最新大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文(通用22篇)

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最新大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文(通用22篇)
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在學(xué)習(xí)過(guò)程中,總結(jié)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)得當(dāng),避免冗長(zhǎng)和啰嗦。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作思路和參考。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇一

而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

本文對(duì)博弈論的發(fā)展進(jìn)行了歷史回顧,并對(duì)博弈論為何能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探討,力圖理清博弈論與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,從中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

本文的研究發(fā)現(xiàn),博弈論的分析范式及其學(xué)科的精密性使博弈論能夠與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合,而博弈論在完全信息假設(shè)、完全競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)、利己理性等方面對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的突破,使經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析更加深刻,從而博弈論融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)也順理成章。

自80年代中期開(kāi)始,博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革,而且,目前這場(chǎng)變革還在加速進(jìn)行。

博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。

但博弈論作為一種研究方法,在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源如何有效配置以達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。

但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看,這種觀點(diǎn)將被另一觀點(diǎn)所取代:經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的行為,即研究理性人的行為。

博弈論在短短10余年對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無(wú)前例的。

近年來(lái),博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域。

而影響最大的便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),甚至可以說(shuō)成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

其原因在于它建立起了一個(gè)內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。

博弈論不但強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)分析的深度,而且拓寬了經(jīng)濟(jì)分析的廣度,從而不但使經(jīng)濟(jì)分析以更加符合現(xiàn)實(shí)的方式揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,而且也使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得以迅速發(fā)展。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的必備分析工具之一,多位博弈論專(zhuān)家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I(xiàn)獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),博弈論獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位,成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中熠熠生輝,引人注目。

博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛,如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論,并形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了對(duì)博弈論做出開(kāi)拓性的三位博弈論專(zhuān)家納什、澤爾騰和海薩尼。

相隔十年,2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的兩位專(zhuān)家――托馬斯?謝林(thomasing)和羅伯特?奧曼(robert)。

博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式,為研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)拓了新視野,博弈論成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),取得了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心地位。

博弈論之所以被經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用,是與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷和經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的要求分不開(kāi)的。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟(jì)主體)的決策時(shí),往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用,個(gè)人的效用也只決定于自己的選擇,其他所有人的行為都?xì)w結(jié)在價(jià)格這個(gè)參數(shù)中;市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的,壟斷和寡頭是特殊情況;信息是充分和對(duì)稱(chēng)的。

然而現(xiàn)實(shí)中這些條件都是很難成立的。

第一,充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)是很少有的(例如,國(guó)內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù),占據(jù)一定市場(chǎng)份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多),由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異,任何一個(gè)廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖),所以與充分競(jìng)爭(zhēng)相比,壟斷和寡頭倒很常見(jiàn);第二,每一主體在做出自己的選擇時(shí)不僅要受到其他主體的影響,而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長(zhǎng)虹大規(guī)模吸納彩管的情形);第三,在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中信息幾乎總是不充分、非對(duì)稱(chēng)的,獲取信息經(jīng)常是有成本的,有時(shí)成本還是相當(dāng)大的。

如果不考慮以上這幾方面因素,經(jīng)濟(jì)學(xué)所討論的決策其實(shí)僅僅是規(guī)劃問(wèn)題,是在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)的決策,所解決的也只是資源分配問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)世界中決策者要在面對(duì)有智能和充分理性的對(duì)手與之激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)做出選擇。

在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手日益明顯、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越直接的情況下,博弈論為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。

另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的研究,而在各個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間,博弈是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。

博弈能夠融入主流經(jīng)濟(jì)學(xué),為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受,主要有兩方面原因:一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不謀而合;二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

1.分析范式的趨同。

即強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性,也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟(jì)利益主體各自追求效用最大化,最終達(dá)到一種穩(wěn)定狀態(tài),實(shí)現(xiàn)均衡。

可以說(shuō)博弈論與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。

任何一門(mén)學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨(dú)特體系,而經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。

對(duì)此,經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常曾舉過(guò)一個(gè)很有趣的例子:如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上,沒(méi)有風(fēng)吹,也沒(méi)有警察,我敢打賭,這張鈔票會(huì)不翼而飛,在人類(lèi)發(fā)明的所有科學(xué)中,只有經(jīng)濟(jì)學(xué)可以推斷,可以解釋。

整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大廈便基于這樣一個(gè)假設(shè)之上,即人類(lèi)在其經(jīng)濟(jì)選擇行為中是絕對(duì)理性的。

這個(gè)假設(shè)意味著,每個(gè)人的所有行為,都是在局限條件約束下?tīng)?zhēng)取最大化報(bào)酬。

消費(fèi)者根據(jù)自己的偏好和市場(chǎng)既定價(jià)格,在收入約束下最大化自己的效用;廠商根據(jù)外生的價(jià)格水平選擇利潤(rùn)最大化產(chǎn)量。

各經(jīng)濟(jì)行為主體的趨利行為通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),最終達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),實(shí)現(xiàn)均衡,這包括從單個(gè)市場(chǎng)的局部均衡到所有市場(chǎng)的一般均衡。

而博弈論研究范式是給出個(gè)人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間,然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個(gè)人支付函數(shù)時(shí)將發(fā)生什么,這與經(jīng)濟(jì)學(xué)效用最大化的方式完全吻合。

博弈論從行為分析入手,堅(jiān)持并突出了個(gè)人理性在經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用。

不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”,還是后來(lái)的“納什均衡”及其精煉,都是以個(gè)人理性為基礎(chǔ)的,并對(duì)理性人的行為進(jìn)行了深刻的剖析,揭示了理性人行為背后心理作用的過(guò)程,加深了對(duì)個(gè)人理性的信念。

博弈論通過(guò)研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時(shí)是如何進(jìn)行理性決策的,并研究利益沖突的主體如何通過(guò)理性決策最終達(dá)到均衡,從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡,博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。

正是由于分析范式的趨同,經(jīng)濟(jì)學(xué)家很容易用博弈論工具對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究,使博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.符合了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化趨勢(shì)。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是一門(mén)科學(xué)這一話(huà)題,歷來(lái)爭(zhēng)論不休,本文作者也不想就此展開(kāi)論述,但有一點(diǎn)是可以肯定的,即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué),試圖使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門(mén)科學(xué),他們把現(xiàn)有制度視為外在,只研究可以純粹用目的和手段來(lái)刻畫(huà)和判斷的人類(lèi)理性行為,強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進(jìn)行研究,試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門(mén)科學(xué)。

因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法,在研究方法上,除了無(wú)法回避的規(guī)范分析之外,主要是實(shí)證分析,大量采用了數(shù)學(xué)方法。

作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論,其創(chuàng)立之初就是為了是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的分析更加精密、科學(xué),《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》本身就是用深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論寫(xiě)成的,對(duì)博弈論發(fā)展起過(guò)奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。

運(yùn)用博弈論分析工具對(duì)存在利益沖突的理性人的選擇行為進(jìn)行定量分析,可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。

自從將博弈論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)以后,經(jīng)濟(jì)學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析地那種以個(gè)人孤立決策,其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的行為影響則被典型地簡(jiǎn)化為價(jià)格信號(hào)為基礎(chǔ)的分析方法,而側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析,從而使經(jīng)濟(jì)分析更能反應(yīng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇二

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論,當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)提供政策建議。大學(xué)生作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍,了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開(kāi)放的進(jìn)展,我國(guó)與西方的交易日益密切,就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專(zhuān)著,其中――微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類(lèi)核心課程之一。

1.在教學(xué)中多用案例,解釋要深入淺出。

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論,這樣要么上課玩手機(jī)聽(tīng)不進(jìn)去,要么睡覺(jué)更有甚者逃課。所以在講理論知識(shí)的時(shí)候盡量加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動(dòng)學(xué)生興趣。

舉一個(gè)例子。比如在講需求的影響因素時(shí),如果任課老師在黑板上寫(xiě)上需求的'影響因素有:收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實(shí)實(shí)在在的例子解釋的話(huà),學(xué)生聽(tīng)的是似懂非懂之外,也會(huì)覺(jué)得很空泛。

收入如何影響需求?假如你(指著下坐的學(xué)生,這樣會(huì)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái))非常喜歡西瓜,但是你一個(gè)月生活費(fèi)400元,你一個(gè)月可能拿四分之一100元去買(mǎi)瓜;但是如果你的生活費(fèi)一個(gè)月升到元,你即便是拿五分之一也有400元去買(mǎi)西瓜,西瓜的需求量一定會(huì)提高。這就是收入越高,需求量就會(huì)越高。

偏好如何影響需求?這要用你平時(shí)的所見(jiàn)所聞來(lái)講解。曾經(jīng)看過(guò)魯豫有約采訪一位明星,這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說(shuō)家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的,就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖,她說(shuō)朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會(huì)買(mǎi),這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實(shí)際例子可以幫助學(xué)生理解,這個(gè)時(shí)候切記簡(jiǎn)單草率的在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字就帶過(guò),要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

2.任課教師要多讀報(bào)紙、多瀏覽新聞,增廣見(jiàn)聞。

此外,講課的時(shí)候,老師要盡量用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)解釋這些理論,不要故弄復(fù)雜,讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里,自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),提高學(xué)生積極性。

很多時(shí)候,老師都知道這個(gè)道理,但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請(qǐng)切記,這一環(huán)一定不要省略。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機(jī)會(huì)成本,舉例子給學(xué)生解釋完定義之后,不妨問(wèn)一下,請(qǐng)同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)哪些機(jī)會(huì)成本?當(dāng)時(shí)你自己是如何考慮的?現(xiàn)在有沒(méi)有后悔?這樣的話(huà)學(xué)生不僅開(kāi)始動(dòng)腦,還會(huì)加深對(duì)機(jī)會(huì)成本的理解。

4.多媒體教學(xué),適當(dāng)加入一些視頻或者圖片。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上,最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課,可能學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞。這個(gè)時(shí)候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候了,找一些相關(guān)的視頻,或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時(shí)相關(guān)的圖片,這樣學(xué)生就更有興趣上這門(mén)課了。但是視頻要適度,講到的時(shí)候就放幾分鐘,然后結(jié)合這個(gè)繼續(xù)講解。

這也有一個(gè)要求就是老師要課前花時(shí)間備課,大學(xué)老師干的是良心活,可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過(guò)去了,但是請(qǐng)記住大學(xué)生都是成年人了,他們也會(huì)思考也看得出那個(gè)老師用心備課,哪個(gè)老師敷衍了事,從每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)中就能看到。而且你稍稍花時(shí)間備課找資料支撐,受惠的就是幾十甚至幾百個(gè)學(xué)生,這種滿(mǎn)足感真的是很美好的。

1.為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課,不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它,市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門(mén)課,學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ),才能更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),取得了巨大的發(fā)展成果,其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律,提出了一系列的財(cái)政政策與貨幣政策,使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn):

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來(lái)源:商場(chǎng)現(xiàn)代化18期。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇三

中小行民營(yíng)企業(yè)規(guī)模較小,其中絕大多數(shù)是家族企業(yè)。雖然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下并不起著主導(dǎo)作用,但是在過(guò)去十年里,中國(guó)90%的新增就業(yè)是由家族企業(yè)解決的。家族企業(yè)的發(fā)展極大推動(dòng)了地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),在擴(kuò)大就業(yè)、提供有效供給、形成合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面也起著越來(lái)越重要的作用。于此同時(shí)我國(guó)家族企業(yè)面臨生命周期過(guò)短、企業(yè)規(guī)模不大、企業(yè)發(fā)展資金嚴(yán)重不足、治理效率低下等問(wèn)題,其中融資難更是成為制約我國(guó)家族企業(yè)發(fā)展的主要因素。

一企業(yè)生命周期理論。

三、鄒統(tǒng)軒按照企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略將企業(yè)的成長(zhǎng)歷程總結(jié)為專(zhuān)業(yè)化、多元化和歸核化三個(gè)階段。韓福榮等提出了基于靈活性、可控性和企業(yè)規(guī)模的三維生命周期模型。

其中,愛(ài)迪斯提出了比較系統(tǒng)的企業(yè)生命周期理論。他認(rèn)為:“無(wú)論是植物還是動(dòng)物,只要是生物就遵從著被稱(chēng)之為生命周期的現(xiàn)象。生物體都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從出生、成長(zhǎng)到老化、死亡的生命歷程。企業(yè)的成長(zhǎng)與老化同生物體一樣”。后來(lái)很多學(xué)者將之引入家族企業(yè)的研究,提出了家族企業(yè)生命周期理論,根據(jù)家族企業(yè)的生命周期理論,通常將家族企業(yè)的發(fā)展歷程分為四個(gè)成長(zhǎng)階段即:初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期和轉(zhuǎn)化期。本文將根據(jù)愛(ài)迪斯的企業(yè)生命周期理論,研究家族企業(yè)在不同的生命周期階段選擇適合的融資渠道。

二我國(guó)中小家族企業(yè)的主要融資渠道。

企業(yè)的資金都是通過(guò)不同的融資渠道融入的,我國(guó)中小家族企業(yè)的主要融資渠道按照國(guó)際通用的融資來(lái)源分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩大類(lèi):內(nèi)源融資渠道和外源融資渠道。

1內(nèi)源融資渠道。

內(nèi)源融資主要包括留利資金、折舊資金和內(nèi)部集資。內(nèi)源融資對(duì)企業(yè)的資本形成具有原始性、自主性、低成本和抗風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn),是企業(yè)生存與發(fā)展不可或缺的重要組成部分。對(duì)于中小家族企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō),內(nèi)源融資不增加企業(yè)的債務(wù)負(fù)擔(dān),并且可以為企業(yè)的債務(wù)性融資提供資本保障,提高企業(yè)的資信能力,降低企業(yè)的融資風(fēng)險(xiǎn)。但另一方面,民營(yíng)中小企業(yè)之所以選擇內(nèi)源融資是由于民營(yíng)中小企業(yè)一般建立的時(shí)間短,缺乏外源融資所需要的信用記錄和合格的財(cái)務(wù)報(bào)表,難以得到外部投資者和銀行的信任,只能依靠業(yè)主的出資和企業(yè)的內(nèi)部積累來(lái)滾動(dòng)發(fā)展。

2外源融資渠道。

債務(wù)融資包括金融機(jī)構(gòu)貸款和民間借貸。金融機(jī)構(gòu)貸款一般都設(shè)置有嚴(yán)格的抵押和擔(dān)保條件,信貸環(huán)境并不理想。但它依然是中小家族企業(yè)融資的主要方式。目前以銀行貸款作為主要融資渠道的企業(yè)占72.5%。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,國(guó)家政策的扶持,中小企業(yè)信貸融資環(huán)境正逐步改善,主要的商業(yè)銀行正在專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)對(duì)中小企業(yè)的融資業(yè)務(wù),而外資銀行的介入以及國(guó)內(nèi)民營(yíng)中小銀行的崛起,也為我國(guó)中小家族企業(yè)能從銀行貸款獲得需要融資帶來(lái)了希望。

除了內(nèi)源融資方式和外源融資方式外,還有一些其他的融資方式如融資租賃和票據(jù)融資。融資租賃是指租賃公司通過(guò)融通資金,購(gòu)買(mǎi)承租人選定的設(shè)備,并租給其使用的一種租賃方式。其特點(diǎn)是租賃公司介于用戶(hù)與機(jī)器設(shè)備制造廠之間,在用戶(hù)按期付清租金后,租賃公司收取象征性的金額,將機(jī)器設(shè)備出售給用戶(hù)。融資租賃在租賃期滿(mǎn)后,一般由承租人按設(shè)備殘值購(gòu)買(mǎi)原租賃物。

票據(jù)融資是以各國(guó)的債券、國(guó)庫(kù)券、股票、期票、銀行本票、備用信用證和銀行保函等作抵押取得貸款的一種融資方式。票據(jù)融資具有成本低、效率高、周轉(zhuǎn)快的特點(diǎn)。票據(jù)融資的貼現(xiàn)利率遠(yuǎn)低于一般貸款利率。此外票據(jù)融資可以避免長(zhǎng)時(shí)間審查審批,使企業(yè)能在較短時(shí)間內(nèi)就得到所需資金,提高企業(yè)效率,票據(jù)融資目前是企業(yè)較方便快捷的融資辦法,是條不錯(cuò)的融資途徑。

三中小家族企業(yè)各成長(zhǎng)階段融資行為的基本特征。

從管理理念和管理次序上講,家族企業(yè)首先是建立合理的產(chǎn)權(quán)治理模式,然后確定相應(yīng)的融資模式,即產(chǎn)權(quán)治理模式是因,融資模式是果。從本文對(duì)產(chǎn)權(quán)的界定和產(chǎn)權(quán)治理的內(nèi)涵可以得知,家族企業(yè)融資包括財(cái)務(wù)資本融資和人力資本融資。為此,筆者根據(jù)家族企業(yè)產(chǎn)權(quán)治理動(dòng)態(tài)模式(圖1),相應(yīng)建立家族企業(yè)融資動(dòng)態(tài)模式(圖2)。企業(yè)是一個(gè)物質(zhì)資本和人力資本的特別市場(chǎng)契約(周其仁,1996),因此,家族企業(yè)融資應(yīng)該是“家族資本”、“員工資本”、“社會(huì)資本”三位一體融資模式。家族企業(yè)應(yīng)根據(jù)所處企業(yè)生命周期階段的特點(diǎn)相機(jī)制定最優(yōu)的融資決策,下面具體從人力資本融資、財(cái)務(wù)資本融資兩維視角對(duì)家族企業(yè)不同生命周期階段融資問(wèn)題進(jìn)行分析。其中,家族企業(yè)衰退期應(yīng)以回收資金為主,如清盤(pán)、并購(gòu)、股票回購(gòu)等,本文不予以進(jìn)一步分析。

1初創(chuàng)期融資模式選擇。

首先,財(cái)務(wù)資本融資方面。國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明,家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)者往往追求多元化融資目標(biāo),相對(duì)企業(yè)價(jià)值最大化,更關(guān)心家族企業(yè)的存亡,常常表現(xiàn)出內(nèi)源融資偏好。對(duì)我國(guó)初創(chuàng)期家族企業(yè)而言,采取內(nèi)源融資為主、外源融資為輔的融資模式較為可行。其中,內(nèi)源融資主要是家族籌資方式,具體包括創(chuàng)業(yè)者原始資本和向家族成員、親戚、朋友等的借款。通常情況下,親友網(wǎng)融資渠道能使家族企業(yè)獲得一定的社會(huì)金融資本支持,但其融合的效率顯著低于家族內(nèi)部資本集聚的效率。家族企業(yè)獲得這部分資金的額度大小主要取決于企業(yè)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的能力及信用狀況,同時(shí)也與投資者對(duì)企業(yè)發(fā)展前景所持觀點(diǎn)密切相關(guān)。外源融資主要考慮政府投資方式,適當(dāng)利用銀行借貸。

其次,人力資本融資方面。一是從家族外部引進(jìn)中低層次職業(yè)經(jīng)理人,但應(yīng)盡可能從泛家族成員中進(jìn)行選拔。華人社會(huì)最注重社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),因此,關(guān)系越是親密,代理成本越低、忠誠(chéng)度越高,與企業(yè)主及其家庭有同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事、戰(zhàn)友等關(guān)系的泛家族成員比較容易溝通,容易建立良好互信。二是從家族成員(包括三等親以?xún)?nèi)親屬)當(dāng)中,以能力為導(dǎo)向,綜合考慮能力、品德和親密程度,選拔高層管理人員。

2成長(zhǎng)期融資模式。

財(cái)務(wù)資本融資方面。內(nèi)源融資盡管對(duì)中小家族企業(yè)十分重要,但是也有其明顯的局限性。coleman,carsky(1999)認(rèn)為內(nèi)部資金在家族企業(yè)初創(chuàng)和規(guī)模較小時(shí)確實(shí)是主要資金來(lái)源,但隨著企業(yè)不斷成長(zhǎng)和成熟,內(nèi)源融資的作用和比例將逐漸減小??梢?jiàn),在家族企業(yè)生命周期不同階段,內(nèi)源融資的地位和發(fā)揮的作用不同,家族企業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)和擴(kuò)張必然要依賴(lài)外源融資。家族企業(yè)成長(zhǎng)期應(yīng)采取內(nèi)源融資、兼外源融資的融資模式。內(nèi)源融資主要為家族籌資和員工籌資方式。家族籌資在初創(chuàng)期的基礎(chǔ)上增加投入,主要是企業(yè)利潤(rùn)積累。員工籌資對(duì)象主要是職業(yè)經(jīng)理人,采取股權(quán)融資方式,主要目的是讓職業(yè)經(jīng)理人力資本價(jià)值得到真正體現(xiàn),使其與企業(yè)緊緊捆綁在一起,充分激發(fā)職業(yè)經(jīng)理人的工作激情與創(chuàng)造力。外源融資在初創(chuàng)期基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,主要包括銀行借貸、民間組織融資及商業(yè)信用等方式。拓展外源融資渠道的前提是建立良好的信用機(jī)制,努力提高信用水平。

其次,人力資本融資方面。從家族外部引進(jìn)中高層次職業(yè)經(jīng)理人,逐步開(kāi)放部分關(guān)鍵崗位,并通過(guò)建立良好的激勵(lì)機(jī)制、聲譽(yù)約束機(jī)制和賦予職業(yè)經(jīng)理人以家族特性等措施降低代理成本和融資成本。此外,對(duì)于家族成員和泛家族成員,一方面根據(jù)優(yōu)勝劣汰原則建立家族成員的退出機(jī)制,給予退出成員相應(yīng)補(bǔ)償,另一方面加大對(duì)家族成員的培養(yǎng),選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任管理人員,并擇優(yōu)安排管理崗位。

3成熟期融資模式。

首先,財(cái)務(wù)資本融資方面。成熟期,企業(yè)發(fā)展緩慢,甚至很可能快速衰退乃至死亡。拓展融資通道,形成多元、通暢的融資渠道,建立合理的融資結(jié)構(gòu),是突破家族企業(yè)發(fā)展“瓶頸”,支撐家族企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。要解決家族企業(yè)的資金短缺,應(yīng)該逐步改善家族企業(yè)融資環(huán)境,鼓勵(lì)家族企業(yè)走出家族“藩籬”,廣泛吸收外部資本(鄭秀芝,2004)。家族企業(yè)成長(zhǎng)的核心在于家族資本如何與社會(huì)資本(包含金融資本和人力資本)融合。我們認(rèn)為,家族企業(yè)成熟期應(yīng)采取外源融資為主、內(nèi)源融資為輔的融資模式。其中,外源融資主要通過(guò)資本市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、民間組織等廣泛吸納社會(huì)資本。為使融資通暢,提高融資效率,降低融資成本,應(yīng)完善企業(yè)誠(chéng)信體系建設(shè),樹(shù)立誠(chéng)信的社會(huì)形象。在一定時(shí)期,以上市優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)。通過(guò)上市增加股東資產(chǎn)流動(dòng)性,提高公司知名度,同時(shí)也降低了公司所有者承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn),但是上市絕不是唯一的選擇,家族企業(yè)在上市與控制之間要作出慎重選擇,在保持家族控制情況下上市是理想的選擇。此外,值得一提的是購(gòu)并是成熟期家族企業(yè)理想的融資方式,通過(guò)購(gòu)并可以在同行業(yè)或相近行業(yè)中獲得協(xié)同效應(yīng)。筆者認(rèn)為,建立家族企業(yè)同盟,形成財(cái)務(wù)資本與人力資本戰(zhàn)略合作,一方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),建立協(xié)同優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)共贏,另一方面,可以有效保持家族控制。內(nèi)源融資方式和成長(zhǎng)期一樣,為家族籌資和員工籌資方式。不同之處在于員工籌資對(duì)象從職業(yè)經(jīng)理人向企業(yè)中低層管理者甚至普通員工拓展,實(shí)施員工持股計(jì)劃,同時(shí)加大職業(yè)經(jīng)理人尤其是核心人才的股權(quán)融資力度。

其次,人力資本融資方面。大力引進(jìn)高層次職業(yè)經(jīng)理人,開(kāi)放絕大部分關(guān)鍵崗位甚至總經(jīng)理職位。通過(guò)不斷加強(qiáng)和職業(yè)經(jīng)理人的關(guān)系,給予個(gè)別甚至部分職業(yè)經(jīng)理人“超家族地位”,完善職業(yè)經(jīng)理人聲譽(yù)激勵(lì)機(jī)制,為職業(yè)經(jīng)理人提供源源不斷的強(qiáng)大精神動(dòng)力,最大限度降低代理成本和融資成本。此外,選拔與培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦^承候選人。根據(jù)繼承人選擇與培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中對(duì)家族成員的考察,確定德才兼?zhèn)涞睦^承候選人,對(duì)他們予以進(jìn)一步考察與培養(yǎng),并在特定時(shí)機(jī)完成權(quán)力棒的交接。

四結(jié)語(yǔ)。

家族企業(yè)如何突破融資難這一發(fā)展瓶頸是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域,本文根據(jù)企業(yè)生命周期理論中提出的四個(gè)階段(初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期)分別研究了中小家族企業(yè)在初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期和成熟期的融資模式,其中,家族企業(yè)衰退期應(yīng)以回收資金為主,本文不予進(jìn)一步分析。初創(chuàng)期,財(cái)務(wù)資本方面,采取內(nèi)源融資為主、外源融資為輔的融資模式。人力資本方面,以家族成員為主,適當(dāng)引進(jìn)中低層次職業(yè)經(jīng)理人,盡可能從泛家族成員中進(jìn)行選拔;成長(zhǎng)期,財(cái)務(wù)資本方面,應(yīng)采取內(nèi)源融資、兼外源融資的融資模式。人力資本方面,引進(jìn)中高層次職業(yè)經(jīng)理人,逐步開(kāi)放部分關(guān)鍵崗位,加大對(duì)家族成員的培養(yǎng),選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任管理人員,并擇優(yōu)安排管理崗位;成熟期,財(cái)務(wù)資本方面,應(yīng)采取外源融資為主、內(nèi)源融資為輔的融資模式。人力資本方面,大力引進(jìn)高層次職業(yè)經(jīng)理人,開(kāi)放絕大部分關(guān)鍵崗位甚至總經(jīng)理職位。選拔與培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦^承候選人。

參考文獻(xiàn)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇四

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的教育部直屬高?!,F(xiàn)任黨委書(shū)記姜沛民,校長(zhǎng)孫其信。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地,其歷史起自于1905年成立的京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)。1949年9月,由北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院、清華大學(xué)農(nóng)學(xué)院和華北大學(xué)農(nóng)學(xué)院合并為北京農(nóng)業(yè)大學(xué)。1952年10月,北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械系與中央農(nóng)業(yè)部機(jī)耕化農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、華北農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)科學(xué)校、平原省農(nóng)學(xué)院合并成立北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院,1985年10月更名為北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)。1995年9月,北京農(nóng)業(yè)大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)合并成立中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué),江澤民同志親自題寫(xiě)校名。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展得到了國(guó)家的高度重視。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)于1954年被國(guó)務(wù)院列為全國(guó)6所重點(diǎn)院校之一,于1984年被列為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的10所高等院校之一。北京農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)院于1960年被列為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)之一。學(xué)校于1995年進(jìn)入首批“211工程”建設(shè)行列,于2004年被確定為“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)。2003年5月4日,國(guó)務(wù)院總理溫家寶視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué),發(fā)表了重要講話(huà)。2005年10月13日,全國(guó)人大常委會(huì)吳邦國(guó)委員長(zhǎng)視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué),祝賀農(nóng)大建校百年,鼓勵(lì)學(xué)校再創(chuàng)輝煌。2009年5月2日,中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤視察中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué),與師生代表親切座談,對(duì)青年學(xué)生提出了殷切期望,對(duì)學(xué)校提出了“加快建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)步伐”的要求。2010年5月2日,胡錦濤總書(shū)記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)師生回信,鼓勵(lì)全校師生為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。2012年9月15日,習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)同志來(lái)校參加全國(guó)科普日北京主場(chǎng)活動(dòng),在視察學(xué)校時(shí)要求學(xué)校教書(shū)育人和黨的建設(shè)“兩手抓兩促進(jìn)兩不耽誤”,“真正建成有中國(guó)特色的、具有農(nóng)業(yè)特色的一流大學(xué)”,為學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步指明了方向,極大激發(fā)了全校師生的責(zé)任感和使命感。

歷經(jīng)百年的世紀(jì)風(fēng)雨,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一所以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程和食品科學(xué)為特色和優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué),形成了特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程與自動(dòng)化科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)科學(xué)等學(xué)科群。學(xué)校共設(shè)有16個(gè)學(xué)院,涉及農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi);設(shè)有研究生院、繼續(xù)教育學(xué)院和體育與藝術(shù)教學(xué)部。在第三輪一級(jí)學(xué)科水平評(píng)估中,6個(gè)一級(jí)學(xué)科蟬聯(lián)全國(guó)第一,排名第一的學(xué)科數(shù)量居全國(guó)高校第四位;擁有3個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,1個(gè)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室,2個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心,91個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(中心、基地);1個(gè)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站,6個(gè)部級(jí)野外科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍?,F(xiàn)有專(zhuān)任教師1641人,其中教授(含研究員)581人、副教授(含副研究員)832人。研究生導(dǎo)師1398人,其中博士生導(dǎo)師810人。學(xué)校有中國(guó)科學(xué)院院士5人、中國(guó)工程院院士7人,“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授24人,“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”獲得者42人,國(guó)家“973計(jì)劃”項(xiàng)目首席科學(xué)家15人,新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選26人,教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”人選145人,享受政府特殊津貼專(zhuān)家70人。聘請(qǐng)了包括諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、“dna之父”jameswatson和我國(guó)杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、雜交水稻之父袁隆平院士在內(nèi)的一批國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者擔(dān)任名譽(yù)教授和客座教授。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士的完整教育體系。學(xué)校擁有15個(gè)博士后流動(dòng)站,20個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科,95個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),29個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科,144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),9個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型,33個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域;65個(gè)本科專(zhuān)業(yè),其中生物學(xué)、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科被列入“國(guó)家理科基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育人才培養(yǎng)基地”。全日制本科生11395名,全日制研究生7661名,其中全日制碩士研究生4478名,全日制博士研究生3183名;在站博士后研究人員215名。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念,培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感、熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合能力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校擁有1名國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃(“萬(wàn)人計(jì)劃”)教學(xué)名師,2名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和32名北京市教學(xué)名師,5個(gè)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和10個(gè)北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),14個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和2個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。學(xué)校不斷深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,建成了23門(mén)國(guó)家精品課程、15門(mén)精品資源共享課、2門(mén)精品視頻公開(kāi)課和25門(mén)北京市精品課程,6門(mén)“中國(guó)大學(xué)慕課”課程;122項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材;17項(xiàng)教材入選國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材;進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè),擁有3個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和6個(gè)北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,為開(kāi)展高水平的研究性教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)活躍。2008年以來(lái),我校本科生在各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目支持下,共發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文342篇,其中science1篇,sci268篇,ei67篇,istp7篇;發(fā)明專(zhuān)利184項(xiàng),實(shí)用新型專(zhuān)利33項(xiàng),外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利10項(xiàng);學(xué)生獲省部級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1464項(xiàng)。深入推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革,全面實(shí)施博士生“申請(qǐng)考核制”;進(jìn)一步完善研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障體系,促進(jìn)學(xué)位論文的質(zhì)量不斷提高。學(xué)??傆?jì)有23篇博士學(xué)位論文入選“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”,在全國(guó)高校中位居前列。學(xué)校已培養(yǎng)了13萬(wàn)余名合格的畢業(yè)生,取得了一大批教育教學(xué)成果,以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。2016年,學(xué)校本科畢業(yè)生2801人,碩士畢業(yè)生1688人,博士畢業(yè)生632人。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)與健康,以國(guó)家農(nóng)業(yè)科技重大需求和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿為導(dǎo)向,開(kāi)展高水平科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。在生物與農(nóng)業(yè)高技術(shù)領(lǐng)域的研究居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。主持國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究計(jì)劃(“973計(jì)劃”)項(xiàng)目22項(xiàng)(含重大科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向項(xiàng)目和重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目各1項(xiàng)),有國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系首席科學(xué)家6名。2001年以來(lái),獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)78項(xiàng),獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)455項(xiàng),獲得授權(quán)專(zhuān)利3420件。石元春院士主持完成的“黃淮海平原中低產(chǎn)地區(qū)綜合治理的研究與開(kāi)發(fā)”研究成果曾獲國(guó)家科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)。先后有23篇高水平研究論文在國(guó)際著名雜志《science》、《cell》、《nature》和《naturegenetics》上發(fā)表,奠定了我校在基礎(chǔ)研究方面的領(lǐng)先地位。我校2016被sci、ei和ssci收錄論文數(shù)量達(dá)到2310篇。在esi學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)中,我校的農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)、環(huán)境/生態(tài)學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、工程學(xué)分子生物學(xué)與遺傳學(xué)和社會(huì)科學(xué)總論9個(gè)學(xué)科和所有學(xué)科論文總引用量進(jìn)入了全球前1%,其中農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的總引用量保持在全球前1‰。學(xué)校加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù),涉及食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科技、資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)、工學(xué)、信息與電氣工程等領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)成果推廣覆蓋全國(guó)。科技服務(wù)重點(diǎn)圍繞國(guó)家重大需求、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,立足京津冀,以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌布局、引領(lǐng)帶動(dòng)的工作思路,針對(duì)國(guó)家、地方、企業(yè)等重大需求,結(jié)合我??蒲小⑷瞬排囵B(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的需求,在全國(guó)相關(guān)區(qū)域建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)站(教授工作站)53個(gè),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)指導(dǎo)社會(huì)管理等綜合服務(wù);進(jìn)一步開(kāi)拓成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域,拓展轉(zhuǎn)化渠道,擴(kuò)大服務(wù)地區(qū),努力探索科技服務(wù)地方的新機(jī)制和新模式,已與十余個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和七十余個(gè)地市簽署了科技合作協(xié)議,為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支撐;我校每年與地方簽署科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化方面的合同500余項(xiàng),加快了科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移;依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專(zhuān)家及其團(tuán)隊(duì)成員解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題,依托實(shí)驗(yàn)站、教授工作站、科技小院等圍繞地方和農(nóng)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,面向基層農(nóng)業(yè)干部、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)理人、基層技術(shù)人員、農(nóng)民等開(kāi)展5萬(wàn)余人次的技能培訓(xùn),為我??萍汲晒耐茝V示范和轉(zhuǎn)化起到了突出的作用。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)廣泛開(kāi)展國(guó)際交流與合作,努力擴(kuò)大開(kāi)放,加速?lài)?guó)際化進(jìn)程。學(xué)校與美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭、挪威、丹麥、日本、韓國(guó)、澳大利亞、俄羅斯、以色列、坦桑尼亞、幾內(nèi)亞等41個(gè)國(guó)家和地區(qū)的209所大學(xué)、研究單位建立了友好合作關(guān)系。校內(nèi)設(shè)有與美國(guó)普度大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)等合作的11個(gè)聯(lián)合研究中心,還設(shè)有國(guó)際學(xué)院、中德綜合農(nóng)業(yè)發(fā)展中心、中以國(guó)際農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心等國(guó)際教育、科研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校十分重視培養(yǎng)本科生的國(guó)際視野和創(chuàng)新精神,與海外大學(xué)廣泛開(kāi)展交換生項(xiàng)目、短期交流項(xiàng)目、交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目等各類(lèi)本科生交流項(xiàng)目。學(xué)校與美國(guó)的康奈爾大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、普度大學(xué)、伊利諾依大學(xué)、奧本大學(xué),加拿大的滑鐵盧大學(xué)、阿爾伯特大學(xué)等國(guó)外著名高校在互認(rèn)學(xué)分的前提下開(kāi)展各種形式的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),積極開(kāi)展第二課堂教育活動(dòng),校園文化生活豐富多彩。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序的參與學(xué)校民主管理。學(xué)校現(xiàn)有校級(jí)學(xué)生社團(tuán)90個(gè),院級(jí)學(xué)生社團(tuán)15個(gè),包含公益類(lèi)、理論學(xué)術(shù)類(lèi)、科技實(shí)踐類(lèi)、文化藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等多種類(lèi)型。學(xué)校峰云社的成員曾代表當(dāng)代大學(xué)生成為奧運(yùn)珠峰火炬手;農(nóng)村發(fā)展研究會(huì)、摯友社曾被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。學(xué)校每年組織5000余名學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在服務(wù)我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將自己的論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上,連續(xù)10年獲得首都大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀組織單位。大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)蓬勃開(kāi)展,依托大學(xué)生科技協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)合協(xié)會(huì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”工作,多次獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“溢達(dá)”創(chuàng)意大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽等賽事中取得優(yōu)異成績(jī),大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情不斷提高。極推進(jìn)志愿服務(wù)工作,融入新生入學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與奉獻(xiàn)意識(shí)。積極組織學(xué)生參與奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶60周年、園博會(huì)、世錦賽、北京半程馬拉松、110周年校慶等大型賽會(huì)志愿服務(wù),多次獲得上級(jí)表彰。我?,F(xiàn)有常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目65個(gè),覆蓋扶貧、濟(jì)困、扶老、救孤、助殘、助學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,我?!扒啻簮倓?dòng)溫馨家園”項(xiàng)目在第三屆中國(guó)青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽中榮獲銀獎(jiǎng)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)橄欖球隊(duì)是中國(guó)大陸第一支橄欖球隊(duì),多次代表國(guó)家參加國(guó)際比賽,為祖國(guó)爭(zhēng)光。2010年11月,在廣州亞運(yùn)會(huì)上,以我校學(xué)生為主的中國(guó)橄欖球女隊(duì)奪得銀牌,男隊(duì)獲得第四名。2016年,我校男子橄欖球隊(duì)蟬聯(lián)全國(guó)七人制大學(xué)生橄欖球錦標(biāo)賽四連冠。2014年,我校足球隊(duì)在全國(guó)大學(xué)生五人制足球爭(zhēng)霸賽總決賽中獲得冠軍。2016年,我校第四次奪得首都大學(xué)生足球甲級(jí)聯(lián)賽冠軍。田徑隊(duì)也在北京高校頂級(jí)比賽中多人多次獲得冠軍,在全國(guó)大學(xué)生比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)多年努力,我校藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展,在藝術(shù)教育、藝術(shù)團(tuán)管理等方面形成了自己的特色。目前有建制完善的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán),包括合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、戲劇團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、弦樂(lè)團(tuán)和音樂(lè)劇團(tuán)。各團(tuán)在北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中多次取得第一名的優(yōu)異成績(jī)。其中,我校合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)先后成為北京市大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。合唱團(tuán)多次參加央視春晚的錄制工作及國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流活動(dòng);管樂(lè)團(tuán)多次在解放軍軍樂(lè)廳成功舉辦專(zhuān)場(chǎng)演出。這些藝術(shù)團(tuán)體充分展現(xiàn)了我校獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)和魅力。

獸醫(yī)學(xué)畜牧學(xué)植物保護(hù)農(nóng)業(yè)資源利用作物學(xué)農(nóng)業(yè)工程二、二級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理果樹(shù)學(xué)農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程物化學(xué)與分子生物學(xué)微生物學(xué)植物學(xué)。

三、國(guó)家重點(diǎn)(培育)學(xué)科食品科學(xué)。

國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物生理學(xué)與生物化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

植物-土壤相互作用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代精細(xì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

北京市草業(yè)科學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

工程實(shí)驗(yàn)中心。

國(guó)家、部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室:

農(nóng)業(yè)部獸用化藥和中草藥創(chuàng)制與評(píng)價(jià)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室農(nóng)業(yè)部植物病理學(xué)重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

農(nóng)業(yè)部保護(hù)性精細(xì)耕作研究中心。

農(nóng)業(yè)節(jié)水與水資源教育部工程研究中心農(nóng)業(yè)部飼料質(zhì)量安全監(jiān)督檢驗(yàn)中心。

植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑教育部工程研究中心國(guó)家蛋品工程技術(shù)研究中心。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇五

本文試圖為中國(guó)移動(dòng)在大學(xué)校園的成功推廣從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提供一種解釋?zhuān)纱送瞥鼍哂幸欢ㄊ袌?chǎng)勢(shì)力的企業(yè)采取市場(chǎng)戰(zhàn)略時(shí)所需考慮的各種自身和競(jìng)爭(zhēng)者因素,并由此對(duì)移動(dòng)繼續(xù)保持領(lǐng)先地位及作為市場(chǎng)挑戰(zhàn)者的聯(lián)通在大學(xué)校園市場(chǎng)的推廣提出自己的建議。

關(guān)鍵詞:需求機(jī)會(huì)成本無(wú)差異曲線(xiàn)群效用攀比效應(yīng)價(jià)格歧視問(wèn)題的提出。

現(xiàn)在,我們的大學(xué)校園里,手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠占?。因此,大學(xué)生市場(chǎng)也已成為各大公司所爭(zhēng)奪的市場(chǎng)。而在這個(gè)市場(chǎng)中有著三個(gè)大的具有壟斷勢(shì)力的企業(yè):中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通。由于小靈通在技術(shù)上存在差距,所以在這個(gè)市場(chǎng)上并不具備很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而在三巨頭壟斷競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生市場(chǎng)我們發(fā)現(xiàn),移動(dòng)占據(jù)了無(wú)可比擬的市場(chǎng)份額,且其在大學(xué)生中的品牌知名度達(dá)85%,品牌忠誠(chéng)度更高達(dá)到80%,即使聯(lián)通公司的資費(fèi)要低于移動(dòng)10%左右。移動(dòng)公司由此獲得了大量的利潤(rùn)。那么移動(dòng)的市場(chǎng)推廣是如何能作到如此成功的呢?接下來(lái),本文將從移動(dòng)公司自身和競(jìng)爭(zhēng)者即聯(lián)通公司兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解釋。

為了以后分析所需,我們先來(lái)看看移動(dòng)的校園品牌。

2002年3月,中國(guó)移動(dòng)強(qiáng)檔推出了號(hào)稱(chēng)與“全球通”、“神州行”并列的第三大品牌---“動(dòng)感地帶”:“我的底盤(pán)我做主”。所謂動(dòng)感地帶,事實(shí)上是對(duì)傳統(tǒng)移動(dòng)電信服務(wù)的重新定義和包裝,其主要賣(mài)點(diǎn)有兩條:一是服務(wù),二是價(jià)格。作為服務(wù),動(dòng)感地帶用戶(hù)不僅可以使用除出國(guó)漫游外的所有語(yǔ)音服務(wù),還可以使用移動(dòng)qq、無(wú)線(xiàn)游戲、手機(jī)寵物、娛樂(lè)新聞、天氣預(yù)報(bào)等一系列數(shù)據(jù)增值業(yè)務(wù);作為價(jià)格,“動(dòng)感地帶”不僅免去了用戶(hù)基本月租費(fèi),而且提供了20元360條短信的“超值優(yōu)惠裝”,從而成功俘獲了一大批追求時(shí)尚的大學(xué)生用戶(hù)。

由于利潤(rùn)=(p-ac)*q,所以現(xiàn)在我們應(yīng)從p和q兩方面來(lái)考慮它的成功。需求。

需求是指消費(fèi)者在一定特定時(shí)間內(nèi)在每一價(jià)格下對(duì)一種商品愿意而且能夠購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量。它受到自身價(jià)格、相關(guān)商品價(jià)格、收入水平、偏好、公眾預(yù)期等因素的影響。這里的需求是指整個(gè)移動(dòng)通訊市場(chǎng)的需求,而移動(dòng)公司面對(duì)的需求則需要從其自身和競(jìng)爭(zhēng)者兩方面來(lái)分析。

2.1自身因素。

由于我們不考慮電信的小靈通,所以剩下的競(jìng)爭(zhēng)者只有聯(lián)通公司,尤其是它的“up新勢(shì)力”。

中國(guó)聯(lián)通打造了“up新勢(shì)力”:“就是要你紅”。其業(yè)務(wù)涵蓋了gsm、cdma兩網(wǎng)的業(yè)務(wù),以話(huà)音及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)短信作為切入點(diǎn),推出gsm網(wǎng)絡(luò)如炫鈴、鈴聲下載、如意郵箱、聯(lián)通麗音、聊天交友、生活資訊等,而cdma網(wǎng)絡(luò)在此基礎(chǔ)上還增加了互動(dòng)視界、神奇寶典、彩e等cdma1x各項(xiàng)增值業(yè)務(wù)可以選擇,突出cdma的差異化優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)品分為基本包和功能包兩部分,體現(xiàn)“隨心定制,自由組合”的理念,符合青年大學(xué)生的通信消費(fèi)特點(diǎn)及使用習(xí)慣,成為大學(xué)生通訊市場(chǎng)的又一有力爭(zhēng)奪者。2.2從在校學(xué)生們的主觀效用來(lái)分析。

動(dòng)感地帶一出場(chǎng)就想要走進(jìn)年輕人的生活,并引領(lǐng)他們的生活。從品牌設(shè)計(jì)開(kāi)始,動(dòng)感地帶就力圖接近年輕人的品味,讓其感受到使用“動(dòng)感地帶”的滿(mǎn)意,也就是效用。同時(shí)邀請(qǐng)周杰倫代言讓“動(dòng)感地帶”人氣飆升,各種時(shí)尚的增值業(yè)務(wù)和會(huì)員特權(quán)等使同學(xué)們加盟“動(dòng)感地帶”,不再是簡(jiǎn)單的打打電話(huà)、發(fā)發(fā)短信、玩玩游戲,獲得的是屬于自己的“年輕人的通信自治區(qū)”,體味的是“我的地盤(pán),聽(tīng)我的”的良好感覺(jué),從而使“動(dòng)感地帶”“新奇、大膽、年輕、時(shí)尚、前衛(wèi)”的訴求點(diǎn),恰恰符合了大學(xué)生內(nèi)在價(jià)值取向,成為其個(gè)性的最佳外化表現(xiàn),給大學(xué)生們帶來(lái)了主觀上的享受,心理效用大增,從而m-zone自然成為了他們的傾向性選擇。

相比之下,由于“up新勢(shì)力”上述的各種增值業(yè)務(wù)或因是cdma網(wǎng)而無(wú)法普及或因沒(méi)有正確定位和宣傳而沒(méi)給用戶(hù)留下深刻印象,同時(shí)它又提出“就要你最紅”這樣一個(gè)偏指?jìng)€(gè)體的口號(hào),可是至今都沒(méi)有較清晰的業(yè)務(wù)與之匹配,不能體現(xiàn)“up新勢(shì)力”的獨(dú)特性,更與品牌內(nèi)涵中的團(tuán)隊(duì)精神似有違背,使同學(xué)們無(wú)法體會(huì)到其所宣傳“自信、創(chuàng)新、分享、團(tuán)隊(duì)”。所以,即使從主觀效用方面來(lái)講,聯(lián)通也遠(yuǎn)無(wú)法與移動(dòng)相匹敵。

所以,聯(lián)通唯一能以?xún)r(jià)格來(lái)與移動(dòng)抗衡的短信優(yōu)惠所帶來(lái)的效用已無(wú)法彌補(bǔ)增值業(yè)務(wù)的效用流失,再加上移動(dòng)的服務(wù)越來(lái)越好,更為移動(dòng)用戶(hù)增添了無(wú)形中的滿(mǎn)足感。

三機(jī)會(huì)成本和攀比效應(yīng)。

(1)機(jī)會(huì)成本。

我們已經(jīng)提到了機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題,在這里,我們先來(lái)看一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事,它講的是:?jiǎn)痰つ苡?小時(shí)修剪完自家草坪,而他的鄰居女孩珍妮用4小時(shí)修剪完他家的草坪,所以喬丹在這件事上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。那么,喬丹應(yīng)該為自己家修剪草坪?jiǎn)??若他自己修剪,那么他就?huì)失去這兩小時(shí)參加廣告代言或是球賽所帶來(lái)的收益。這說(shuō)明:從事任何活動(dòng),要得到任何東西,都要付出相應(yīng)的成本,世界上沒(méi)有免費(fèi)的午餐。

為什么會(huì)有這樣一個(gè)原理呢?因?yàn)槿说男枨笫菬o(wú)限的,而資源是稀缺的,有限的。資源有多種用途,把資源用與一種用途就要放棄其他用途。所謂機(jī)會(huì)成本,是指把某種資源投入某一特定的用途時(shí)所放棄的在其他用途中所能獲得的最大利益。

“動(dòng)感地帶”早“up新勢(shì)力”幾年進(jìn)入大學(xué)生市場(chǎng),已憑借初期的優(yōu)惠短信業(yè)務(wù)占據(jù)九成的學(xué)生用戶(hù),而且為與小靈通、聯(lián)通競(jìng)爭(zhēng),移動(dòng)更是不惜做出大量?jī)?yōu)惠,因此,若有同學(xué)考慮轉(zhuǎn)網(wǎng),一是要冒者金錢(qián)的損失,即使是轉(zhuǎn)向較為便宜的聯(lián)通,也還要冒著同學(xué)、朋友間聯(lián)系的減少的風(fēng)險(xiǎn)。在“up新勢(shì)力”在校園進(jìn)行推廣時(shí)就經(jīng)常遇到這樣尷尬的情況:一個(gè)同學(xué)在促銷(xiāo)人員的苦苦勸說(shuō)下終于同意轉(zhuǎn)網(wǎng),但是他周?chē)耐瑢W(xué)都會(huì)以不再發(fā)短信給他相威脅,因?yàn)榫W(wǎng)間的短信價(jià)格要高的多。這樣,聯(lián)系的減少,無(wú)形中就轉(zhuǎn)變成聯(lián)通用戶(hù)的潛在的機(jī)會(huì)成本之一。

同時(shí),由于聯(lián)通在時(shí)尚業(yè)務(wù)和各種校園活動(dòng)等方面不及移動(dòng),所以對(duì)于追趕時(shí)尚的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這些無(wú)法享受的活動(dòng)和業(yè)務(wù)就成為另一部分機(jī)會(huì)成本。

無(wú)論是從早期就使用“up新勢(shì)力”還是現(xiàn)在選擇轉(zhuǎn)網(wǎng),對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō),其機(jī)會(huì)成本都是巨大的,導(dǎo)致我們使用聯(lián)通的總成本加大,成為我們不得不考慮的重要因素之一。

(2)攀比效應(yīng)。

攀比效應(yīng)是一種連帶外部正效應(yīng),在這種效應(yīng)之下,消費(fèi)者往往希望可以擁有一件幾乎人人都有的產(chǎn)品,對(duì)自己有多大用處不一定,但是一定不能夠落后,它是和流行和潮流聯(lián)系在一起的。攀比效應(yīng)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活中是很常見(jiàn)的,小到孩子的小玩具,如芭比娃娃,大到如今仍十分紅火的汽車(chē)業(yè)。而由于整個(gè)市場(chǎng)的需求是多個(gè)個(gè)體消費(fèi)者需求之和,所以攀比效應(yīng)在影響單個(gè)消費(fèi)者的消費(fèi)心理的同時(shí),也對(duì)整個(gè)市場(chǎng)需求的分配產(chǎn)生了影響。

在校大學(xué)生選擇“動(dòng)感地帶”的原因,我想應(yīng)該也包括這種心理和行動(dòng)上的攀比效應(yīng)吧。

因?yàn)椤皠?dòng)感地帶”早期在大學(xué)校園市場(chǎng)的成功,使九成的學(xué)生成為其用戶(hù),加上移動(dòng)邀請(qǐng)周杰倫作為其代言人,贊助“音樂(lè)盛典”、舉辦“街舞大賽”等,成功的讓使用移動(dòng)的“動(dòng)感地帶”成為大學(xué)校園的一種潮流和時(shí)尚,談?wù)摳鞣N時(shí)尚的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)更是一個(gè)流行話(huà)題。正因如此,使后期同學(xué)們?cè)谶x擇移動(dòng)通訊業(yè)務(wù)時(shí),由于不愿被人認(rèn)為是落后一族而更傾向于使用人數(shù)大大占優(yōu)的“動(dòng)感地帶”而放棄了聯(lián)通的“up新勢(shì)力”,這樣就形成了一種很有利于移動(dòng)的循環(huán),使得在后期消費(fèi)者的爭(zhēng)奪中,移動(dòng)憑借這樣一種效應(yīng)占據(jù)了用戶(hù)的心理偏好,從而搶占了大學(xué)生市場(chǎng)的絕大部分需求。與之相比,聯(lián)通一方面因?yàn)檫M(jìn)入較晚而失了先機(jī),另一方面更由于宣傳與推廣上的不力導(dǎo)致同學(xué)們心理上有了一種使用聯(lián)通是一種不夠時(shí)尚的表現(xiàn),從而更陷入一種不利循環(huán)之中,進(jìn)而喪失競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

四價(jià)格歧視。

作為移動(dòng)通訊的三巨頭之一,移動(dòng)公司無(wú)疑具有影響市場(chǎng)的能力,所以具有在mc之上定價(jià)的市場(chǎng)勢(shì)力,再加上在網(wǎng)絡(luò)建好后,每增加一個(gè)用戶(hù),其邊際成本mc幾乎為零,使得移動(dòng)公司的定價(jià)有了更充足的空間。

(1)消費(fèi)優(yōu)惠誘惑。

提出消費(fèi)達(dá)到不同的數(shù)量就給予不同的優(yōu)惠,如預(yù)存100送360元等活動(dòng)。這樣就實(shí)現(xiàn)了二級(jí)價(jià)格差別,即對(duì)于相同的商品和服務(wù),根據(jù)消費(fèi)量的不同而劃分不同的等級(jí)。

(2)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

各種業(yè)務(wù)都有不同的制定組合,同時(shí)即使對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),也有“動(dòng)感地帶”、“神州行游子卡”等適合不同消費(fèi)需求的業(yè)務(wù),同學(xué)們可以根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行選擇,從而實(shí)現(xiàn)了三級(jí)價(jià)格歧視。

移動(dòng)公司成功運(yùn)用了二級(jí)和三級(jí)價(jià)格差別,從而占據(jù)了大量的消費(fèi)者剩余。而且也使不同需求的同學(xué)更好的得到滿(mǎn)足。

五建議。

(1)穩(wěn)固市場(chǎng)。

對(duì)于移動(dòng)公司來(lái)說(shuō),繼續(xù)采取這些成功的措施來(lái)保持市場(chǎng)占有率上的領(lǐng)先地位,除此之外,為了更好的與聯(lián)通競(jìng)爭(zhēng)低端用戶(hù),可以考慮把價(jià)格再降一下,因?yàn)閷?duì)其來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)一旦建好,每增加一個(gè)用戶(hù)其mc=0。

(2)不斷創(chuàng)新,改革市場(chǎng)壟斷。

我們主要還是從中學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)像聯(lián)通這樣的較為乏力的市場(chǎng)挑戰(zhàn)者的競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善,打破某一家強(qiáng)大的壟斷。

所以,以上部分,本文嘗試從效用曲線(xiàn)、機(jī)會(huì)成本、攀比效應(yīng)等幾方面來(lái)對(duì)“動(dòng)感地帶”壓制“up新勢(shì)力”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了分析,據(jù)此對(duì)聯(lián)通的企業(yè)、品牌的市場(chǎng)推廣作出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先,我們可以注意到,同學(xué)們所考慮的無(wú)論是機(jī)會(huì)成本還是攀比心理的產(chǎn)生,在很大程度上都是由于聯(lián)通公司給消費(fèi)者的效用不夠,無(wú)法作到效用的最大化。所以,改善這種劣勢(shì)的最根本的措施就是提高效用。

第一就是突破技術(shù)障礙,提高兩網(wǎng)尤其是gsm網(wǎng)的質(zhì)量,推出更多能與移動(dòng)相抗衡的業(yè)務(wù),同時(shí)努力降低cdma手機(jī)的成本,促進(jìn)普及,使用戶(hù)可以追求到更多實(shí)用價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)客觀效用的提高。

第二考慮增加主觀滿(mǎn)意度。這首先建立在客觀效用提高的基礎(chǔ)上,除此之外,更多的時(shí)尚校園文化活動(dòng)和更貼心的服務(wù)也是很重要的。

其次,通過(guò)加強(qiáng)宣傳運(yùn)用廣告和搭售手段,一方面使更多的同學(xué)接受其“創(chuàng)新、自信、分享、團(tuán)隊(duì)”理念,同時(shí)通過(guò)捆綁來(lái)增加銷(xiāo)售量,當(dāng)然售機(jī)價(jià)格上必須比移動(dòng)公司有更大的優(yōu)惠才行。

最后,我們也不可以忽視價(jià)格對(duì)于需求的重要影響。所以,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持資費(fèi)便宜10%的現(xiàn)狀,應(yīng)用需求的交叉彈性,憑借其對(duì)移動(dòng)部分業(yè)務(wù)的替代性來(lái)?yè)屨嫉投擞脩?hù),這樣,至少可以在近期內(nèi)吸引一部分學(xué)生,減少轉(zhuǎn)網(wǎng)情況的發(fā)生。

[參考文獻(xiàn)]:

(本文是本人基于淺顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)上的幾點(diǎn)分析和建議,由于學(xué)識(shí)有限,若有錯(cuò)誤,敬請(qǐng)諒解。)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇六

(一)選題背景與研究意義9-10。

1.問(wèn)題的提出9。

2.選題的意義9-10。

1.研究思路11。

3.研究主要內(nèi)容12。

2.教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值取向15。

3.教育均衡發(fā)展的階段性15。

2.生均公用經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異22。

(二)教育資源的有限性和排他性28。

致謝50。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇七

本學(xué)期,我學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分,所以此次課程論文以總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和運(yùn)用其某些理論作案例分析。案例為火車(chē)快餐的供需與價(jià)格之間的關(guān)系,找到火車(chē)快餐價(jià)格如此之高的原因。

·關(guān)鍵詞:需求;供給;均衡價(jià)格理論;彈性理論。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱(chēng)現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),主要以馬歇爾的新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架,即在給定資源稀缺程度或生產(chǎn)力條件下,以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位(消費(fèi)者、廠商、要素所有者和政府)為研究對(duì)象,通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決資源配置問(wèn)題,同時(shí)也將古典經(jīng)濟(jì)框架下的一些問(wèn)題:分工與專(zhuān)業(yè)化及組織結(jié)構(gòu)重新引入新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架加以分析和討論,如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、科斯定理等,當(dāng)然隨著理論的深入發(fā)展和現(xiàn)實(shí)解釋的需要也引進(jìn)一些新的理論,以對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)理論為框架進(jìn)行重要的補(bǔ)充的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題及其根本解決。

一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題主要是生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少和如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)。

二是基本問(wèn)題的根本解決方法有:第一,資源配置的有效性。由于資源是稀缺的,在資源配置時(shí)既要考慮其目標(biāo)也要考慮其效率,因?yàn)橘Y源配置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于資源配置效率的不斷提高,同時(shí)資源配置的效率直接影響到一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效率;第二,資源配置的方式。主要有計(jì)劃、市場(chǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等。

(1)理性人。作為經(jīng)濟(jì)決策的主體(消費(fèi)者、廠商、要素所有者和政府)都。

充滿(mǎn)理性,所追求的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)體現(xiàn)著最優(yōu)化原則。具體地說(shuō),消費(fèi)者追求滿(mǎn)足最大化,廠商追求利潤(rùn)最大化,要素所有者追求收入最大化,政府則追求目標(biāo)決策最優(yōu)化。但“理性人”不一定是自私自利的,更不一定是損人利已的。(2)市場(chǎng)出清。在價(jià)格可能自由而迅速下降的情況下,市場(chǎng)上一定會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的均衡狀態(tài)。在這種狀況下,資源可以得到充分利用,不存在資源閑置或消費(fèi)問(wèn)題。

主要包括:經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型;實(shí)證分析與規(guī)范分析;靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析;平均分析與邊際分析;均衡分析。

(1)“理性人”假定。

該假定太過(guò)于苛刻,現(xiàn)實(shí)生活中很難保證人們的所有行為都是理性的,充其量只是“有限理性”,甚至還有大量的“非理性人”存在,也不排除有大量的“利他”行為的存在。

(2)“機(jī)會(huì)成本”的概念。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引入“機(jī)會(huì)成本”這一重要概念,采用“機(jī)會(huì)成本”分析,能夠促使各種要素用于最優(yōu)途徑,然而當(dāng)前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析廠商的成本理論時(shí)用,卻不是用“機(jī)會(huì)成本”進(jìn)行分析討論,從而使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其理論與其目標(biāo)上產(chǎn)生重大分歧。

(3)一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

一般均衡理論雖然被美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿羅和法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家德布魯利用集合論和拓?fù)鋵W(xué)等數(shù)學(xué)方法將其存在性加以證明,但其證明是在及其嚴(yán)格的假定條件下進(jìn)行公理化證明的,現(xiàn)實(shí)社會(huì)根本不可能達(dá)到其假定條件,從而使一般均衡理論的證明喪失其經(jīng)濟(jì)學(xué)的本來(lái)目的:論證亞當(dāng)斯密的“看不見(jiàn)的手”的原理,反而被作為對(duì)“看不見(jiàn)的手”原理的攻擊工具,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性備受質(zhì)疑。帕累托最優(yōu)同樣面臨著這樣的問(wèn)題,甚至于經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)帕累托最優(yōu)本身就存在很大的分歧和質(zhì)疑。

(1)福利經(jīng)濟(jì)理論。

主要有外部經(jīng)濟(jì)理論、次優(yōu)理論、相對(duì)福利理論、公平與福利交替學(xué)說(shuō)等。

(2)非均衡理論。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究,特別是對(duì)發(fā)展中國(guó)。

家經(jīng)濟(jì)的研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家甚至是一些發(fā)達(dá)國(guó)家在某一特定時(shí)期內(nèi),經(jīng)濟(jì)多呈現(xiàn)出非均衡的發(fā)展,從而將經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究從均衡理論向非均衡理論,對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有重要作用,也對(duì)均衡理論提重要質(zhì)疑和補(bǔ)充發(fā)展。

(3)產(chǎn)權(quán)制度理論。

產(chǎn)權(quán)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,市場(chǎng)交換的實(shí)質(zhì)不是物品和貨物的交換,而是一組權(quán)利的交換,交易品的價(jià)格或價(jià)值的高低,主要取決于交易中所轉(zhuǎn)手的產(chǎn)權(quán)的多寡或產(chǎn)權(quán)的強(qiáng)度;商品的價(jià)格只不過(guò)是基于產(chǎn)權(quán)制度調(diào)節(jié)社會(huì)利益的分配,產(chǎn)權(quán)制度是市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的基礎(chǔ)。這是對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)小結(jié):

通過(guò)本學(xué)期的認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系的認(rèn)識(shí),也認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是完美無(wú)缺的,它也存在一些理論上的問(wèn)題。當(dāng)然,這并不能成為抹殺當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的意義和學(xué)習(xí)它的必要性,應(yīng)該能成為我們進(jìn)一步完善其理論的動(dòng)力,以便更好地運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

二.案例分析。

火車(chē)快餐價(jià)格與供需關(guān)系問(wèn)題的分析。

1.背景。

火車(chē)是我們外出上學(xué)、商務(wù)、旅游最常用的交通工具之一,它為不同的消費(fèi)群體提供了不同的票價(jià)和不同檔次的服務(wù),如軟臥、硬臥、硬座等。因此,火車(chē)一直都是運(yùn)輸旅客最多的交通工具。火車(chē)有許多優(yōu)點(diǎn),如票價(jià)合理,運(yùn)輸速度較快,安全系數(shù)較高,運(yùn)輸量大;但火車(chē)也有明顯的缺點(diǎn),如節(jié)假日車(chē)廂十分擁擠,衛(wèi)生狀況不好等。其中火車(chē)快餐價(jià)高也是旅客遇到的一個(gè)難題,從而使得許多旅客會(huì)自行帶食物上車(chē),增加了旅客的負(fù)擔(dān)。我們可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求與供給原理來(lái)解釋火車(chē)快餐價(jià)如此之高的原因。

2.分析。

一,有出售愿望,第二,有供給能力。兩者缺一不可。無(wú)論在火車(chē)還是其他地方,人們總是離不開(kāi)吃飯的,因此旅客對(duì)火車(chē)快餐有一種天然的需求,而且在市場(chǎng)條件下,人們對(duì)火車(chē)快餐的需求量是于乘坐火車(chē)旅客的人數(shù)成正比的。火車(chē)是公共交通工具,在我們國(guó)家,火車(chē)是由政府控制的,分配額疏散旅客是它的公共服務(wù)性質(zhì),但火車(chē)服務(wù)在通常情況下,主要體現(xiàn)的是它的商品屬性。提供快餐有利可圖,因此基本上所有長(zhǎng)途運(yùn)行的火車(chē)都提供快餐。從火車(chē)安全穩(wěn)定運(yùn)行方面,火車(chē)運(yùn)營(yíng)商也不得不如此考慮,特別是一趟就運(yùn)行數(shù)天的列車(chē)?;疖?chē)上需求與供給兩方面都得到了滿(mǎn)足,我們進(jìn)一步分析火車(chē)快餐為什么價(jià)格如此之高。

根據(jù)需求的定義以及我們自然的認(rèn)識(shí),商品價(jià)格越低,人們的需求量越大,因此,我們可以把需求函數(shù)近似的看做向右下方傾斜的線(xiàn)。從中我們便可以總結(jié)出需求法則來(lái),也就是價(jià)格與需求量之間存在著反向變動(dòng)的關(guān)系,即,在其他條件不變的情況下,需求量隨著價(jià)格的上升而減少,隨著價(jià)格的下降而增加。但需求法則有一定的限定性,它指針對(duì)一般商品而言。同理,我們可以歸納出供給函數(shù)是一條由左向右上方傾斜的線(xiàn)。從中我們可以總結(jié)出供給法則來(lái),也就是供給隨著價(jià)格的上升而增加,隨著價(jià)格的下降而減少。供給法則同樣只針對(duì)一般商品?;疖?chē)提供快餐只是火車(chē)的次營(yíng)業(yè)務(wù),因此火車(chē)運(yùn)行商不可能把精力都投放到快餐的供給上來(lái),而且火車(chē)車(chē)廂容量有限,這樣火車(chē)快餐供給量基本上是穩(wěn)定的。但是火車(chē)乘客的數(shù)量較大,他們對(duì)快餐的需求量大大超過(guò)了火車(chē)快餐的供給量。這樣在市場(chǎng)價(jià)格情況下,就造成了火車(chē)快餐的供不應(yīng)求。在這里,我們引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求的兩種分析理論,既均衡價(jià)格理論和彈性理論,來(lái)作進(jìn)一步的分析。

所謂經(jīng)濟(jì)均衡就是在經(jīng)濟(jì)體系中,一個(gè)經(jīng)濟(jì)事物處在各種經(jīng)濟(jì)力量相互作用之中,如果有關(guān)該經(jīng)濟(jì)事物各方面力量能夠相互制約或相互抵消,那么該經(jīng)濟(jì)事物就會(huì)處于一種相對(duì)靜止的狀態(tài),并保持這種狀態(tài)不變。在市場(chǎng)上,需求和供給可以認(rèn)為是相互對(duì)立的經(jīng)濟(jì)力量。按照需求法則,價(jià)格越高,需求量越少;價(jià)格越低,需求量越大。而以供給法則來(lái)說(shuō),價(jià)格越高,供給量越大;價(jià)格越低,供給量越少。正是這種相互作用使得市場(chǎng)處于均衡狀態(tài)。分析火車(chē)快餐定價(jià)問(wèn)題,我們可以靜態(tài)均衡分析法。根據(jù)上述有關(guān)均衡的定義,在一種商品或勞務(wù)的市場(chǎng)上,作為促使價(jià)格降低的需求一方盡可能地壓低價(jià)格。如果價(jià)格太高,消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量就會(huì)減少。相反,供給一方則盡可能的抬高價(jià)格,價(jià)格太低會(huì)減少愿意并且能夠提供出售的商品或勞務(wù)的數(shù)量。因此,供求力量相抵時(shí),市場(chǎng)價(jià)格傾向于保持不變,此時(shí)市場(chǎng)處于均衡狀態(tài)。達(dá)到均衡的點(diǎn)稱(chēng)為均衡點(diǎn),達(dá)到均衡的價(jià)格稱(chēng)為均衡價(jià)格,均衡價(jià)格所對(duì)應(yīng)的供求數(shù)量稱(chēng)為均衡數(shù)量。如果高于均衡價(jià)格,由此時(shí)決定的消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的商品數(shù)量就減少,這就意味著市場(chǎng)上出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象,有些生產(chǎn)者的產(chǎn)品就會(huì)賣(mài)不掉,因此在高于均衡點(diǎn)的價(jià)格下,這些商品生產(chǎn)者不能實(shí)現(xiàn)他們的生產(chǎn)計(jì)劃。在這種情況下,某些商品生產(chǎn)者就會(huì)降價(jià)出售,從而導(dǎo)致整個(gè)市場(chǎng)上的價(jià)格下降。隨著商品價(jià)格下降,隨著的需求量增加,而生產(chǎn)者的供給量減少。但是,只要新的市場(chǎng)價(jià)格仍使得供大于求,市場(chǎng)價(jià)格就會(huì)逐漸降低,直到處于供求相等的均衡價(jià)格為止。同樣如果低于均衡價(jià)格,則會(huì)產(chǎn)生相反的效果,直到實(shí)現(xiàn)均衡??傊?,一種商品在市場(chǎng)需求和供給兩種相反力量的共同作用下,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的調(diào)節(jié),達(dá)到供求相等的均衡狀態(tài),從而決定均衡價(jià)格和均衡數(shù)量。

所謂供求彈性,就是反映需求量和供給量對(duì)于某些變量變化而做出的反應(yīng)或者敏感程度。,影響供給和需求的變量為價(jià)格、收入、相關(guān)商品價(jià)格等。需求彈性我們這里只從需求的價(jià)格彈性角度分析。也就是指表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量相對(duì)于該商品價(jià)格相對(duì)變動(dòng)的反應(yīng)程度,它是需求量變動(dòng)百分比與價(jià)格變動(dòng)百分比之間的比率。需求價(jià)格彈性的種類(lèi)可以分為五種情況:1.需求量不受價(jià)格影響的完全無(wú)彈性。2.價(jià)格既定時(shí)需求量無(wú)限的完全有彈性。3需求量隨價(jià)格同比例變動(dòng)的單一彈性。4.需求量變動(dòng)的百分比大于價(jià)格變動(dòng)百分比的富有彈性和5與此相反的缺乏彈性。影響需求價(jià)格彈性的因素主要是商品可替代的程度、商品用途的廣泛性、商品對(duì)消費(fèi)者生活得重要程度等。而供給彈性是用來(lái)衡量商品的供給量變動(dòng)那個(gè)對(duì)它的價(jià)格變動(dòng)的反映程度。因?yàn)榛疖?chē)快餐只是火車(chē)提供旅行服務(wù)的附屬服務(wù),我們可以將其理想模型化,近似看做火車(chē)供給量恒定,因此我們不必從供給彈性的角度分析。

在上面我們談到,人們對(duì)火車(chē)快餐的需求量大于其供給量,如果火車(chē)快餐保持原價(jià)的話(huà),就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的局面,而且不利于火車(chē)運(yùn)營(yíng)商獲取超額利潤(rùn)。在這種情況下,火車(chē)運(yùn)營(yíng)商一方面為了獲取超額利潤(rùn),另一方面為了火車(chē)平安穩(wěn)定的運(yùn)行,他都要將價(jià)格提高。在一般情況下,快餐是人們的一種日常消費(fèi)品,它是缺乏需求彈性的,但是在供不應(yīng)求的火車(chē)上,它便變成了富有彈性的稀有品,因此,價(jià)格的變動(dòng)將會(huì)極大的影響乘客對(duì)快餐的需求量。隨著價(jià)格的慢慢提高,從收入低的旅客們開(kāi)始慢慢地減少對(duì)火車(chē)快餐的需求?;疖?chē)快餐價(jià)格提的越高,人們的需求量越小,直到達(dá)到供給與需求的均衡點(diǎn),這樣就造成了火車(chē)上快餐的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于市場(chǎng)上快餐的價(jià)格。而選擇消費(fèi)火車(chē)快餐的群體一般是那些收入較高或中等收入的群體。下面一個(gè)實(shí)例可以作為證明。今年春天,南方大部分地區(qū)鬧雪災(zāi),很多火車(chē)被困在半路上,尤其是京廣線(xiàn)的。在被困在半路上的火車(chē)上,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一包方便面曾賣(mài)到80元的高價(jià)。物以稀為貴,供給少,需求量大,價(jià)格自然貴。但是人們?cè)诨疖?chē)上并不是僅僅吃快餐,當(dāng)然在事實(shí)上,人們還有其它的選擇。人們對(duì)火車(chē)快餐的需求量并不是人們想象中的那么龐大。因?yàn)椋河绊懶枨蟮囊蛩爻齼r(jià)格外還包括第一,相關(guān)商品的價(jià)格。這里相關(guān)的是指實(shí)用價(jià)值密切關(guān)聯(lián)的商品,一是替代品,火車(chē)快餐的替代品可以是方便面,面包,八寶粥等;另一種是相關(guān)品,如火車(chē)提供的盒飯一般要配上一雙筷子。一般來(lái)說(shuō),某種商品價(jià)格的變化與其替代品的需求量的變化成正相關(guān)關(guān)系,而與互補(bǔ)商品需求量的變化負(fù)相關(guān)。第二,消費(fèi)者的偏好。消費(fèi)者對(duì)某種商品感興趣,則他愿意支付較高的價(jià)格或者購(gòu)買(mǎi)更多的這種商品。第三,消費(fèi)者的收入水平。其他條件不變情況下,消費(fèi)者收入越大,對(duì)于商品市場(chǎng)的需求也越大。此外需求還與消費(fèi)者對(duì)將來(lái)價(jià)格的預(yù)期以及人口規(guī)模等。從這里我們可以得出,人們?cè)诨疖?chē)上吃還有其它選擇,如吃方便面,面包等等,因此這些都將會(huì)減少乘客對(duì)快餐的需求,同樣在火車(chē)上的這些食品價(jià)格依然高的離譜,人們自然會(huì)選擇在上火車(chē)之前攜帶這些食品。乘客們對(duì)火車(chē)快餐的需求少了,價(jià)格便開(kāi)始降,直到達(dá)到供求均衡。坐過(guò)火車(chē)的人都知道,在火車(chē)將要進(jìn)終點(diǎn)站前,火車(chē)上的快餐、水果等等都會(huì)選擇降價(jià)出售,這也是受供求理論的影響。乘客需求少了,火車(chē)食品此時(shí)供大于求,他們也自然而然的選擇降價(jià)處理。

這里只是從供求理論方面分析火車(chē)快餐高價(jià)格,事實(shí)上,它還受其他因素的影響,比如火車(chē)是一個(gè)壟斷部門(mén),大量提供快餐會(huì)消耗過(guò)多的人力及運(yùn)輸成本,那么在相同利潤(rùn)下,他們會(huì)選擇保持定量的供給,提高價(jià)格的方法來(lái)保持供求均衡。

火車(chē)快餐的高價(jià)位也造成了快餐只是大部分高收入群體的快餐,而大量選擇坐火車(chē)的農(nóng)民工、學(xué)生因?yàn)榭觳偷母邇r(jià)而望而卻步,如何在火車(chē)上解決食的問(wèn)題呢?我的建議是:

1.火車(chē)相關(guān)部門(mén)增加對(duì)快餐的供給,進(jìn)而適度降低價(jià)格,使普通老百姓都消。

費(fèi)的起。

2.多攜帶吃的便利食品,像方便面,面包,牛奶,八寶粥等。

3.火車(chē)上一般有熱水提供,不要怕麻煩,攜帶個(gè)大杯子,用熱水將它們加熱或泡著吃也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇八

論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都有反映全書(shū)內(nèi)容的提要,以便讀者一翻提要就知道書(shū)的大概內(nèi)容。我們寫(xiě)論文也需要先寫(xiě)出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái),再把選用的材料放進(jìn)去,就形成了論文內(nèi)容的提要。

寫(xiě)好畢業(yè)論文的提要之后,要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長(zhǎng)短,文章的各個(gè)部分,大體上要寫(xiě)多少字。如計(jì)劃寫(xiě)20頁(yè)原稿紙(每頁(yè)300字)的論文,考慮序論用1頁(yè),本論用17頁(yè),結(jié)論用1—2頁(yè)。本論部分再進(jìn)行分配,如本論共有四項(xiàng),可以第一項(xiàng)3—4頁(yè),第二項(xiàng)用4—5頁(yè),第三項(xiàng)3—4頁(yè),第四項(xiàng)6—7頁(yè)。有這樣的分配,便于資料的配備和安排,寫(xiě)作能更有計(jì)劃。畢業(yè)論文的長(zhǎng)短一般規(guī)定為5000—6000字,因?yàn)檫^(guò)短,問(wèn)題很難講透,而作為畢業(yè)論文也不宜過(guò)長(zhǎng),這是一般大專(zhuān)、本科學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所決定的。

論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的,只提示論文的要點(diǎn),如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單,但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的,寫(xiě)作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備,邊想邊寫(xiě)很難順利地寫(xiě)下去。以《木糖醇市場(chǎng)現(xiàn)狀及其國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析》為例,簡(jiǎn)單提綱可以寫(xiě)成下面這樣:

前言。

一、木糖醇市場(chǎng)現(xiàn)狀。

(一)國(guó)內(nèi)木糖醇市場(chǎng)狀況。

(二)國(guó)外木糖醇市場(chǎng)狀況。

二、浙江華康藥業(yè)有限公司開(kāi)展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的必要性分析。

(一)浙江華康藥業(yè)有限公司經(jīng)營(yíng)情況。

(二)企業(yè)開(kāi)展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的必要性。

三、木糖醇的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析(pest分析)。

(一)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的政治環(huán)境分析。

(二)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。

(三)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的社會(huì)文化環(huán)境分析。

(四)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的技術(shù)環(huán)境分析。

四、國(guó)際市場(chǎng)調(diào)查與分析。

(一)主要國(guó)家和地區(qū)市場(chǎng)需求與機(jī)會(huì)分析。

(二)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析。

(三)目標(biāo)市場(chǎng)選擇分析。

(四)目標(biāo)市場(chǎng)的進(jìn)入方式。

五、浙江華康藥業(yè)有限公司國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與策略。

(一)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的木糖醇產(chǎn)品策略。

(二)木糖醇的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)分銷(xiāo)策略。

(三)木糖醇的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)定價(jià)策略。

(四)木糖醇的'國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)促銷(xiāo)策略。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇九

盡量挑選盡可能“薄”的習(xí)題集或課外練習(xí)冊(cè);把孩子用過(guò)的書(shū)本和練習(xí)冊(cè)堆在顯眼的位置,增其成就感。

2、幫助孩子調(diào)整學(xué)習(xí)次序。

如果學(xué)習(xí)2小時(shí),就每半小時(shí)換一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免枯燥、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)最好不要讓孩子飯后馬上就學(xué)習(xí)。

3、提高學(xué)習(xí)效率。

讓孩子在學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行削鉛筆、整理課本、準(zhǔn)備稿紙等準(zhǔn)備工作;讓孩子從他(她)愛(ài)學(xué)的功課開(kāi)始學(xué)。

4、集中注意力學(xué)習(xí)法。

讓孩子必須學(xué)習(xí)時(shí),定下結(jié)束時(shí)間比定下開(kāi)始時(shí)間好;讓孩子制定家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),注意有效時(shí)限。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十

1、首先讓孩子做“會(huì)的內(nèi)容”

孩子表現(xiàn)不自信時(shí),不露聲色地讓他做一下以前做過(guò)的題;從愛(ài)學(xué)的功課入手,有助于攻克不擅長(zhǎng)的功課。

2、讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)的印象不再是“痛苦”與“黑暗”

通過(guò)心理調(diào)節(jié)減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力;最好對(duì)孩子說(shuō)“別勉強(qiáng)!”而不是說(shuō)“學(xué)習(xí)去”。使用提議式而不是命令式;不要問(wèn)孩子“是學(xué)習(xí)還是玩兒?”,而應(yīng)該問(wèn)孩子“你想什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)?”

3、在學(xué)習(xí)中加入“游戲”的因素。

消除孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理,將趣味游戲引入學(xué)習(xí);“有趣的文具”可成為孩子學(xué)習(xí)的“促進(jìn)劑”;合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、把日常生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

讓孩子制定家庭旅行計(jì)劃也許會(huì)使他愛(ài)上地理;讓孩子學(xué)會(huì)剪報(bào)也許會(huì)使他留意政治、新聞;學(xué)習(xí)所需要的45分鐘注意力,通過(guò)平時(shí)的生活訓(xùn)練來(lái)獲得。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十一

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中,各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與管理理論不斷的促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展變化和前進(jìn)的條件過(guò)程。信息化是當(dāng)前人們對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中提出的主要需求,是對(duì)當(dāng)前科學(xué)發(fā)展過(guò)程中各種知識(shí)的認(rèn)可和信息需求的不斷加大的前提過(guò)程。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理的信息化是提高企業(yè)在管理過(guò)程中的決策使用的準(zhǔn)確化和數(shù)據(jù)處理的系統(tǒng)化,是提高企業(yè)管理過(guò)程中的決策效率,加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展的有效條件和管理水平以及方法。信息技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)前生產(chǎn)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基礎(chǔ),是提高企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的主要手段。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理工作中,其主要的管理措施是結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行完善的體制改革,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用過(guò)程。

1.經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)是以當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)前提,結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)進(jìn)行綜合的數(shù)據(jù)化、綜合化的管理過(guò)程和處理方式,是一個(gè)系統(tǒng)化、完整化和高精確化的過(guò)程。在一般的管理信息系統(tǒng)的過(guò)程中一般都是采用管理為主要的基礎(chǔ)方法通過(guò)信息技術(shù)來(lái)發(fā)揮其管理水平的措施與手段。經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)是通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為媒介對(duì)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行完整的測(cè)定與管理的過(guò)程,是為經(jīng)濟(jì)管理提供信息基礎(chǔ)的前提和保證。

管理信息系統(tǒng)在具體的工作形式上表現(xiàn)為通過(guò)相關(guān)管理信息的輸入,來(lái)得到管理人員需要的有用信息,這樣一個(gè)系統(tǒng)得應(yīng)用能幫助管理人員進(jìn)行管理和決策。因此在信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中,相關(guān)的管理工作人員并不需要和涉及相關(guān)工作的具體事物有任何接觸,而只要掌握信息數(shù)據(jù)。

經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的組成元素一般包括信息源、接收輸入系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)———信息加工存貯和輸出系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)等方面。

2.經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的作用表現(xiàn)。

2.1信息準(zhǔn)備和信息提供的統(tǒng)一:一般情況下,信息的準(zhǔn)備和提供之間會(huì)存在一定的誤差,而通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)來(lái)分析準(zhǔn)確數(shù)據(jù)則能排除矛盾數(shù)據(jù)。

2.2數(shù)據(jù)分析起到的預(yù)測(cè)效果:不斷變化的市場(chǎng)供求關(guān)系往往對(duì)企業(yè)產(chǎn)能造成一定程度的影響,而這一預(yù)測(cè)分析通過(guò)數(shù)據(jù)化的體現(xiàn)更為科學(xué),也更為準(zhǔn)確,對(duì)于企業(yè)單位對(duì)自身生產(chǎn)和發(fā)展做出正確的決策十分關(guān)鍵。

2.3管理決策的數(shù)據(jù)化提供:除了對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)之外,在企業(yè)進(jìn)行當(dāng)中的決策和管理來(lái)說(shuō),更為詳實(shí)的數(shù)據(jù)化分析和不斷調(diào)整的戰(zhàn)略部署也十分重要,而經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)最喜愛(ài)這方面準(zhǔn)確快速的分析能力能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展的各個(gè)管理環(huán)節(jié)提供保證。完整的、及時(shí)地供給用在管理和決策過(guò)程中的數(shù)據(jù)。

2.4成本和效益的合理測(cè)算:生產(chǎn)和供給是最簡(jiǎn)單的市場(chǎng)行為,而這其中包括的產(chǎn)品供給方向、外在因素的影響等都會(huì)給企業(yè)成本以及收益帶來(lái)很多不確定性,因此“關(guān)鍵因素”影響在數(shù)據(jù)化的分析下更能表現(xiàn)出合理性,為企業(yè)生產(chǎn)降低風(fēng)險(xiǎn),合理化的進(jìn)行資源生產(chǎn)配比。以最低的費(fèi)用提供最佳的速度、可靠性高的經(jīng)濟(jì)效益。

3.經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中,是一個(gè)實(shí)現(xiàn)社會(huì)飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化的過(guò)程,通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展和促進(jìn),其中存在著諸多的不利影響和不利因素,由于各種影響和因素的制約,經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用還并不十分完善,而影響其普及和完善的因素主要有以下幾點(diǎn):

3.1傳統(tǒng)決策影響因素:在傳統(tǒng)企業(yè)的市場(chǎng)分析和決策當(dāng)中,認(rèn)為因素仍占據(jù)主導(dǎo)地位,由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)在應(yīng)用中的重要性表現(xiàn)不強(qiáng),而且數(shù)據(jù)分析本身的客觀性也和認(rèn)為分析的主觀性形成一定的偏差,在數(shù)據(jù)體現(xiàn)上并不完全一致,國(guó)內(nèi)企業(yè)還不能完全理解和接受這樣的.形式。

3.2信息源的匱乏,經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)化下來(lái),包括信息輸入、信息處理和信息輸出三方面,而輸入信息的準(zhǔn)確和詳實(shí)對(duì)于系統(tǒng)運(yùn)作的結(jié)果起著十分關(guān)鍵的作用。但國(guó)內(nèi)企業(yè)在數(shù)據(jù)信息的搜集方面并不十分注重,這和企業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展路線(xiàn)有關(guān)。信息收集整理工作的不完備讓整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏客觀條件的支撐。

3.3計(jì)算機(jī)技術(shù)的合理運(yùn)用缺乏:這方面的落后并不體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面,而是和企業(yè)以及相關(guān)市場(chǎng)相配套的系統(tǒng)軟件的缺乏,由于整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)需要有強(qiáng)大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ),因此簡(jiǎn)單的分析軟件并不能切實(shí)的幫助企業(yè)面對(duì)更新變化迅速的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部管理。

4.經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)當(dāng)中,涉及市場(chǎng)分析、產(chǎn)能決策和營(yíng)銷(xiāo)推廣等方面,這些方面在傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息管理當(dāng)中屬于人工配合計(jì)算機(jī)完成,由于多部門(mén)獨(dú)立負(fù)責(zé),在效率和影響因素的考慮方面都有不小的局限性,因此系統(tǒng)化仍然是應(yīng)用得關(guān)鍵。

4.1管理子系統(tǒng)的建立:該系統(tǒng)的建立應(yīng)該包括輸入、輸出和處理三部分。輸入部分是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)所在,主要負(fù)責(zé)為系統(tǒng)系統(tǒng)原始資料數(shù)據(jù),輸入部分所提供的數(shù)據(jù)量和詳實(shí)直接影響著處理結(jié)果的準(zhǔn)確性。計(jì)算機(jī)處理部分所表現(xiàn)出的是整個(gè)系統(tǒng)的功能性,在這方面,軟件的數(shù)據(jù)處理能力十分關(guān)鍵,在相關(guān)軟件的選擇上,企業(yè)需要根據(jù)所處行業(yè)和企業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理化的選擇,保證處理結(jié)果的有效性。而輸出部分是負(fù)責(zé)結(jié)果輸出,其輸出結(jié)果具有可參考性。整個(gè)系統(tǒng)除了具有原始數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)判斷、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型以及信息傳送功能之外,也應(yīng)該具備數(shù)據(jù)庫(kù)功能。

4.2生產(chǎn)銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的決策應(yīng)用:在某一階段的公司銷(xiāo)售運(yùn)作當(dāng)中,材料、人工以及公司運(yùn)營(yíng)成本,盈利模式風(fēng)險(xiǎn)、利潤(rùn)等因素之間的關(guān)系通常都不會(huì)表現(xiàn)為表面關(guān)聯(lián)那么簡(jiǎn)單,其中的風(fēng)險(xiǎn)因素和純利潤(rùn)計(jì)算方式一般都受更為隱形的條件影響,因此經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的處理有助于企業(yè)在相關(guān)環(huán)節(jié)的分析處理時(shí)納入更多的影響因素,同時(shí)在相關(guān)處理過(guò)程中,企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的完備十分重要,這直接影響著整個(gè)系統(tǒng)處理結(jié)果的精確率。

結(jié)語(yǔ)。

隨著當(dāng)前各種科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和促進(jìn),計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的主要手段和保證基礎(chǔ),在信息時(shí)代中,各種管理和管理手段都離不開(kāi)信息技術(shù)的配合,是信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生完整體系的管理手段和方法。經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的主要決策方法,是保證市場(chǎng)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的前提基礎(chǔ),更是提高企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其快速準(zhǔn)確發(fā)展的前提基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)也能在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下表現(xiàn)得越來(lái)越突出,其應(yīng)用意義十分重大。

(作者單位:黑龍江省七建建筑工程有限責(zé)任公司)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十二

在經(jīng)濟(jì)學(xué)剛從******學(xué)分離出來(lái)之始,并沒(méi)有關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的區(qū)隔,而是相互融合在一起的。亞當(dāng)斯密與李嘉圖在關(guān)于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期論述中,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)做了一個(gè)大致的論述,提出了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典觀點(diǎn)。在十九世紀(jì)七十年代的時(shí)候,經(jīng)濟(jì)學(xué)引入邊際分析法,邊際分析將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的重點(diǎn)聚焦在了單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)廠商的點(diǎn)上,從而開(kāi)始出現(xiàn)所謂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,成為了當(dāng)時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流觀點(diǎn),但這種經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注整個(gè)宏觀層面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而僅有以薩伊定律為核心的簡(jiǎn)單宏觀經(jīng)濟(jì)模型。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典假設(shè)“理性人”,認(rèn)為每個(gè)人都是理性的,做出任何利己的行為都能夠促使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,只要市場(chǎng)是充分競(jìng)爭(zhēng)的,經(jīng)濟(jì)自由的運(yùn)行便不需要政府的干預(yù)。但1929年美國(guó)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī),這場(chǎng)危機(jī)不僅僅在美國(guó)蔓延,而是波及了整個(gè)發(fā)達(dá)主義國(guó)家,滿(mǎn)目的蕭條充斥著整個(gè)資本主義社會(huì),然而政府依舊奉行自由主義,依舊將新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論奉為能夠解救危機(jī)的良藥。在資本主義存亡之秋,羅斯福的出現(xiàn)積極推行政府干預(yù)措施,而為了給羅斯福的政策主張?zhí)峁├碚撘罁?jù),凱恩斯出版了《就業(yè)、利息和貨幣通論》這本書(shū),而這本書(shū)就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的開(kāi)端,也成為了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的奠基。凱恩斯運(yùn)用總量分析的方式,從整個(gè)經(jīng)濟(jì)總量出發(fā),而發(fā)展成為了一種宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀基礎(chǔ)的建立。

在二十世紀(jì)七十年代,由于石油危機(jī)引發(fā)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象,然而這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在利用凱恩斯主義的情況下并不能夠緩解,反而引起了其他的危機(jī)。因此,反凱恩斯潮流開(kāi)始泛濫,并形成了三種主要的流派,分別為貨幣學(xué)派、供給學(xué)派和理性預(yù)期學(xué)派。理性預(yù)期學(xué)派強(qiáng)調(diào)利用理性預(yù)期來(lái)調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),并積極為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尋找微觀基礎(chǔ)。

凱恩斯主義理論在解釋自身的經(jīng)濟(jì)理論中,凸顯出了一個(gè)矛盾。對(duì)于微觀主體追求利益最大化的行為之中,有多數(shù)人的經(jīng)濟(jì)行為形成的宏觀經(jīng)濟(jì)主體卻并不追求利益最大化,理性的單個(gè)行為主體在成為總體之后就并不理性了。這個(gè)矛盾反映在了凱恩斯的整個(gè)理論當(dāng)中,但凱恩斯并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋和研究。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對(duì)這個(gè)矛盾發(fā)難凱恩斯主義,他們認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂的總量分析只是基于對(duì)所有經(jīng)濟(jì)行為個(gè)體的總和分析,是需要符合單個(gè)經(jīng)濟(jì)行為個(gè)體的特性,因此需要擁有微觀基礎(chǔ)。之后,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)者們采用微觀假設(shè)來(lái)構(gòu)建宏觀行為模式,將宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象賦予了微觀基礎(chǔ),溝通這兩者之間的就是理性預(yù)期。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為微觀主體的行為會(huì)受到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響,微觀主體通過(guò)預(yù)期調(diào)整來(lái)規(guī)避宏觀經(jīng)濟(jì)政策的利益損害,從而提高改變自身的行為機(jī)制。而這種依據(jù)理性預(yù)期進(jìn)行行為調(diào)整的方式會(huì)根據(jù)預(yù)期形成方式的不同,對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)造成不同的影響,也會(huì)對(duì)政策效果造成相當(dāng)?shù)挠绊?。通過(guò)理性預(yù)期的加入,就將微觀主體與宏觀變量之間搭建了橋梁,也構(gòu)建了相互作用的機(jī)制,為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)加入了微觀基礎(chǔ)。

三、對(duì)宏微觀一體化趨勢(shì)的思考。

由于凱恩斯主義在解釋和解決“滯脹”的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上表現(xiàn)乏力,一批凱恩斯主義的擁護(hù)者積極為凱恩斯主體尋求出路,由此新凱恩斯主義涌現(xiàn)。新凱恩斯主義在堅(jiān)持原凱恩斯主義的三大基礎(chǔ)(市場(chǎng)非出清、有效需求不足和宏觀經(jīng)濟(jì)有效)上,不斷借鑒和吸收其他學(xué)派的觀點(diǎn)和想法包括新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派的觀點(diǎn),從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)缺陷出發(fā),通過(guò)構(gòu)建復(fù)雜的模型理論,彌補(bǔ)凱恩斯主義的不足之處。也正是新凱恩斯學(xué)派學(xué)者的努力,開(kāi)拓了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的方向,推動(dòng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一體化的發(fā)展。在重塑凱恩斯主義上,新凱恩斯學(xué)者主要是從工資和價(jià)格剛性的`主題上尋求突破,在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)合同的存在解釋勞動(dòng)力工資價(jià)格黏性,在產(chǎn)品市場(chǎng)上利用“菜單成本”和“調(diào)價(jià)不確定性”來(lái)解釋產(chǎn)品價(jià)格的黏性等。在凱恩斯經(jīng)典主題上尋求突破,使得凱恩斯主義得到發(fā)展,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)也因此獲得新的研究領(lǐng)域與觀點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)需要指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)科,需要擁有能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋能力,如果無(wú)法解釋則需要重新審視當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ),對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)和研究變量做出調(diào)整,從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象,而在這一過(guò)程中經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。正如當(dāng)前主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是為了解決當(dāng)時(shí)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而做出的理論研究,任何經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都不能夠束之高閣,需要理論聯(lián)系實(shí)際,只有能夠真正解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論才具有指導(dǎo)作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門(mén)完整的學(xué)科,不管研究對(duì)象是單個(gè)的微觀主體,還是整個(gè)經(jīng)濟(jì)主體,都是為了優(yōu)化資源配置,提高社會(huì)資源的利用效率,從而讓人民生活的更加幸福。因此,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不能夠看成是兩個(gè)不同的學(xué)科,這樣容易缺乏完整性,也會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)理論缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界流行將微觀行為和微觀假設(shè)應(yīng)用到宏觀問(wèn)題分析當(dāng)中,而只有利用單個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)主體利益最大化的方式來(lái)構(gòu)建宏觀總量關(guān)系,才能算得上是有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)逐步建立,再加上博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)之中的應(yīng)用,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十三

摘要:針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,具有授課對(duì)象擁有一定的工程技術(shù)背景知識(shí)和小班授課的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo),提出了該課程的五大教學(xué)模塊、四種教學(xué)模式和一種全過(guò)程的考評(píng)方式,明確了五大教學(xué)模塊如何采用四種教學(xué)模式組織教學(xué),綜述了四種教學(xué)模式如何進(jìn)行考評(píng),利于實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三方面教學(xué)任務(wù)的相互協(xié)調(diào),對(duì)提高課程教學(xué)效果具有積極的作用。

關(guān)鍵詞:公路工程;技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;教學(xué)改革。

一、引言。

公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門(mén)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間相互交融、相互滲透的交叉學(xué)科,是現(xiàn)代科學(xué)專(zhuān)業(yè)化、綜合化發(fā)展的產(chǎn)物。自20世紀(jì)60年代我國(guó)老一輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)立技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科至今,其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究領(lǐng)域等方面均取得了豐碩的成果,在不同的行業(yè)和領(lǐng)域涌現(xiàn)了研究電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)報(bào)道。公路工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的地位,其技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一直是公路工程界關(guān)注的焦點(diǎn)。交通運(yùn)輸部頒布的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中,與公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的有《公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制辦法》、《公路建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)》、《公路工程標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件》、《公路工程投資估算、概算預(yù)算編制辦法》、《公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)報(bào)告編制編制辦法》等,這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范在使用過(guò)程中隨著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究進(jìn)展保持更新和完善。公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是道路與鐵道工程、橋梁與隧道工程專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,該課程可為研究生提供從事科學(xué)技術(shù)研究過(guò)程中樹(shù)立經(jīng)濟(jì)分析的思路和思想,使研究生將技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融入科研過(guò)程中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科技工作的技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)合理性的有效結(jié)合,達(dá)到使未來(lái)的工程技術(shù)人員掌握必備的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析理論和方法的目的。為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo),突出理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三方面教學(xué)任務(wù)的相互協(xié)調(diào),達(dá)到“知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、智慧啟迪”的教學(xué)效果,針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容體系進(jìn)行合理優(yōu)化、授課模式進(jìn)行有效探索、授課效果進(jìn)行及時(shí)追蹤等具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)分析技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)不同分支學(xué)科的框架,發(fā)現(xiàn)所有這些相鄰學(xué)科的框架大都遵循“概論——理論———方法———應(yīng)用”的規(guī)則。本課程的授課對(duì)象是具備一定公路工程技術(shù)背景知識(shí)的研究生,個(gè)別選課的學(xué)生還具有一定的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí),而如今的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和應(yīng)用范疇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇,它把若干自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的理論融入到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)目標(biāo)的行為研究之中,使人們認(rèn)識(shí)到技術(shù)管理、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、環(huán)境甚至社會(huì)等各方面必須視作一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體來(lái)考慮,這種復(fù)合性的知識(shí)更容易激發(fā)創(chuàng)新的思維,更有助于實(shí)現(xiàn)通過(guò)科技創(chuàng)新達(dá)到將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的目的。據(jù)此,教學(xué)過(guò)程中概論和理論部分內(nèi)容可相對(duì)弱化,突出技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法及其在公路工程領(lǐng)域的應(yīng)用;在安排授課內(nèi)容時(shí),以公路工程基本建設(shè)程序?yàn)橹骶€(xiàn),設(shè)置工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析理論基礎(chǔ)、公路工程決策階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用、設(shè)計(jì)階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用、施工階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)維護(hù)階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用五大教學(xué)模塊。第一模塊“工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析理論基礎(chǔ)”,包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干基本概念,該學(xué)科的研究對(duì)象、研究目的、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容、研究方法論等,建立課程教與學(xué)的框架。第二模塊“公路工程決策階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用”,包括公路建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中涉及的投資估算編制、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用效益分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等的步驟和方法,結(jié)合工程實(shí)例重點(diǎn)突出交通量預(yù)測(cè)、運(yùn)輸成本的確定、報(bào)表的編制、指標(biāo)的選擇與計(jì)算等內(nèi)容。第三模塊“公路工程設(shè)計(jì)階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用”,包括設(shè)計(jì)方案比選方法、限額設(shè)計(jì)方法、初步設(shè)計(jì)概算和施工圖預(yù)算的編制、工程量清單的.編制和清單預(yù)算價(jià)的編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制、公路工程建設(shè)交易方式的選擇、標(biāo)段劃分等內(nèi)容,突出公路工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在設(shè)計(jì)階段的融合,將本科階段學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)點(diǎn)整合、理順。第四模塊“公路工程施工階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用”,包括施工方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)比選方法、機(jī)械設(shè)備更新比選、工程款計(jì)量支付、工程結(jié)算與決算,從建設(shè)管理方角度突出公路工程施工技術(shù)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,掌握現(xiàn)行部頒及省頒的相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及其實(shí)施效果。第五模塊“公路工程運(yùn)營(yíng)維護(hù)階段技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與應(yīng)用”,包括公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)、公路養(yǎng)護(hù)管理體制、公路養(yǎng)護(hù)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比選等內(nèi)容,突出各部分內(nèi)容現(xiàn)狀的介紹,拋磚引玉,使學(xué)生了解在哪些方面還可以做進(jìn)一步的研究,如公路工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的方法及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用、大數(shù)據(jù)背景下公路養(yǎng)護(hù)決策方案的制定、公路養(yǎng)護(hù)的智能化和信息化建設(shè)等。需要注意的是,公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容在不斷地更新和發(fā)展,相應(yīng)的規(guī)范、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)不斷地推陳出新,如“營(yíng)改增”、新定額和編制辦法、ppp建設(shè)管理模式等,因此授課內(nèi)容需要據(jù)此與時(shí)俱進(jìn),實(shí)時(shí)更新,使學(xué)生掌握最前沿的知識(shí),更利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、探索多樣化的教學(xué)模式。

研究生教學(xué)與本科生教學(xué)不同:一是小班制,利于多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展;二是研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍,掌握了本專(zhuān)業(yè)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),更能從工程實(shí)際出發(fā)思考和探索與技術(shù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此,基于公路基本建設(shè)程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更有利于知識(shí)的傳遞,針對(duì)上述教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)豐富、內(nèi)容寬泛的特點(diǎn),需從多樣化教學(xué)模式角度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)課堂教學(xué)。

上述優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容中,第一模塊需要完全采用課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其他模塊則是以課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道,直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體課件是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要教學(xué)手段,可以進(jìn)行大容量的信息交流、方便快捷的信息傳輸和準(zhǔn)確清晰的信息呈現(xiàn),與黑板有機(jī)結(jié)合,配合教師富有感召力的語(yǔ)言與表情藝術(shù),適時(shí)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)技巧,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和多媒體課件的輔助作用;課堂教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生推薦專(zhuān)業(yè)期刊、網(wǎng)站,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著,拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。此外,邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士進(jìn)入課堂進(jìn)行專(zhuān)題講座,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐成果,增進(jìn)互動(dòng)交流,也是一種有效的課堂教學(xué)模式。

(二)案例教學(xué)。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程,那么案例教學(xué)可以達(dá)到將這些理論知識(shí)與具體實(shí)踐相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,真正做到學(xué)以致用。公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是謀求工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合的一門(mén)學(xué)科,案例教學(xué)模式是課程自身特點(diǎn)決定的。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容中,第二、三和四模塊以案例模式教學(xué)效果最佳。本文所說(shuō)的案例教學(xué)是指以課堂教學(xué)為平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神為理念,通過(guò)課堂教學(xué)講思路、講要點(diǎn)和知識(shí)體系,再以工程實(shí)例為依托,理解和深化理論知識(shí)[6]。這種方式能夠使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,身臨其境地主動(dòng)參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。以第二模塊教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為例,課堂教學(xué)中向?qū)W生講授公路工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、步驟等理論知識(shí),教師將實(shí)體工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行整理分析,提煉出做經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的工程背景信息并傳遞給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生熟悉工程背景,按照所學(xué)理論知識(shí)采用計(jì)算機(jī)輔助的方式完成該工程實(shí)例的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。由于這類(lèi)型的工程實(shí)例較多,教師可以同時(shí)布置多個(gè)公路工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例,也可以是同一公路工程項(xiàng)目不同技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià),還可以既涉及新建工程也涉及改擴(kuò)建工程的案例,由3—5名學(xué)生的小組分組完成同一案例,不同小組之間針對(duì)相同的理論知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題可以相互交流,這一過(guò)程不僅可以將經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),也可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具軟件處理大量數(shù)據(jù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,體會(huì)如何從經(jīng)濟(jì)角度評(píng)價(jià)工程技術(shù)方案。

(三)小組討論式教學(xué)。

面向研究生開(kāi)設(shè)的公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)樹(shù)立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨。小組討論式教學(xué)可以是與第二、三和四模塊的案例教學(xué)相互結(jié)合,學(xué)生分組做工程實(shí)例案例分析后,小組之間相互討論確定最佳方案或是通過(guò)討論歸納總結(jié)理論方法的特點(diǎn);也可以是針對(duì)第五模塊的教學(xué)內(nèi)容,布置不同的討論主題,明確各主題的要點(diǎn),學(xué)生分組收集資料或老師提供資料,組內(nèi)研讀資料,選出小組代表發(fā)言,營(yíng)造自由討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn),參與討論,達(dá)到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的目的。以第五模塊的教學(xué)內(nèi)容為例,教師將該模塊內(nèi)容分為三個(gè)主題,分別是公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的方法與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、公路養(yǎng)護(hù)管理體制和公路養(yǎng)護(hù)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析,形成三個(gè)小組,老師提供給各小組討論資料,并明示學(xué)生還可以搜集更多的相關(guān)資料,提出各主題需要研究的要點(diǎn)內(nèi)容,并要求各小組以多媒體形式匯報(bào)成果;各小組代表匯報(bào)的過(guò)程,也是其他小組成員學(xué)習(xí)的過(guò)程,此時(shí),教師應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。這一過(guò)程可以使多個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行,在有限的課時(shí)完成更多的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在自由探索的過(guò)程中,還可以發(fā)現(xiàn)該主題尚未解決的問(wèn)題,為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮找到了素材、提供了空間。

(四)個(gè)體演講。

本課程設(shè)計(jì)的個(gè)體演講教學(xué)模式是對(duì)課程內(nèi)容的提煉、體會(huì)和總結(jié),由在前幾個(gè)教學(xué)模式中尚未上臺(tái)演講過(guò)的學(xué)生來(lái)完成,演講主題是關(guān)于如何在公路建設(shè)過(guò)程中貫徹技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的思想,學(xué)生需要從公路建設(shè)不同參與方的角度進(jìn)行分析總結(jié),看似是一個(gè)新問(wèn)題,其實(shí)質(zhì)還是需要對(duì)所學(xué)各模塊內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。做這一主題演講的學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中更有代入感,能夠使學(xué)生深入思考理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合問(wèn)題,課程結(jié)束時(shí)又恰好是研究生論文即將開(kāi)題的時(shí)段,更利于創(chuàng)新能力的啟蒙和培養(yǎng)。

四、改革考評(píng)方式。

合理的考評(píng)方式是教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在第一節(jié)課時(shí)就應(yīng)傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并重視該課程的學(xué)習(xí)。探索科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式,真實(shí)而全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。該課程理論性強(qiáng),與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密,既要考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度,又需要評(píng)判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,需要對(duì)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核。根據(jù)上述教學(xué)模塊和教學(xué)模式,學(xué)習(xí)過(guò)程考核和期末考試考核可各占50%左右。課堂教學(xué)根據(jù)出勤和課堂參與度(包括回答問(wèn)題、參與課堂討論等)進(jìn)行考評(píng)。案例教學(xué)根據(jù)學(xué)生參與的工作內(nèi)容、結(jié)果及所做案例的成果質(zhì)量和效果等進(jìn)行小組考評(píng),同一小組成員的成績(jī)可相同或不同。小組討論式教學(xué)根據(jù)小組討論成果、獨(dú)立思考問(wèn)題能力和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行考評(píng),同一小組各成員的成績(jī)可相同或不同。個(gè)體演講教學(xué)根據(jù)學(xué)生的素材搜集整理情況、調(diào)研情況和是否具有獨(dú)到見(jiàn)解進(jìn)行考評(píng)。期末考試可設(shè)計(jì)一部分具有固定答案的題目,考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握和應(yīng)用程度;再設(shè)計(jì)一部分無(wú)固定答案,具有發(fā)散思維的題目,考核學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語(yǔ)。

公路交通項(xiàng)目的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多角度進(jìn)行考量,從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度的分析是其關(guān)鍵的內(nèi)容之一,針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型公路交通人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文以深化該課程教學(xué)改革為目標(biāo),以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨,優(yōu)化整合公路工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,研究針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)模式,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考評(píng)方式,所得結(jié)論具有一定的可操作性和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十四

畢業(yè)論文。

題目的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大,則寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞,?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

一、選題的意義。

二、研究現(xiàn)狀綜述與評(píng)析。

三、研究方法與結(jié)構(gòu)安排。

四、論文形成的主要觀點(diǎn)。

第一章相關(guān)理論及背景知識(shí)(研究準(zhǔn)備)。

第一節(jié)效率基本理論回顧及評(píng)述。

一、效率的定義。

二、效率的影響因素:回顧、分析與歸納。

三、效率的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。

第二節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織及其現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

一、微觀經(jīng)濟(jì)組織的界定。

二、我國(guó)現(xiàn)有微觀經(jīng)濟(jì)組織的分類(lèi)。

三、我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)組織的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

第三節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)組織效率分析框架的構(gòu)建。

一、以制度為主線(xiàn)的(微觀經(jīng)濟(jì)組織)效率分析。

二、本論文效率分析的幾個(gè)層面。

第二章國(guó)有企業(yè)改革與效率演化。

第一節(jié)國(guó)有企業(yè)基本問(wèn)題解讀。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十五

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中的研究方法主要有四個(gè)方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新,其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性,被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué),其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出,使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一般方法,??怂乖诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了完善,動(dòng)態(tài)一般均衡理論建立,并將規(guī)模報(bào)酬因素引入,結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。約翰·福布斯·納什通過(guò)不動(dòng)點(diǎn)定理,使均衡點(diǎn)的存在得到證明,奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ),海薩尼對(duì)不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開(kāi)辟,讓不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型得到發(fā)展,維克里與莫里斯開(kāi)創(chuàng)了不對(duì)性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵(lì)理論研究,并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠?jī)r(jià)格體系的調(diào)整,康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法,在資源最優(yōu)配置問(wèn)題中引入線(xiàn)性規(guī)劃方法,將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計(jì)量階段,赫克曼與麥克法登則建立了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,使統(tǒng)計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合,在個(gè)人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用中廣泛,使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會(huì)本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開(kāi)創(chuàng)依賴(lài)于卡納曼與史密斯的研究,提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路,提出期望價(jià)值理論遵循條件,使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ),推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)代發(fā)展。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說(shuō),假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者歷年理論來(lái)看,研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過(guò)理論程度、信息確定性?xún)蓷l主線(xiàn),再結(jié)合放松假設(shè),向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近,以擁有更強(qiáng)的解釋力。在20世紀(jì)50年代后,人們逐步認(rèn)識(shí)到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)的完全理性決策理論為理想模式,難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策,而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的重要理論貢獻(xiàn),正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上,讓更加復(fù)雜的人性假定來(lái)替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。此外,從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)也可以分析出,對(duì)于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始逐步拋棄,轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類(lèi)選擇行為問(wèn)題,讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大,并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素,數(shù)量化不確定性,在激勵(lì)理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對(duì)新古典主義理論前提進(jìn)行改變,開(kāi)創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后,交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用,在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來(lái)看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對(duì)非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄,讓假說(shuō)向真實(shí)世界更加靠近的成長(zhǎng)過(guò)程。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯。

綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)近年來(lái)趨勢(shì),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎(jiǎng)理論在研究上更趨向于數(shù)理化,且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論,開(kāi)創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué);數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),通過(guò)計(jì)算機(jī)定量分析。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)在研究范圍上,學(xué)科研究越來(lái)越廣泛,并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹(shù)立一元化地位,逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展,使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。

從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過(guò)前人成熟的理論體系知識(shí),更大程度地理解與掌握單個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,對(duì)多樣化假定條件、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢(shì)更加透徹、了解,使學(xué)科知識(shí)能更好轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)價(jià)值力。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十六

初步的探討。

關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);探討。

一、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀概率統(tǒng)計(jì)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)課,有著深刻的實(shí)際背景,在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。但到目前為止,很多學(xué)校仍在進(jìn)行著單一的理論教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)。教師在課上重視計(jì)算技巧的演練、定理結(jié)論的證明、解題方法的訓(xùn)練,輕視甚至忽略其思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,結(jié)合實(shí)際領(lǐng)域不廣泛,以致導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中無(wú)從下手,致使學(xué)生在學(xué)完該課程后有一種數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用的感覺(jué),與老師所言的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)“應(yīng)用很廣,用處很大”形成了極大反差。

二、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索與實(shí)踐1.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程理論方法獨(dú)特、抽象,它是建立在公理化結(jié)構(gòu)之上,理論嚴(yán)密、體系完整,同時(shí)它的實(shí)踐性又很強(qiáng),很多重要的統(tǒng)計(jì)思想、方法都是來(lái)自于實(shí)踐,又運(yùn)用于實(shí)踐。其研究對(duì)象為隨機(jī)現(xiàn)象,由于研究對(duì)象的不同,使得這門(mén)學(xué)科的思維方式與以往學(xué)生們接觸的數(shù)學(xué)課程有很大不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難以理解書(shū)中的概念,定理以及解題方法技巧。

這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡這門(mén)學(xué)科,是使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的前提?!陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的這種特點(diǎn)決定了在本課程的教學(xué)過(guò)程中有必要引進(jìn)案例教學(xué),以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具,把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題情境中去,通過(guò)分析與相互討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。案例的`明確目的是為了進(jìn)行充分的討論,案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息,以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。在教學(xué)中引入經(jīng)典故事和有趣實(shí)例來(lái)闡釋這門(mén)學(xué)科有關(guān)知識(shí),在教學(xué)中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系,通過(guò)案例教學(xué)法,把抽象的理論用簡(jiǎn)顯的方式表述,把現(xiàn)實(shí)生活中的事例用書(shū)本中理論來(lái)解釋。

2.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施。

選取適當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。案例選取上注重內(nèi)容的典型性、趣味性。所舉案例應(yīng)有代表性、生活化、通俗化,適應(yīng)學(xué)生的接受水平。案例的啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可擴(kuò)展性。引用的案例要真實(shí)具體,選取特定的案例為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此在每個(gè)案例中,都應(yīng)明確提出這個(gè)案例是和哪些教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,為哪些教學(xué)內(nèi)容服務(wù),提出解決案例的方法。學(xué)生在分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,教師則起著導(dǎo)演的作用。例如,保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)是較早使用概率統(tǒng)計(jì)的部門(mén)之一,保險(xiǎn)公司為了恰當(dāng)估計(jì)企業(yè)的收支和風(fēng)險(xiǎn),需要計(jì)算各種各樣的概率,可以給出這類(lèi)的案例分析題,組織討論課。

通過(guò)案例分析使學(xué)生掌握從具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法,揭示隱含在案例中的概率統(tǒng)計(jì)思想,尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,使之上升到理論高度。如在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量的數(shù)字特征之后,可引入有獎(jiǎng)明信片的利潤(rùn)計(jì)算案例已知中國(guó)郵政賀年年底發(fā)行(有獎(jiǎng))明信片,中國(guó)人口眾多,采取分組發(fā)放,共分為2574組,每組中的明信片編號(hào)為000001到999999(記為),經(jīng)搖獎(jiǎng)后,每組中將號(hào)碼是:一等獎(jiǎng)(3000元)二等獎(jiǎng)(1000元)三等獎(jiǎng)(300元)四等獎(jiǎng)(50元紀(jì)念郵票)五等獎(jiǎng)(4元郵票)紀(jì)念獎(jiǎng)(0.5元紀(jì)念明信片)已知明信片每張售價(jià)0.5元,而一張普通明信片成本費(fèi)為0.25元,計(jì)算國(guó)家郵政局在這樣項(xiàng)目上將獲利多少?案例分析:考慮利潤(rùn)構(gòu)成部分,發(fā)現(xiàn)只要知道平均每張明信片上所獲利潤(rùn)即可。為此根據(jù)已知條件先求每張明信片的獎(jiǎng)金的分布律,這屬于概率的數(shù)字特征期望的內(nèi)容,然后計(jì)算每張明信片的期望獎(jiǎng)金為郵政局從每張明信片上平均能賺:在整個(gè)項(xiàng)目上獲利:0.021×999999×2574=5400(萬(wàn)元)通過(guò)該案例可將此類(lèi)問(wèn)題拓展為免費(fèi)抽獎(jiǎng)問(wèn)題,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到抽獎(jiǎng)問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)例的閱讀和理解,將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái),縮短了數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的距離,使學(xué)生確實(shí)感到數(shù)學(xué)有用,并且知道了怎么去用,這對(duì)提高學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力大有幫助。

三、總結(jié)。

總之,概率統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法,是從實(shí)際問(wèn)題抽象出概率模型。應(yīng)用的案例是真實(shí)的;是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究;能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本要求,對(duì)提高概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)的質(zhì)量起著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]曹學(xué)鋒.淺談師范院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中國(guó)成人教育2008(3)。

[2]楊云飛.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣中國(guó)成人教育2008(5)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十七

摘要:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,研究行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式,對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要意義。本文基于啟發(fā)式教學(xué)理念,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提問(wèn)式教學(xué)、推論式教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等幾種微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的一門(mén)學(xué)科,成為各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課。它是各門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課,其理論方法貫穿運(yùn)用在各門(mén)課程中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)抽象的模型描述具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,很多時(shí)候用數(shù)學(xué)曲線(xiàn)描述變量的變化規(guī)律,學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達(dá)的內(nèi)容,而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主,教師為主”的教學(xué)模式,其弊端顯而易見(jiàn),所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。但是,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背,學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各個(gè)理論,就可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)榈拇_有很多學(xué)生,被引導(dǎo)到一個(gè)死的`知識(shí)堆中,如果問(wèn)其各個(gè)部分的理論是什么,其回答得頭頭是道,但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋?zhuān)筒恢屏?。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生,可是他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的,而且他們的邏輯思維越來(lái)越傾向于僵化。因而,教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論至關(guān)重要,而要使學(xué)生“真正掌握”,首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身不是教條,而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但更重要的是原理的形成思路和過(guò)程,也就是其思想方法、思維過(guò)程,這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)過(guò)程,將自己“模擬”成經(jīng)濟(jì)學(xué)家,重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑,這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn),結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種:

(一)案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí),可以先在講授理論前,引入一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,通過(guò)案例的分析和講解,推導(dǎo)出理論。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的,因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路,實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中,教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶,而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求,結(jié)合案例,提出需要解決的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然,這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考,培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

(二)探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常適合的一種方法。

探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué):首先,讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟(jì)特征;其次,讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因;然后,在分析的過(guò)程中,使同學(xué)們確定自己所要研究問(wèn)題的目標(biāo);再次,有了目標(biāo)后,就建立分析的基礎(chǔ),給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件,依據(jù)假設(shè)條件,邏輯推理,檢驗(yàn)推理的結(jié)果,通過(guò)即正確,否定返回重新給條件,重新推導(dǎo);最后總結(jié)和討論。

(三)討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)課堂互動(dòng)性非常好的方法。運(yùn)用此方法,首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組,然后圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)議、質(zhì)疑,最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課中期,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解,已經(jīng)具備了運(yùn)用理論分析問(wèn)題的基本技能,在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際,找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題,不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程運(yùn)用討論式教學(xué)法需注重以下問(wèn)題:一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的,教師論題出得好,才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣,達(dá)到舉一反三的效果;二是教師的角色定位問(wèn)題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用,教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后,教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià),使問(wèn)題的結(jié)論更加明確,更有條理,還可以結(jié)合學(xué)生的討論,對(duì)所討論的問(wèn)題做必要的擴(kuò)展和延伸,以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深?yuàn)W、難懂,學(xué)生難于消化,特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。

(一)多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間,也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強(qiáng)調(diào),根據(jù)作圖軟件可以將曲線(xiàn)的變化趨勢(shì)、曲線(xiàn)之間的關(guān)系通過(guò)繪圖的過(guò)程強(qiáng)調(diào),有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

(二)師生互動(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位;相反,教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中,由老師引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)探尋者,真正成為學(xué)習(xí)的主體,也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣,及時(shí)給予不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)。

(三)習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。我們可以在每章結(jié)束后,進(jìn)行一次習(xí)題講解課,要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講,表達(dá)自己的觀點(diǎn),回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用,它不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,更重要的是,它對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)今后科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性的作用。這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書(shū)本為主”的教學(xué)弊端,逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

[1]高鴻業(yè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)。2007。

[2]唐埃思里奇。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論。1998。

[3]淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006。2。

[4]地方高師院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果改進(jìn)探討。安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011。30。1。

[5]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法探討。經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010。31。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十八

上個(gè)世紀(jì)80年代以后,國(guó)際高教界對(duì)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越重視。為了與國(guó)際接軌,中國(guó)的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對(duì)實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視,高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。近年來(lái),應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位,應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”。因此,要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,要注重地方特色,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門(mén)科學(xué),日益發(fā)揮著對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)的功能,所以說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性,筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際,突出“應(yīng)用”二字,提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析。

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題,研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì),其核心問(wèn)題是價(jià)格問(wèn)題,研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以,它是一門(mén)理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為,又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此,它又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析。

(1)章節(jié)多,內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來(lái)看,章節(jié)都比較多,如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)有22章,黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有16章,岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有15章等。從內(nèi)容上看,以曼昆編著的教材為例,主要內(nèi)容有:經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國(guó)際貿(mào)易、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對(duì)西方國(guó)家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中理論成果的總結(jié),而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上,采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的,比較抽象,這無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以,大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來(lái)費(fèi)勁難懂。

(2)研究方法多,數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟,其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來(lái)看,還是以實(shí)證分析法為主,主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來(lái),它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平,對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,一是借用了微積分,尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問(wèn)題,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論等;二是借用了集合論與線(xiàn)性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題??梢?jiàn),數(shù)學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中,必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(3)圖形多、曲線(xiàn)易錯(cuò)亂。為了便于理解,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的`復(fù)雜關(guān)系,通過(guò)理論假設(shè),用圖形來(lái)直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多,而且曲線(xiàn)太多且有相似之處,學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象,要么記錯(cuò)了曲線(xiàn)移動(dòng)的方向,要么記錯(cuò)了曲線(xiàn)的種類(lèi),導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析。

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上,沒(méi)有形成一種理念十八屆三種全會(huì)以來(lái),很多高校為了響應(yīng)“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合,校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一精神,紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào),高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看,真正落實(shí)到位的高校很少,絕大多數(shù)高校只停留在口頭上,老師上課還是以理論教學(xué)為主,學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)??梢?jiàn),應(yīng)用型本科院校的建設(shè),對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一種理念。

2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況看,一方面,高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師,基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校,缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉,基本上沒(méi)有嘗試過(guò)把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作,更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面,高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù),老師在上課的過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)、對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過(guò)河,至于說(shuō)組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后,沒(méi)有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺,不能滿(mǎn)足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要,并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),其方式主要局限在課堂上,自始至終都是老師講,學(xué)生聽(tīng),而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式,根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中,因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。再者,因章節(jié)多,課時(shí)偏少,老師需要趕進(jìn)度,沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外,據(jù)學(xué)生反映,有些老師準(zhǔn)備的案例太長(zhǎng)或太老,學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和興趣,即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無(wú)奈,應(yīng)付了事。可見(jiàn),教師從本質(zhì)上沒(méi)有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑。

1、加大宣傳,讓師生認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性;對(duì)于企業(yè)而言,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等對(duì)于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策更具有指導(dǎo)意義;對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此,要通過(guò)大力宣傳,讓師生都認(rèn)識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性,形成一致的思想、理念和行動(dòng)。

2、注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),創(chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)一是要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師去企業(yè)掛職鍛煉,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是要實(shí)行以老帶新的“傳幫帶”活動(dòng),讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師幫助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師;三是組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn),掌握實(shí)踐教學(xué)的方法和能力;四是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),形成科學(xué)合理的實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍。

3、豐富和完善教學(xué)手段和方法,確保經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合為了改變單純的課堂教學(xué)方法,一方面,高校應(yīng)配齊多媒體教學(xué)設(shè)施,滿(mǎn)足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要,以增強(qiáng)教師教育教學(xué)改革的積極性;另一方面,教師應(yīng)靈活選擇案例教學(xué)法、素質(zhì)拓展法、幕課教學(xué)法等教學(xué)方法,以便微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),達(dá)到預(yù)期的效果。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇十九

論文關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),教學(xué)方法改革,考試方法的改革。

論文摘要:探討了高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試,闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念,使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間,為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)。這些剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn):第一,他們雖然讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善,沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線(xiàn),也不能形成體系;第二,他們?cè)谥袑W(xué)接觸過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),他們的腦海中有些先人為主的觀念;第三,少數(shù)學(xué)生讀過(guò)一些他們感興趣的經(jīng)管類(lèi)圖書(shū),但各人讀的書(shū)不同,接觸的知識(shí)也不同;第四,他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門(mén)理論很強(qiáng)的課程,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)有限,面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論,如何在有限的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。

1.教材的選用。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多,如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》,曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,梁小民編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論,如果教材難度過(guò)大,學(xué)生就不易接受,真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中,很多課程沒(méi)有固定教材,教師上課也并不依據(jù)某一本教材,而是列出一長(zhǎng)串參考書(shū)供學(xué)生閱讀,而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本??墒菄?guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材很少融入案例或新聞?wù)?,根?jù)我國(guó)國(guó)情,我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí),還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書(shū)目。這些參考書(shū)目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文,有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者,特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫(xiě)的教材案例比較豐富,可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此,教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,這一方面能提高學(xué)生的積極性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方法的改革。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成,是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深?yuàn)W、難懂,學(xué)生難于消化,特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué),就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣,多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí),最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題,變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先,借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中,在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后,借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間,這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利;同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要,尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?!耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí),有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二,教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng),師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出,敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?,正確的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向,沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看,絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中,他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此,可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng),老師引導(dǎo),學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢(xún)者,真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí),教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求,做到因人施教。

第三,加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用,我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究,揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化,還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究;通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性,所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中,人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四,注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)。依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn),回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革。

對(duì)任何課程來(lái)說(shuō),考試都是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過(guò)程的終端,但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程逆向影響十分顯著,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō),考試是其教學(xué)過(guò)程的延續(xù),是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問(wèn)題,使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化,加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì),也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí),考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過(guò)考試,教師可把握學(xué)生的思想脈搏,了解學(xué)生思想的階段性變化,開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

但教師不能只通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī),即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成,平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定,教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題,組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試,并圍繞討論寫(xiě)出小論文,這樣,可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)減輕期末考試的壓力,不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問(wèn)、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30%。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,注重考評(píng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計(jì)算能力,增加開(kāi)放性和應(yīng)用性的題目。這類(lèi)題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料,讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以選取不同的視角,使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析,這種題目并沒(méi)有唯一答案,只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說(shuō)就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇二十

微積分與經(jīng)濟(jì)的密切性體現(xiàn)在多個(gè)方面,比如,經(jīng)濟(jì)的最優(yōu)化理論、復(fù)利計(jì)算、數(shù)學(xué)模型的建立,這些都為經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的理想工具,精確而嚴(yán)密的理論研究離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)二者緊密聯(lián)系,相互促進(jìn),共同發(fā)展。

借助數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)學(xué),至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì):清晰,深入,嚴(yán)密。

具體分析就是:第一,前提假定用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述既清晰明了又精煉,省去了分析文字所耗費(fèi)的時(shí)間與精力;第二,邏輯推理嚴(yán)密、精確,可以防止漏洞和錯(cuò)誤;第三,可利用已有的數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出新的結(jié)果或者結(jié)論,排除一切干擾,得出更為深入的僅憑直覺(jué)不易甚至無(wú)法得出的結(jié)論,挖掘現(xiàn)象之間更深層次的本質(zhì)聯(lián)系。

運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,可以不走或少走彎路,將討論集中到前提假設(shè)、論證過(guò)程及模型原理問(wèn)題上來(lái),從而避免了許多無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí),減少在時(shí)間與精力上的消耗,也可在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。

此外,運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上,并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說(shuō)和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。

這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性,從而得出定量性結(jié)論,并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度、作用的大小。

2.1微積分最優(yōu)化理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

最優(yōu)化問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,是各類(lèi)企業(yè)在實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置與盈利的有效手段,各種最優(yōu)化問(wèn)題也是微積分最關(guān)心的內(nèi)容之一。

拿企業(yè)來(lái)說(shuō),企業(yè)最關(guān)心的問(wèn)題當(dāng)然是盈利。

這就要考慮到“邊際成本”和“邊際利潤(rùn)”了,就拿邊際利潤(rùn)來(lái)舉個(gè)例子吧。

已知某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為。

c(x)=0.1x2+10x+1000。

而需求函數(shù)為。

x=350-5y。

其中y為單位產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià),x為需求量(即銷(xiāo)售量)。

求邊際利潤(rùn)函數(shù),以及x=70x=100x=150時(shí)的邊際利潤(rùn)。

解:總收益函數(shù)為r(x)=yx,而由題設(shè)需求函數(shù)有。

y=1/5*(350-x),于是,

總收益函數(shù)為。

r(x)=yx=1/5*(350-x)x。

所以總利潤(rùn)函數(shù)為。

l(x)=r(x)-c(x)=-0.3x^2+60x-1000。

從而,邊際利潤(rùn)函數(shù)為。

l'(x)=-0.6x+60。

由此得。

l'(70)=18。

l'(100)=0。

l'(150)=-30。

由所得結(jié)果可知,當(dāng)銷(xiāo)售量為70個(gè)單位時(shí),再增加銷(xiāo)售可使總利潤(rùn)增加,(再多銷(xiāo)售一個(gè)單位產(chǎn)品,總利潤(rùn)約多增加18個(gè)單位);當(dāng)銷(xiāo)售量為100個(gè)單位時(shí),總利潤(rùn)達(dá)到最大值,再擴(kuò)大銷(xiāo)售將使總利潤(rùn)減少(當(dāng)銷(xiāo)售量為150個(gè)單位時(shí),再多銷(xiāo)售一個(gè)單位產(chǎn)品,總利潤(rùn)將減少約30個(gè)單位)所以最好的收益因?yàn)?00個(gè)單位。

市場(chǎng)總是變幻莫測(cè)的,然而一個(gè)盈利性的機(jī)構(gòu)最求最大化利益的生產(chǎn)目的永遠(yuǎn)都不會(huì)改變,究竟生產(chǎn)多少才能獲得最大的利潤(rùn),使企業(yè)立于不敗之地呢?這就需要微積分發(fā)揮其巨大的潛力了。

2.2微積分思想在宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。

微積分思想在宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用,首先體現(xiàn)在對(duì)外貿(mào)易上。

作為拉動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的三駕馬車(chē)之一的對(duì)外貿(mào)易,既不能跑得太快,傷到別人,也不能跑得太慢,落后了自己,唯一的解決辦法就是考慮最優(yōu)問(wèn)題。

自加入世界貿(mào)易組織以來(lái),中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易更是頻繁且涉及的范圍、領(lǐng)域逐步擴(kuò)大,加之中國(guó)的勞動(dòng)力廉價(jià)的優(yōu)勢(shì),商品價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際價(jià)格,使得反傾銷(xiāo)接踵而至,中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易面臨困境:出口多,貿(mào)易摩擦。

出口少,影響經(jīng)濟(jì)。

那么怎樣才能有效的解決這個(gè)問(wèn)題呢?這就需要微積分思想的幫助,結(jié)合多方面考察,達(dá)到一個(gè)的平衡的狀態(tài)。

近十年來(lái),不論我國(guó)的進(jìn)出口總額、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、還是國(guó)民生產(chǎn)總值,都呈現(xiàn)上升趨勢(shì),當(dāng)我們看到中國(guó)一路飆升的經(jīng)濟(jì)數(shù)字時(shí),會(huì)無(wú)比興奮,其實(shí)這里也應(yīng)用到了微積分的思想,函數(shù)的單調(diào)性。

經(jīng)濟(jì)的單調(diào)遞增,是我們經(jīng)濟(jì)繁榮的最好見(jiàn)證,但也有一些遞增是我們不喜歡的,比如對(duì)外貿(mào)易的依存度,這說(shuō)明我們受世界經(jīng)濟(jì)的影響也就越來(lái)越大。

利用內(nèi)需來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是必然選擇。

極限概念是微積分中最基本的概念,微積分中大量的其它基本概念都是用極限概念來(lái)表達(dá)的。

在極限概念的基礎(chǔ)之上演變出了其他重要概念:導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念。

微積分建立在初等數(shù)學(xué)之上.能解決初等數(shù)學(xué)不能解決的問(wèn)題,其根本原因在于它引進(jìn)了一個(gè)新的思想方法:“極限”的思想方法。

“極限”思想方法揭示了直線(xiàn)與曲線(xiàn)、有限與無(wú)限、常量與變量、勻速運(yùn)動(dòng)與變速運(yùn)動(dòng)等一系列對(duì)立統(tǒng)一又相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。

“極限”思想方法,是微積分中一個(gè)重要的內(nèi)容.是應(yīng)用微積分解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要思想來(lái)源。

而經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多問(wèn)題.也是用微積分來(lái)解決的.其中就涉及到“極限”思想這一重要方法。

因此,用“極限”思想方法指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)概念的學(xué)習(xí),對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念有很大的幫助。

總結(jié):微積分的數(shù)學(xué)思想對(duì)于經(jīng)濟(jì),就像陽(yáng)光對(duì)于我們?nèi)祟?lèi),至關(guān)重要。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要微積分的支持,微積分的進(jìn)步也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景,只有與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,微積分才能在不斷變化的實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

我們要充分利用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更有利的工具,二者的結(jié)合也需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,這就需要我們從多方面共同努力。

參考文獻(xiàn)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇二十一

初步的探討。

關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);探討。

一、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀概率統(tǒng)計(jì)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)課,有著深刻的實(shí)際背景,在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。但到目前為止,很多學(xué)校仍在進(jìn)行著單一的理論教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)。教師在課上重視計(jì)算技巧的演練、定理結(jié)論的證明、解題方法的訓(xùn)練,輕視甚至忽略其思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,結(jié)合實(shí)際領(lǐng)域不廣泛,以致導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中無(wú)從下手,致使學(xué)生在學(xué)完該課程后有一種數(shù)學(xué)學(xué)而無(wú)用的感覺(jué),與老師所言的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)“應(yīng)用很廣,用處很大”形成了極大反差。

二、概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索與實(shí)踐1.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程理論方法獨(dú)特、抽象,它是建立在公理化結(jié)構(gòu)之上,理論嚴(yán)密、體系完整,同時(shí)它的實(shí)踐性又很強(qiáng),很多重要的統(tǒng)計(jì)思想、方法都是來(lái)自于實(shí)踐,又運(yùn)用于實(shí)踐。其研究對(duì)象為隨機(jī)現(xiàn)象,由于研究對(duì)象的不同,使得這門(mén)學(xué)科的思維方式與以往學(xué)生們接觸的數(shù)學(xué)課程有很大不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難以理解書(shū)中的概念,定理以及解題方法技巧。

這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡這門(mén)學(xué)科,是使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的前提?!陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的這種特點(diǎn)決定了在本課程的教學(xué)過(guò)程中有必要引進(jìn)案例教學(xué),以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具,把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題情境中去,通過(guò)分析與相互討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。案例的`明確目的是為了進(jìn)行充分的討論,案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息,以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。在教學(xué)中引入經(jīng)典故事和有趣實(shí)例來(lái)闡釋這門(mén)學(xué)科有關(guān)知識(shí),在教學(xué)中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系,通過(guò)案例教學(xué)法,把抽象的理論用簡(jiǎn)顯的方式表述,把現(xiàn)實(shí)生活中的事例用書(shū)本中理論來(lái)解釋。

2.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施。

選取適當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)的關(guān)鍵所在。案例選取上注重內(nèi)容的典型性、趣味性。所舉案例應(yīng)有代表性、生活化、通俗化,適應(yīng)學(xué)生的接受水平。案例的啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可擴(kuò)展性。引用的案例要真實(shí)具體,選取特定的案例為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此在每個(gè)案例中,都應(yīng)明確提出這個(gè)案例是和哪些教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,為哪些教學(xué)內(nèi)容服務(wù),提出解決案例的方法。學(xué)生在分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,教師則起著導(dǎo)演的作用。例如,保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)是較早使用概率統(tǒng)計(jì)的部門(mén)之一,保險(xiǎn)公司為了恰當(dāng)估計(jì)企業(yè)的收支和風(fēng)險(xiǎn),需要計(jì)算各種各樣的概率,可以給出這類(lèi)的案例分析題,組織討論課。

通過(guò)案例分析使學(xué)生掌握從具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法,揭示隱含在案例中的概率統(tǒng)計(jì)思想,尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,使之上升到理論高度。如在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量的數(shù)字特征之后,可引入有獎(jiǎng)明信片的利潤(rùn)計(jì)算案例已知中國(guó)郵政賀年年底發(fā)行(有獎(jiǎng))明信片,中國(guó)人口眾多,采取分組發(fā)放,共分為2574組,每組中的明信片編號(hào)為000001到999999(記為),經(jīng)搖獎(jiǎng)后,每組中將號(hào)碼是:一等獎(jiǎng)(3000元)二等獎(jiǎng)(1000元)三等獎(jiǎng)(300元)四等獎(jiǎng)(50元紀(jì)念郵票)五等獎(jiǎng)(4元郵票)紀(jì)念獎(jiǎng)(0.5元紀(jì)念明信片)已知明信片每張售價(jià)0.5元,而一張普通明信片成本費(fèi)為0.25元,計(jì)算國(guó)家郵政局在這樣項(xiàng)目上將獲利多少?案例分析:考慮利潤(rùn)構(gòu)成部分,發(fā)現(xiàn)只要知道平均每張明信片上所獲利潤(rùn)即可。為此根據(jù)已知條件先求每張明信片的獎(jiǎng)金的分布律,這屬于概率的數(shù)字特征期望的內(nèi)容,然后計(jì)算每張明信片的期望獎(jiǎng)金為郵政局從每張明信片上平均能賺:在整個(gè)項(xiàng)目上獲利:0.021×999999×2574=5400(萬(wàn)元)通過(guò)該案例可將此類(lèi)問(wèn)題拓展為免費(fèi)抽獎(jiǎng)問(wèn)題,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到抽獎(jiǎng)問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)例的閱讀和理解,將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái),縮短了數(shù)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的距離,使學(xué)生確實(shí)感到數(shù)學(xué)有用,并且知道了怎么去用,這對(duì)提高學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力大有幫助。

三、總結(jié)。

總之,概率統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法,是從實(shí)際問(wèn)題抽象出概率模型。應(yīng)用的案例是真實(shí)的;是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究;能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基本要求,對(duì)提高概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)的質(zhì)量起著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]曹學(xué)鋒.淺談師范院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中國(guó)成人教育(3)。

[2]楊云飛.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣中國(guó)成人教育2008(5)。

大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文篇二十二

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,在有些高校的本科教學(xué)中,也作為一些人文類(lèi)、理化類(lèi)和工程類(lèi)學(xué)科的選修課;這門(mén)課也是大部分高校經(jīng)管類(lèi)研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),他研究的是整體的經(jīng)濟(jì)行為,研究的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況關(guān)系到每個(gè)人,因?yàn)樗绊懙绞杖搿⒐ぷ髑熬昂臀飪r(jià),因此了解宏觀經(jīng)濟(jì)的如何運(yùn)行對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要的,尤其對(duì)于政府部門(mén)的決策者來(lái)說(shuō)。問(wèn)題是,到目前為止,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門(mén)已經(jīng)確定的科學(xué)領(lǐng)域。雖然在許多問(wèn)題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見(jiàn),比如長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的某些決定因素,但是有許多問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議,比如經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),同時(shí)也指出我們到目前還沒(méi)有充分理解的領(lǐng)域。

(一)前期課程體系的不完善。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程準(zhǔn)備應(yīng)該有:高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等等,但是很多高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大二上學(xué)期,或者是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期開(kāi)課,有的則將金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后面開(kāi)課,這就造成了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不完善,在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行分析,尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以,只有經(jīng)過(guò)對(duì)一系列課程完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,才能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少,缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上,但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)上往往涉及的很少,比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書(shū)里,也只有最后兩章才有所涉及,學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以,現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

(三)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑。除了學(xué)習(xí)體系上的.不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難,學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑,由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng),長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng),以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題,對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象,難理理解,尤其是不能體會(huì)書(shū)本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,都會(huì)提出這門(mén)課的用處到底是什么,課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類(lèi)問(wèn)題。

(一)提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合,而且,講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)案例的分析,通過(guò)案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件,這取決于授課教師的個(gè)人偏好,多媒體課件可以提高講課的效率,無(wú)論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上,多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì);相比而言,板書(shū)授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻,在推導(dǎo)的過(guò)程中,學(xué)生的注意力也更加集中,課堂教學(xué)的效果好。所以,多媒體和板書(shū)的有效結(jié)合,是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息發(fā)布,無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的信息和數(shù)據(jù),都可以做到及時(shí)觀測(cè),讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性,講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論科研成果之外,對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究,比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等,這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

(二)教材選擇的多樣化。現(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)教材普遍存在的問(wèn)題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響,學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化,有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚?,同時(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書(shū)目。比如,如果能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),可以選取英文版的比較新的教材,很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于,定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等,更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受,當(dāng)然,翻譯版的也可以,問(wèn)題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤,教師要仔細(xì)檢查,并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話(huà),也要在參考書(shū)目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外,課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等,讓學(xué)生了解這門(mén)課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向,以促進(jìn)這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展。

(三)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學(xué)生書(shū)本上的內(nèi)容以外,應(yīng)該讓學(xué)生知道書(shū)上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來(lái)自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以,對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書(shū)本的內(nèi)容而無(wú)法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以,學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論,對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的??梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù),比如銀行的網(wǎng)站,尤其是各國(guó)央行以及世界銀行的網(wǎng)站,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析(bea),也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析,更容易理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的,也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T(mén)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論,但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象,也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

(四)習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法,既鞏固了理論知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富,國(guó)內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計(jì)算,國(guó)外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析,各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)的同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí),學(xué)生會(huì)馬上整理老師講過(guò)的內(nèi)容并重新審視學(xué)過(guò)的概念和公式,深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式,尤其是利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,也就是案例分析,是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的好機(jī)會(huì),也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在做題和分析的過(guò)程中,可以采取多種不同的形式,比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造和展示他們自己的觀點(diǎn),這種應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論和模型解決實(shí)際問(wèn)題和形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程,可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索,提出新思想、新觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析,使學(xué)生形成一套思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和范式,形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

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