總結是我們向前邁進的燃料，讓我們勇往直前。如何有效地學習一門新技能？下面是一些優(yōu)秀的語文范文，供大家參考。
小學美術教學論文參考文獻篇一
問題一：言意不符，文章“糊”了!
很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養(yǎng)的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節(jié)”的現象。如果此類現象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。
例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀?！?/p>
讀后，筆者不禁產生疑問：是教師命制附加題時注意呈現方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業(yè)本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。
另外，總有一些文章會產生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多?！?/p>
簡便計算固然不可忽視，但稱其為“小學數學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。
對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。
如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實質”》(《小學教學研究》第8期)一文中，對當前解決問題的教學現狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時，并沒能學到多少真正能夠發(fā)揮長效的策略思想?！庇纱耍瑢⒔鉀Q問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態(tài)進行了客觀再現與樸實記錄。
問題二：內容松散，文章“蔫”了!
在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點;再想到一點，再寫一點;又想到一點，又寫一點……這樣一來，論述視角齊全了，文章內容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。
例如，有位教師在《關于數學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數學，數學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數學概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗?！辈浑y發(fā)現，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數學”“借助生活實例理解數學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數學、借助生活實例理解數學，使數學學習更有親近感”。
案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學數學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。
例如，在《淺談常態(tài)化數學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經發(fā)現自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因……應該說，案例比較典型，也有現實意義，但作者評析時只是空洞談論時代背景、教育理念、課標精神、人文關愛等“大道理”，而沒能緊貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。
對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。
案例中，華應龍老師基于‘中立者’的客觀姿態(tài)，引導‘出錯者’申辯錯理，組織‘觀錯者’指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。
問題三：廢話連篇，文章“空”了!
一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現象比較嚴重。
首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調把握起點怎么怎么重要;探討“創(chuàng)設情境”的，則說明創(chuàng)設情境如何如何必要……事實上，絕大多數文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。
其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經典言論作為論據，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數學教學策略》時，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數學教學策略”的詮釋卻很不充分。
對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態(tài)研究的心得梳理、經驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數學教學的“美麗轉身”》(《小學教學研究》第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。
但如果僅僅關注素材本身的時尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現之后的數學化過程，那么，素材宛如‘花瓶’，會成為干擾學生數學學習的‘誘惑因子’，導致數學學習走向低效?！睉撜f，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。
問題四：表述枯燥，文章“乏”了!
雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節(jié)課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業(yè)錯誤這么多?，F在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧……”
顯然，作為一篇論文，這里的寫作語言比較瑣碎，有些嗦，且太過口語化。另外，有些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。
對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數學教育》20第9期)時，對于傳統教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數學課堂中‘蜻蜓點水’?！边@里，借助比喻來說明，通過排比來強調，文章活力便被激發(fā)了。
小學美術教學論文參考文獻篇二
科研論文發(fā)表情況是評估、衡量學術機構及個人學術水平和科研實力的重要尺度。對高校來講，是衡量一個高校科研能力、科研水平和綜合實力的一個重要指標。
目前對科研論文分析方面的研究，國內學者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學科、某一高?；蛘吣骋粚I(yè)方面分析科研論文，得出的結論是某個學科、某個高?；蛘吣硞€專業(yè)方面的研究情況和發(fā)展趨勢，對于某一地區(qū)的多個高校發(fā)表論文總體情況進行分析研究比較少。
本研究通過對我省八所省屬重點高校近5年發(fā)表論文情況進行分析研究。八所省屬重點高校為河北工業(yè)大學（簡稱河北工大），河北大學、河北師范大學（簡稱河北師大）、河北科技大學（簡稱河北科大）、河北醫(yī)科大學（簡稱河北醫(yī)大）、河北農業(yè)大學（河北農大），河北經貿大學（簡稱河北經貿）、燕山大學，以中國期刊全文數據庫和萬方期刊數據庫以及一些公開發(fā)布的官方數據為依據，時間選擇從1月1日―月31日期間，對河北省八所重點高校公發(fā)表的論文，從發(fā)文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項目資助情況、論文被引情況等方面進行分析研究。
1.八所高?；厩闆r。
根據中國教育在線各高校最新的資料報告，河北大學現在有高級職稱人數為1118人，博士點為12個，碩士學位點為133個；河北工大現有高級職稱人員677人，博士點17個，碩士點56個；河北師大現有高級職稱人數為854人，博士點25個，碩士點92個；河北科大現有高級職稱人數為653人，碩士點50個；河北醫(yī)大現有高級職稱人數2058人，博士點18個，碩士點64個；河北農大現有高級職稱人數為942人，博士點38個，碩士點65個；河北經貿現有高級職稱人數為600人，碩士點28個；燕山大學現有高級職稱人數為827人，博士點48個，碩士點156個。從高級職稱人數來看，河北醫(yī)大人數最多，源于河北醫(yī)科大學除了學校的高級職稱人數，還包含了各附屬醫(yī)院的職稱人數，由于醫(yī)學教育的特殊性，其附屬醫(yī)院也是其教學單位，所以人數最多。從博士點和碩士點數量來看，燕山大學數量最多，其工科實力在河北省是最強的。
2.近5年發(fā)文量情況。
根據統計，2008―2012年5年期間，八所大學共發(fā)表論文是85638篇，平均每年每所大學發(fā)表論文2141篇?？傮w上來說從年代來看，這5年發(fā)表論文總數基本上平穩(wěn)，20發(fā)表論文總數最多的一年，為18203篇，占總論文數的21.26%。從單個學校來說，河北大學5年發(fā)表論文數最多，達到3篇，占發(fā)文總數的23.56%；其次是河北醫(yī)大，發(fā)文數為17471篇，占發(fā)文總數的20.40%；排名第三的是河北農大，發(fā)文數為10975篇，占發(fā)文總數的12.82%?？傊?，從近5年的發(fā)文量來看，河北大學、河北醫(yī)大以及河北農大是河北省高校中發(fā)文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實力和較強的科研隊伍。具體發(fā)文量見表1。
3.作者分布情況。
分析作者分布情況，可以了解學科研究隊伍的分布狀況，也可以獲知該單位結構在某些領域具備的科研實力。據統計，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數最多的前三位是河北大學、河北醫(yī)大、燕山大學，說明這一個時期三所高校學術水平高，是河北高校科研的主要力量。八所高校中，發(fā)表總數為48篇以上高產論文作者共有128人，共發(fā)表論文8530篇，占論文總數的9.96%。位于高產作者之首的單保恩共發(fā)表論文數是191篇，占高產作者論文總篇數的2.24%，發(fā)表論文總數第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來自河北醫(yī)大。統計結果表明高產作者中以河北醫(yī)大人數最多，河北醫(yī)大發(fā)表48篇以上作者有39人，共發(fā)表論文2757篇，占高產作者論文總數的32.32%；其次是河北農大，高產作者33名，共發(fā)表論文2123篇，占高產作者論文總數的24.89%；河北大學20名，共發(fā)表論文1341篇，占高產作者論文總數的15.72%；燕山大學18名，共發(fā)表論文1157篇，占高產作者論文的13.56%；河北工大13名，共發(fā)表論文826篇，占高產作者論文的9.68%；河北師大4名，共發(fā)文263篇，占高產作者論文的3.08%；河北科大1名，發(fā)文63篇，占高產作者論文的0.74%，河北經貿沒有。高產作者排在前20名見表2。
4.基金資助情況。
基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和事業(yè)單位提供科研經費而產生的研究論文。它是科研活動的主要產出形式，代表著某研究領域內新動向、新趨勢，具有較大的難度和較高的水準，受到研究人員的普遍關注與重視。基金論文的生產能力是衡量一個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志。八所高校2008―2012年來獲得基金資助論文總數為20771篇，占全部發(fā)表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國家級基金為10367篇，占全部基金論文總數的49.91%；省部級為9973篇，占基金論文總數的48.01%；廳局級為344篇，占基金論文總數的1.66%；國際合作基金87篇，占基金論文總數的0.4%。基金項目的論文往往代表著一個研究領域內的新動向、新趨勢，具有較高的難度和較高的水準，在一定程度上反映出它的科研創(chuàng)新和學科前沿動態(tài)。從國家級基金論文來看，八所高校中發(fā)論文最多為燕山大學，為2770篇，占八所高校國家級論文總數的26.72%，占其發(fā)表基金項目論文總數的60.99%，發(fā)國家級論文第二多的是河北農大，為1835篇，占國家級論文總數17.70%；排名第三的`是河北大學，發(fā)文1703篇，占國家級論文總數的16.43%；從省部級基金來看，河北大學發(fā)文數最多，為1844篇，占八所高校省部級論文總數的18.49%，發(fā)文數第二的是燕山大學為1704篇，占八所高校省部級論文總數的17.09%，排名第三的是河北農大，為1641篇，占八所高校省部級論文總數的16.45%；從廳局級基金發(fā)文來看，八所高校均相差不大，只有河北經貿大學發(fā)文最少只有2篇。從獲得國際合作基金論文來，河北農大沒有獲取過國際合作基金，發(fā)文為0篇，其他高校都獲取過國際合作基金的資助，燕山大學還獲得過霍英東教育基金?？傊?，從基金資助情況來看，燕山大學、河北農大、河北大學三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學術水平。基金論文情況見表3。
5.八所高校論文被引用情況。
論文被他人引用數量的多少是表明論文影響力的重要指標。論文出現比較高的引用率表明該論文在某領域往往是熱點，甚至是該領域研究的先驅者，在一定程度上說明該單位在該領域處于同行業(yè)領先地位。一般而言，論文被引用的次數越多，其對本學科及相關領域的影響就越大，學術影響力就越強。據統計20―2012年間八所高校發(fā)表的論文中，被引用次數最高的是河北農大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學的1篇文獻，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農大占4名，河北大學占4名，河北經貿一名，河北醫(yī)大一名。具體見表4。
6.結束語。
通過對河北省內八所重點高校所發(fā)表論文的統計分析，研究發(fā)表河北省內高校之間科研實力和學術水平存在一定的差異。從總體實力來說，燕山大學、河北農大、河北大學這三所大學在省內科研明顯處于領先地位，其科研實力和科研水平都要強于省內其他高校。從單個指標來看，五年發(fā)文量比較多的是河北大學、河北醫(yī)大和河北農大；高產作者比較多的是河北醫(yī)大、河北大學和燕山大學；獲取基金資助較多的燕山大學、河北農大和河北大學；論文被引較多的是河北農大、河北大學。但是與全國同類高校相比還有一定的差距，與全國重點高校相比，差距更為巨大，所以省內高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養(yǎng)實力雄厚的科研團隊，另一方面大力吸引海內外優(yōu)秀人才，給他們創(chuàng)造非常優(yōu)良的科研環(huán)境，再者就是營造和諧寬松的科研環(huán)境，做好切實有效的科研激勵機制，鼓勵創(chuàng)新，加速科研成果的轉化，不斷提高核心競爭力。
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小學美術教學論文參考文獻篇五
一、因地制宜，讓美術課堂凸顯地方“特色美”
在農村學校，如果美術課教學手段單一，教學中拘泥于教材，不能把教學內容和學生生活實際聯系起來，在教法上過于呆板的話，是體現不出新課標的理念和精神的。農村初中，雖然學校美術課程資源嚴重不足，沒有必要的教學設備、器材和資料，但農村有著豐富多采的課程資源，有廣闊的土地、美麗的朝霞晚霞、藍天白云、各種動植物和花草；有能用于造型活動、取之方便的自然土、竹、木、石等；有民間美術、雕刻、圖案、編扎；有獨特的節(jié)日、習俗，民間藝人和民間工匠等。鑒于以上幾方面的地方獨特資源，可以進行農村美術教學的探索。
1.把生活和美術緊密地結合起來。
提倡讓學生走出課堂、走出圍墻，融入社會，放眼農村廣闊天地，擺脫教材束縛，挖掘農村特有的資源，開展“以農為本”的系列活動，努力開發(fā)當地美術課程資源，大膽對原有教材進行增、改，補充一些學生愿意學習的有特殊興趣的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環(huán)境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。
2.開放教學過程，豐富素材庫。
農村有著廣闊的山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉，別具一格的農家文化、農家風情，家鄉(xiāng)之變化，農村清潔工程等，為了豐富美術教學資源，美術課堂必須實行開放式教學，讓這些五彩斑斕的大千世界走進農村學生的心間，為農村的孩子發(fā)現美、欣賞美，提供豐富的美術素材。
二、應用多媒體，讓美術教學呈現“動態(tài)美”
多媒體教學以圖文并茂、聲像結合的有機體，形成了頗具“活色生香”的形感、聲感、語感、樂感、動感，大大超越和豐富教材的內容，刺激著學生的感官神經，突破了言傳身教的局限性，從而使學生多角度感受多媒體的魅力。
1.多媒體圖片的展示可以讓學生的繪畫氛圍更加活躍。
多媒體技術表現美術語言中的線、形、色、質，引起人的回憶、沉思和心靈的創(chuàng)造，多媒體課件在展示欣賞圖片時，就可以把整個繪畫過程高度概括為幾個關鍵性的畫面展示，按照細致結構上的先簡后繁的條理性和色彩上先淡后濃的條理性，適當插入有動態(tài)的繪畫歷程，學生看著優(yōu)美的圖片，心里充滿了激情，在繪畫過程中，有的在細心觀看、有的在相互討論的、有的則請教老師學生思維隨著情境不斷迸發(fā)出火花，畫出的畫面也越來越精彩。
2.多媒體音樂的運用能使學生“美”色飛舞。
美術課中常會因靜謚有余而活潑欠佳，在美術課中注入音樂元素，可以拓展學生的想象與遐想空間，深化作品的主題，加深學生對事物的認識，使兩者達到和諧統一，有利于烘托課堂教學的氣氛，創(chuàng)設出美好的意境，使學生身心愉悅，靈感激發(fā)。
三、變廢為寶，讓美術課程再現“創(chuàng)造美”
在我們的生活中，存在著大量的被遺棄的卻極有應用價值的廢舊材料，像各種布料、舊報紙、易拉罐、廢舊掛歷、礦泉水瓶等。把這些材料的特點、美感與具體的藝術形象完美地統一起來，通過對各種不同材料的發(fā)現、收集與創(chuàng)造使用，再現藝術之美，從而激發(fā)學生對藝術創(chuàng)造的熱情。中國人熊正剛用幾塊防水用的麻袋布片拼貼并融合繪畫技巧創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》畫，一位德國人出價幾萬元買了他的這兩幅作品。所以，美術課教學，教師可讓學生用一些廢舊物品有目的地按一定的想法剪拼、粘貼、加工，結果一定會變成一件學生意想不到的藝術品，如將易拉罐制成的電視天線，可以增加電視收視率；將舊畫報、舊掛歷、舊書彩圖等結成串做門簾、窗簾或在節(jié)日裝飾活動場所。這樣既提高了學生的想象力、創(chuàng)造力，又激發(fā)了學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的情趣。
四、
總結。
總之，美術課教學是讓學生感受美、體驗美的過程，美術教師只有不斷改進教學方法和，激活學生美育情趣，美術教學才能更“美”。
小學美術教學論文參考文獻篇六
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見“實踐”在指導人們認識和改造世界的過程中的重要作用。所以我們平時說理論聯系實際，即我們要接受新的知識獲得新的技能，僅憑口頭說教是不行的，必須得通過實踐。
對于美術的學習也是這樣。首先我們要明確學習的目的，即通過美術的學習激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。而要達到這個目的就要通過學習個體即學生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程來體驗美術活動和樂趣。
而對于初中階段的學生來說，其藝術實踐的能力卻可受到內在及處在諸多因素的影響。其一，個人興趣是學生藝術實踐的源動力。興趣是最好的老師，對某個領域非常熱愛的人，必將對這一領域具有強烈的好奇心和求知欲，美術是一門藝術學科，是進行審美教育的主要途徑，國民整體素質的提高離不開美術教育，而出類拔萃者則為數不多，所以我們不能苛求將每一個學生都培養(yǎng)成為一名畫家，因為初中階段的教育是基礎教育，只有在整體培養(yǎng)的基礎上去發(fā)現，挖掘其具有藝術素養(yǎng)的學生，使其在文化修養(yǎng)提高的同時，藝術天賦也不至于被埋沒，丟失，這就需要課余時間多向這一方向傾向，以不至于象古時的方仲永，久而生疏，直至成為一名平庸之人。
讓他們體味其中的樂趣。而學生自身的頑皮性和依賴性以及意識形態(tài)的不成熟性，成為他們自主學習中的最大障礙，長期以來被動的接受，不動腦思考，老師布置點我完成點的思想在他們頭腦中根深蒂固，他們根本不會去挖掘教材之外的東西，也根本不會顧及課程的延伸與關聯。因此，此次新課改最重要的一個方面就是要徹底地進行學生學習方式的變革，使學生真正成為學習的主力軍，能夠自己學會發(fā)現問題，解決問題，自己參與校本課程的研究性學習。
其三，在學生價值觀，人生觀尚未完全形為重要成的前提下，學生藝術實踐中教師的指導作用也顯得尤為重要。例如，在一堂寫生課中，我把學生分為四組，讓他們統一到操場上，然后分散，每個同學自己去找寫生對象。安排好任務后，我說三十分鐘后檢查，然后看了看表，再看同學們，他們也是你看我，我看你，有的用嘴咬畫紙咬鉆筆，我說開始呀，他們仍無動于衷，一個大膽的學生突然說：老師，操場上空蕩蕩的，畫什么呀？我說：同學們，仔細看看，咱們操場上有什么呀？同學們都說，藍球架，單杠。我說，再往四周看看?！坝袠?，房子。”同學們都異口同聲，我因勢利導，：“第一組畫藍球架，第二組畫樹，第三組畫房子，第四組畫自行車?！蓖瑢W們都找到寫生對象了。于是便分散開來，針對自己的寫生對象開始觀察了。通過這次課堂寫生實踐，我發(fā)覺到了老師指導作用的重要性。我們一方面在強調學生自主學習，主動學習的前提下，對于教師在學生學習過程中的正確引導，組織也不容忽視，因為我們必定受過專業(yè)的教育，人生觀，價值觀也相對形成，所以作為新課程的實施者，必須從著對學生負責，對自己負責的角度，做好自己應該做好的角色。
的整合，充分發(fā)揮學生的個性，潛能，創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應二十一世紀社會、科技、經濟發(fā)展的國際競爭力的。
小學美術教學論文參考文獻篇七
以往的小學美術教學常常流于形式，通常是教師通過課堂引導，之后進入繪畫技巧和繪畫知識的講解，最后進行課堂考核。在整個學期，美術教學絕大多數會采用這種教學方式，這導致教學模式單一化、形式化，難以激發(fā)學生的積極性。而在合作學習模式教學中，教學主體由教師轉變?yōu)閷W生，教師在教學過程中更多的是發(fā)揮輔助和引導的作用。教師通過向學生提出問題，將學生分為若干小組討論問題，在討論的過程中提高學生的合作意識、思考能力、創(chuàng)新精神，進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的審美能力。
首先，同一個班級的學生年齡基本相同，他們之間的交流和溝通沒有過多的障礙。教師在課堂上為學生留出更多的表達時間，可以讓他們暢所欲言，并通過合作和交流表達自身的想法。合作學習可以讓學生之間的聯系更加密切，消除他們在課堂上的焦慮感，提升他們的學習能力，還有利于推動他們的個性化發(fā)展。其次，學生在合作學習中可以獲得更多交流的機會，他們針對教師講授的知識和提出的問題進行探究，說出自己的想法和觀點，并且認真聽取和借鑒其他學生的想法，有利于將多種思想進行融合，取長補短，提升學習效果。最后，在合作學習中，學生相互幫助、共同探究，可以增強他們的情感交流，提升他們的溝通能力和交際能力，并且使他們養(yǎng)成尊重他人、接納他人的好習慣。
2.1分配合作小組要詳細、合理。
在小學美術合作學習過程中，教師對學生的分組一定要經過細心考量。這樣，一是能夠保證在小組學習中每名學生都能夠發(fā)揮自身的職能，保證能夠提高每位學生的操作能力；二是能夠保證每個小組的學生素質比較平均，確保能夠提高每個小組的學習效率。在分組時，為了能夠更好地維持班級秩序，教師將學生分為4～6小組為宜，如果班級學生過多，也可以在每個小組內再進行小組劃分。待到小組劃分結束后，教師通過課前引導或是引入教學情境，為每個小組提出問題，讓學生以小組為單位探討問題。在學生探究的過程中，教師要積極給予學生鼓勵，提高學生的成就感，讓學生能夠全身心地投入合作學習，提高學生的合作精神與合作意識，培養(yǎng)學生的美術能力與綜合素質。
2.2確定學習內容和學習任務，加強合作交流。
在合作學習中，合理確定學習內容和學習任務是一個關鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師應該根據學生的心理特點和認知水平，圍繞美術教學目標合理設計和安排學習任務，激發(fā)學生的合作探究熱情，使其在合作學習中獲得成功和快樂。在設計學習任務時，教師應該從學生的生活出發(fā)，盡量選擇一些生活中的美術素材，還要確保任務具有較強的趣味性，激發(fā)學生參與合作學習的興趣。如，在講授《會說話的手》一課時，教師通過多媒體播放一些手勢圖片或者影片，引導學生通過合作模仿圖片，并擺出相應的圖片，從而鍛煉學生的思維能力和合作意識。同時，教師可以引導學生擺出各種手形，并且用筆在紙上勾勒出手形，學生發(fā)揮自身的想象力，對畫紙上的形狀進行補充和添畫，使其形成一部新的繪畫作品。最后，教師讓學生通過小組合作設計手形，然后將其畫成一個個場景或者畫面，使其形成一個完整的小故事，如《小蝌蚪找媽媽》《龜兔賽跑》等，讓學生選出優(yōu)秀的作品，并且給予一定的獎勵。
2.3注重課外延伸，拓展合作空間。
小學美術教學課時有限，所以教師不僅要注重學生在課堂上的合作學習，還要引導學生加強課外合作，拓展學生的合作學習空間，將課內外合作有機結合起來，培養(yǎng)學生的團結精神和合作意識。如，在講授《節(jié)日》一課時，教師可以小組為基本單位，讓小組成員利用課外時間收集一些有關節(jié)日的小故事、圖片等，或者讓學生選擇喜歡的節(jié)日設計海報，在合作學習中提升學生的繪畫能力。
2.4增加小組成員的課堂討論環(huán)節(jié)。
要想充分發(fā)揮合作學習的作用，教師還需要在其中增加課堂討論環(huán)節(jié)，并且為了進一步提升學生的合作能力，教師要加以引導，指明學習方向。在合作學習中，教師要讓學生自主查找資料、選擇圖案等，并鼓勵每位小組成員都能夠表達自身的建議，在交流過程中提高學生的學習積極性。美術作為藝術的重要組成部分，其表現形式是多元化的，教師要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性塑造美術作品，實現學生的個性化發(fā)展，這也是合作教學的積極作用。
2.5完善評價體系，積極鼓勵學生。
在合作學習教學模式中，一個良好的評價體系至關重要，其能夠有效地總結每個小組的學習成果。在評價過程中，教師必須挖掘學生的創(chuàng)造性，并積極給予每個小組的作品肯定與鼓勵，尤其是一些比較新穎的作品，從而提高學生的創(chuàng)新意識。對學生施行美育，能夠不斷提高他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力，讓他們能夠在美學中陶冶情操。由于小學生有善于思考、好奇、活潑等特點，每名學生心中的創(chuàng)造源泉都是不一樣的，教師要充分發(fā)揮每名學生的特點，使學生整體能夠全面發(fā)展、個體能夠個性化發(fā)展。
3結語。
合作學習是一種有效的教學方法，其在小學美術教學中的應用具有重要的意義，有利于推動學生的全面、健康發(fā)展。教師在引導學生進行合作學習的過程中，應該結合學生的認識水平和特點進行合理分組，根據教學內容明確合作學習的內容和任務，激發(fā)學生參與合作的興趣，課內外相結合，拓展合作學習的空間，以培養(yǎng)學生的f結精神和合作意識，提升小學美術教學效果。
小學美術教學論文參考文獻篇八
前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：
(1)首先要說明寫作的目的。
(2)有關概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。
(4)扼要說明有關問題的現況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
三、總結。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。
小學美術教學論文參考文獻篇九
微課是借助互聯網技術而衍生出來的新型教學模式，是網絡技術快速發(fā)展的產物。簡言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學生講解知識，視頻中會針對性地把課本中需要掌握的知識系統性地闡述出來。微課的重點就在于這個“微”字，就是在很短的時間內，利用很簡短的教學視頻為學生講解知識，其根本目的就是讓學生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學模式是教師對每一個知識點只能講解一遍，如果有的學生當時沒有聽懂，在課后復習起來就非常困難，教師也沒有更多的時間去指導每一位學生；采用微課教學模式后，學生可以隨時隨地去觀看教學視頻，在課余時間拓展自己的知識面，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。
2微課優(yōu)點分析。
授課不受時間限制微課與傳統教學模式的不同點在于，微課采用視頻教學的方式，教師完全可以不用站在講臺上講課，只要出現在視頻中，用語音為學生進行授課，教學生動、有趣，也可以不受場所的限制，隨時隨地都可以通過遠程直播方式來為學生傳播知識，學生也可以根據自己的時間安排觀看教學視頻。學習具有針對性微課的另外一個優(yōu)點就是知識講解具有針對性，一目了然。在微課視頻教學中，其中講解的知識一般都比較清晰，重點知識會進行詳細講解，主題簡潔鮮明。這種具有針對性的教學模式能在很大程度上使學生利用很短的時間就掌握重點知識，提升學習效率。課堂不受場所的局限微課的課堂之所以能在傳統教學模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計算機技術的飛速發(fā)展。由于微課教學方式觀賞性強，師生可以通過在線觀看和下載的模式對每個知識點進行反復剖析，直到完全掌握。學習也不受場所的局限，學生可以在家利用電腦或者手機等移動設備進行實時學習。這種教學模式，一方面很大程度上節(jié)省了學生的學習時間，另一方面能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自律意識[1]。
微課的生活化微課并非一個簡單的利用視頻播放來完成教學的教學模式，其最終的目標是讓課堂走進學生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯系起來。只有在生活中學習，才能將學習到的有關知識最大限度地利用到以后的生活中去，從而實現自己的人生價值。微小性與完整性微課教學的顯著特點就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時間內完成一個完整知識點的詳細講解。也就是說，微課中學到的知識必須是一個系統性的完整知識點，只有保證知識的完整性，才能更好地使學生完全掌握。教學的輔助性微課是一種借助信息技術開展教學的新型教學模式，一般可以利用動畫、視頻技術、語音播放等計算機技術，為學生形象地將所要學習的知識展示出來。但是，微課是教學輔助手段，而不是簡單的技術展示。所以，在教學和學習過程中時刻要牢記，技術只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對其產生依賴心理。
微課為探究性學習提供方便微課教學要做到以新課程的教學標準為基礎，針對性地開展針對某個知識點的重點教學，同時也要做到教學與實踐活動相結合，可以以視頻的形式為學生展示某個知識點，從而提高學生的學習興趣。學生可以根據自己的愛好，選擇性地觀看這些教學視頻，做到反復觀看和探究性學習[2]。如在“造型、表現”教學中，一些學生受到觀看時間和角度的影響，會感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識點以微課的教學形式為學生呈現出來，這樣就會取得很好的效果，并制定微課教學設計表。比如在“剪對稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學目的就是要讓學生掌握對稱剪紙的具體方法。教師應該有針對性地將折、畫、剪一系列程序聯系起來，讓學生在做每一步時都能注意每一步的注意事項。首先是學生將自己手中的紙對折。問題出現了：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時候可以讓學生分小組進行討論，談論完成后請各小組代表談一談本組成員的看法。待學生各抒己見之后，教師可以做以下總結：魚肯定是只需要畫一半，同時還需要畫在靠近折痕的那邊。學生可以把自己喜歡的魚種，根據魚的外形特點，仔細地畫在紙上。教師可以簡單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長的、短的，各不一樣。最后可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設計如下：微課名稱：剪對稱魚形知識點描述：掌握對稱剪紙的具體方法教學內容來源：小學美術教材教學目標：發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種適用對象：小學1～6年級學生；小學美術教師及相關從事人員教學設問：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？教學實踐表明，在美術微課教學中讓學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣是非常重要的，這對他們未來的發(fā)展有著一定的指導意義。微課讓探究性學習變得生動、形象新課程標準強調教學要生動、形象。小學生由于年齡小，雖然有好動、思維活躍、好奇心強等特點，但獨立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學生的性格特點，通過生動、形象化的教學，讓學生學到更多未知的知識。如在“畫太陽”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學生呈現一場視覺盛宴：太陽一會兒變成一個可愛的姑娘，過一會兒又變成一個調皮的小孩，一會兒又變成一個和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現在每位同學可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽變成什么樣子？有的學生說：“夏天很熱，我想讓太陽戴一副墨鏡?！庇械膶W生說：“冬天很冷，我想給太陽戴一頂帽子?！边@時候，畫面中的太陽便會根據學生的心愿變成一個戴墨鏡的男孩，過一會兒又變成一個戴著帽子的老爺爺，學生看到后，露出了開心的笑臉。利用技術手段將學生的想法真實地表現出來，讓學生內心產生無比的向往。最后，讓學生畫出自己心目中的太陽形象，并進行交流互動，評比出畫得最好的學生，將其作品在校園中展示出來，向其他學生分享。這種教學模式讓美術課堂更加生動有趣。教師可以借助微課，將一些網絡信息資源合理地運用在課堂教學之中，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，讓學生的自主探究學習習慣得到更好的培養(yǎng)。同時，在教學中善于引導學生用審美的眼光去看待這個世界，這是美術教學的基本觀點。在美術教學中要給學生更多的機會去感悟生活，學會在生活中發(fā)現美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學生準確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來發(fā)現其中的色彩美、外形美。圖片給予學生的視覺沖擊，可以讓學生了解每一種昆蟲，從中獲取美學知識和靈感，開闊學生的眼界，豐富學生的思維，讓他們在“發(fā)現”“欣賞”和“評述”過程中增長自己的美術知識。提高學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學取得理想效果的最佳條件。只有為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，才能提高學生的學習興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動聽的聲音，讓學生產生一種對藝術的享受，進而將課本中靜態(tài)的知識在微課中以動態(tài)的畫面展示出來，讓學生身臨其境，培養(yǎng)自主學習的習慣[3]。如“春天的消息”一課中，讓學生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動。這時候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對春天的向往。微課在情境創(chuàng)設中利用試聽一體化的優(yōu)勢，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅寣W習變得輕松而快樂。
5結語。
微課是互聯網時代背景下衍生而來的新型教學模式，采用微課教學讓課堂變得生動、趣味、方便，學生可以隨時隨地進行自主探究式學習，不僅有利于學生高效思維，而且有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力和藝術鑒賞能力。小學美術教學可以利用微課教學的優(yōu)點，讓學生體驗到美術教學的藝術觀賞性和情感價值，為自己未來的發(fā)展打好堅實的基礎。
小學美術教學論文參考文獻篇十
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小學美術教學論文參考文獻篇十一
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，闡述有關問題的現狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規(guī)定。
1.為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發(fā)現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
小學美術教學論文參考文獻篇十二
摘要：所謂小學英語興趣教學也就是創(chuàng)建和諧融洽的師生關系，在輕松愉悅的學習環(huán)境中，采用多種靈活的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而使學生主動學習，提高學習效率。作者就小學英語興趣教學談了一點看法和建議，希望和其他各位同仁一起來推動小學英語教學的穩(wěn)步發(fā)展。
我們在學習教育心理學的時候，曾經學到過，小學生因其年齡特點，因此天生就具有極強的好奇心和模仿力，并且好動，注意力集中時間較短。而同時我們也都知道，語言本身是華麗的、豐富多彩的，但學習語言的過程卻是單調枯燥的。那么針對以上兩點，我們會發(fā)現，要想讓小學生學好英語，就首先要讓他們感興趣，這樣他們才會有求知欲，才能真正達到學好英語的目的。因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，并使它成為他們學習英語的動力，就成了小學英語興趣教學研究的方向。
一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關系。
從兒童的心理特征來說，處于小學階段的學生，他們“親師性”比較強。因此，如果他們喜歡某個老師，他們就會對這位老師所講授的課程感興趣，也就會努力學習這門課，希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象，最終結果就是他們這門課程的成績非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不愿意學習這位老師所教授的課程，上課也就會注意力不集中，最終導致他們這門課的成績非常不理想。以上這兩種現象在小學是非常常見的，有時甚至會延續(xù)到中學。因此，教師要將自己融入到學生當中去，從而逐漸了解學生的興趣和愛好，觀察學生的.喜怒哀樂及其情緒的變化，時時刻刻關心和愛護學生、尊重學生。這樣，教師就不僅僅是學生的師長，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關系，才能將我們的英語課興趣盎然地進行下去。
二、將“互動”融入課堂教學。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語教學只能說是簡單的知識傳達，但隨著新課改的實施，現在的小學英語教師已經開始使用趣味教學來激發(fā)學生學習英語的興趣，并將“互動”融入到課堂教學中。作為一名小學英語教師，我一般都會在上課前幾分鐘就進入教室，將上課所需要的板書寫到黑板上，或者讓學生練習上節(jié)課所學的口語，又或者讓學生唱幾首英文歌來激發(fā)他們的學習興趣。如果學生在這段時間就聽懂并能對答如流，自然就會有一種成功感，那么本節(jié)課也就成功了一半。
三、營造良好的英語氛圍。
學習語言要有語言環(huán)境，這樣才能學得好。例如，南方人在學習普通話的時候，如果能到北方呆上一段時間，那他的普通話就會突飛猛進，勝過自己在家學幾年。我們的母語是漢語，在這樣的氛圍下學習英語，會阻礙我們的學習。但是并不是所有人都能到說英語的國家去學習英語，這時，教師就應該為學生創(chuàng)造英語環(huán)境。比如，針對有一點基礎的學生，我們在第一節(jié)課上就用英語向他們問好，并作自我介紹：“goodmorning，boysandgirls.iamyourenglishteacher.mynameisxiaoyanzhang.youcancallme.youknow，agoodbeginningishalfthebattle.soiwishyouworkhard.”課堂用語我們也要盡量用英語說。讓學生回答問題時，也盡量要求他們使用英語。教師在說這些話的時候，如果擔心學生會因為聽不懂而影響教學的進程，那么可以使用較為明顯的肢體語言來同時表達，并且必要的時候還可以翻譯成漢語，這樣學生就明白了。這樣，教師將課堂變?yōu)橐粋€英語環(huán)境，學生在這樣的氛圍下能盡快學習英語、掌握英語。
四、采用靈活多樣的教學方法。
我們知道，無論何事，總是重復做，總會令人乏味的。因此，總是采用單一的教學方法也會令人乏味的。為了激發(fā)小學生學習英語的興趣，并保持和鞏固這種興趣，教師就需要認真鉆研課本，根據不同的教學內容，如新知識、鞏固學過知識、復習已學知識，采用不同的教學方法。而要采用何種教學方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創(chuàng)新，積極實踐。
例如，在教授26個字母時，學過的人可能覺得非常簡單，但對于教授初學者來說，可就是說起來很簡單，做起來難了。要想真正讓學生學得快、準、好，讓學生學得有興趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學習幾個字母，依次教完就完事了?？墒?，這樣真的就讓學生學會了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學生通過做游戲來學習字母，然后分組進行比賽，或者教唱字母歌等?？梢?，這樣的教學方法不但可以讓學生學得快準好，而且可以鍛煉學生的觀察和反應能力，培養(yǎng)學生的集體觀念。兩種方法相對比，產生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時，也應該采用不同的方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得快、記得牢。
五、應該采用課內、課外相結合的方法。
因為沒有英語教學環(huán)境，所以大部分的英語教學都是主要放在課堂上進行。但是要想讓學生真正學好英語，單單靠每周那幾節(jié)英語課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開展課外教學活動，讓課內、課外的英語學習相結合。但是，我們也必須注意，這種課外教學活動，不應該簡單地成為課內英語教學的延續(xù)，也不應該放任學生自由發(fā)揮，這樣無法達到提高英語水平的母的。教師應該就不同的年級、不同的班級，學生不同的層次、不同的水平、不同的愛好，組織學生進行不同的活動。例如，在平時，就要有目的地培養(yǎng)英語學習骨干，然后讓這些骨干組織各種英語游戲，或者開英語演唱會，或背誦默寫比賽，等等，并讓他們帶動其他學生參加這些英語活動，這樣不僅活躍了學生的課外生活，而且鞏固了學生在課堂上學到的知識，同時還創(chuàng)造出一種英語學習氛圍，進一步培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使課內、課外相結合，帶動所有學生學好英語。
書山有路“勤”為徑，學海無涯“趣”作舟。對于小學生而言，興趣才是激發(fā)他們學習英語的動力。因此，作為一名小學英語教師，我們必須潛心鉆研，開發(fā)各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。同時，小學英語教師更應該與時俱進，樹立以學生為本的新的教育思想，盡自己最大的努力把學生培養(yǎng)成為具有人格健全、知識全面、能力卓著的人。
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小學美術教學論文參考文獻篇十三
《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》在教學建議中指出，教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂中我是這樣做的：
一、科學分組，落實指導為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮到學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合，四五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制把幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。
二、情系后進，三步巧轉每個班級里都有一些后進生，由于課堂教學的時間有限，教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生的轉化就顧及不全，使轉化工作存在一定的難度?，F在通過“合作式”的學習，我總結出一套對轉化后進生行之有效的方法。即“課前選定———課堂合作———課后幫助”三步進行曲。
1、課前選定：我在學期初私下交待各小組長在學習中選定一些較容易的工序，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵，免得在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的工序，產生恐懼感。
2、課堂合作：優(yōu)、中等生在幫助后進生完成一些難度較大的具體步驟時，后進生也根據優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：形態(tài)的設計或描繪，讓后進生參與活動，邊看邊學，邊動手邊體會。教師及時給予表揚，使后進生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。
3、課后幫助：為了彌補后進生對知識掌握的缺陷，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時間，為后進生提供一些學習資料或現場指導、示范等方式進行幫助。
三、開展評比，引導競爭小組間的評比激勵機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現等方面都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策，把各自的意見充分表達出來。然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)，使作品更具有藝術性、表現性和創(chuàng)造性。總之，我認為小組“合作式”的學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。
在今天充滿激烈競爭的社會里，只有具有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的機遇，成為社會的高級人才。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導，想象是創(chuàng)造的核心，沒有想象，就不會有創(chuàng)造。黑格爾人為：最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。
一、興趣的激勵。實踐證明，興趣是最大的動力，只有學生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術作品和生活中美好的事物，而知識和能力是創(chuàng)造能力的基礎。興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍經常表現出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學中，我們教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想，從而激勵學生的學習興趣，激發(fā)他們的表現欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
我在講《可愛的小動物》一課時，把錄音機帶進課堂，上課時放了一段動物圓舞曲，學生聽了都陶醉在優(yōu)美動聽的旋律創(chuàng)設的'情境之中，我問：“聽了這段音樂有什么感覺？”學生：“音樂很美”?！昂孟裨诖笊掷锫犘▲B們開演唱會”?！胺路鹪诤托游飩兲枘亍?，這時學生已經躍躍欲試要畫小動物了，借此情景我便推波助瀾，在黑板上當場示范畫一幅可愛的小動物圖畫，學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提示，不要囿于教材或老師的范畫，而要把自己心理所想的畫出來，學生歡呼極致。在興奮中學生畫出了一幅幅動態(tài)不一、情趣可愛的動物圖，到最后評畫小結時，我把作品集中在黑板上展示，構成一幅動物群圖，然后再度播放音樂，曲圖并茂，學生們開心極了。
二、讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”魯迅先生說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時像童話一樣引人入勝，不要看不起小學生捏泥人，小時候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要的營養(yǎng)素。
想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創(chuàng)造性的關系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強。在美術教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀?？梢詥l(fā)學生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。如為兒歌《小小的船》配畫：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍天?！睂W生們不僅能從詩句中感受生動的形象，而且還能擴大學生畫畫的聯想范圍和進行形象思維的能力，并且使兒童的品德情操受到教育。他們的技能可能會幼稚，表現能力也很有限，但他們的構思往往很新穎，別有趣味，對于學生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵，通過鼓勵一個學生，而激勵起全體學生進行再創(chuàng)造的熱情。
三、改變教學方法，變照葫蘆畫瓢為引發(fā)。照葫蘆畫瓢———即老師掛一張范畫，學生照著畫；或老師畫一筆，學生跟著畫一筆，誰畫的像誰的分就高。這些傳統的，錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學中，要強調引發(fā)，引發(fā)學生內在的感受，情緒、想象、氣質和才能等等。由引發(fā)然后產生聯想，聯想是形象思維的重要方法之一，美術作品恰恰就是形象思維的產物，通過培養(yǎng)學生的聯想能力，不僅能使學生得到形象思維訓練，而且能提高創(chuàng)造思維能力。
我在講一年級的《各種各樣的線》一課時，就是通過引發(fā)而運用了類比聯想，類比聯想是指由這一事物的形象聯想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學生們看一張畫滿了短線的范畫，然后讓孩子們聯想你覺得像什么，由此聯想到其它什么物象。學生積極動腦筋，學生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹紋”“有點像遠處看去塞住的車”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”……我高興地說：“太好了，太對了”。又如在講一年級《畫圓形物》一課時，讓學生通過這個圓形聯想有什么其他物象是圓形的并把它畫下來，想到多少就畫多少，到最后結果出來的時候學生們的畫面真是好豐富，有皮球、太陽、蘋果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風扇、救生圈、花、各種小動物、瓢蟲……等等，學生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術形象。
四、充分運用多謀體輔助教學，增強教學的直觀性，趣味性，從而豐富教學內容，提高教學效益。美術教學要適應時代的發(fā)展，運用電教多謀體可提高教師的工作效率，把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生，喚起他們的審美知覺，開啟他們的聯想，培養(yǎng)學生對美術的特定情感，且有益于創(chuàng)造良好的學習氣氛，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創(chuàng)造，既有助于發(fā)展學生的形象思維能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我在講一年級《穿花衣的熱帶魚》一課時，讓學生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來，在接下來裝飾熱帶魚的時候，他們大膽想象，大膽表現熱帶魚身上的圖案和色彩，到最后當學生把一條條的熱帶魚“游”到黑板上老師特制的大海里時，呈現在你面前的好似一群活靈活現的美麗的熱帶魚，這時你一定會驚嘆孩子們的想象力盡是如此特別與豐富。
總之，教學中應采取多種方法，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學習多思考，不斷地創(chuàng)新我們教師的教學方法，讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。
小學美術教學論文參考文獻篇十四
情境融入教學方法之一是多媒體，多媒體教學在各個學校教學已經逐步開展，通過屏幕的效果，將學生的分散力集中在多媒體中，促使學生持久保持學習的熱情。在語文教學中，教師可以通過教材課文中的形象，通過形、聲、圖，甚至動畫的形式將課文或者古詩中的情境和任務展現出來。好的授課方法不僅會激起學生學習的情趣，而且加深對知識的領悟能力。
二、趣味表演。
在小學語文教材中，閱讀教學是學習的重點部分，是否有好的方法讓學生快樂地進行閱讀學習呢？對于一些故事性的課文，老師讓學生進行分角色朗讀，在此基礎上，我們還可以讓學生進行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學生在課余時間按照課文的情節(jié)，排一個這樣的故事，當然，教師要引導學生，讓學生理解故事的情節(jié)，兩個兔子的性格、說話特點，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學生在表演的時候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學生對課文的內容必將記憶猶新，而且鍛煉學生的膽識，對文章的理解更透徹。總之，學生在學習過程中不能急于求成。語文這門學科，興趣是最好的老師，要讓學生對語文產生熱愛的感覺，學生才會積極主動地學習，進而使心情愉悅。同時，學習環(huán)境很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學生帶入語文的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識并且養(yǎng)成高尚的語文素養(yǎng)。
作者:高靖單位:劉閣鄉(xiāng)中心小學。
小學美術教學論文參考文獻篇十五
在這個經濟飛速發(fā)展的時代，出現了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應用于經濟領域，在教學、醫(yī)療等領域還有很好的應用。在小學美術的教學中，學生很難表現出足夠的興趣參與到其中，因此導致教學的效果不盡如人意，學生也很難從教學中熟練掌握一些美術知識與繪畫技能，這樣對學生美術綜合能力的提高產生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術中的應用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術進行教學有許多的優(yōu)越性，對學生綜合能力有積極的促進作用，學校教師應該注重多媒體技術在美術教學中的應用。
1.學生沒有在學習中表現出足夠的積極性由于教學對象是小學生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術的教學中，所以在小學的美術學習過程中，學生自己很難表現充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術內容的講解，學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導致學生不能理解美術的語言藝術和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果，學生可能因此失去學習美術的興趣。而且美術教材內容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學生的理解也會產生阻礙，也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術教學中，一些教師固守以往的教學觀念，例如課堂中僅通過教材進行美術的教學，教材的知識內容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性，導致學生被動地進行知識的吸收，這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內容有限，僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野，而在美術的學習中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術作品進行觀察，所以教學內容的局限性對學生的美術能力與審美水平也產生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術學習中，學生都是圍繞教材進行學習，僅通過教材的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習視野，使學生無法全面地理解相關的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念，認識到網絡技術對于美術教學的促進作用，教師需要引導學生主動通過網絡去尋找合適的資源，在對網絡資源進行研究和學習基礎上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術的應用可以實現情境教學，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學生對知識的領悟能力。多媒體技術應用于教學課堂，相比傳統課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負擔，而且課堂上運用多媒體，學生都會有新穎感，可以吸引學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與率。因此，教師需要認識到多媒體教學的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中，引導學生進行更加有效的學習，提高美術教學的質量。
3.通過多媒體技術突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣，沒有對教材中的一些重點進行標注，這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學，這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統課堂單調的黑板，多媒體教學則給學生很強的視覺效果，可以吸引學生的注意力，這樣學生可以更好地明白文章內容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當出現重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現在色彩的表達，使景物可以生動地表現在眼前，這有利于學生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經濟的不斷發(fā)展，多媒體技術開始應用于教學領域，需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設計，再通過多媒體技術進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。相比較傳統的美術教學存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學應用于小學美術的有效性，通過有效的途徑引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的審美能力，以及提高學生的繪畫能力，這樣對學生的美術綜合能力的提升具有積極的促進作用。
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小學美術教學論文參考文獻篇十六
摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師有效開展小學美術教學需要注重情境創(chuàng)設，提高學生的識圖能力；做好激勵引導，培養(yǎng)學生的審美理念；創(chuàng)新教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；滲透美術文化，強化學生的文化理解；滲透美術文化，強化學生的文化理解。
在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為素質教育階段中小學生發(fā)展的主要內容。核心素養(yǎng)著眼于學生的長遠發(fā)展，不僅從學科的角度對學生的專業(yè)技能提出要求，更是從個人發(fā)展與社會發(fā)展的高度制定明確的教育教學任務。美術是小學階段學生展示繪畫天賦，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現美育教育的主要學科。根據核心素養(yǎng)要求，小學生在美術教學中應具備圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來，筆者就結合教學實踐對如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學美術教學效果進行分析。
在現代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來越受到人們的重視。尤其是進到“讀圖時代”，攝影條件越來越便捷，人們對于圖片的依賴性也逐漸增強。因此，在核心素養(yǎng)中滲透識圖理念，讓學生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進行圖片分析，進而深化對圖片的理解。小學生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構建，即利用具體的視覺體驗，獲得對色彩、線條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動的顏色”一課的教學目標是學生通過觀察紅、黃、藍三原色的特點，并在流動的顏色中探究、發(fā)現調色方法及兩種顏色的調和會產生第三種顏色等。在教學設計中，教師利用輕快、有趣的音樂為學生構建一個靈動的情境，同時利用故事情節(jié)，吸引學生想象紅、黃、藍三個好朋友在玩耍時發(fā)生了什么事，從而引起學生的好奇心，并鼓勵學生吹畫后，展開想象，并添畫成一幅完整的作品。這樣的情境教學讓學生在學習相關知識的同時也能夠享受創(chuàng)作過程，進而提升識圖能力。
教學評價是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學美術教學中，教師只有通過系統完善的評價體系才能夠檢驗學生的美術創(chuàng)作成果，并結合核心素養(yǎng)要求對學生的美術學習提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵為主的評價體系逐漸受到教師和學生的青睞，在鼓勵的語言、激勵的眼神、中肯的評價中學生的自信心能夠得到進一步強化，并樂于參與到美術課堂中來，自覺接受美學理念的熏陶。小學美術教學內容涉及非常廣泛，學生能夠根據課堂主題以及自己經驗對客觀事物進行描繪，而教師應結合學生的這一特點，在繪畫創(chuàng)作過程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂多”的教學設計中，學生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調和非常感興趣，教師則鼓勵學生動手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過程中教師的激勵評價也是必不可少的，善于發(fā)現學生創(chuàng)作的閃光點，并給予高度評價，讓學生逐漸在實踐中逐漸形成健康的審美觀念。
教學技巧是知識呈現的重要途徑，在傳統小學美術教學實踐中，教師的教學技巧相對單一，對于知識的'講解偏重理性，使得小學生缺乏在實踐中驗證美術知識的機會，因此，參與美術創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應根據核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實踐的要求，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動參與到美術知識的學習與美術作品的創(chuàng)作中來，讓學生的創(chuàng)新思維能夠在開放的空間內自由展現。例如在“色彩的冷與暖”的教學設計中，教師通過學情分析，明確學生已經具備了一定的色彩知識基礎，并能夠通過色彩之間的融合實現調色。基于此，教師為學生展示了冷暖不同色調的作品，即冷色調畫面《雪地》和暖色調的畫面《日出》，鼓勵學生表達自己感受，讓學生初步形成對冷暖色調的認識；然后鼓勵學生根據聯系生活實際對太陽、火焰、天空、大海等對冷暖色調深入理解；最后，引導學生利用相關知識創(chuàng)作作品，在生動、有趣、形象的教學過程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。
美術學科充滿了文化氣息，一幅經典的美術作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結。隨著國家之間文化交流的逐漸深入，提升學生的文化理解力對于其傳承傳統文化，并在未來的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的?；诖?，在小學美術教學中，教師應為學生營造良好的文化氛圍，引導其體會作品中的人文魅力。例如在“水墨畫”的教學設計中，教師應該引導學生初步認識中國傳統水墨畫的發(fā)展歷史，讓學生通過欣賞經典動物水墨畫，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統水墨畫的魅力，逐漸學會用墨，體會水墨在簡潔的色彩、靈動的線條中傳遞出的傳統文化精華，進而激發(fā)學生對于文化的理解力。
總之，在素質教育的大背景下，小學美術教學應該從學生的發(fā)展性出發(fā)，根據核心素養(yǎng)的要求為學生構建良好的教學情境，以促進學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，讓小學生不僅能夠在美術課堂獲得快樂，更能夠為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。
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情感教育與認知教育是相對的一則概念，是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的教學情境，讓學生在這樣的氛圍中實現情感與認知的平衡，充分發(fā)揮情感意識對學生學習知識的積極作用，增加學生的情感體驗，逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神，促進學生形成獨立、健全的品質和人格。近年來，我國素質教育不斷普及并深入人心，情感教育在推行素質教育過程中起到的作用也愈發(fā)明顯，因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強小學美術教育中的情感滲透，顯得十分重要。國內外眾多美術學家、教育學家也認同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達對構建良好師生關系、提高課堂教學效率有積極的作用，這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。
理智感是人們在探索和感知真理的過程中，因個體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識。小學生的理智感主要表現在對事物的好奇心、探索問題和奧秘的進取心以及求知欲的擴大和加深。教育心理學家指出，深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量，所以在小學美術教學中，教師應引導學生利用作品豐富理智感。例如，學習基本圖形的畫法時，教師可以引導學生去思考怎么畫和為什么這樣畫，激發(fā)學生的好奇心，在無形中增加小學生的自信心和學習目標，豐富學生的情感體驗。美術教育要想培養(yǎng)學生形成一定的繪畫技巧，不能將教育目標局限在對技能的掌握和美術知識的傳播上，而要基于基本的理論道德，利用美術教材的優(yōu)勢，借助時間的靈活性以及美術課程自身的優(yōu)勢，運用具有針對性和有效性的教學方法，讓學生在感受作品、感受美的同時，不斷熏陶審美意識，進而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。
2.情境教學，培養(yǎng)感悟能力。
很多小學美術教師在教學時，習慣采用單一、僵化的教學模式，即教師只負責講解，學生只負責聆聽，“教”與“學”是兩個獨立的、沒有關聯性的環(huán)節(jié)。這不僅會影響學生對美術學科的興趣，更無法讓學生對美術作品、審美元素產生關聯性與感悟，不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如，學習《鳥語花香》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生將自身的感情融入情境中。首先，小學生對大自然中的小鳥和花朵十分熟悉，因此教師可以利用花朵和鳥類的`特征，讓小學生根據自己的想象，畫出自己心目中的“鳥語花香”。其次，根據小學生的回憶以及對大自然中鳥語花香的感受，教師開始講述本堂課的關鍵，即如何繪出小鳥和花朵的線條，怎樣讓花朵更加有層次感，怎樣讓小鳥更逼真，表現出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫好線條呢？教師在上課前可以準備一組連筆畫模板，在一張大紙上標上不同的漢字、數字等，讓學生用黑色的線將相同的數字連接起來，用黃色的線將相同的漢字連接起來……用不同的顏色、不同粗細的線條表達美術形象，讓學生感受到圖形躍然紙上的過程，進而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后，教師可以引導學生展開拓展學習，如為花朵和小鳥繪制面孔，感受它們的喜怒哀樂。有的學生在花朵上畫上笑臉，表示空氣環(huán)境良好；有的學生在小鳥的臉上畫上淚水，表示樹木被砍伐小鳥找不到家。通過這樣的方式，讓學生融入教學情境，有助于啟發(fā)學生的思想意識和感悟能力，讓學生通過美術學習收獲到更為真實的人生感悟與生活閱歷。
3.實踐活動提升審美水平。
美術教學離不開手工環(huán)節(jié)的輔助，實踐活動有助于提升美術教學效果，是提升小學生動手操作本領的重要措施。在實踐活動中，教師可以讓學生展開想象，制作出多元化的美術作品，將心中所想、內心所感表達出來。例如，在《童年的手印》一課教學時，教師可以將泥巴作為重要的教學工具納入到課堂中來，在泥巴上烙上自己的手印，利用泥巴捏出各式各樣的物件，讓學生感受到美術知識的趣味性。同時教師還可以展開知識拓展，讓學生了解中國古老的陶瓷技藝，了解中國傳統的泥塑文化等，通過對民間藝術的感知和更為全面的藝術形式的認知，小學生將會產生強烈的民族自豪感和自信心，也會間接提升審美水平。
總之，在小學美術教學中進行情感滲透是一個十分漫長的過程，教師要在教學實踐中從小學生的身心特點出發(fā)，從教學現狀和教學實際出發(fā)，采取行之有效的教學方法，為小學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與學習氛圍，將情感滲透融入美術教學的過程中，促進小學生健康全面的發(fā)展。
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