每個(gè)階段都需要總結(jié),這樣才能更好地提升自己的能力。寫作可以鍛煉我們的邏輯思維和嚴(yán)密推理的能力,提高思維的清晰度。閱讀這些總結(jié)范文,我們可以從中尋找靈感,以提升自己的表達(dá)能力和寫作水平。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇一
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團(tuán)體梳理,歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題:“1、哪些動(dòng)物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時(shí),吳教師由衷地表揚(yáng)學(xué)生:你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí),更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識(shí)。例如,有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,可是,誰也說服不了誰,爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí),我們能夠供給參考意見:課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示。
課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生參與的,都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知,反之,還會(huì)有新的問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,立即發(fā)問:“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作?”再如,某學(xué)生聽了“??r與紅??毖芯啃〗M的介紹后,提出了自我的困惑:“紅??苡糜卸镜挠|手對(duì)付來犯者,海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎?”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學(xué)習(xí)??!這時(shí),吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組經(jīng)過查閱圖書、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,及時(shí)摘錄或下載下來,并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中,他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇二
這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了,與汪聞慧教師也接觸了不少時(shí)日。我明白汪教師一向?yàn)樯险n提前了五分鐘而懊惱不已,也明白她為了沒能給聽課的教師上一堂出色而完美的課在悲痛。因?yàn)槲颐靼姿且粋€(gè)用心的人,認(rèn)真的人,對(duì)教育工作有著高度職責(zé)感的教師;是一個(gè)能嚴(yán)格要求自我的年輕人。我在那里想對(duì)她說:其實(shí)你的努力,我們都看見。一堂診斷課不能說明什么,我只需在失敗的基石上找到點(diǎn)什么,相信你必須會(huì)成功。我有信心,期望汪教師更應(yīng)有信心。何況,你上的是一堂并不失敗的課。
1、引題導(dǎo)入相當(dāng)成功。制造了一種氛圍:同學(xué)們,今日教師帶來一首詩送給你們,如果覺得精彩的話,請(qǐng)用掌聲來表示。朗誦結(jié)束之后,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。“帶生入情,學(xué)前悟情”。多么令人神往的課堂,我想在座的不僅僅是學(xué)生,就連教師們也被你深深地吸引了。
2、開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)。很多時(shí)候,我們聽青年教師上課,有了精彩的開頭,結(jié)尾只是泛泛而過。汪教師在課結(jié)束之前,又運(yùn)用了課前自我朗誦的詩歌,讓學(xué)生再次領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵。螺旋上升,回旋有力,此時(shí)的學(xué)生們經(jīng)過聲情并茂的朗讀抒發(fā)自身情感。如噴涌的泉水,一觸即發(fā)。
3、整堂課對(duì)文本的體驗(yàn),教師巧妙地運(yùn)用了主角體驗(yàn),互動(dòng)。換位思考是新課標(biāo)所提出的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要在情節(jié)中體驗(yàn),在換位思考中他們說出了自我想說的話,表達(dá)了自我想表達(dá)的情感。
4、注重細(xì)節(jié)。尤其是教學(xué)“一搖一晃”的時(shí)候,更是恰到好處,頗有成效。
1、可能是新教師的一個(gè)慣病,怕學(xué)生說錯(cuò),教師總是在不停引領(lǐng)著,學(xué)生的主體地位給丟失了。在今后的教學(xué)中要逐步改善。
2、教案設(shè)計(jì)的時(shí)候,我認(rèn)為線索過于復(fù)雜。如果選擇其中的一條作為主線展開教學(xué),脈絡(luò)會(huì)更加清晰,教學(xué)效果會(huì)更加出色。
3、抓到了文本的重點(diǎn)詞,但沒有更深入地進(jìn)行教學(xué)。感覺是蜻蜓點(diǎn)水。此時(shí)最能體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合,卻白白地流失了。
4、語言訓(xùn)練基本上比較少,還應(yīng)更好設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇三
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過動(dòng)畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
錢教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,教師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語言表達(dá)本事也得到了提高。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇四
略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣,能夠供你逐字逐句地慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼,講得深刻,學(xué)得扎實(shí)。但你說它略,它又不能輕描淡寫上一上,囫圇吞棗地讀一讀,略讀有它自我存在的價(jià)值和目標(biāo)今日,鄧教師上了《珍珠鳥》一課,又一次嘗試略讀課文的教學(xué)。
略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),大膽地從整體入手,不要拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞,從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。
第一個(gè)維度在課的開始,“用自我的速度讀課文,說說一開始‘怕人’的小鳥,之后變得怎樣樣?”從怕人到信賴,使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路。王教師說:“你抓住了行文的基本思路,實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑,不光《珍珠鳥》能夠去做,其實(shí)其他的略讀課文啊,也都能夠這樣去做。”
第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文,用一兩句話說說課文講了一件什么事?從自我大聲地朗讀到瀏覽,學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽,也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。
第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象,其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本,理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話,從言語到畫面,再從畫面到言語,文字被賦予了生命,有了自我的溫度。一次次地整體感知,條理越來越清晰,學(xué)習(xí)越來越深入。
第四個(gè)維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落,使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心。
聽了鄧教師的點(diǎn)評(píng),最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析,不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,整體地感知,整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,更要用很多的時(shí)間讓學(xué)生自我去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區(qū)別,放正精讀與略讀的位置,“精”出精讀的細(xì)膩,“略”出略讀的大氣。
《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,讀著讀著,你會(huì)感受到一種簡(jiǎn)便、自由、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師,一個(gè)可愛、感性、雅致的女子,用自我精美的語言,燦爛的笑容,甜美的聲音,向我們演繹著屬于她自我的精彩。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇五
我聽了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn),較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感),把課文重組成兩個(gè)版塊。
一:找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句,體會(huì)感悟,指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二:再讀課文,找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他,并劃出有關(guān)語句,細(xì)細(xì)品味,說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一:
師:失去母親的卡羅納悲痛萬分,默讀課文,用波浪線劃出描寫卡羅納。
心情的語句,再認(rèn)真讀讀,用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句,一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來。
師:相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩(wěn),好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過。
師:卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰再讀。(指名讀)。
師:你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2:過了一會(huì)兒,我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了?!笨_納失去了母親,他的內(nèi)心充滿了悲哀,他羨慕我還能擁抱媽媽。
師:你說得真好,讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心,讀。(學(xué)生齊讀)。
師:卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊,你會(huì)怎么做?
生1:安慰他,叫他不要再傷心。
生2:幫助他走出傷痛。
生3:鼓勵(lì)他,讓他重新快樂起來。
這堂課,周老師重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語句,學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染,引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇六
聽過蔣老師上的幾節(jié)課后,覺得她每次都能準(zhǔn)確把握教材,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外,可以說是獨(dú)具匠心,給人一種耳目一新的感覺。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
這篇課文篇幅短小,內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī),巧妙地把兩課時(shí)的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi),幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點(diǎn)后,就巧妙地引入課文的教學(xué),提高了課堂效率。
一上課,蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,說說平時(shí)用的筷子還有什么作用?這個(gè)游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。另外,這個(gè)游戲也與本課內(nèi)容緊密相連,學(xué)生對(duì)筷子的巧用也就是一種創(chuàng)造力。
在讓學(xué)生初讀課文后,概括課文大意時(shí),學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下,很快清晰地說出了文章的主要內(nèi)容。此外,在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時(shí),蔣老師也能讓學(xué)生通過親自動(dòng)手,獲得直接的體驗(yàn),并讓學(xué)生邊說邊做,把學(xué)生的動(dòng)作演示與文本結(jié)合起來。
但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺得在理解詞語時(shí),對(duì)于詞中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道,以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字,“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對(duì)話時(shí),不要一句一句指導(dǎo),要整合一下。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇七
陳老師上《窮人》的第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
這堂課上得很成功,給人一種美的享受。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),問:誰愿意回答老師一個(gè)問題?許多學(xué)生都不愿意舉手,可能是因?yàn)榫o張,也可能因?yàn)槔蠋熯€沒出題,大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,老師問:我還沒出題,你怎么敢舉手呢?學(xué)生回答說因?yàn)槲易孕?。老師?dāng)即表揚(yáng)了他,并說機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=?這么一道題,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來,孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是,教學(xué)的整個(gè)過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”??!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
這個(gè)“沉”在我理解,它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉,就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境,讓人感覺自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過找文中的關(guān)鍵詞句,讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問:桑娜一家很窮,但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),他們的第一反應(yīng)就是“富人”??梢?,桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇八
這篇課文以季節(jié)的變化,按照石榴的生長(zhǎng)過程(即:抽枝、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果)來描寫石榴,文章用詞、用句非常生動(dòng),特別是多處采用擬人句,使得無論是石榴花,還是果實(shí),都顯得可愛無比。這樣的課文,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對(duì)于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。
她的成功在于:
《新課標(biāo)》指出,在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀,以學(xué)生自己讀書,獨(dú)立思考為本,給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧x書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。
在課文的研讀過程中,教師尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),解放了學(xué)生的思想,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中,教師抓住了文本中精美的詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如,石榴花不但顏色嬌美,而且開得茂盛,充滿生氣,富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進(jìn)行品味:“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動(dòng)人,生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀,進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。
《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累,總目標(biāo)第七條指出:“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢?巴金先生曾說:“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也就慢慢地體會(huì)到它的好處。”可見,熟讀成誦,是儲(chǔ)備語言材料,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段,幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語,讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中,學(xué)生能自然地運(yùn)用這些詞語進(jìn)行描述,可見教學(xué)效果明顯。
《新課標(biāo)》提出,要遵循祖國(guó)語文教育的規(guī)律,突出學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫結(jié)合,學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時(shí),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用,真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力,培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合,讀中悟法,在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法,發(fā)揮想象,也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道,用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時(shí),創(chuàng)設(shè)生活情景,指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法,學(xué)寫一種水果。因此,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),從識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇九
語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語文教學(xué)更有著知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來,到達(dá)知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn),使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
“識(shí)字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情,教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味,才能較好地領(lǐng)會(huì)思想資料,從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過對(duì)學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切?周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思,進(jìn)而深入問一句:“圍繞勸告你最想提哪些問題?”讓學(xué)生暢所欲言,潛移默化中,讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處,掌握好時(shí)機(jī),靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中,長(zhǎng)此下去勢(shì)必起到潛移默化的作用。
小學(xué)語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊(cè)語文教材之中,沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo),找出德育點(diǎn),就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告?怎樣勸告?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出:從哪一個(gè)詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔?他會(huì)怎樣想?學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之,周海偉老師針對(duì)不同的課文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力,恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之,語文和思品學(xué)科的整合,將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng),展現(xiàn)語文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,使各科知識(shí)互為促進(jìn),有機(jī)融合與一體,讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地,自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,會(huì)寫17個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,理解課文,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
1、從桑娜的行為和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
2、體會(huì)人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系,從而深入體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的合理性。
同學(xué)們,今天我們先來認(rèn)識(shí)一個(gè)人?你知道他是誰嗎?(列夫?托爾斯泰)誰對(duì)他有了解?
師:列夫?托爾斯泰被稱為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫?托爾斯泰的作品,這位文學(xué)巨匠,他雖然出身貴族,但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。今天我們一起學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》,齊讀課題。
昨天要求大家預(yù)習(xí)了課文,誰來說說這篇課文主要寫了哪幾個(gè)人物?寫了發(fā)生在他們身上的一個(gè)什么故事?(你組織語言的能力真強(qiáng),一篇20xx多字的文章,三言兩語就概括了,你是最棒的。)
師:這是一篇描寫俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的一個(gè)窮人的故事,距離我們比較遙遠(yuǎn),但是它仍然有著鮮活的生命力,是因?yàn)樗恼Z言情真意切,人物感人肺腑。請(qǐng)大家快速瀏覽一遍課文,把你最受感動(dòng)的地方畫下來,放聲多讀幾遍,也可以在旁邊寫一寫自己的感受,做到不動(dòng)筆墨不讀書。
我剛才看到同學(xué)們時(shí)而讀書,時(shí)而思索,時(shí)而用筆記下自己的感受,這才是真正意義上的讀書。有讀、有思才有所得。
交流:
師:課文中哪些語句深深地打動(dòng)了你的心?指名交流。桑娜沉思:丈夫不顧惜
看,這就是進(jìn)步,一遍比一遍讀得好,一遍比一遍讀得有感情,讓我們把掌聲送給他。
出示:
她忐忑不安地想:他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!
師:這段話深深地打動(dòng)了你的心,是嗎?桑娜為什么會(huì)想到這些呢?指名回答。她不知道他們能不能養(yǎng)活這兩個(gè)孩子,她也不知道丈夫能不能同意,所以課文中說她怎么想的?(忐忑不安)怎么理解?(心呀七上八下的,心神不定。)
師:是啊!桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家,面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí),內(nèi)心充滿了矛盾。她想到了他們撫養(yǎng)自己的5個(gè)孩子已是不易,可是現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子,這不是雪上加霜嗎?請(qǐng)你來讀。
她是多么盼望丈夫早一點(diǎn)平安回家,可是又擔(dān)心他會(huì)立刻出現(xiàn)在自己的面前,請(qǐng)你接著讀。
這今后的日子該怎么過呀?請(qǐng)你接著讀。
那也沒有辦法,哪怕是他要打我一頓,只要能收養(yǎng)兩個(gè)孩子,也是值得的,接著讀。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮戆堰@段話讀一讀,進(jìn)一步感受桑娜的善良。指名讀,評(píng)價(jià)。齊讀。
出示:
她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
桑娜心地善良,富有愛心,那漁夫是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)大家自讀這段話:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。嗯,是個(gè)問題!他騷騷后腦勺說,嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
指名談一談自己的理解。把我們總能熬過去的換成我們總會(huì)過下去的好不好,為什么?
(更能突出漁夫的美好心靈,不管有多大的困難,也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。)
漁夫的這段話應(yīng)該怎樣讀,才能更好地表現(xiàn)他善良的美好品質(zhì)?指名讀,讀后評(píng)議。
師:在抱回孩子的這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量而想法和做法完全一致,說明了窮人和窮人的心是相通的。他們?cè)谖镔|(zhì)生活上是貧窮的,但是他們的精神是高尚的,他們淳樸、善良,他們是精神上的富翁。
課文除了題目,全文沒有一個(gè)窮字,但窮人窮到什么地步,我們卻能感受得十分真切,全文沒有一句直接贊美的話,但他們的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得淋漓盡致,這就是列夫?托爾斯泰作品的寫作特色,課下請(qǐng)同學(xué)們借閱他的其他作品,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感受它的文學(xué)魅力。
桑娜
窮人 善良
漁夫
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十一
前兩天,我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的:上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí),上完后,領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕,點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,給我提出了很多看法。之后,我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思,希望能夠從中找到突破口,走出這種困境,于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為,通過這堂課,我基本走出了之前的迷茫?!陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng),要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文,編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書中,除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著,還要通過熏陶,在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣,直接切入主題,我利用學(xué)生的好奇心理,出了一道算式:5+2=?通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多,比如:美好的心靈,7個(gè)孩子,更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后,我出示了一組課文生字,目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語寫下來。最后,再找出描寫心理活動(dòng)的詞語。第二步,通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課,我完成了課文的生字教學(xué),完成了理清脈絡(luò)的任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為,這堂課的教學(xué)中,我還存在以下的問題:
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的,我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生,節(jié)約出來的時(shí)間用來讀書。
以后,我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高課堂效率。
3、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的'鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話,我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,再讓他們通過分角色朗讀,理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托,是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí),還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,中間穿插感情描述,感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟,勾畫重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十二
聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有:
全文除了題目沒有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,卻能從文中感受得十分真切。因此,在教學(xué)時(shí),林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí),林老師通過自主研讀引導(dǎo):讀文,找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語段,不同符號(hào)勾畫,反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì),旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位,要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本,在朗讀中重現(xiàn)畫面,勾繪畫面,再朗讀中體會(huì)人的的心理,再朗讀中感受主人公生活的'窘迫,內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí),抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義,體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用,點(diǎn)抓得準(zhǔn),重視落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十三
一、成功之處:
1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性、
二、不足之處:
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十四
龍華中心小學(xué)蔡志梅。
聽了兩位老師的課,真是穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?!锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的,并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹,陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時(shí)注重學(xué)文,教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí),陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù),進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次,重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多,但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超,掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法,以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法,使重難點(diǎn)得到了突破。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主,自由,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。
龍華中心小學(xué)周文英.5.11。
《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物――白菜和菜子,回家后不同的表現(xiàn)――小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結(jié)果也不同――小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng),才能有所收獲。文章通過對(duì)比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn):
一.識(shí)字認(rèn)字激趣。(本網(wǎng)網(wǎng))丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法,允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí),吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容,然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請(qǐng)小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會(huì)不一樣呢?因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫?,小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣,結(jié)尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結(jié)尾,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí),吳老師又問學(xué)生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?這時(shí)候?qū)W生興趣大增,“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然,依據(jù)課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此為契機(jī),打開學(xué)生的智慧之門,引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之,兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí),大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文,受到了深刻的思想教育。
人教版二年級(jí)下冊(cè)25玲玲的畫評(píng)課稿。
2012-5-11龍華中心林慧媚。
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo):
大家上午好!很感謝賴店中心的這次活動(dòng),讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。
《玲玲的畫》是第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果,大家都看到了,孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高,學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的'認(rèn)識(shí),有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué),能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn),適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)起來“讀”,學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中,充分的毒、自由地讀,讀中求知,讀中感悟。
二、整體感知全文架設(shè)臺(tái)階,降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,采用了填空式的辦法,降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語言積累,樸素而扎實(shí)。況且不論在對(duì)爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng),但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會(huì)與積累,所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn),并采用多種形式讀的方法??芍^扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了,也落實(shí)到位。
其次,課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,也是兩節(jié)課的精彩之處。
當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方,比如:傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí),讀的形式過于單一,很多時(shí)候是指名讀、齊讀,對(duì)5-7小結(jié)的對(duì)話朗讀,傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。
2.宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí),只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,我覺得是否應(yīng)該對(duì)識(shí)字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。
諸如此類的小問題還是存在的,以上就是我不成熟的拙見,還望在座的各位批評(píng)指正。謝謝!
三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》評(píng)課稿。
2012.5.11紀(jì)麗萍。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助。下面就對(duì)這兩位老師執(zhí)教的課談幾點(diǎn)想法:
第一課時(shí):
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。導(dǎo)課時(shí),賴?yán)蠋熥寣W(xué)生在課前搜集資料,讓學(xué)生說出查找資料的途徑(訪問、上網(wǎng)搜索等);理解詞語時(shí),也讓學(xué)生說出多種方法,比如:查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)等。
2、在感知課文內(nèi)容時(shí),賴?yán)蠋煵捎锰羁帐降姆绞絹硪龑?dǎo),理清文章的脈絡(luò),給孩子創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的空間,這正好落實(shí)了“課標(biāo)”中“三四年級(jí)能初步把握主要內(nèi)容”相一致。
3、以讀為本,通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整堂課中,賴教師給予學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會(huì)到“我”對(duì)祖國(guó)的無比深情。
建議:朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀,沒有落實(shí)到位,可以開火車讀,面廣一些,才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠,學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫,讀的過程忽略了。
第二課時(shí):
1、以“主題”為核心,展開“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛國(guó)情”為教學(xué)核心,以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī),展開了一條“鏈”,有機(jī)地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國(guó)情”,從而使課堂中的“愛國(guó)情”自然的生成、深化。
2、自主讀文,品味語言,體驗(yàn)“愛國(guó)情”。語文課堂教學(xué)中,孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛國(guó)情,體驗(yàn)愛國(guó)情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時(shí),徐老師問學(xué)生:你從哪些句子中讀出了“我”的愛國(guó)精神?然后引導(dǎo)學(xué)生感悟?!拔覔u搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去?!薄斫膺@些重點(diǎn)句子時(shí),徐老師讓學(xué)生體會(huì),說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,徐老師又相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國(guó)情”;也得到“意”,“我”的愛國(guó)情與孩子生活中的感性的愛國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
建議:
本單元的主題是感受各國(guó)人民之間的友好情誼,不單單是講愛國(guó),挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該要有課外閱讀,可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍,提高學(xué)生的課外閱讀量。
《魚游到了紙上》評(píng)課稿。
龍華中心小學(xué)林瑞哥。
剛才兩位評(píng)課老師評(píng)得頭頭是道,有理有據(jù),我是個(gè)感性的人,只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功,吐字非常清晰,讓我們聽得很舒服。
上過公開課的老師們都有過這樣的體驗(yàn)吧:剛開始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書,足見她的書法功底有多深厚,我們視覺上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切!這個(gè)環(huán)節(jié)前十年似乎特流行,這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了??鬃诱f過:“疑是思之始,學(xué)之端?!碧招兄舱f過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)一個(gè)問!”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了,就不該置之不理了,何況該班學(xué)生提的問題很有價(jià)值,我認(rèn)為可以順著學(xué)生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點(diǎn)組織教學(xué),又把難點(diǎn)dd理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì)去掉一些不必要的瑣碎的提問,又能體現(xiàn)出明朗的教學(xué)線索,騰出幾分鐘時(shí)間把這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)dd精彩的說話訓(xùn)練內(nèi)容,當(dāng)堂寫下來,還能達(dá)到新課標(biāo)的要求之一:保證每節(jié)語文課都有10分鐘的寫字時(shí)間。
張?zhí)锶粝壬选翱慈鄬W(xué)生是否把課文讀熟了”視為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn),他說閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。很顯然,第一課時(shí)很符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。林老師善用以讀代講法,指導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中答疑解惑,在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀的質(zhì)量,就更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對(duì)教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念,這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì),并懂得怎樣通過人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì),這也是本單元的寫作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出本課的寫作方法:(1)通過細(xì)心的觀察;(2)通過人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。接下來,陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移:讓學(xué)生閱讀課本p177頁的《到期歸還》,運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法,自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象?這正應(yīng)了那句話:得法于精讀課文,用法于課外閱讀,讓學(xué)生達(dá)到自能讀書。有了這兩個(gè)例子的語言儲(chǔ)備和老師對(duì)習(xí)作要領(lǐng)的點(diǎn)撥,再加上平時(shí)的觀察儲(chǔ)備,最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作作出點(diǎn)評(píng),這節(jié)課就堪稱完美了。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十五
徐老師對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入,步步深入。他首先通過讓學(xué)生看地圖,豐富了他們的課外知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)地圖,還認(rèn)識(shí)了五角星表示了中國(guó)首都北京。這些看似最平常的知識(shí),但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,感知能力十分有限非常需要老師的指導(dǎo)與講述,我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識(shí)。緊接著交流北京的一些資料,勾起了學(xué)生想去看看的渴望,順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)課題《我多想去看看》。
低段就是一個(gè)不斷積累文字知識(shí)的階段,重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),回想曾經(jīng)學(xué)過的一些識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字。比如用比一比,加一加,減一減的方法來認(rèn)識(shí)新字。再接著找朋友,說句子,層層深入,更好的落實(shí)字詞的運(yùn)用與表達(dá)。
可在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié),還是不那么盡人意。盡管老師很強(qiáng)調(diào),但是學(xué)生還是不能掌握。主要問題在于老師沒有更好的重視朗讀,表達(dá)句子的情感,進(jìn)而朗讀無味,沒有情感的層層遞進(jìn),因而朗讀出來總是那么的平凡,甚至是呆板。比如在指導(dǎo)句子:沿著彎彎的小路,就能走出大山?!皬潖澋男÷贰?,老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué),但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字,缺乏的'就是讀的量,讀的形式,有層次的指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。還有一處:媽媽告訴我,沿著彎彎的小路,就能走出大山。這句子應(yīng)強(qiáng)調(diào)哈哈哈說話語氣。
在生字書寫的教學(xué)中,非常扎實(shí)。做到:看、記、想、說、練等步驟,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
在徐老師的這節(jié)課中,讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十六
(1)教材分析《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文的一篇精讀課文,本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
(2)教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。
(3)教學(xué)重、難點(diǎn)。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,有所得。同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(一)設(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文。
走上講臺(tái),出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為?俄國(guó)文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)?!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
(二)初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
(三)精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出作者對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(四)情感朗讀、加深體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再次感受文中樸實(shí)的語言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
(五)總結(jié)課文,拓展延伸。
我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)拓展:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后?!?/p>
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十七
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫忙學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自我就身處課堂,與學(xué)生一齊讀書,一齊品位,一齊賞析,一齊感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會(huì)給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
首先吳教師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,教師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,能夠使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳教師還注重評(píng)價(jià),讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來,使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程,同時(shí)讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生能夠展開想象,獲得豐富的情感體驗(yàn),到達(dá)知識(shí)本事與情感的綜合。
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn),而吳教師巧妙地運(yùn)用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí),盡情地表達(dá)自我的心境,又對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事,同時(shí)學(xué)得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快,體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
在這堂課中,吳教師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力,爭(zhēng)相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅僅提高了概括本事,并且會(huì)自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西,并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂的家園,讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí),“育人”的目的也已到達(dá)了。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十八
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了分深刻的印象。
教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的.亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:
1、大聲自讀,讀通課文;
2、分段朗讀,檢查自學(xué);
3、快速覽讀,概括資料;
4、小聲自讀,畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬教師又問學(xué)生:“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇十九
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞??!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思,祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
接下來,我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的.教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):
1、誦讀課文,積累本課的文言詞語。
2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,從而完成目標(biāo)三。
葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真?!苯虒W(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。
所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語,疏通文意;再走出來,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來,在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)?!?/p>
1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”。
2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的?!?/p>
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。
文無定法。教,亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇二十
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法,從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境,在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感,很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單,而且學(xué)得快樂,體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
教學(xué)開始,學(xué)生自讀古詩,根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情,讓學(xué)生先感其形,再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動(dòng)起來了,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),講了這樣一句話:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的'主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,主要是讀的實(shí)踐,“以讀為本”。在本課教學(xué)中,讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中,不同形式的讀多達(dá)五次,使全體學(xué)生真正讀通課文,為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,讓學(xué)生再次好好讀課文,并讓他們自己認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛,朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng),個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn),每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,體驗(yàn)著詩人的情感。
在學(xué)古詩時(shí),陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字,引導(dǎo)學(xué)生想象,感受落日西沉,夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對(duì)“橫、無腔、信口”的理解,讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活,這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法,也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性,激發(fā)想象的豐富性。
在實(shí)踐環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫,使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,而且讓他們覺得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真,十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,豐富了古詩資料,又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)潛力,積累了語言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文窮人評(píng)課稿篇二十一
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。
三、整體感知,梳理文脈,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題,理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的'是文體特征,以小說的三要素為切入點(diǎn),讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本,體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?
二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練?
“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩!
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/9200380.html】