分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-08 08:24:13
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念(精選17篇)
時(shí)間:2023-11-08 08:24:13     小編:GZ才子

環(huán)保是我們每個(gè)人的責(zé)任,我們需要采取行動(dòng)保護(hù)地球。在總結(jié)的過程中,要注意整理和歸納材料,避免碎片化的描述??偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和建議,或許能給我們的工作和學(xué)習(xí)提供一些啟示。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

百分?jǐn)?shù)在日常生活中運(yùn)用非常廣泛,它源于分?jǐn)?shù),又有別于一般分?jǐn)?shù)。教材在安排教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí),從實(shí)例出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。通過比較得出百分?jǐn)?shù)的概念,即“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)”。要特別注意的是百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)相比的一種關(guān)系,不表示一個(gè)數(shù)值。百分?jǐn)?shù)的后面不能帶單位表示一個(gè)具體的量。這就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別,所以百分?jǐn)?shù)也叫做百分比或百分率。教學(xué)中,要注意孕含百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本思想,通過讓學(xué)生分析一些百分?jǐn)?shù)表示誰與誰比,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并抓住一些有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料,對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義的思想教育。

學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)并不陌生,他們有的可能已經(jīng)認(rèn)識百分?jǐn)?shù),并且能夠正確讀出百分?jǐn)?shù),但大多數(shù)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識和理解還不十分準(zhǔn)確,因此,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的百分之幾,也就是百分率的含義尤為重要。

1、知識與技能:使學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù),感知和理解百分?jǐn)?shù)的意義;能正確讀寫百分?jǐn)?shù);理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別;培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維能力。

2、過程與方法:組織與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,通過討論交流,體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)的意義及在生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作、交流能力和自學(xué)能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系及在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生充分體驗(yàn),理解百分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別和聯(lián)系。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

(1)師:我發(fā)現(xiàn)咱們班有幾個(gè)同學(xué)的個(gè)兒特別高,瞧,這位同學(xué)都快趕上老師的身高了,“你能告訴老師,你有多高嗎?”

(1米55厘米或1.55米)。

(2)師:是夠高的。,老師真羨慕你,小小年紀(jì)就長這么高,咱們班上有剛剛1米高的嗎?(沒有)有沒有2米高的嗎?有3米高的嗎?(沒有)

(3)師:請同學(xué)們想一想,你們的身高能用整米數(shù)表示嗎?(不能)

(4)是啊,大自然是千姿百態(tài)的,我們的生活也是豐富多彩的,同學(xué)們剛才碰到的問題,以前的人們也碰到過。實(shí)際生活中,人們在進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,為了適應(yīng)這種實(shí)際的需要,于是人們就發(fā)明創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)。

(板書:分?jǐn)?shù))

(1)師:課件出示:

老師要把一張紙分給4個(gè)同學(xué)

師:為什么不公平?(沒有平均分)

師:要想公平就必須平均分(板書“平均分”)

(2)師:課件出示一張平均分好的紙(右圖所示)

師問:這樣分公平嗎?為什么?每份的大小是多少?

2、用分?jǐn)?shù)表示其中的一份(1/4)

a、認(rèn)識分?jǐn)?shù)1/4的相關(guān)概念(分子、分母、分?jǐn)?shù)線)

師:其中的一份用分?jǐn)?shù)怎么表示?

生: 1/4.(師板書同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)1/4的`相關(guān)概念)

b、指出其中的2份、3份各是多少?

師:那其中的2份、3份各是多少?(指著這張紙上的圖形)

生:2/4、3/4。

3、初步概括分?jǐn)?shù)的意義:把一個(gè)物體平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)。

師:這些分?jǐn)?shù)都是把一個(gè)物體平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀,初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),使新舊知識相互融合,對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,突出了新舊知識間的連貫與生長點(diǎn),以問題為導(dǎo)向,在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識,同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)知識是理性的,但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,教科書分散在課前和課末呈現(xiàn),為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程,在現(xiàn)實(shí)問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,配于課件動(dòng)態(tài)演示,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更使學(xué)生粗略地知道知識的來源,潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示,要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生表示出1/4,讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè),多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā),而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

學(xué)生依賴于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例,對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的,如果只靠練習(xí)加以強(qiáng)化,勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后,以問題激發(fā)思考,在“比較幾個(gè),為什么單位”1“不一樣,都可以用表示?”中,從具體實(shí)例抽象出單位“1”,使思考問題擺脫具體實(shí)物的依賴,明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,取其中的幾份。在“同樣是一份,為什么表示的個(gè)數(shù)不同?”中,體會(huì)了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決,為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門。

知識只有在具體應(yīng)用中,才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外,增加了兩道思維訓(xùn)練題,猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理,在思考、辯論中,既掌握分?jǐn)?shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中,既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué),學(xué)生借助直觀操作,在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感,在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,它是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),單位“1”理解是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義,并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。

1、重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,所以課堂一開始,我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,先出示月餅圖,觀察:把一塊月餅平均分成2份,每份是它的幾分之幾?再出示正方形圖,觀察:把這張正方形紙平均分成4份,1份是它的幾分之幾?這樣的3份呢?接著出示線段圖提問:把一條線段平均分成4份,這樣的1份是這條線段的幾分之幾?這樣的2份、3份呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶:把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀察思考,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識掌握還是比較扎實(shí)的,這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的,所以我精心制作直觀形象的課件,運(yùn)用直觀圖式,引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義,引導(dǎo)學(xué)生歸納:把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對于抽象思維的支持作用。

3、將觀察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義,一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義,領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動(dòng),使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進(jìn):

1、個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手,學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)意義的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,歸納總結(jié),這樣的環(huán)節(jié)更好,學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來,同時(shí)知識也能活學(xué)活用。

2、在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí),有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì),但是語言表達(dá)欠規(guī)范完整,在匯報(bào)時(shí)我有些操之過急,缺乏耐心地引導(dǎo)。

在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中,我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),主動(dòng)參與,積極思考。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識,但是,沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義,重點(diǎn)在于將感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識,探究意義,掌握規(guī)律,完善分?jǐn)?shù)知識體系。這一課作為躍進(jìn)與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容,首先在宿州路小學(xué)進(jìn)行了一天的試上和磨課,并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩老師嚴(yán)格細(xì)致地指導(dǎo)和把關(guān),原先的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題,總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,教師引得過多,問得太碎,學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生,已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ),應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識,對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,教師只要點(diǎn)到即可,不必過多解釋,而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

的“建構(gòu)主義”理念,概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,因此,我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師步步引導(dǎo),學(xué)生亦步亦趨,學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,機(jī)械而死板,毫無生氣,沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間,因此,被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到學(xué)生,教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生,不面向全體學(xué)生,比如在讓學(xué)生操作時(shí),教師沒有及時(shí)參與到學(xué)生中,了解學(xué)生的操作情況,便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略,以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言,教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)就缺乏深度和廣度,淺嘗輒止,浮光掠影。另外在非重點(diǎn)問題上耽誤過多時(shí)間,沒能注意到節(jié)約時(shí)間,提高教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練,特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),如果語言太繁瑣,則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。

針對這些問題,我對教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的梳理,對部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也作了適當(dāng)調(diào)整,主要是在體會(huì)和領(lǐng)悟?qū)<抑笇?dǎo)意見的基礎(chǔ)上,更新教學(xué)理念,整合并滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中,這需要一個(gè)磨合的過程,也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮,其間有沖擊和碰撞,有挫折和痛苦,更有提升和收獲。通過反思和磨礪,我對這節(jié)課進(jìn)行了重新定位,重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn):

1、在活動(dòng)中探究,這是個(gè)開放的過程,體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,同時(shí)也不能流于形式,要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建,這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,學(xué)生有了操作活動(dòng),有了對具體分?jǐn)?shù)的`認(rèn)識,更有了單位“1”的概念,那么對于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,只要說得有理,說得恰當(dāng),不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動(dòng)中,我重新上了這節(jié)課,可謂是“寶劍鋒從磨礪出”,比試上的效果明顯好了許多,也得到了聽課老師及專家的好評,正在于我貫徹了以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué),我經(jīng)歷一次難得的磨練過程,當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟,但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上,讓我們且行且思且收獲。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),從以下幾方面著手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。

一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抓住新知識的生長點(diǎn),對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,如把全班人數(shù)平均分成6組,每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占幾分之幾;聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué),讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個(gè)新的層次,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課我主要想探索三個(gè)問題:

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么?概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題,比如:圓的認(rèn)識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識等我以前都嘗試過,很多時(shí)候,過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義,而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義,就本節(jié)課而言,在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次,可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎?讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢?所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個(gè)問題。

2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?本節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題,也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境,就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么?-------我還有哪些問題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考,同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。試想,我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時(shí)候不自覺的也運(yùn)用過此方法呢?至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法,所以我把他推薦給孩子們。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎?怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的?根據(jù)自己的思考與探索,我深信:只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí),學(xué)生才會(huì)真正的理解知識,同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的,想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫圖、猜測、操作中去體驗(yàn)并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義,新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng)造性。

四、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課,我覺得還有許多不足值得改進(jìn),比如:對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,教師不敢大膽放手,學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多;在時(shí)間的安排上有所不合理,前緊后松;課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來;板書不夠規(guī)范等等,這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節(jié)課的建議與意見,以促進(jìn)我能更快的成長,也同時(shí)讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

對于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課,主要從自我評價(jià)、反思問題、課堂重建三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

一、自我評價(jià):

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與動(dòng)手操作探究活動(dòng),理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,教學(xué)任務(wù)基本完成,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行,只導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),我臨時(shí)調(diào)整為猜成語。

2、反思教法情況

我應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過折疊、來感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化。

存在的問題是,在教學(xué)中我對留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、評價(jià)的空間和時(shí)間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)情況

在本節(jié)課中,一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)規(guī)范上指導(dǎo)的不夠,特別是沒有鼓勵(lì)4號學(xué)生大聲匯報(bào),導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果,課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高。

二、反思問題

反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

1在時(shí)間的安排上過于平均、松散。

2個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來,如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強(qiáng)調(diào),占用較多時(shí)間??傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。

4對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;

三、對不足之處的改進(jìn)策略

對于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考:

(2)教師要豐富自己激勵(lì)性語言,對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在三年級的時(shí)候就對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識,本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識的基礎(chǔ)上通過對多個(gè)物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過程,讓學(xué)生理解“一個(gè)整體”的含義并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解一個(gè)整體的含義?教學(xué)中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學(xué)生提供了高頻率、多-維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂趣,體驗(yàn)到了成就感,激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力,課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”,“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活,回歸生活”。教學(xué)時(shí)我出示一些圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一個(gè)整體”,使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個(gè)東西,一個(gè)計(jì)量單位,也可以表示一個(gè)整體的含義,然后學(xué)生也說出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。

本節(jié)課的教學(xué)存在著很多不足之處,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,但在新課開始時(shí),我只重視了“一個(gè)物體”與“很多物體組成的一個(gè)整體”,忽略了學(xué)生以前對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。距離上次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),已經(jīng)過了一年的時(shí)間,大部分學(xué)生對舊知已經(jīng)模糊,對新課的學(xué)習(xí)造成了障礙,致使教學(xué)進(jìn)行艱難,學(xué)生也很茫然,沒有真正理解“一個(gè)整體”

的幾分之幾的真正含義。如果在課前進(jìn)行對以前所學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,相信教學(xué)效果會(huì)好。

還有在學(xué)生做題時(shí),沒有全面地巡視,只注重誰做對了,沒有幫做錯(cuò)的同學(xué)找到錯(cuò)誤的根源,因此也就沒有針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解、糾正,這也是影響本課教學(xué)效果的一個(gè)原因。

由于在進(jìn)行前兩個(gè)練習(xí)時(shí)占用了比較長的時(shí)間,所以課堂上省略了一個(gè)習(xí)題的練習(xí),還有最后的一個(gè)“邊說邊做”的游戲,也沒有時(shí)間去做了,覺得挺遺憾的。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

1、使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,理解分?jǐn)?shù)的意義,能對具體情景中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析和思考。掌握分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。

2、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是在人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

:對把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”的理解。

:米尺,課件,幾張長方形、正方形的紙。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、測量。

師生合作測量黑板的長是多少米?觀察用米尺量了幾次后還剩下一段,不夠一米,還能否用整數(shù)表示?(不能)。

2、計(jì)算。

老師把一個(gè)西紅柿平均分給兩個(gè)同學(xué),每人分得的西紅柿的個(gè)數(shù)怎樣表示?(1/2)。

3、講述。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

知識與技能:理解百分?jǐn)?shù)的意義,掌握百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法。

過程與方法:通過交流、討論、辨析等教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、抽象概括的能力,深刻理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:養(yǎng)成生敢于提問、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度、

教學(xué)難點(diǎn):理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

(一)情景導(dǎo)入。

提問:天氣越來越冷,老師想去買一套保暖內(nèi)衣,在商場里選了這樣兩套衣服。在看了合格證以后發(fā)現(xiàn)這樣一些信息,請你來幫老師選一選,買哪一套比較好?(出示課件)。

明確:100%棉表示這件衣服是全棉的,65.5%棉表示這件衣服含有65.5%的棉。

(二)新課教學(xué)。

1、提問:你還在什么地方見過上面這樣的數(shù)?舉例說一說。老師這里也收集了幾個(gè)這樣的數(shù)。

總結(jié):像剛才這樣的數(shù),都叫做百分?jǐn)?shù),也叫百分率或百分比。其中的“%”叫做百分號。

2、理解意義。

提問:所有的百分?jǐn)?shù)都可以這樣表示嗎?這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么?

明確:已經(jīng)復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的14/100。

提問:那么沒有復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的多少?(86%)表示什么?

提問:你能用這樣的形式表示收集到的百分?jǐn)?shù)嗎?同桌之間互相說一說(討論)。

總結(jié):百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。

3、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

課件出示題目:下面哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示?哪幾個(gè)不能?說說為什么。

學(xué)生討論75%、50%各表示什么意義。

總結(jié):分?jǐn)?shù)既能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,也可以表示具體量。百分?jǐn)?shù)只能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,不能表示具體量。

(三)鞏固練習(xí)。

練習(xí):猜鹽水的`濃度。

(四)小結(jié)作業(yè)。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后,你有什么收獲?誰能和大家分享分享?

(五)教學(xué)反思。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端,學(xué)生正確理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義十分重要,教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步知識及及生活經(jīng)驗(yàn),提供豐富的感性材料,通過點(diǎn)撥引導(dǎo),以圖、數(shù)結(jié)合,排列整齊的板書,創(chuàng)設(shè)良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念,而且能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法,并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教材為主要依據(jù),采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式,幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識,在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講,而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí),而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識,采取有效的教學(xué)措施,攻克這一難點(diǎn)。首先以生活經(jīng)驗(yàn)為突破口,讓學(xué)生分4支粉筆,理解分?jǐn)?shù)的意義,以此為認(rèn)識起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括:分6個(gè)學(xué)具說分?jǐn)?shù),分5個(gè)桃子說分?jǐn)?shù),分8個(gè)泥人說分?jǐn)?shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就,要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富,且比較抽象,這就要通過練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作性的練習(xí)形式,既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗(yàn),平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分?jǐn)?shù)。鞏固新知的練習(xí),圍繞重點(diǎn)內(nèi)容既有基本題、變式題,又有綜合題和發(fā)展題,題型新穎而靈活,不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣,促使他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)習(xí);在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

過程交往化就是通過對話進(jìn)行教學(xué),通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言,提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話,尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式,盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流;確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境,提供全面、清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識。

我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課,應(yīng)該是有合理的情境,有效的活動(dòng)(觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、書寫等),平等的交流(讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流,充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想,讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧),還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)(內(nèi)容要精、形式要活、思維價(jià)值要高),在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗(yàn)。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù):

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體,是情感的誘因,是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),有利于激起興趣,凝聚注意力,激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略,引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種:第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境,第二種是問題矛盾情境或知識順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù)。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識,豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識,讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn),而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作,能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”,通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù),這是對原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充,這時(shí)就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動(dòng),在我組織的操作活動(dòng)中體現(xiàn)了活動(dòng)、主動(dòng)、開放的有機(jī)融合:分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗(yàn),后來的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做,這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子?!毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程,操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程,課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼,有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路,發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上,我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過程用語言表達(dá)出來,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果,促進(jìn)了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性,出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花,教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式,我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中,這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后,讓學(xué)生通過閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對話,用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗(yàn),深化。

知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一,我們要讓學(xué)生通過知識技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,我整合教材內(nèi)容,優(yōu)選練習(xí)題,采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)。

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛,我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中,我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生生活熟知的事物入手。讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟百分?jǐn)?shù)的生活價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)新的課程理念,以獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格,感染學(xué)生。同時(shí),在教學(xué)中,我注重課堂適時(shí)的'評價(jià),小組合作探究,激活了學(xué)生求知的欲望,點(diǎn)燃思維的火花,把一個(gè)時(shí)空有限的課堂,變成了一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)思考的廣闊空間。

1、本課從實(shí)際生活情景引入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,從而引出百分?jǐn)?shù)。

2、開展形式多樣的活動(dòng),架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

在學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后,舉行了一個(gè)生活信息發(fā)布會(huì),讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,并且讓學(xué)生自己說說資料中的百分?jǐn)?shù)的意義。這樣,如果說課前學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識只停留在書寫形式上,那么通過這次新聞發(fā)布會(huì),就使得學(xué)生對于這些來自于生活的百分?jǐn)?shù)有了更加深刻的理解;同時(shí)通過讓學(xué)生同桌合作涂方格的游戲,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力;通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學(xué)生動(dòng)起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠把所學(xué)知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來,這樣學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)來自于生活,服務(wù)于生活。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點(diǎn)。在這部分資料中引入了兩個(gè)概念,即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

一、成功之處:

1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中,首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和許多物體都能夠看作一個(gè)整體,實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份,每份是這個(gè)整體的四分之一;其次,教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,其中的一份或幾份作分子,以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義;之后,經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,一個(gè)整體也能夠用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫做單位“1”,同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,也就是說一個(gè)整體的另一種說法就是單位“1”。最終,經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,指出把單位“1”平均分成若干份,只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明。

2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)分率。在教學(xué)中,不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會(huì)分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

二、不足之處:

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué),可是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,根本不看圖示表示的具體意義,還是把總數(shù)量作為分母,把平均分的份數(shù)作分子,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、改善措施:

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,著重經(jīng)過具體的例子辨別,能夠采用同步練習(xí)中容易出錯(cuò)的例子來進(jìn)行教學(xué)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點(diǎn)。在這部分資料中引入了兩個(gè)概念,即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

一、成功之處:

1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中,首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和許多物體都能夠看作一個(gè)整體,實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份,每份是這個(gè)整體的四分之一;其次,教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,其中的一份或幾份作分子,以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義;之后,經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,一個(gè)整體也能夠用自然數(shù)1來表示,我們通常把它叫做單位“1”,同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,也就是說一個(gè)整體的另一種說法就是單位“1”。最終,經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,指出把單位“1”平均分成若干份,只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明。

2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)分率。在教學(xué)中,不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會(huì)分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

二、不足之處:

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué),可是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響,根本不看圖示表示的具體意義,還是把總數(shù)量作為分母,把平均分的份數(shù)作分子,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、改善措施:

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,著重經(jīng)過具體的例子辨別,能夠采用同步練習(xí)中容易出錯(cuò)的例子來進(jìn)行教學(xué)。

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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二

從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆教師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抓住新知識的生長點(diǎn),對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆教師的“活動(dòng)系統(tǒng)”,就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

(1)組織學(xué)生4人小組,展開合作學(xué)習(xí)。

(2)構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系。

(3)組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

課一開始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,之后以嘗試解決把一些物體平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的'關(guān)注,經(jīng)過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆教師異常注意:貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng),放低聲音的調(diào)門,精選課堂話語,基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供給了較豐富的學(xué)習(xí)材料,經(jīng)過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個(gè)新的層次,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),從以下兩方面著手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。

抓住新知識的生長點(diǎn),對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始,就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,接著以嘗試解決把一些物體平均分,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,如把全班人數(shù)平均分成6組,每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占幾分之幾,聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個(gè)新的層次,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn),比如:對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,教師不敢大膽放手,學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)的理解,在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),教師有些操之過急,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過于平均、松散,以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次,課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來,等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四

能力與方法:通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀:借助為分?jǐn)?shù)配圖,發(fā)展學(xué)生對美的體驗(yàn)與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;通過同學(xué)間的合作,養(yǎng)成學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):建立單位“1”的概念,能從具體實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確理解單位”1”.

教學(xué)方法。

本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過動(dòng)手操作直觀演示讓學(xué)生充分感知,整堂課層層推進(jìn)、步步深入。課堂中教師力求教給學(xué)生探索知識的方法,在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時(shí),讓他們歸納總結(jié)。

教學(xué)用具準(zhǔn)備。

多媒體課件,準(zhǔn)備圓形紙,正方形紙、練習(xí)紙、小木棒等多種學(xué)具。

教學(xué)過程。

一、理解單位“1”

1、談話交流引入。

教師板書“1”,同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個(gè)小小的“1”來開始展開學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

老師往這一站就可以用幾來表示?“1”除了可以表示一個(gè)人,還可以表示什么?(生答:一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等)。

這個(gè)問題太簡單了,一年級的孩子都知道,但現(xiàn)在我們是五年級的同學(xué)了?!?”除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等,還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出“1”還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)。

演示:課件出示生活中的物體,深入理解一個(gè)物體和一些物體都可以用“1”來表示,加深對整體單位“1”的理解。

比較:現(xiàn)在的“1”和以前的“1”還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的“1”不但可以表示一個(gè)個(gè)物體,還可以表示一堆物體、一群物體等等。)。

結(jié)論:通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體,都可以用“1”來表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的“1”叫做單位“1”。

2、深入理解單位“1”

課件出示:三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來表示?如果我想用單位“1”來表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個(gè)西瓜還能用一來表示嗎?那應(yīng)該用幾來表示呢?為什么?12個(gè)西瓜呢?為什么?(因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè)“1”)。

總結(jié):原來我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位“1”就可以用1來表示。有幾個(gè)單位“1”就可以用幾來表示。

課件出示四分之一,看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么?(讓學(xué)生自由回答,回憶三年級學(xué)過的內(nèi)容。)。

1、理解一個(gè)物體的四分之一。

同學(xué)們剛才說的很好,課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊等等,利用這些材料折一折、分一分、畫一畫,找出四分之一。

學(xué)生可能會(huì)有以下的想法:

生:把一個(gè)圓片平均分成4份,取其中的一份就是這個(gè)圓片的四分之一。

生:把一張正方形平均分成4份,其中一份就是這張正方形紙的四分之一。

生:把一條線段平均分成4份,其中的一份就是這張圓片的四分之一。

……強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)應(yīng)該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位“1”?是誰的四分之一?。

2、理解一個(gè)整體的四分之一。

課件出示下面一些物體:你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學(xué)們先交流交流,在練習(xí)紙上分一分,畫一畫找出四分之一,小組交流后匯報(bào)。

生:把這四個(gè)蘋果平均分成4份,一份就是這4個(gè)蘋果的四分之一。

生:把八個(gè)正方體看做單位“1”平均分成4份,1份就是這八個(gè)正方體的四分之一?

生:把十二個(gè)五角星看作單位“1”平均分成4份,1份就是這十二個(gè)五角星的四分之一。

這個(gè)四分之一是把誰看做單位一呢?怎樣才能把這四個(gè)蘋果看做單位“1”呢?課件展示四分之一的形成過程。

操作:你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位“1”,拿出來畫一畫、分一分,從單位“1”中找出四分之一,并和同學(xué)們交流交流。

生:我把8個(gè)圓圈看做單位“1”,平均分成4份,其中的1份就是這8個(gè)圓圈的四分之一。

……強(qiáng)調(diào):你在分時(shí)是把誰看作單位“1”。

3、對比總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生理解:雖然它們的單位“1”不相同,但它們都是把單位“1”平均分成四份,取了其中的1份。

4、尋找分母是四的其他分?jǐn)?shù)。

5、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

生:我把這些小棒分成了6份,我找到了六分之一,六分之二等等。

生:我把這些小棒分成了3份,我找到了三分之一,三分之二等等。

……教師順勢板書學(xué)生找到的分?jǐn)?shù)。

在前面觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義:把單位“1”平均分成若干份,其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

三、認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

告訴學(xué)生:分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位“1”平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如:四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說說都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。

練習(xí):老師報(bào)數(shù)學(xué)生說出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并說說有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

四、深化練習(xí)。

1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料,說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(1)我國小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。

(2)小學(xué)生睡眠不足的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二,小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天(24小時(shí))的八分之三。

(3)死海的表層的海水中含鹽量達(dá)到了十分之三。

2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)。

3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影部分對嗎?說說理由。(見課件)。

4、圖形中找分?jǐn)?shù)。

圖中藍(lán)色部分是由一個(gè)長方形和一個(gè)正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。

圖形中的藍(lán)色部分面積各占大正方形面積的(),占大長方形面積的()、占整個(gè)圖形面積的()。

5、數(shù)學(xué)智慧。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,教師引得過多,問得太碎,學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生,已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ),應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識,對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,教師只要點(diǎn)到即可,不必過多解釋,而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì),我原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具,表示出一些分?jǐn)?shù),然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后,卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),另外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義,這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次,緊接著分別抽象分子、分母的意義,最后完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,這樣做看似步步深入,層層遞進(jìn),條理清晰,邏輯嚴(yán)密,但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,因此,我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師步步引導(dǎo),學(xué)生亦步亦趨,學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,機(jī)械而死板,毫無生氣,沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間,因此,被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到學(xué)生,教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生,不面向全體學(xué)生,比如在讓學(xué)生操作時(shí),教師沒有及時(shí)參與到學(xué)生中,了解學(xué)生的操作情況,便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略,以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言,教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)就缺乏深度和廣度,淺嘗輒止,浮光掠影。另外在非重點(diǎn)問題上耽誤過多時(shí)間,沒能注意到節(jié)約時(shí)間,提高教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練,特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),如果語言太繁瑣,則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。

1、在活動(dòng)中探究,這是個(gè)開放的過程,體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,同時(shí)也不能流于形式,要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的.過程,在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建,這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意。

義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,學(xué)生有了操作活動(dòng),有了對具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,更有了單位“1”的概念,那么對于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,只要說得有理,說得恰當(dāng),不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動(dòng)中,我重新上了這節(jié)課,可謂是“寶劍鋒從磨礪出”,比試上的效果明顯好了許多,也得到了聽課老師及專家的好評,正在于我貫徹了以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué),我經(jīng)歷一次難得的磨練過程,當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟,但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上,讓我們且行且思且收獲。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)說出百分比數(shù)的意義,會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù),并且會(huì)區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課,我覺得學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的,絕大部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,知識都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的,充分體現(xiàn)了新課改的精神。

在教學(xué)材料的安排上,讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,所以孩子們在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能具體談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義,進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

解決,學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

目標(biāo),從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備,還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義,還是覺得學(xué)生沒能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、本節(jié)課還有兩個(gè)知識點(diǎn)我沒有講到。

第一個(gè)是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位,在學(xué)生會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)之后,我也應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容順勢讓學(xué)生理解,我沒有做到。

第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)?它的作用是什么?由于備課的不精細(xì),考慮的不全面,造成本節(jié)課很不完美,只有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

教法的成功之處是,我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等,來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程,感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是,在教學(xué)中我對留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理。

在本節(jié)課中,我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

(3)對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;

(4)、課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來;

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認(rèn)識單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示,這樣為認(rèn)識單位“1”,突破本節(jié)課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

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