孩子都抬起頭來走路，讓每個孩子都有成功的體驗。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識他人，包括賞識同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，更能相互激勵，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學(xué)生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對于已具有一定獨立意識的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該主動蹲下身來，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個學(xué)生，我并沒有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強等方面的優(yōu)點，在班會課上大力肯定，尋找一切可能的機會讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在重陽節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，通過不懈努力，該學(xué)生在成績逐漸提高的同時，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。
四、通過課堂教學(xué)實施賞識教育。
課堂教學(xué)在教學(xué)過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。教師要對學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個孩子在見到他的時候，在他面前寫到3-2=5時，還一臉等著表揚的樣子。周老師先是摸著這個孩子的頭，笑著對她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個女孩以后可能會討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚的話語無處不在，要承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
賞識的本質(zhì)是愛，賞識是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識每個生命中的每個閃光點，讓每個孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識教育的陽光大道，把德育教育充分落實到每一個孩子的身上。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇八
（福建省南靖縣第一中學(xué)）。
摘要：在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中有效地預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效地預(yù)習(xí)是后續(xù)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，就學(xué)生如何做到有效預(yù)習(xí)展開了探討，在預(yù)習(xí)效果有限的情況下，通過引導(dǎo)學(xué)生開展“知識點的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并促進學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)，以使學(xué)生具備知識的連貫性和系統(tǒng)性，進而提高預(yù)習(xí)的效果，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)過程形成一個良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)；歸納總結(jié)。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》在實施建議中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。近幾年廣泛采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式既呼應(yīng)了課程標準中給出的建議，又能充分體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課追求的基本理念，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新的途徑。
一種教學(xué)模式所能帶來的改變和提高并不僅僅在于其切合主流的教育理念，而更需要教師與學(xué)生雙方對該模式的理解與運用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在不少學(xué)校（例如衡水中學(xué)、洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)等）的實踐中取得了很好的效果。然而，該教學(xué)模式在某些學(xué)校并未帶來可觀的教學(xué)效果，甚至具有負面作用。
筆者結(jié)合教師主導(dǎo)的教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的異同，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中存在的問題及應(yīng)對措施提出以下兩點建議。
一、做有效的課前預(yù)習(xí)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重課前的預(yù)習(xí)，其目標之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望以此來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。
有調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)中“看過并在學(xué)習(xí)時想過學(xué)習(xí)目標”的學(xué)生僅占14%，甚至19%的學(xué)生“沒有想過學(xué)習(xí)目標”。在推行導(dǎo)學(xué)案這么多年后，出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果看似不可思議，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中卻又在情理之中：首先，多數(shù)教師和學(xué)生仍是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為提高數(shù)學(xué)成績的殺手锏，忽略了預(yù)習(xí)的重要性；第二，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”先學(xué)后教的教學(xué)理念并未被學(xué)生熟知，多數(shù)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作一份需在課前完成的練習(xí)卷；第三，學(xué)生的.預(yù)習(xí)時間有限，每一科目都有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生難以應(yīng)付。
如何做有效的課前預(yù)習(xí)，不僅關(guān)系到學(xué)生自學(xué)能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還直接影響到后續(xù)環(huán)節(jié)能否有效開展，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的橋頭堡。筆者認為做有效的課前預(yù)習(xí)需要在足夠的認識基礎(chǔ)上展開?？梢杂腥缦麓胧旱谝?，提前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，為新知識的探索、理解和消化預(yù)留充足的時間；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標、把握學(xué)習(xí)重點；第三，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以新知識要解決的問題為出發(fā)點，進一步涉及新知識的引入和推導(dǎo)過程；第四，數(shù)學(xué)教材更注重數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯以及知識體系的完整性，符合學(xué)生對知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與認知發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是課本內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式；第五，學(xué)生間分享預(yù)習(xí)的成果和通過討論來解決問題，讓學(xué)生能在第一時間獲得成就感。
二、充分的歸納總結(jié)不可缺少。
知識的掌握和積累強調(diào)連貫性和系統(tǒng)性，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，只有具有系統(tǒng)性的知識框架后，才有可能進行復(fù)雜問題的處理。
高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，例如必修4和緊接著的必修五第一章的內(nèi)容是與三角函數(shù)相關(guān)的知識，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過類比、聯(lián)想、知識的遷移等方式，使學(xué)生體會知識之間的有機聯(lián)系。
究其原因，首先，“填鴨式”“保姆式”的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺失主動學(xué)習(xí)的意識；第二，不能長期堅持歸納總結(jié)，認為歸納總結(jié)太浪費時間且效果來得慢；第三，導(dǎo)學(xué)案為試卷形式，不便于整理保存；第四，教師較少對導(dǎo)學(xué)案后續(xù)使用的關(guān)注，更多地在于將相關(guān)內(nèi)容的公式整理成卷發(fā)放給學(xué)生。
為了在有限的課前預(yù)習(xí)效果下，引導(dǎo)學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)，筆者在教學(xué)“課堂探究”中增加了“知識點的推導(dǎo)”環(huán)節(jié)。另外，筆者認為治標更需治本，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)的意識和習(xí)慣，或者鼓勵學(xué)生間有關(guān)技巧的分享，讓更多學(xué)生從高效的學(xué)習(xí)方法中受益，才是可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式固然有很多優(yōu)點，但其教學(xué)模式還是離不開預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中沒有良好的課前預(yù)習(xí)，后續(xù)環(huán)節(jié)的高效開展則為空談；沒有全面的歸納總結(jié)，就無法充分利用在先知識點，又談何預(yù)習(xí)效果。
參考文獻：
［1］劉榮。高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究［d］。首都師范大學(xué)，.
［2］趙勉。高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施中的問題與對策研究［d］。山東師范大學(xué)，2014.
聯(lián)系觀的運用論文初中篇九
摘要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問、意見交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對學(xué)生進行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式。
化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動手的能力。它是一種在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識來提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識內(nèi)容復(fù)雜深奧，而且實踐性很強，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進作用。本文通過對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問題及措施。
在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為化學(xué)知識都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問題的方式來作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問題中相關(guān)的零碎知識串聯(lián)起來，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計化學(xué)學(xué)案的時候，學(xué)案中提到的問題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢。
2.合理設(shè)計問題難度。
目前的高中化學(xué)難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學(xué)學(xué)案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學(xué)生的知識范圍和理解范圍，不僅對學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識作為大綱，設(shè)計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計這種問題：（1）電子的.環(huán)形運動與地球圍繞太陽的環(huán)形運動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學(xué)案要有啟發(fā)性。
導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，從而對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該盡量傾向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。
在問題設(shè)計方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過程中，使學(xué)案能夠充分地對學(xué)生的思維進行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。
很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。
2.課堂中的使用。
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學(xué)生得到進一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學(xué)案中所涉及的難點和學(xué)案中提出的問題進行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步熟練運用所學(xué)的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學(xué)案運用中的作用。
隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識學(xué)習(xí)。課本中的知識是整個知識的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學(xué)案在這一過程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進行體系性的綜合教學(xué)。
目前教師逐漸對導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱點。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以親身體驗知識的發(fā)生過程，同時也讓學(xué)生對知識的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。
（作者單位浙江省浦江縣中山中學(xué)）。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學(xué)活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費時間就會影響主課教學(xué)，會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時，只求能過得去，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí)，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認真學(xué)習(xí)，第二年興致不高，第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設(shè)計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會使學(xué)生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當(dāng)，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學(xué)校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關(guān)系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準，找準切入點，使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評價的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評價，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進行知識能力上的評價，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價，要對學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學(xué)習(xí)目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)方式對不同的學(xué)生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評價目標是培養(yǎng)學(xué)生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇十一
摘要：在教學(xué)實踐中，注重了情感培養(yǎng)的教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)情感心理情感體驗數(shù)學(xué)興趣。
心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
情感教學(xué)就是指教學(xué)在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。
情感教學(xué)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。
（一）動之以情，曉之以理，以情動人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，首先必須忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容給他的學(xué)生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；次之，數(shù)學(xué)教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現(xiàn)有的知識，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴肅的態(tài)度所感染，才會心悅誠服地接受教育。
（二）運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關(guān)的其它對象的情感。簡單地說，當(dāng)學(xué)生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經(jīng)常使用過的東西都會產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子?！痹诮虒W(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學(xué)生易學(xué)易記，針對性強。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。
（三）運用情感的動力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
首先要滲透德育教育。初中數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時引發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。通過數(shù)學(xué)史教育，著名數(shù)學(xué)家介紹提高學(xué)生愛國熱情，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學(xué)生的胸懷眼界，使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是無窮盡的既能學(xué)到知識又能學(xué)到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。
（四）運用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)信息量大接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
（五）運用情感的強化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的`頻率增加”。過多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓?，此時須得到老師理解，不能亂加指責(zé)，而要給鼓勵，關(guān)心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時的個別輔導(dǎo)，從事物發(fā)展積極面入手，對學(xué)生取得點滴進步，特別是大多數(shù)同學(xué)老師均以為差的學(xué)生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學(xué)習(xí)勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學(xué)中始終堅持這一點，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學(xué)生心理特點設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學(xué)生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學(xué)生對自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味，所以備課不能脫離學(xué)生實際要“因材施教”“分層次”教學(xué)，要運用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（六）重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進取心、上進心。
我們知道，教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發(fā)他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學(xué)生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設(shè)疑要注意技巧，因人設(shè)疑，讓那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數(shù)學(xué)這塊難啃的骨頭，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發(fā)起他們的自信心和自尊心。
(七)展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操。
數(shù)學(xué)美感很強，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美，點撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。這都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。
如黃金分割教學(xué)過程中，通過向?qū)W生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計等各種實際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動機。
（八）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教師的學(xué)識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學(xué)生進行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。
如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設(shè)水管”）講解，而是將其改成生活實際的設(shè)計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學(xué)生沉默了，這時教師再點撥，學(xué)生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生強烈的求知欲望，于是這一節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
因此，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，才能真正提高課堂教學(xué)效率。
（九）夸獎式的評價，增強學(xué)習(xí)信心。
課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。
如在上述問題中有一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生搶先回答。聽了這個答案后，同學(xué)們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側(cè)面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發(fā)言。之后，同學(xué)們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學(xué)生上課發(fā)言依然很積極，而且學(xué)習(xí)成績也在逐步提高。
可見，夸獎式評價，學(xué)生對教師會產(chǎn)生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也很好。
（十）教法變換更新，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設(shè)計要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃，要靈活運用各種教學(xué)方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。
如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學(xué)生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué)。整堂課的氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，教學(xué)效果很好。
又如：講《解直角三角形》一課時，我又采用“討論式”教學(xué)法。先讓學(xué)生討論解直角三角形的各種類型，學(xué)生說出了9種類型，我再要求學(xué)生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學(xué)生出題，學(xué)生討論，學(xué)生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優(yōu)方案，這樣學(xué)生參與課堂活動的積極性很高，所學(xué)的知識在討論中掌握，并且這一節(jié)課沒有留課外作業(yè)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂，這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。
同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數(shù)學(xué)活動課等，這些都可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負”，提高課堂教學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅持以學(xué)生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。
參考文獻：
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇十二
作為地理的第二語言，圖像在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的種類很多，有地圖、插圖、附圖、多媒體圖片等等。而隨著新課改的普及，新一代的地理教材中對圖像的運用也越來越多樣化，不僅在數(shù)量上有所增多，而且也由以前的黑白圖轉(zhuǎn)換到了彩圖。本文主要針對目前地理教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)剤D像法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動初中地理的可持續(xù)發(fā)展進程。
地理是一門邏輯性很強的學(xué)科，只有抽象思維能力較強的同學(xué)才能駕馭地理這門學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應(yīng)用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學(xué)生們加深地理知識的記憶，還對培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。
在教學(xué)過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現(xiàn)在的進行對比，接著，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當(dāng)然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎(chǔ)之上再進行補充與指導(dǎo)。
地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學(xué)家就說過，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學(xué)實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎(chǔ)的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會知道從黑海抵達地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導(dǎo)學(xué)生們由五海三洲轉(zhuǎn)變到豐富石油資源上，這時候，可以指導(dǎo)學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現(xiàn)這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學(xué)生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計劃，在學(xué)生們在自主探索理論知識的同時發(fā)現(xiàn)地理學(xué)的趣味所在，這充分展現(xiàn)出了圖像法的優(yōu)勢。
（一）將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖。
利用綱要信號圖進行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對地理知識一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現(xiàn)象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們在教學(xué)過程中要適時地將課本中的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖，讓學(xué)生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學(xué)習(xí)的效率也會更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態(tài)圖以動態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學(xué)生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進行地理教學(xué)，這個方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節(jié)景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區(qū)在同一季節(jié)的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過這種動態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區(qū)的氣候特征。
（二）在原圖的基礎(chǔ)上加以輔助以化難為易。
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎(chǔ)之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學(xué)生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學(xué)生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)比西部地區(qū)低，東部地區(qū)又比中部地區(qū)低。這個圖片所想展示的內(nèi)容就很容易被學(xué)生記住了。
（三）緊扣教材，化簡原圖。
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學(xué)生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學(xué)的過程中就要適當(dāng)?shù)刈儞Q原圖，將復(fù)雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們?nèi)绾慰吹葴鼐€的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數(shù)值、曲直以及凸進方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識點。
總而言之，在初中地理教學(xué)中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負擔(dān)，同時培養(yǎng)學(xué)生們在讀圖方面的能力，還能促進更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學(xué)過程中一定要合理利用圖像來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。
[1]付常合.中學(xué)地理課教學(xué)與素質(zhì)教育的實施[j].中國校外教育,2010(8).
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十三
:初中地理教學(xué)中運用好鄉(xiāng)土地理知識，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩韱栴}具體化，使地理教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，拉近初中生與地理學(xué)科之間的距離。初中地理教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在新課程理念下強化初中生的學(xué)習(xí)體驗，切實提高初中生的地理綜合素養(yǎng)。
初中地理新課程標準明確提出，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行探究性實踐活動。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運用進行論述，希望能夠有效增強初中生的地理學(xué)習(xí)能力。
鄉(xiāng)土地理是地理課程的組成部分，對于初中地理而言，聯(lián)系鄉(xiāng)土實際進行鄉(xiāng)土地理教育，對初中生的長遠發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。初中地理教師應(yīng)該掌握多樣化的教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，突出教學(xué)重點和難點，有效降低新知識的教學(xué)難度，使初中生能夠全身心的投入到地理學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云:學(xué)起于思，思起于疑。初中生思維創(chuàng)新的來源是“好奇”，地理教師要正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。講初中地理《多火山、地震的島國》時，我結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害及其防治等一系列的社會時事、熱點新聞，利用問題與矛盾的沖突性巧設(shè)疑問。如我國近幾年發(fā)生過哪幾次大地震?這些地震的震級達到幾級?為什么這些地區(qū)會發(fā)生大地震?我們本地是否發(fā)生過大地震?初中生帶著教師提出的問題進行思考和探究，課堂氛圍非常融洽，學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言。然后我會給初中生展示一組中國地震和日本地震傷亡人數(shù)對比數(shù)，讓學(xué)生再想一想地震為什么對日本的影響不大?通過此次教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生關(guān)心時事，關(guān)心國家的責(zé)任感，還提高了初中生對地理知識的整體把握和運用程度。
鄉(xiāng)土地理是激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的最好載體，能夠為枯燥的地理知識帶來趣味性。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的日常生活中，熟悉易懂，便于學(xué)生接受，具有很強的直觀性。眾所周知，情境是課堂的靈魂，是提高課堂教學(xué)價值的奠基石，所以初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的鄉(xiāng)土教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在探究的過程中不斷成長。比如，講初中地理地形相關(guān)知識的時候，為了更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生掌握我國地形類型多樣的特點，我首先給學(xué)生播放了一群朝氣蓬勃的學(xué)生正在騎自行車上學(xué)的微課視頻。初中生都認真的觀看，然后我向?qū)W生說:同學(xué)們，會騎自行車的請舉手。此時全班學(xué)生都舉起了手。我繼續(xù)問:誰天天騎自行車上下學(xué)的請舉手?很多學(xué)生都將手放下了，我接著問:騎自行車環(huán)保又鍛煉身體，那為什么不騎自行車呢?學(xué)生的回答五花八門，有的說本地的道路有坡不好騎，有的說汽車太多，騎車有危險，等等。我由此引出主題:那為什么我們本地存在這樣的問題呢?初中生陷入了深思中，很自然的聯(lián)系到了受地形的影響，這對于開展新課十分有幫助，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，很多地理教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，只注重學(xué)生的地理成績，而忽視了對教學(xué)資源的整合和拓展，沒有深入的挖掘與日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，使初中生對地理課堂興趣不高，教學(xué)效果偏低。所以，我在日常教學(xué)中非常重視對地理教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將初中生身邊有趣的地理事物、現(xiàn)象等積極滲透到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)展現(xiàn)獨特魅力，初中生的學(xué)習(xí)主動性也會隨之增強。比如，講初中地理氣候知識的時候，這些知識與我們的生活生產(chǎn)極為密切，教學(xué)內(nèi)容有很強的實踐性，我又向?qū)W生滲透了鄉(xiāng)土地理知識，使課堂教學(xué)更加完美的呈現(xiàn)給學(xué)生。我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并上網(wǎng)搜索全國各地美食、服飾、動植物的圖片，在課堂上進行展示。通過觀看學(xué)生的展示，我引導(dǎo)學(xué)生討論為什么南方人愛吃米飯，而北方人愛吃各類面食?你們愛吃米飯還是面食?為什么西北地區(qū)的人們頭上總是戴著紗巾?與此同時，為了調(diào)動初中生的參與熱情，我積極與學(xué)生互動交流，加入了其他學(xué)科的知識，鼓勵初中生找出學(xué)過的關(guān)于描寫氣候的古詩。課堂討論的氣氛更加高漲，有的學(xué)生說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，有的學(xué)生說“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
初中地理教師可以利用鄉(xiāng)土地理知識組織實踐拓展活動，充分挖掘初中生的動手實踐能力，全方面的促進地理知識內(nèi)化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行野外考察、環(huán)境監(jiān)測等社會調(diào)查，開發(fā)學(xué)生的綜合思維，提高地理觀察力和學(xué)習(xí)毅力。在實踐過程中，地理教師要注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識去解決實際問題，進而訓(xùn)練他們的理解、判斷、推理、歸納等能力。比如，講初中地理《地圖》時，地圖作為地理信息的最重要載體以及學(xué)習(xí)地理的最重要工具，必須要求全體學(xué)生熟練掌握。我?guī)ьI(lǐng)初中生走出教室，環(huán)繞校園走一走，然后動手繪制校園平面圖。在學(xué)生繪圖時，我會給他們詳細的講解辨別方向的方法和記住一些常用圖例。為了進一步鞏固基礎(chǔ)知識，達到理論聯(lián)系實際的目標，我鼓勵初中生對本市的交通出行圖進行繪畫，體現(xiàn)出主要交通道路和地標性建筑即可。學(xué)生上網(wǎng)搜集了大量資料，還主動向我請教比例尺的繪畫問題，經(jīng)過初中生的不懈努力和嘗試，最終他們都完成了任務(wù)，也體會到了地理實踐的樂趣。我從具體實踐活動到概括一般規(guī)律，遵循以人為本的理念，對不同水平的學(xué)生進行差異化教育，全體學(xué)生對地圖三要素的要點掌握的都很透徹。
在推行鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，我引導(dǎo)初中生進行合作探究式學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在小組中都積極發(fā)揮聰明才智，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，還提高了他們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生更加深刻的了解地理知識的價值和功能，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對初中生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識具有推動作用。地理事物之間相互聯(lián)系，又相互影響，我本著“就地取材”的原則，在教學(xué)中充分利用身邊的事物與學(xué)生進行互動，使抽象的知識具體化。如講“北半球夏季時晝長夜短，冬季時晝短夜長”這個結(jié)論時，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們本地夏季和冬季白天時間長短變化情況，這時有的初中生就會說:冬天的時候我放學(xué)回到家做作業(yè)，才晚上6點多，外面就已經(jīng)黑天了。可是夏天的時候，晚上8點多鐘天還沒有全黑。經(jīng)過討論和研究，學(xué)生得出結(jié)論;夏季日出早日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反。有了上述基礎(chǔ)以后，我要求初中生分組探究:南半球夏季晝夜長短如何，冬季晝夜長短又有什么變化?學(xué)生很快就準確的回答出答案，可見鄉(xiāng)土地理穿插其中，的確可以起到提高教學(xué)效果的作用?？偠灾?，鄉(xiāng)土地理更貼近初中生的生活，對初中生學(xué)習(xí)初中地理具有重要的指導(dǎo)作用。初中地理教師要將課程標準中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“構(gòu)建開放的地理課程”等新理念落到實處，結(jié)合實際學(xué)情和本地鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織初中生開展各類地理實踐活動，激發(fā)初中生對地理的學(xué)習(xí)興趣，增強初中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十四
通過對課堂教學(xué)中巧用對聯(lián)來概括文意，進一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，提高學(xué)生的漢語言運用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風(fēng)聲雨聲讀書聲”中長大，在關(guān)心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝覀?nèi)绾稳ゲ?，去為人民服?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對聯(lián)，對于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。
語文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對所要探討的的問題作一個高度巧妙的概括，特別是一些重點詞語，以引用對聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對聯(lián)，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入語文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會為祖國語言的博大精深而折服，也為進一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，用對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對聯(lián)吟詠的是誰?課堂氣氛頓時活躍起來，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。”在教學(xué)《醉翁亭記》時，筆者用對聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”)，學(xué)生通過“醉翁”這個詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，強烈的求知欲也被進一步地激活，他們也就會積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動中。
2.借用對聯(lián)，讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對聯(lián)來進一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運用語言和對文本知識進行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運用漢語進行簡潔表達的好方法。這種表達形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。學(xué)生在運用對聯(lián)的表達過程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時得到了鍛煉。學(xué)生通過對聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，為促進學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過閱讀體味這樣的對聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時用對聯(lián)“一個人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚聞一多先生不畏強暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評價了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，引用嵌字對聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚了政治家毛主席非凡的抱負和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點睛的作用。
3.鼓勵學(xué)生撰寫對聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵他們進行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯(lián)。漢語言對聯(lián)要求字數(shù)相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對聯(lián)時有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵其迎難而上，認真地揣詞用語，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機的聯(lián)系撰寫對聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語句子來組織對聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對聯(lián)脫口而出。“蔚然深秀瑯琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結(jié)課文時，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》對出下聯(lián)“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展對聯(lián)專題活動，以此來交匯學(xué)生的知識與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯(lián)，指出對聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯(lián)活動――如出示讀書對聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語，并品評玩味，創(chuàng)作對聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語的活動中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽。
結(jié)語。
實踐證明，恰當(dāng)?shù)貙β?lián)運用到語文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊。
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇十五
摘要：作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運用到初中地理教學(xué)中來，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢
(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個特征:
(1)問題性。問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實踐性。在實施探究式學(xué)習(xí)時，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的'狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略
(一)積極鼓勵學(xué)生提問
問題是實行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。在具體的地理教學(xué)活動中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認清自己在課堂教學(xué)活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營造輕松的教學(xué)環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通和交流，營造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，以營造良好的教學(xué)氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識，可以加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學(xué)效果。總之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻:
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十六
人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進入各個領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時也帶來了一系列的問題，特別是對中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的問題和利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的影響（沖突、問題）。
網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知習(xí)慣，給初中語文教學(xué)帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網(wǎng)絡(luò)語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學(xué)生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，信息垃圾太多，會讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設(shè)備普及率也越來越高，人們對移動設(shè)備的依賴性也越來越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺移動設(shè)備（主要為手機），移動設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費大量時間和精力在移動設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強、自我表現(xiàn)聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學(xué)生的表達能力都被限制。通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語文知識、文學(xué)常識等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學(xué)生的'語文知識。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進行個別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋。現(xiàn)代社會“從動手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對于教學(xué)活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語文教學(xué)提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學(xué)的同時應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語文教學(xué)帶來的問題和影響出發(fā)，對中學(xué)階段的語文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學(xué)語文教師進行利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)嘗試具有一定的參考價值。
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇十七
電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段，將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且?guī)熒g缺少交互，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當(dāng)中，顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識點過程中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺、聽覺刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學(xué)視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，充實學(xué)生課外知識。如在學(xué)習(xí)“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的分析和探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學(xué)校中在進行地理教學(xué)時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師運用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學(xué)的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師能夠以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點，理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學(xué)生來說，地理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難點，不僅需要學(xué)生擁有較強的空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學(xué)生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。
地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結(jié)合實際能力得到提升，而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過程中應(yīng)認識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、目標以及學(xué)生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而且會使學(xué)生對知識點的理解過程復(fù)雜化，影響電子白板的實際教學(xué)應(yīng)用效果。第二，教師應(yīng)認識到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，所以教師在制作課件過程中應(yīng)有針對性的選擇。第三，教師在應(yīng)用電子白板進行地理教學(xué)的過程中應(yīng)有意識的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的`地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開放、富有活力。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十八
物理實驗教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面，物理實驗教學(xué)具有不可能替代的獨特功能。
但在現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)中，實驗課的主要功能是幫助學(xué)生加深理解物理規(guī)律和物理概念，而沒有對實驗課有更多的功能要求。有相當(dāng)多的實驗是由老師當(dāng)堂演示，學(xué)生僅當(dāng)觀眾，而且教師學(xué)生都只關(guān)注實驗結(jié)果，對實驗過程不予重視。為了節(jié)省課堂時間，有些驗證性的實驗，教師以一句“經(jīng)多次實驗已驗證了此定律”。以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，極大弱化了實驗在物理學(xué)中的作用與地位。學(xué)生在實驗的眾多環(huán)節(jié)中缺少親自參與、體驗、思考的機會。實驗變得枯燥，學(xué)生成為老師思維的執(zhí)行者。被動的學(xué)習(xí)，實驗的作用不能顯現(xiàn)出來，有意無意培養(yǎng)了一群盲目崇拜者或盲從者，這對學(xué)生的發(fā)展是很危險的。
要提高學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮物理實驗的教學(xué)作用，我認為可根據(jù)各個實驗的特點，從以下幾點改進物理實驗教學(xué)方式。
一、創(chuàng)設(shè)實驗，增強感性認識。
有些物理概念，規(guī)律很抽象，學(xué)生很難理解，可利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，生動的演示實驗?zāi)芟蟠攀F般的吸引學(xué)生的注意，對概念的理解起到事半功倍的效果。
如在講到“超重和失重”的現(xiàn)象時，一般都以在電梯向上或向下做加速運動時電梯上的人重量發(fā)生變化為例來說明這一問題，但有許多沒有坐過電梯的學(xué)生沒有這方面的感受，為了彌補這方面的不足，可補加一個用塑料瓶來觀察失重現(xiàn)象的實驗，學(xué)生通過親眼觀察在底部開有小孔，盛有水的塑料瓶在靜止時水從小孔向外射出，作自重落體運動時沒有水流出的現(xiàn)象會深刻理解失重的物理含義。
二、增設(shè)疑問，激發(fā)發(fā)現(xiàn)。
宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睆堓d也說：“于無疑處生疑，方是進矣。”教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
例如在講《動量定理》一課時，教師手拿一個雞蛋高高舉起，突然失手落在地面上的“紙盒中”，在學(xué)生“破了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈出來的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無損，之后揭開謎底，原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問，為什么跳高跳遠要在沙坑中進行？學(xué)生帶著新奇的疑問，帶著強烈的`求知欲去學(xué)習(xí)。
例如，在講《摩擦力》時，先做“筷子提米”實驗，學(xué)生頭腦中會出現(xiàn)許多問題，諸如筷子為什么能把米提起？用什么質(zhì)地的筷子最好？塑料筷子行嗎？學(xué)生帶著諸多問題聽講，就會保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)。
以上三個例子，學(xué)生從實驗現(xiàn)象中能產(chǎn)生好奇心，亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性是極有幫助的。一個善教者，不僅要善于答疑，還要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發(fā)展的正確道路前進。
三、設(shè)計實驗，引導(dǎo)思維。
指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計行實驗的訓(xùn)練是促進學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施，設(shè)計性實驗力求使學(xué)生感到有探索價值和設(shè)計必要，能引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計實驗的過程交給學(xué)生，把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。
例如，在研究單擺振動規(guī)律的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進行實驗設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系，較為簡便的方法是“控制變量法”，并加以“同時比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個單擺放在一起擺放，比較振動快慢，從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān)，這樣研究的重點就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長的關(guān)系上來，至于對有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后，有的學(xué)生想到可在擺動的鐵球下放一排磁鐵（同極向上），來增加重力加速度值，進而比較周期。
四、改進實驗，開闊思路。
教材中的實驗并非個個都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實驗和卡文迪許的鈕秤實驗也并非很完美。其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對不夠完善的實驗可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗不足之處進行改進。對于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動演示時，可先按教材做一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定狀態(tài)，教師提問學(xué)生，做好這個實驗的關(guān)鍵在哪里，有什么辦法改進嗎？學(xué)生進行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，這一簡單改進，不僅使實驗現(xiàn)象變得明顯，也增強了學(xué)生對實驗的熱情。
一個實驗的小小改進，提供了如何思考問題，解決問題和啟迪思維的好方法。同時學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，每一個實驗方法都不是很容易得出的，要經(jīng)過很多次的失敗與改進，讓學(xué)生更加重視實驗。教師還可以順著實驗的進行，擴展實驗的的廣度、深度，加入一些與實驗相關(guān)的擴展性內(nèi)容，以加強對實驗的鞏固。還可適合的總結(jié)實驗，深化思維。
聯(lián)系觀的運用論文初中篇十九
摘要：利用信息技術(shù)促進語文教學(xué)，提高教學(xué)效率、整合優(yōu)化教學(xué)過程、促進教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語文教學(xué)過程中，通過使用信息化手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對豐富學(xué)生課外知識、解決疑難點問題也大有裨益。
關(guān)鍵詞：初中；語文課堂；信息化；應(yīng)用；
1引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，給教學(xué)帶來了極大方便，大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于初中語文教學(xué)來說，隨著信息化手段的使用，也給課堂帶來了新的變化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的信息量，也給初中語文課堂營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進行語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗，對信息化媒介在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要分析。
2利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來視覺、聽覺、觸覺等多種感觀享受，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感覺語文課堂的學(xué)習(xí)不在是單一枯燥的，他們慢慢融入到課堂中，愿意在語文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言，這顯然非常符合初中生對新鮮事物的追求和滿足感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到了知識、增長了見識。
例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時，筆者讓學(xué)生們課下先熟讀課文，然后利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于《水滸傳》的故事和文字介紹，讓學(xué)生自己當(dāng)一次梁山好漢，給大家介紹展示自己在課下學(xué)到的內(nèi)容，通過這樣的情境學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的.能力，也使學(xué)生的總結(jié)和口頭表達能力得到了提升。學(xué)生們找到的資料豐富多彩，通過分享使大家掌握了更多知識，老師再進行課文講解，使學(xué)生們對文章內(nèi)容印象更加深刻，學(xué)習(xí)起來也變得輕松自如。
3通過運用信息化媒介促進教學(xué)，解決教學(xué)中的難點和重點。
語文課不同于其他課，需要靠學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，由于初中學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗不同，對課文的理解和語言的感知能力、寫作能力都是有差別的，因此在教學(xué)中對于疑難問題不好總結(jié)，知識點零散。面對這樣的問題，筆者采用信息技術(shù)媒介進行語文教學(xué)，幫助學(xué)生突破疑難點，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的變現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的語感和對語文的感知能力。
古詩詞的教學(xué)可謂是初中語文教學(xué)的難點和重點，古詩的語言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩帶有深刻的背景和歷史印記，這些都使處在現(xiàn)在社會的初中生學(xué)習(xí)起來感覺十分費力。為了幫助學(xué)生啃下這塊硬骨頭，筆者在講解古詩詞時，會先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和古詩相關(guān)的時代背景介紹視頻，讓學(xué)生對古詩所處的大環(huán)境有充分了解，再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，這樣使學(xué)生理解起來就會容易很多，也會加深印象。另外學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，筆者還會讓學(xué)生利用信息媒介去搜索一下同一位詩人的其他詩詞內(nèi)容，通過對比總結(jié)，慢慢摸索出學(xué)習(xí)古詩的規(guī)律和方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4利用信息化媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求改變老師是課堂主宰，一切都是圍著老師的思路走，老師講學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過程中，變被動接受為主動探究學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標，筆者將信息技術(shù)引入到初中語文教學(xué)中，實現(xiàn)資源共享，同時可以實現(xiàn)學(xué)生按照自己的思路和興趣進行學(xué)習(xí)，將更多的學(xué)習(xí)方法和大家分享，促進共同進步。在進行課文講解之前，筆者也會根據(jù)課文重點和難點為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生先利用所學(xué)知識和信息媒介自我學(xué)習(xí)解決問題，課堂上進行小組討論，在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言，通過這樣的方式不僅讓所有學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。
5學(xué)生利用信息技術(shù)媒介學(xué)習(xí)，豐富了課外知識，增長了見識。
語文的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂中掌握重點難點，還要大量的閱讀，豐富課外知識，這樣對寫作文以及提高語文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏，教學(xué)材料單一，所以形成的教學(xué)模式比較古板，學(xué)生進行課外充電的機會比較少，能補充的課外知識非常有限?，F(xiàn)在可以利用信息化平臺進行查漏補缺，還可以豐富更多的課外知識。筆者除了讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛好自主學(xué)習(xí)知識外，也會根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生有目的的去補充相關(guān)知識，這樣不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，還可以增長更多的見識，還會要求學(xué)生將學(xué)到的知識總結(jié)，積累作文素材。通過長時間的堅持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)摸索出了一套自己進行語文學(xué)習(xí)的方法，文字素養(yǎng)也提高了很多。
6結(jié)語。
伴隨著新課改的腳步，信息技術(shù)已經(jīng)為初中語文課堂教學(xué)提供了良好的媒介和平臺，不僅提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了極大的方便。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，會為今后初中語文教學(xué)提供更多的新思路和新方法，有助于語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
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聯(lián)系觀的運用論文初中篇二十
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。
（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感。
在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄。
由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學(xué)生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。
（一）樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子，他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學(xué)生的需要，更要在情感上滿足學(xué)生的心理需要。對于學(xué)生情感的發(fā)展來說，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。
（二）建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進學(xué)生的情感發(fā)展。
在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時候，教師可以先引用一句古詩導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊?！比缓?，和學(xué)生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學(xué)生說：“這個地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說：“這個地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說：“這個地方的氣候肯定適合草木的生長，不然草不會長那么高?！碑?dāng)聽完學(xué)生的回答，教師要積極地進行評價，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
（三）借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感。
在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點和難點，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個部分相應(yīng)地進行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。
地理教學(xué)中的情感教育對于地理學(xué)科來講，是不可或缺的。地理學(xué)科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點更要求地理教學(xué)中要實施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)處理好師生關(guān)系，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)中的情感教育模式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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