讀后感能夠幫助讀者更好地理解作品的主題和情感，深入思考其中的道理和啟示。那么我們該如何寫一篇有品質(zhì)的讀后感呢？寫讀后感首先要認(rèn)真閱讀原文，仔細(xì)理解作者的觀點和思想，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗和感受進行思考和表達。寫讀后感時要注意邏輯性和連貫性，有條理地表述自己的觀點和思考。寫讀后感時要注重描寫細(xì)節(jié)和感受，用生動的語言和形象的比喻來表達自己的感受和理解。寫讀后感時要避免片面性和主觀性，要充分考慮多方面的因素和角度進行思考和分析。寫讀后感時要注意語言的準(zhǔn)確性和簡潔性，用精煉的表達方式來表達自己的觀點和感受。寫讀后感時要盡量避免抄襲和模仿，要真實地展示自己的思考和理解。寫讀后感時要注意語法的使用和表達的流暢性，要用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式來表達自己的觀點和感受。寫讀后感時要注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次的清晰性，要有一個明確的主題和中心思想。寫讀后感時要注意審美的追求和個性的表達，要用獨特的角度和觀點來展示自己的思考和感受。歡迎大家一起探討這些讀后感范文中的觀點和見解。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。
針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學(xué)保護群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇三
1、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人民子弟兵戰(zhàn)洪水斗惡浪而奮不顧身的大無畏精神。
投影、錄相、錄音機、歌曲《為了誰》。
這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵與人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
的語言概括出來。（a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾）。
2、合作學(xué)習(xí)。
各小組根據(jù)組員的喜好選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，組長做好分工學(xué)習(xí)，然后相互交流，充分發(fā)表意見。
（出示投影片）學(xué)習(xí)要求：
（1）有感情地朗讀課文，畫出令你最感動的句子，說說為什么。
（2）通過討論交流理解文中重點句子的`含義。
3、小組匯報學(xué)習(xí)成果。
心中只有一個念頭：‘大堤保住大堤！’”
這句話體現(xiàn)了什么？（戰(zhàn)士意志堅強、奮不顧身）你認(rèn)為哪些詞語最關(guān)鍵？（穿梭、索性奔跑、全然不顧）。
這表現(xiàn)了人民子弟兵什么精神？（大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質(zhì)）。
從這句話中你體會到了什么？
根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。（自由讀、指名讀、范讀、輪讀、齊讀。）。
1、看錄相實況，再現(xiàn)畫面。
的危險留給自己，面對這樣英勇的人民子弟兵，你們想說些什么呢？
課后搜集有關(guān)抗洪搶險的動人故事或圖片，在班級讀書交流會中交流。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文的第五自然段。
2、通過對具體語言材料的賞析，理解含義較為深刻的句子。
3、感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。
教學(xué)重難點：目標(biāo)2、3。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課。
1、教師講述險情（朗誦第一自然段），學(xué)生觀看洪水泛濫的畫面。
2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
展開新課。
（一）、感受“大堤搶險”
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文第二自然段，用自己喜歡的符號畫出最讓你震撼的語句，在相應(yīng)的句子旁邊寫下你的感受。
2、全班交流：
官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
（體會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）。
“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
（體會子弟兵大無畏的樂觀精神。）。
“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>
3、補充資料，加深感受：
課件出示抗洪口號。
生讀一讀，聯(lián)系前文加深感受。
4、小結(jié)填空。
通過九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面，你認(rèn)為這是一群（????????)的人民子弟兵。
教師板書：這是一群（?????）的人民子弟兵！
學(xué)生在交流中補充板書。
5、這樣的人民子弟兵真的不得不讓人敬佩，就讓我們再來用心地朗讀，感受這驚心動魄的場面吧！
師生齊讀第二自然段。
（二）、認(rèn)識“錚錚鐵漢”
1、認(rèn)識過渡段：
“面對肆虐的洪水，更顯人民子弟兵錚錚鐵漢的本色?！边@句話在文中起怎樣的作用？
2、在你的眼中錚錚鐵漢應(yīng)該是怎樣的人？
4、全班交流，朗讀體會。
5、指導(dǎo)朗讀。（抓住黃曉文的語言、動作加深體會。）。
6、拓展：你還了解哪些在98抗洪中涌現(xiàn)出的英雄？
7、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！
（三）、學(xué)習(xí)“營救群眾”
1、請同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方？
2、從這個“……”中，你能讀懂些什么？
3、指導(dǎo)背誦：課件出示，學(xué)生填空。
4、學(xué)生比賽背誦。
5、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！
拓展延伸。
此時此刻，你想對我們的子弟兵說些什么？
課堂總結(jié)。
大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
播放音樂及畫面，學(xué)生齊誦文章最后一自然段。
板書設(shè)計：
這是一群（???????）的人民子弟兵！
陽城縣吉利希望小學(xué)邢寬明。
一、采取不同方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗。
教學(xué)第二自然段（大堤搶險）時，我在“過程與方法”上，注重增強學(xué)生的主體性，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、交流等方式,通過自學(xué)、互助，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，讓他們通過自己的品讀，劃出感受較深的語句，并說出自己的內(nèi)心體驗。“在知識與能力”方面，注重突出語文的工具性，注意在品詞、品句上訓(xùn)練語感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。
在教學(xué)黃曉文事跡時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)黃曉文爭分奪秒搶時間的關(guān)鍵詞，通過自己反復(fù)地讀，去感悟，去體味黃曉文的英雄形象。并結(jié)合自己收集來的資料，豐富了“錚錚鐵漢”的英雄形象。通過相互交流，既進行了口語表達的訓(xùn)練，又拓展了課外知識。
在教學(xué)第五自然段（救援群眾）時，采取抓中心句“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！钡姆绞?，先通過讀，說說自己的感悟，然后再讓學(xué)生結(jié)合前后課文的內(nèi)容，具體說說人民子弟兵是怎樣不顧個人安危，抗洪搶險的，學(xué)生邊說邊讀，邊讀邊悟，具體生動的內(nèi)容，加深了學(xué)生對重點詞句的理解和把握，也使學(xué)生內(nèi)心的情感得到升華，心靈受到震撼。
二、多媒體課件的適時播放，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。
現(xiàn)代化多媒體課件的引入，也為教學(xué)提供了較大的幫助.但怎樣適時播放，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.98年抗洪,離學(xué)生生活實際較遠，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我先播放了一段洪水泛濫，子弟兵奮不顧身抗洪搶險的片段，讓學(xué)生身臨其境，從感官上去體味子弟兵的英勇和無畏，然后再讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。
當(dāng)然，通過教學(xué)，也有不盡人意之處：
1、學(xué)生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓(xùn)練，注意口語表達。
以上，是我教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的反思，不成熟的想法與觀點希望得到大家的指點。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇五
我學(xué)過無數(shù)篇文章，但唯獨今天學(xué)的這篇文章與我的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，讓我的
心靈
所震撼······這篇文章就是——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》!大江保衛(wèi)戰(zhàn)，就是人與洪魔之間的戰(zhàn)斗。我們都知道，大自然的力量是強大的，人與它作斗爭，真的是不自量力。但在這場
戰(zhàn)爭
里，人贏了，為什么
?因為團結(jié)，舍己為人，奮不顧身……這些精神!這也是我最喜歡這篇文章的地方。當(dāng)我讀到黃曉文拔鐵釘?shù)臅r候，眼前浮現(xiàn)出了這樣一副畫面：
看到這兒，我被震撼住了，不經(jīng)被人民子弟兵錚錚鐵漢的本色所折服。后來更讓人敬佩：為了拯救災(zāi)民，“鐵漢們”個個精神抖擻，從及腰的洪水中拯救出來了一個又一個災(zāi)民。
即使我沒有生在那個年代，但通過這篇文章真的讓我身臨其境了這場戰(zhàn)斗，讓我久久不能忘懷。我永遠銘記著這些錚錚鐵漢，和這場戰(zhàn)斗!
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇六
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。
教學(xué)課時：2課時
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)
3、這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關(guān)詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。
1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災(zāi)錄像)
2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關(guān)的語句。
(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標(biāo)點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細(xì)讀讀，然后講講自己的收獲。
(2)你能通過朗讀來告訴大家災(zāi)情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)
(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)
4、引讀：
(1)是呀，災(zāi)情就是(命令)。災(zāi)區(qū)就是(戰(zhàn)場)
出示：在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進。
(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關(guān)頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn))
(4)過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。
2、交流自讀體會。
這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……
(2)理解“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”(出示課外資料)
3、學(xué)到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
了解這副對聯(lián)的由來。(顧憲成，東林書院)風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀)在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
4、那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)
1、同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?能圍繞課題來談?wù)剢?
理解課題：“大江”指長江，“戰(zhàn)”是戰(zhàn)斗的意思，“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”就是指為了保衛(wèi)長江的安全而進行的戰(zhàn)斗。
既然是戰(zhàn)斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。
戰(zhàn)斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
戰(zhàn)斗的結(jié)果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。
3、同學(xué)們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢?
【出示填空：這真是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)!】這節(jié)課我們就將圍繞這個問題來學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險
(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。
(2)交流。
a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！?/p>
從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現(xiàn)、“上!”)
這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)
你能將這快的感覺讀出來嗎?
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇七
相信許多人都十分喜歡李白的那首《長干行》里的詩句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”——恐怕，每個人都渴望有一段清澈若水的青梅竹馬，每個人心中都有一個純凈透明的兩小無猜。然而，對于作品中的一對小娃娃來說，盡管他們在一起長大，念書，可是之間的感情卻歷經(jīng)坎坷。
在記錄從童年到少年時代的這一段時，作者的口吻是充滿童趣的。一個小男孩對于一個父母強加給他的“小媳婦”，朦朧中的感覺首先是有些排斥她的，所以在行為上表現(xiàn)為故意欺負(fù)她。往深了想，這種情緒非常真實，在青春期之前，男孩子和女孩子的對峙其實是他們在未來可能相愛之前的某種試探。而到了高中、大學(xué)階段，作者對于故事男女主人公之間的感情進展，故意安排了一種“若即若離，藕斷絲連”式的拉鋸與糾結(jié)。因此，整篇小說讀下來，往往給人一種跌宕起伏的感覺，似乎有些情節(jié)在預(yù)料之中，又有可能出乎意料。
如果說僅僅停留在愛情的保衛(wèi)戰(zhàn)中，這部小說可能會很快湮滅在如山如海的網(wǎng)絡(luò)小說中，然而，在情節(jié)的進行中，那么多曾經(jīng)陪伴80后成長的開襠褲、跳皮筋兒、彈珠、《小貓釣魚》、“三八線”、“更上一層樓”，抄歌詞、傳紙條、打“街霸”、校園熱血、黃岡中學(xué)試卷、1998年世界杯，高考、大學(xué)、考研、留學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等等話題像顆顆珍珠一樣，被“娃娃親”這條線串接起來。大學(xué)畢業(yè)時男主人公和兄弟們放聲大哭、找工作時四面碰壁遭遇冷眼、廣東地區(qū)開放的男女關(guān)系……這些情節(jié)對于大多數(shù)人來說，真是再親切不過了。
誰也不曾想到，想要痛痛快快地長大，居然是那樣慘烈與悲壯。故事的結(jié)局，這段娃娃親竟以分手離別為終點，著實讓人有些神傷。這部作品之所以贏得了一邊倒的好評，很大原因是它關(guān)注了現(xiàn)實、珍藏了集體的回憶。如何找回遺失的過往？如何面對過去的夢想？如何去愛？這些讓大家糾結(jié)的現(xiàn)實，雖然每天都面對，但卻不愿意揭開傷疤去說，而《娃娃親保衛(wèi)戰(zhàn)》則讓這些凸顯在我們面前。這令我不禁想到了日前同樣遭到熱捧的系列電影《11度青春之老男孩》，同樣掀起了集體的懷舊風(fēng)潮，其中辛酸的過往、美好的夢想、失意的現(xiàn)狀，讓很多人有融入感，潸然淚下。正如片尾曲中唱到的那樣：“青春如同奔流的江河，一去不回來不及道別，只剩下麻木的我沒有了當(dāng)年的熱血，看那滿天飄零的花朵，在最美麗的時刻凋謝，有誰會記得這世界它曾經(jīng)來過?！?/p>
我不禁原諒了作者沒有按照我期待的大團圓的結(jié)局來收尾，因為，和所有人一樣，我們都可能在不期然間輸?shù)袅四硞€愛人，卻永遠無法輸?shù)魰r間和記憶。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇八
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
針對本文的特點，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的`情感體驗。
聽充滿深情的語言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。
如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
當(dāng)學(xué)生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學(xué)生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!因感動，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇九
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進展情況，安排學(xué)生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭，幾十萬……”時，學(xué)生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡?！薄ㄟ^班級交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達到學(xué)習(xí)的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”“銘記”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。
歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，幾十萬人民子弟兵和人民群眾一起，打響了“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”（齊讀課題）。
讓我們一起讀好課題。
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看?。úシ乓曨l）。
二、初步感知。
1、誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀課文第1自然段。
從中你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災(zāi)情）。
2、你能通過朗讀來告訴大家災(zāi)情的危急嗎？試一試。
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?。
齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。
是呀，災(zāi)情就是（命令），災(zāi)區(qū)就是（戰(zhàn)場）。接到命令的解放軍戰(zhàn)士能白天趕路，夜晚停下來歇息嗎？（不能?。?。
他們必須“日夜兼程”（理解這個詞語），為了快速奔赴目的地。
生：解放軍！
生：人們子弟兵！
師：（引讀）“在這萬分危急的關(guān)頭……”
生：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人們?nèi)罕娨黄?，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)！”
4、在這場氣壯山河、驚心動魄的保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多可歌可泣的動人事跡，你知道文中重點寫了哪幾個典型事例呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文第2——5自然段，用準(zhǔn)確而簡練的語言概括出來。（大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）。
5、誰愿意來讀一讀這感人的一幕幕嗎？
（兩名同學(xué)站起來，有板有眼地配合，輪流讀第二節(jié)。）。
師：他們兩人一起讀的這個句子，氣勢要是更大些就更好了。我們一起來加把勁兒！
生：（齊讀）“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
生：（二人接著配合讀文，讀完之后，他們的精彩配合博大了大家的掌聲。）。
師：配合地比二人歌手“羽·泉”還有默契！
因為他們知道，大堤上有一場鏖戰(zhàn)。（理解“鏖戰(zhàn)”。）。
6、分別讀第三、第四小節(jié)。
腳被鐵釘扎了，一定很疼！咱班級有誰有過同樣的經(jīng)歷嗎？
生：（前排一男生站起來）。
師：你的腳曾經(jīng)也被鐵釘扎了？
生：是大頭針。
師：那也很疼。你想想，被扎了以后，還要去扛沙包，赤腳在稀泥里奔跑……。
不妨想像一下當(dāng)時的情形，假如當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你看到了什么？
生：我看見了連長蒼白的臉。
師：你的感受呢？
生：有點兒痛心。
師：那么，我們就來讀書，表達出自己的感受。
師：不知道那只受傷的腳在稀泥里走了多久，也不知道鮮血流了多少。這樣感人的事跡，在那難忘的幾十個日日夜夜里有很多。這些事情都是為了“保住大堤”，7、在下面的一節(jié)“勇救群眾”這部分里，也發(fā)生了許多感人甚至催人淚下的故事。（讀第五小節(jié)）。
師：百聞不如一見，感謝新聞記者、戰(zhàn)地記者拍攝了這么一組珍貴的鏡頭，這些都是真實的畫面。
〔課件：一組解放軍在洪流中救助災(zāi)民和打樁搶險的照片，配樂《為了誰》〕。
師：誰最美？誰最累？他們滿腔熱血，他們青春無悔！看了這些感人的場面，再去讀讀這段文字，能不能體會到什么？觀察你的表情，就能猜想到你在讀的時候感情是什么樣的。
生：（放聲感情朗讀第五自然段）。
生：（齊讀最后一節(jié)）大江永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人們子弟兵。（理解“銘記”）。
大江當(dāng)然不會忘記，因為大江見證了驚濤駭浪中的驚心動魄的那一幕幕，見證了那氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）。
三、復(fù)習(xí)字詞。
出示生字詞：
日夜兼程??崩塌????鏖戰(zhàn)??驚心動魄????劈波斬浪??銘記。
1、齊讀。
2、你能用其中的幾個詞語來概括本文的主要內(nèi)容嗎？???。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字詞。
板書：
大堤搶險。
錚錚鐵漢。
勇救群眾。
附件1:。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護人民的群眾生命財產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學(xué)生進行語文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對學(xué)生進行人觀、價值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點，結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計本課教學(xué)，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實的導(dǎo)讀感悟，有機的習(xí)作滲透相輔相成、在實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對話的過程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達方法，建構(gòu)了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。
課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實現(xiàn)情感的共鳴，實現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。
新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語文雙基訓(xùn)練，使語文課真正姓“語”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨特的讀書體驗，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語言，進行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語言表達能力一舉兩得。研讀五節(jié)時，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。
“點面結(jié)合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學(xué)習(xí)這種表達方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機的滲透了寫法的指導(dǎo)。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十三
教材簡析：
教學(xué)目標(biāo)?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學(xué)重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準(zhǔn)備：
1、歌曲《為了誰》。
2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡(luò)。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導(dǎo)書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“?！?/p>
3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)?。
1、看拼音寫詞語。
()()()()。
()()()()。
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學(xué)重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準(zhǔn)備：
1、歌曲《為了誰》 。
2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡(luò)。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導(dǎo)書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“?！?/p>
3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語。
( ) () ( ) ()。
( ) () ( ) ()。
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學(xué)習(xí)課文。
小結(jié)：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學(xué)習(xí)課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當(dāng)我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災(zāi)情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結(jié)：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們?nèi)徊活櫍驗樗麄冃闹兄挥幸粋€念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學(xué)們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導(dǎo)朗讀）。
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學(xué)們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結(jié)：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結(jié)：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。
1、出示詩歌：
讓高高的防汛紀(jì)念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；
讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！
今天，當(dāng)我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，
我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。
以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
當(dāng)后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責(zé)任！
2、齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十五
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠，學(xué)生沒有情感體驗。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的.情感體驗。
促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
能讓學(xué)生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。
學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。
學(xué)生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!
建議：教師還可以更多的時間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十六
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。文章的重點在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻身精神，我從以下四方面入手。
1998年的抗洪救災(zāi)，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來到這個世界。學(xué)生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。
為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學(xué)目的。
如果說觀看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的'語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學(xué)生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。
課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!學(xué)生的情感在歌詞中涌動!
“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
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大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十七
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點突出。在教學(xué)課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當(dāng)時的.感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非?？欤驗樗肟禳c包扎好，快點去保大堤?！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十八
作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。
針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會一些寫作的技巧。
2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
3.感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。
通過品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。
利用語言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。
此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設(shè)計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么?面對肆虐的洪水，又想說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感。
在教學(xué)保護群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當(dāng)學(xué)生的.感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。
當(dāng)學(xué)生的思維被激活時，適當(dāng)?shù)耐卣刮谋?，加深學(xué)生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢?”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機會交流自己查閱到的資料，讓學(xué)生能在資源共用，智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學(xué)生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當(dāng)之處還請各位老師批評指正!
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