在工作和生活中,總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法,并取得更好的效果。怎樣在總結(jié)中準(zhǔn)確把握重點(diǎn),避免過(guò)多的廢話(huà)?想要寫(xiě)一份優(yōu)秀的總結(jié)嗎?下面是小編為大家收集整理的范文,希望能給大家一些靈感。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇一
自從任教一年級(jí)以來(lái),內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號(hào)。今學(xué)期無(wú)意之中在翻看公眾號(hào)時(shí),發(fā)現(xiàn)了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問(wèn),自己迫不及待的買(mǎi)來(lái)此書(shū),準(zhǔn)備啃一啃。
初次結(jié)識(shí)曹愛(ài)衛(wèi)老師,應(yīng)該是在杭州的千課萬(wàn)人聽(tīng)課時(shí)。她構(gòu)建的“低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫(xiě)課程”深深吸引了我,可是陰差陽(yáng)錯(cuò)當(dāng)時(shí)的自己并沒(méi)有接低年級(jí),也就把此項(xiàng)學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級(jí),重拾曹老師研究的低年級(jí)教學(xué)真是收獲頗多呀!尤其是對(duì)部編教材的研究。
在《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》一書(shū)中,為此書(shū)作序的`是著名的語(yǔ)文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中》一序中,寫(xiě)到本書(shū)的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱(chēng)道:以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);透過(guò)方法看本質(zhì),聚焦教學(xué)策略的研究;低年級(jí)突出學(xué)生讀書(shū)興趣培養(yǎng);理論與實(shí)踐結(jié)合,具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫(xiě)得《用語(yǔ)文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫(xiě)字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識(shí)字單元的集中識(shí)字,課文單元的隨文識(shí)字,語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇二
本學(xué)期參加了以教師開(kāi)展中心王昌珍老師為首市級(jí)課題組,在王老師的推薦下,我購(gòu)置了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》到底該如何教呢?抱著這樣的疑問(wèn),準(zhǔn)備啃一啃
書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫(xiě)話(huà):學(xué)習(xí)清楚標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重為難,作為老師,該如何化解?書(shū)中這樣說(shuō)道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)。從寫(xiě)話(huà)內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。其實(shí)我想說(shuō)的`是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢?布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”
確實(shí),當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候,是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說(shuō),在玩去寫(xiě),這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我的收獲:如果我們的老師確實(shí)夠睿智,就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門(mén)戶(hù)。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇三
自從任教一年級(jí)以來(lái),內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己購(gòu)買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問(wèn),我讀了此書(shū)。
書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫(xiě)字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。低年級(jí)的課文,從成人角度看,淺顯易懂,有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞,沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看,可教的東西實(shí)在不少呢!作者在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識(shí)字單元的集中識(shí)字,課文單元的隨文識(shí)字,語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!通過(guò)閱讀,讓我領(lǐng)略了原來(lái)識(shí)字教學(xué)中除了有多種方法,還能發(fā)展思維能力,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用。
例如:低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程,了解漢字的“來(lái)世今生”,變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi),借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記,做到“在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀”,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶,如:一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識(shí)記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解,學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多。“目”表示眼睛,說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時(shí)候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來(lái),眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動(dòng)有趣,清晰直觀(guān),教學(xué)效果也非常好。
又如:在一上園地五,識(shí)字內(nèi)容是表示時(shí)間的詞串組合,按“年、月、日、時(shí)”分類(lèi)呈現(xiàn),曹老師這樣告訴我們,教學(xué)時(shí),可以通過(guò)查看日歷,天氣預(yù)報(bào)等實(shí)踐活動(dòng),連接識(shí)字與生活的通道。開(kāi)設(shè)“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng),播報(bào)天氣,讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用,是對(duì)學(xué)習(xí)最大的褒獎(jiǎng)。這樣,我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有效做到“怎么教”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效益有了保障。
低年級(jí)寫(xiě)話(huà)又該如何教呢?我心中困惑。面對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何解決?書(shū)中這樣說(shuō)道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)。從寫(xiě)話(huà)內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
目標(biāo)明確后,用哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢?布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候,是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們:
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫(xiě);
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě);
三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫(xiě)作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫(xiě)的遠(yuǎn)方。
讀了它,解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑,明白了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(zhǎng),但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇四
真的很感謝曹愛(ài)衛(wèi)老師為我們帶來(lái)的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》,我讀了以后受益匪淺,給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材,力爭(zhēng)能給學(xué)生更多的語(yǔ)文體驗(yàn)。
書(shū),只有細(xì)讀才能回味,我細(xì)細(xì)品讀了此書(shū)的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語(yǔ)文,從成人角度看淺顯易懂,并未領(lǐng)略教材編寫(xiě)意圖,也沒(méi)有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一,效果不理想,對(duì)學(xué)生親近識(shí)字,理解識(shí)字文化造成一定的影響。
單元集中識(shí)字:探討識(shí)字課中的識(shí)字策略,識(shí)字文體特質(zhì),漢字本身特點(diǎn),以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來(lái)重構(gòu)識(shí)字課堂。
曹愛(ài)衛(wèi)老師說(shuō):“漢字是可愛(ài)的,具有圖畫(huà)性和故事性。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見(jiàn)、所感、所想融合起來(lái),生動(dòng)活潑地識(shí)記生字?!比纾嚎匆?jiàn)“果”字,眼前便會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)滿(mǎn)一樹(shù)的`果子,在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光,發(fā)出誘人的芳香。看見(jiàn)“山”字,眼前出現(xiàn)頂峰聳立的群山。看見(jiàn)“休”字,便會(huì)想到一個(gè)人累了,靠在大樹(shù)旁邊休息??匆?jiàn)“井”字,便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全翻開(kāi)。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教材學(xué)習(xí)是“正餐”,老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材,明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式,有蒙學(xué)識(shí)字,兒歌識(shí)字,看圖識(shí)字,象形識(shí)字,韻語(yǔ)識(shí)字,歸類(lèi)識(shí)字等近10種。蒙學(xué)識(shí)字:與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為根底方法,通過(guò)故事、圖片等方式闡釋?zhuān)⒅貪B透漢字文化和傳統(tǒng)文化,如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。
兒歌識(shí)字:兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡,而且還比擬容易記憶。如:《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》??磮D識(shí)字:重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系,喚醒學(xué)生實(shí)際生活,加強(qiáng)生活運(yùn)用。如:《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字,需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫(xiě)意圖,由易到難,不隨意拔高,要求創(chuàng)設(shè)情境,尊重學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)音、語(yǔ)義的根底教授方法,鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇五
自從20xx年秋季任教一年級(jí)以來(lái),內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級(jí)課題組,xx王老師的推薦下,我購(gòu)買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問(wèn),準(zhǔn)備啃一啃。
書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫(xiě)話(huà):學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何破解?書(shū)中這樣說(shuō)道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)。從寫(xiě)話(huà)內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面,對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
其實(shí)我想說(shuō)的是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢?布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的'興趣。”
的確,當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候,是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說(shuō),在玩去寫(xiě),這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智,就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門(mén)戶(hù)。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇六
“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)?!币馑际菚?shū)讀得多了,其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后,《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀,再結(jié)合自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如,在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段,分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動(dòng)先備知識(shí)
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí),可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等,讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)
閱讀前的“預(yù)測(cè)”,就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線(xiàn)的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手,預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容,進(jìn)行有意義的推論,幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息,引發(fā)深入思考,是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
(1)文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息,首先,要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線(xiàn)索,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次,要找出說(shuō)明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句,可以是中心句,轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取,有助于學(xué)生理解文本主要講了什么,在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
(2)感受深切,能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受,產(chǎn)生新的想法,成為深入心智對(duì)話(huà)的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中,小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺,可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了,只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō):“孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,是不行的?!边@種“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不去試一試”的經(jīng)歷,很多孩子都有過(guò),只是習(xí)慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)”“要聽(tīng)老師的話(huà)”以后,孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話(huà)語(yǔ),定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中,提取這樣的信息,引發(fā)學(xué)生深入思考:遇到事情,我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)?由此,將學(xué)生的思維角度引向多元,思考深度引向深處。
(3)生句、生詞或不了解的詞句
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于先備知識(shí)不足,對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難,或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等,這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息,及時(shí)提取,幫助厘清疑惑。如此,學(xué)生的閱讀,才有融會(huì)貫通的提升。
(4)不認(rèn)同的部分
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分,或是對(duì)文本的表述有疑惑的,或是對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)有不認(rèn)同的,因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神,才會(huì)在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論,也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題,引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象,并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣,就能由外而內(nèi),從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴,實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀(guān)花發(fā)展為心智活動(dòng)。
文本內(nèi)容讀懂了,內(nèi)涵也初步理解了,是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢?如果停止于此,文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié),才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō),這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本,提升自我認(rèn)識(shí),讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級(jí)課堂,此環(huán)節(jié)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié),或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié),形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀(guān)點(diǎn),而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向:
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么;
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較;
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破;
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…
因此,通過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略,增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解,可以提升學(xué)生的閱讀能力,幫助他們享受到閱讀的樂(lè)趣。如此,閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練,而是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng),并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇七
識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ),流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而,準(zhǔn)確識(shí)記生字,是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程,了解漢字的“來(lái)世今生”,變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi),借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記,做到“在閱讀中識(shí)字,在識(shí)字中閱讀”,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶,如:一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識(shí)記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解,學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多。“目”表示眼睛,說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時(shí)候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來(lái),眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動(dòng)有趣,清晰直觀(guān),教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體,朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確,讀流暢”,不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看,古詩(shī)的朗讀,或延長(zhǎng)字音,或戛然而止,要讀出詩(shī)歌的韻味;故事類(lèi)文章的朗讀,要關(guān)注人物,讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化;說(shuō)明文,一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣,要清楚地傳遞語(yǔ)言信息;童詩(shī)童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此,用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文,用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī),會(huì)讓聽(tīng)者不舒服,讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》是一首兒童詩(shī),文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn),就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂,要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的,教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而,根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn),選取合適的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔高效。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇八
生活中,稻草人是用稻草做的,它被放在稻田的中央,用來(lái)驅(qū)趕叼稻谷的麻雀等。寒假里,我讀了葉圣陶爺爺寫(xiě)的《稻草人》。葉圣陶爺爺筆下的稻草人不能走,不能說(shuō),不能動(dòng),和現(xiàn)實(shí)生活中似乎也沒(méi)有什么很大的區(qū)別。唯一不同的是他有思想,心腸很好,一心想幫助受傷害的人們。
稻草人多想幫助身邊的人們!為了驅(qū)趕破壞稻谷的灰蛾,他使勁拍著自己的身子想告訴老太太,為了挽救生病的小孩,他想變成被子給孩子溫暖,為了阻止婦女跳河,他流盡了眼淚。
最后,稻草人倒了!不是因?yàn)樗滦量?,而是因?yàn)樗男乃榱?,像玻璃一樣碎了。于是,稻草人倒下了?/p>
稻草人的精神是多么崇高!處處、時(shí)時(shí)為別人著想!如果生活中的每一個(gè)人都能這樣,為別人多著想一點(diǎn),多獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛(ài),那么我相信我們的生活一定會(huì)像那首歌唱的那樣:世界將變成美好的春天!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇九
深吟淺唱的走過(guò)書(shū)中的每一頁(yè),在不知不覺(jué)中被書(shū)的內(nèi)容所吸引,在字里行間不停的穿梭。這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂(lè)著的書(shū),但不管你是歡喜還是流淚,這本書(shū)都會(huì)讓你迷戀上人的'成長(zhǎng)。
書(shū)中提到傳統(tǒng)的課堂是對(duì)人的生命的遮蔽,傳統(tǒng)的課堂只是簡(jiǎn)單的教師教,學(xué)生學(xué),重教師“教”的主體地位,而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位,像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學(xué)與灌輸式教學(xué)都沒(méi)有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,而只是用一把尺子去要求學(xué)生,更不用說(shuō)注意了因材施教。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類(lèi)型,“多一把尺子”去衡量學(xué)生,班級(jí)中不是缺少“聰明”的學(xué)生,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩,不僅僅是因?yàn)樗膫€(gè)人素質(zhì)高,更重要的是她的課堂很具生命活力,她關(guān)注了每一個(gè)小生命的發(fā)展。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十
近來(lái)讀了曹愛(ài)衛(wèi)老師的這本書(shū),收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語(yǔ)文老師感到非常榮幸,能有曹老師這樣的引路人,帶著我們探索課堂,解決問(wèn)題。
本書(shū)從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)教學(xué)和快樂(lè)讀書(shū)吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分,曹老師遵循“生子教學(xué),并無(wú)定法,卻有規(guī)可循”的理念,用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字;在閱讀教學(xué)部分,曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容,且需要進(jìn)行趣味性教學(xué);在口語(yǔ)交際方面,老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖,并尊重學(xué)生的發(fā)展階段,在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)更重要;在寫(xiě)話(huà)方面,曹老師認(rèn)為寫(xiě)話(huà),不應(yīng)該是“造句”,而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考;在快樂(lè)讀書(shū)吧教學(xué)上,曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫(xiě)話(huà)教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒(méi)有寫(xiě)話(huà)經(jīng)驗(yàn),一年級(jí)沒(méi)有安排寫(xiě)話(huà),也未涉及過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué),所以在二年級(jí)第一次寫(xiě)話(huà)時(shí)就有點(diǎn)不知所措,當(dāng)時(shí)也只是看了教參,參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下,可教學(xué)效果并不滿(mǎn)意,學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后,沒(méi)有找到正確的方法。用固定的話(huà)語(yǔ)模式害怕禁錮了孩子的想象力,潛能得不到激發(fā);尊重學(xué)生的想象力,讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書(shū)后,我知道了低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂的確存在很多困難之處,曹老師也給予了一些建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,留心周?chē)挛?,?xiě)自己想寫(xiě)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物;在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
曹老師自己調(diào)整的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式,喚醒寫(xiě)的興趣和愿望;根據(jù)表達(dá)的需要,練習(xí)寫(xiě)一句或幾句語(yǔ)義連貫的話(huà),樂(lè)意嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和句式;根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意寫(xiě)話(huà)格式;用漢字、拼音等多種方式,較清晰地表達(dá)自己觀(guān)察或想象的事物。
對(duì)比來(lái)看,曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求,也提醒了廣大教師們,我們可以通過(guò)什么樣的方式,有路徑地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)。
教材上給的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活,并讓學(xué)生覺(jué)得有趣的寫(xiě)話(huà)題目,所以教師應(yīng)該重視這七次的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的,這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料,寫(xiě)話(huà)材料的選擇非常重要,“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外,材料的選擇也是需要挖掘的。
(一)從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的材料來(lái)源。充滿(mǎn)童趣,、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。不僅如此,還可以讓學(xué)生用寫(xiě)繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此,不僅給了學(xué)生沉淀語(yǔ)言的時(shí)間,也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
(二)從課外閱讀層面。
作為教師,我們要把好書(shū)擺在學(xué)生面前,就好比把很多的寫(xiě)話(huà)素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩(shī)、童謠,天天背,學(xué)生的語(yǔ)言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩(shī)歌讀多了,兒童會(huì)不由自主的用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
(三)從教師課程開(kāi)發(fā)層面。
教師開(kāi)發(fā)課程,定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇,也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性,當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí),是倍感輕松的,成效也是大大提高的。
例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫(xiě)話(huà)《貓和老鼠》,在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié),讓學(xué)生走進(jìn)故事情境,激活寫(xiě)話(huà)欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō),到最后的寫(xiě)一寫(xiě),環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。
在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議:表?yè)P(yáng)要表?yè)P(yáng)到孩子的心里去;少挑錯(cuò),孩子有很強(qiáng)的言語(yǔ)自我修正能力。
作為老師,應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大,讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn),成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力,不是老師教出來(lái)的,而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來(lái)的。所以不要急著去修正他,而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索,慢慢成長(zhǎng)。
在我以后的教學(xué)工作中,依然要時(shí)常翻看這本書(shū),這本書(shū)中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書(shū),無(wú)論您是剛?cè)肼毜男陆處?,還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,相信看完這本書(shū),您也一定會(huì)有自己的收獲。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十一
這本書(shū)是一本好書(shū),它主要講述了外表十分軟弱的李院,是一家五口公認(rèn)的“小女仆”。雖然她有一個(gè)天才哥哥和神童弟弟,但她卻一向認(rèn)為自我不是親生的,之后,他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼!她自我用自我的勇氣,讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊,解救了厭學(xué)的弟弟,自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實(shí)膽小并不可怕,只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利,必須是屬于你的!在這本書(shū)中,李院并不是生來(lái)就膽小、軟弱。而是自我沒(méi)有勇氣去戰(zhàn)勝膽小,戰(zhàn)勝軟弱。所以,她才會(huì)那樣被家里人使喚成小女仆。一個(gè)人的勇氣,是自我練就的,不是別人給的。就像書(shū)中說(shuō)的那樣,每個(gè)勇敢的人,都是從弱小開(kāi)始的,這就是長(zhǎng)大吧!每個(gè)成功的人,都是從起點(diǎn)開(kāi)始,一點(diǎn)一點(diǎn)的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲(chóng)子,在勇氣之神前面,上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步,成功,必須永遠(yuǎn)屬于自我!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十二
今天終于拿到這本書(shū),在拿到書(shū)的那一刻。心情還是很激動(dòng),雖然等了這么長(zhǎng)的時(shí)間,但確實(shí)是非常值得年輕的父母一看。已孩子為出發(fā)點(diǎn)的這種理念,融于每一個(gè)成長(zhǎng)故事當(dāng)中,令我心生感動(dòng)。
晚上回到家,就認(rèn)真的讀了起來(lái)。一個(gè)個(gè)小故事,深深地吸引著打動(dòng)著我?!秼寢?zhuān)?qǐng)這樣愛(ài)我》這本書(shū)是以30個(gè)小故事來(lái)展開(kāi)的。生動(dòng)的案例向我們講述著我們身邊同樣會(huì)發(fā)生的事。就比如我吧。我家小木箱是個(gè)慢熱型的小姑娘,也是個(gè)很倔強(qiáng)的孩子。對(duì)于這樣的孩子就是要有足夠的耐心來(lái)引導(dǎo),而我是個(gè)很不稱(chēng)職的媽媽?zhuān)?jīng)常動(dòng)不動(dòng)就會(huì)對(duì)小家伙大吼大叫,一點(diǎn)點(diǎn)小事情,我都會(huì)著急上火。
三歲之前的小家伙有點(diǎn)小叛逆,在我們家經(jīng)常會(huì)上演河?xùn)|獅吼。小家伙特別的調(diào)皮搗蛋,不愛(ài)吃飯,愛(ài)哭,東西亂扔…………,這一系列的壞習(xí)慣讓我這個(gè)完美主義媽媽很受不了,所以我會(huì)很?chē)?yán)格的要求她不準(zhǔn)這樣,不準(zhǔn)那樣。必須得按著我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行??墒呛⒆赢吘故呛⒆樱刹粫?huì)老實(shí)依著你服從你。
有幾次,我做過(guò)讓我到現(xiàn)在還很后悔的事情。就因?yàn)樾〖一锊豢铣燥?,無(wú)理取鬧的打翻飯菜,無(wú)休止的哭鬧。我沒(méi)有耐心了,氣急敗壞的拉著她就往門(mén)口推,然后關(guān)上門(mén)讓她哭。當(dāng)時(shí)小家伙被我這一舉動(dòng)給嚇壞了,只好選擇點(diǎn)頭答應(yīng)好好吃飯,不過(guò),還是在傷心的抽泣著。
可我事后我才知道,小家伙真的被我嚇到了。我想讓她陪著我睡,她都拒絕不要和我睡。小家伙拒絕我時(shí),可想而之我這當(dāng)媽的心里有多傷心多難受。而且這樣的事還發(fā)生過(guò)好多次。說(shuō)實(shí)話(huà)我傷害小家伙時(shí)我也很無(wú)助,心想著,小孩子怎么會(huì)這樣呢,一點(diǎn)也不懂事,一點(diǎn)也不乖。我教訓(xùn)她可不都是為了她好嗎?現(xiàn)在想來(lái),我真是個(gè)愚蠢的媽媽?zhuān)@樣來(lái)傷害自己孩子,真的對(duì)不起我的小寶貝。
現(xiàn)在看了《媽媽?zhuān)?qǐng)這樣愛(ài)我》這本書(shū)后,我最大的感觸就是唯有我們的轉(zhuǎn)變,才可以在孩子生命至關(guān)重要的幼年時(shí)期,幫助我們的孩子。書(shū)中有反復(fù)提到的“無(wú)分別的愛(ài),”我是非常非常的贊同。所以我覺(jué)得做父母的要已孩子的需要出發(fā),給孩子更多的寬容、自由和選擇的權(quán)利。給孩子以充分的尊重、理解、信任和接納,和孩子的心始終在一起,將孩子培養(yǎng)成內(nèi)心寧?kù)o、純真、自由、有力量的人……。以前我是沒(méi)有辦法去理解的。因?yàn)槲铱偸窃诒г?、發(fā)脾氣,不管事后會(huì)不會(huì)對(duì)小家伙造成陰影。經(jīng)常訓(xùn)過(guò)小家伙后又是后悔、又是自責(zé)。
其實(shí)很多的道理都明白,可不經(jīng)意間,還是會(huì)大聲呵斥,阻止孩子,責(zé)怪孩子。所以我覺(jué)得一定要給孩子以安全感,讓孩子放下緊張,徹底放松。
這本書(shū)就是以這樣的理念來(lái)引導(dǎo)孩子,所以以后我要給女兒無(wú)分別的愛(ài),為她種下“無(wú)分別的愛(ài)這顆高貴的種子”。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十三
《華夏美學(xué)》關(guān)于歷史的文化的書(shū)籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關(guān)于我國(guó)的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學(xué)抱著滿(mǎn)滿(mǎn)是字的國(guó)學(xué)類(lèi)的書(shū)籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀,還是終于領(lǐng)會(huì)到了一點(diǎn)我國(guó)家華夏思想文化的特點(diǎn)以及發(fā)展脈絡(luò)。我有點(diǎn)喜歡國(guó)學(xué)。但是,也沒(méi)有多少時(shí)間去通讀或去研究,總是粗略的讀一讀,也看不到文章背科學(xué)后的思想,只是單純的喜歡,也不是很了解內(nèi)涵,不知如何領(lǐng)略。作者從審美角度來(lái)分析,能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過(guò)程中不斷體會(huì)社會(huì)和大自然的道理。我一開(kāi)始是懷著好奇和不了解去看這本書(shū),一方面我認(rèn)為中國(guó)人自己去研究,可能缺乏比較和客觀(guān)性,并且也缺乏西方人做研究時(shí)的科學(xué)精神和方法,往往主觀(guān)意識(shí)較強(qiáng)。
另一方面,中國(guó)歷史的封建制度很長(zhǎng),歷史很長(zhǎng),沒(méi)有西方的各種教對(duì)權(quán)利的制約作用,所以中國(guó)的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點(diǎn)。剛開(kāi)始閱讀時(shí),作者在介紹禮樂(lè)文化時(shí),往往把結(jié)果當(dāng)過(guò)程來(lái)說(shuō)明,我個(gè)人覺(jué)得還好有點(diǎn)體會(huì)了。后來(lái)到在孔孟還有對(duì)統(tǒng)治階級(jí)起到一定的制約作用以后,到后來(lái)莊子完全避世,屈原被權(quán)利流放,似乎印證了中國(guó)士大夫只是在追求自己個(gè)人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來(lái)隨著作者的進(jìn)一步的敘述,特別是講當(dāng)禪被中國(guó)文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變,開(kāi)始又體會(huì)到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后,華夏文化思想上是那么的美。當(dāng)歷史進(jìn)入明朝時(shí),華夏文化開(kāi)始進(jìn)入近代,更加注重對(duì)個(gè)人欲望或者是個(gè)人感情的合理辯護(hù)。
華夏美學(xué)是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學(xué);它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂(lè)傳統(tǒng)之中,它的一些基本觀(guān)點(diǎn)、范疇,它所要解決的問(wèn)題,它所包含的內(nèi)容,早已蘊(yùn)含在傳統(tǒng)根源里。從而,如何處理社會(huì)與自然、藝術(shù)與政治、天與人等等的關(guān)系,成為華夏美學(xué)的重心所在。作者依次論述遠(yuǎn)古的禮樂(lè)、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索,得出結(jié)論:中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)和文藝,以至倫理政治等,都是建立在一種心理主義上,這種心理主義是以情感為本體的哲學(xué)命題。這個(gè)本體,不是道德,不是理智,而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學(xué)?;撕芫貌抛x完,這確實(shí)是一本既要踏下心來(lái),還要細(xì)細(xì)品味的書(shū)籍。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十四
讀書(shū)有很多好處。比如,可以開(kāi)闊我們的視野。記得八歲那年,我看見(jiàn)我的小狗小花見(jiàn)了我就搖尾巴,于是我就提出了一個(gè)問(wèn)題:“狗為什么見(jiàn)了熟人就搖尾巴?”帶著這個(gè)問(wèn)題,我找到了“書(shū)”老師,翻開(kāi)《十萬(wàn)個(gè)為什么之動(dòng)物版》。在書(shū)中我找到了我期待已久的答案:狗也是有感情的,家狗與人處熟了,見(jiàn)到熟人就會(huì)很興奮,搖尾巴就是它們表達(dá)高興的一種方式。瞧,生活中不懂的問(wèn)題,在書(shū)中就能解決,從而見(jiàn)得,多讀課外書(shū)好處也有很多。莎士比亞說(shuō):“書(shū)籍是人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品,書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。所以我們得多看課外書(shū)。
有人也會(huì)說(shuō):“課外書(shū)誰(shuí)不會(huì)讀?”當(dāng)然,只要認(rèn)識(shí)字就會(huì)讀,但怎樣讀好書(shū)可是大有講究的。我認(rèn)為讀書(shū),首先是帶著新鮮感去讀第一遍的。第一遍讀下來(lái)會(huì)積累出一些疑問(wèn),這時(shí)候再去讀第二遍,給心中的疑問(wèn)做出解答。第三遍就要拿出筆和紙做讀書(shū)筆記了。人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。做讀書(shū)筆記時(shí)就要學(xué)會(huì)動(dòng)筆墨要學(xué)會(huì)寫(xiě)好詞佳句和心得體會(huì),再經(jīng)常去讀一讀,背一背,時(shí)間一長(zhǎng),你就能積累好多好詞妙句,這對(duì)提高你的寫(xiě)作能力可幫助大了!第四遍就要仔細(xì)的讀,讀懂為止。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲啊!希望大家多讀課外書(shū),做個(gè)有知識(shí)的人!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十五
這個(gè)暑假我讀了很多書(shū),可是讓我印象最深刻的就是《你不明白的我》這本書(shū)了。
在這本書(shū)里,李院有好多和我一樣的故事。當(dāng)我讀到這句:“沒(méi)天理呀,同一個(gè)爸爸、媽媽生的孩子,差距咋那么大呢?”我就想起媽媽經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà):“姐姐都不讓爸爸媽媽操心,你每次都讓爸爸媽媽操心,你們倆都是爸爸媽媽生的,差距怎樣這么大呢?”所以,我也想告訴爸爸媽媽?zhuān)院笪視?huì)努力的,不讓你們操心!我也期望爸爸媽媽以后不要再說(shuō)這樣的話(huà)了,不要總拿我和姐姐比較,不然我會(huì)很悲痛的!
在那里我還要告訴所有的爸爸媽媽?zhuān)骸扒f(wàn)不要拿自我的孩子和別人的孩子比較,或者拿家里的一個(gè)孩子和另外一個(gè)孩子比較,否則會(huì)很傷人的?!边€有一句話(huà):“在這個(gè)家,我一向在收集一種東西,叫做安全感!”其實(shí)在媽媽吵我的時(shí)候,我也想收集安全感,所以我想對(duì)媽媽說(shuō):“請(qǐng)您以后不要吵我了,否則我會(huì)像李院一樣認(rèn)為自我不是您親生的。”
這本書(shū)還告訴了我們這樣一個(gè)道理:不管是弱小的自我還是強(qiáng)大的自我,優(yōu)秀的自我還是平凡的自我,都要去應(yīng)對(duì),做一個(gè)敢于應(yīng)對(duì)真實(shí)自我的人!
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語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?!毙W(xué)生閱讀能力的提高,如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練,那只能是杯水車(chē)薪,所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書(shū)效率,教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書(shū)筆記,但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重,沒(méi)時(shí)間去寫(xiě);還有些學(xué)生自覺(jué)性差,電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最?lèi)?ài),做讀書(shū)筆記是為了應(yīng)付老師,流于形式。長(zhǎng)此,他們會(huì)對(duì)做讀書(shū)筆記產(chǎn)生抵觸心理,結(jié)果適得其反。因此,教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式,如:制作閱讀卡代替讀書(shū)筆記,用閱讀卡來(lái)收集、積累資料,內(nèi)容能更豐富,形式更靈活,制作時(shí)散裝活頁(yè),便于排列,便于增補(bǔ),便于查閱,使用方便,效果頗佳。我是這樣做的:
一、設(shè)計(jì)閱讀卡,反饋閱讀情況。
著名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò):“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片,你就會(huì)成為這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家?!蔽野堰@句話(huà)送給學(xué)生,激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式,不同學(xué)生不同要求。例如:讀了一篇文章或一本書(shū),想把它的主要內(nèi)容記錄下來(lái),就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上;學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí),可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上,平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作中去,這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平;還有些文章自己讀后感觸很深,想把自己的收獲體會(huì)寫(xiě)下來(lái),就記錄在“心語(yǔ)卡”上……在具體使用的過(guò)程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用,讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容,形式要多樣,要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見(jiàn)記錄閱讀卡的方法,學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里,長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感,我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡,收效會(huì)更大!
二、創(chuàng)新閱讀卡,享受讀書(shū)樂(lè)趣。
1.圖畫(huà)掌中書(shū)。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫(huà)到閱讀卡上,圖畫(huà)再配上文字說(shuō)明,就象一本小人書(shū)在手,學(xué)生自編自畫(huà),有當(dāng)作家的自豪感,充分享受閱讀的快樂(lè)。如:我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書(shū)《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛(ài)不釋手了,不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫(huà)出來(lái)了:調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛,他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑,各懷“絕技”,思維敏捷的形象躍然紙上,在旁邊、下邊還加上很多文字描寫(xiě)。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相,同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書(shū)中體會(huì)到兒童是最天真無(wú)瑕的,也是善良、友好的,要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng),把聰明才智用到學(xué)習(xí)上,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡,里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。
學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程,等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后,也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。圖文結(jié)合,也是創(chuàng)造美的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長(zhǎng),為了能使學(xué)生讀后加深印象,我提倡學(xué)生自制名著濃縮本,把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)。剛開(kāi)始讓學(xué)生去抓住書(shū)籍的精髓是有難度的,這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣,我就抓住這一特點(diǎn),以身作則,先自制了一本《紅與黑》的濃縮本,有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師會(huì)這樣來(lái)讀名著,制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗,他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后,我們師生就互相傳閱自己的“著作”,這樣的“名著濃縮本”,連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受,達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書(shū)籍推薦給學(xué)生看,有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀,而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書(shū)推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書(shū)用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦,比一比誰(shuí)能把自己的書(shū)給推銷(xiāo)出去,讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性,學(xué)生是八仙過(guò)海,各顯神通,自覺(jué)去查閱好書(shū)認(rèn)真閱讀,準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩,寫(xiě)了這樣一份推薦卡:《愛(ài)的教育》這部書(shū)是由意大利作家亞米契斯寫(xiě)的,記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言,表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛(ài):老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的,但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì),但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼,重塑自我。同學(xué)們可以見(jiàn)證我的改變,也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧!言辭懇切,打動(dòng)了很多同學(xué),在“好書(shū)推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后,行為果然大有進(jìn)步,能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了,還愛(ài)上了讀書(shū),這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話(huà)說(shuō),“愛(ài)美之心人皆有之”,在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中,孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改,在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中,孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日,自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致,誰(shuí)摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了,他們有的用上了電腦制作,有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀,如星星狀的,帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字,有:“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書(shū)海”“采櫻拾貝”“茵茵草地”……還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào),在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思,再配上了漂亮的花邊,美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出,讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,掌握了很多的閱讀方法,課外閱讀的范圍更廣,學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,我驚喜的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們課間打鬧的少了,以書(shū)為友的同學(xué)多了,每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。其次,學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了,知道了該讀什么樣的書(shū)、怎樣去讀書(shū)了。排版繪畫(huà)的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài),還增進(jìn)了我們師生之間的感情,很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里,也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡,這份禮物雖然不用花錢(qián),卻也是一筆金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的財(cái)富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”,里面裝滿(mǎn)了好詞佳句,心得體會(huì),經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開(kāi)闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上,用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí),可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間,收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十七
時(shí)間過(guò)得太快了,仿佛轉(zhuǎn)眼之間,我的孩子已經(jīng)是八年級(jí)的少年了。八年級(jí)真的是孩子學(xué)習(xí)和生活的“分水嶺”,“七年級(jí)不分上下,八年級(jí)兩極分化,九年級(jí)天上地下。”這句話(huà)說(shuō)得非常好,八年級(jí)的孩子在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人能力等方面都出面兩極分化的趨勢(shì),也面臨了不少令人苦惱困惑的情況。是最為變化動(dòng)蕩的時(shí)期,是孩子發(fā)展的“危險(xiǎn)期”,自然也是教育的關(guān)鍵期。讀完《這樣愛(ài)你剛剛好,我的八年級(jí)孩子》,感觸頗多,只能從成長(zhǎng)的角度闡述一下本人的觀(guān)點(diǎn)。成長(zhǎng)不是孩子一個(gè)人的事情,是父母與孩子共同的事情,沒(méi)有父母的成長(zhǎng),永遠(yuǎn)也不會(huì)有孩子的成長(zhǎng)。
家庭是成長(zhǎng)之源。人,一生下來(lái)就是家庭的一員,就與家庭有著非常密切的關(guān)系。人生從家庭出發(fā),最后還是要回到家庭。孩子的成長(zhǎng),最初是從家庭生活中得到物質(zhì)以及精神的滋養(yǎng)。父母作為家庭天然的領(lǐng)導(dǎo)者,更要注重自身的自我教育和角色承擔(dān)。首先是陪伴,父母的角色是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的。父母對(duì)孩子的發(fā)展有不可或缺的作用,親子關(guān)系對(duì)身為父母者本身也有重大影響。陪伴才是給孩子最好的成長(zhǎng)禮物。
兒子經(jīng)常跟我提起他四、五歲時(shí)候的一件事,就是一家三口窩在我們小小的臥室里看電視,他想吃東西,爸爸就用微波爐幫他去烤魷魚(yú),結(jié)果魷魚(yú)烤糊了,東西沒(méi)吃上,但他一直記得這件事,而且每每提起,總是說(shuō)那時(shí)候好幸福。其次,父母要做好榜樣,以身作則。說(shuō)到這個(gè),我覺(jué)得我自己做得不夠好,很多時(shí)候只想去教育孩子,而忽略了自己的榜樣作用。記得孩子在上幼兒園的時(shí)候,有一天回家的路上,孩子對(duì)我說(shuō):“媽媽?zhuān)彝赖膵寢屨婧茫膩?lái)不對(duì)他發(fā)脾氣!”聽(tīng)了孩子的這句話(huà),我忽然意識(shí)到,我的一言一行,直接影響了孩子的脾氣和情緒。自那以后,在孩子面前我會(huì)時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止,正如俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰所說(shuō):“教育孩子的實(shí)質(zhì)在于教育自己,而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法”。所以,父母一定要從自己做起,從小事做起,為孩子撐起健康成長(zhǎng)的生命之帆,為孩子點(diǎn)亮人生道路的明燈。最后,給予孩子無(wú)條件的愛(ài)。有的父母會(huì)因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)好或者學(xué)習(xí)好,就對(duì)孩子寵愛(ài)有加,如果孩子表現(xiàn)不好或成績(jī)下滑,就對(duì)孩子冷漠,這都是不對(duì)的,就像書(shū)中所說(shuō)的:父母要讓孩子知道,父母對(duì)孩子的愛(ài)不取決于孩子的行為態(tài)度,而是完全無(wú)條件的、永不改變的。不管孩子怎樣,永遠(yuǎn)都對(duì)他不離不棄,并通過(guò)父母的話(huà)語(yǔ)和行為來(lái)讓孩子感受愛(ài)的承諾。
學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)之路。當(dāng)今社會(huì),知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快,最近30年人類(lèi)新增加知識(shí)的`數(shù)量已超過(guò)過(guò)去2000年人類(lèi)所積累知識(shí)的總和。因此,不僅孩子需要學(xué)習(xí),做家長(zhǎng)的也要從各方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為第一是要幫助孩子共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),八年級(jí)的孩子有了很強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性,父母每學(xué)期開(kāi)始可以與孩子共同設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第二是與孩子共同探討學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),這是比學(xué)習(xí)什么更重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)等等。作為父母,我們要做的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和督促孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)、多肯定和多表?yè)P(yáng),讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短板,從而讓孩子擁有自我發(fā)展的能力。
總之,家庭教育,不是簡(jiǎn)單的教育孩子,更是我們父母的自我教育。成長(zhǎng),不僅是孩子的事情,更是我們自己的事情。與孩子一起成長(zhǎng),才是家庭教育最美麗的風(fēng)景,才是父母最美好的人生姿態(tài)!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十八
通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇十九
姜文倩。
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分,我感受頗深,對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫(xiě)字”部分體會(huì)感受如下:
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段,要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量均有所減少,第一學(xué)段減少了200個(gè),第二學(xué)段減少了400個(gè),第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后,各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡,更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律,有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定,第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重,尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重?,F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小,手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù),造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后,第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣,既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān),又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具,為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而,此時(shí)增加一些“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù),相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字,進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué),無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一,就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段,多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò),要么一味讓學(xué)生自學(xué),更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固,造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù),而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè),充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)。
在課標(biāo)里,僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確,有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo),而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定,三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),而七到九年級(jí)的學(xué)生,能夠臨摹名家書(shū)法,體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分,新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議,提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字,并規(guī)定,(在1-3學(xué)段)“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練?!睆?qiáng)調(diào),“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中,寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸,指導(dǎo)不細(xì)致,時(shí)間不充足,評(píng)價(jià)不到位,學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化,保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出:“比如小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字,既是一種能力訓(xùn)練,又是文化熏陶,還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?!笨梢赃@么說(shuō),加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面,首先,老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模,在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié),都要注意把字寫(xiě)好。其次,要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí),凡要求“會(huì)寫(xiě)”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級(jí),一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確,并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇二十
這個(gè)假期,你帶回了學(xué)校布置的閱讀讀本——《這樣愛(ài)你剛剛好》,雖然年關(guān)時(shí)節(jié),太忙,但我們母女還是時(shí)斷時(shí)續(xù)地讀完了這本書(shū)。即使不能完全消化了解其精髓,但也可以說(shuō)深受啟迪,受益匪淺。
這本書(shū)對(duì)處在分水嶺的八年級(jí)孩子,從人生規(guī)劃,到學(xué)習(xí)、交友,必備的情緒管理能力,應(yīng)該享有的權(quán)利和人生必需具備的人際關(guān)系、面向未來(lái)的學(xué)習(xí)能力、良好的社會(huì)適應(yīng)性等都做了系統(tǒng)有序的指導(dǎo)。有理論有案例有指導(dǎo)意見(jiàn),是一本實(shí)用性極強(qiáng)的家長(zhǎng)讀本,是幫助父母成長(zhǎng)的最好教材。
曾經(jīng)面臨日益長(zhǎng)大、脾氣變大的你,我無(wú)所適從;顧及工作、顧及家事、更顧及你,真不知如何是好!通過(guò)學(xué)習(xí),我云霧撥開(kāi),決定從以下兩方面來(lái)做母親,也可以說(shuō)就是我的心得體會(huì)吧。
我從小深受父母的寵愛(ài)成長(zhǎng)起來(lái),那時(shí)農(nóng)村貧窮,缺衣少食,父母拼命勞作,節(jié)衣縮食送我上學(xué),讓我成為我們村里第一個(gè)大學(xué)生。可我大學(xué)畢業(yè)沒(méi)幾年,你外公就走了,留給我無(wú)窮的思念和無(wú)盡的悔恨。
我從父輩那里繼承了對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài);但我更明白:不能不顧自己的身體來(lái)愛(ài)你們,那不是愛(ài),是傷害!愛(ài)你們首先要好好愛(ài)自己,一個(gè)連自己都不能好好愛(ài)惜的人怎能好好地愛(ài)孩子呢?又怎么有能力好好的愛(ài)孩子?眾所周知:健康是1,學(xué)習(xí)、金錢(qián)、地位、榮譽(yù)等都是1后面的0。沒(méi)事有健康的身體,就沒(méi)有一切!
從現(xiàn)在起,我會(huì)好好愛(ài)自己。堅(jiān)持鍛煉、保持平和的心態(tài),堅(jiān)持良好的飲食習(xí)慣和作息習(xí)慣,讓身體和思想能一起遠(yuǎn)行,為你們的成長(zhǎng)構(gòu)筑起堅(jiān)固的愛(ài)的長(zhǎng)城。
女兒,你經(jīng)常提醒我:“時(shí)代變了,我也要改變自己?!睘榱撕煤玫貝?ài)你們,我更要好好地愛(ài)自己!
社會(huì)飛速發(fā)展,新鮮事物日新月異,知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是未來(lái)最具價(jià)值的能力,“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!蔽议L(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn),視野閉塞。然而,我知道,因?yàn)橛心?,因?yàn)槟氵€未長(zhǎng)大,因?yàn)槲疫€要陪你走的更遠(yuǎn),我不能停下學(xué)習(xí)的腳步。
我要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念,爭(zhēng)取生命不息,學(xué)習(xí)不止,活到老學(xué)到老。工作上努力學(xué)習(xí),多向網(wǎng)絡(luò)、多向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家學(xué)習(xí),更多向年青人學(xué)習(xí),讓自己工作游刃有余。生活中善于學(xué)習(xí),多接觸新鮮事物,多旅行,多交友,從不同方面感受高科技給我們帶來(lái)的巨大變化和便利,享受生活、社會(huì)的美好。
聰明的你,一定也知道學(xué)習(xí)的重要性,更知道學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)吧?
親愛(ài)的女兒,爸媽對(duì)你的愛(ài),再多也不多。但你求學(xué)于省城,我們相隔幾百公里,不能隨時(shí)陪伴在你的身邊照顧你、呵護(hù)你;我只能這樣不斷學(xué)習(xí),努力做最好的自己來(lái)陪伴你。相信你能理解!
就讓我這樣做最好的自己陪伴最好的兒女吧!
語(yǔ)文課就該這樣教讀書(shū)筆記篇二十一
元豐七年六月丁丑,余自齊安舟行適臨汝,而長(zhǎng)子邁將赴鐃之德興尉,送之至湖口,因得觀(guān)所謂石鐘者。寺僧使小童持斧,于亂石間,擇其一二扣之,箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明,獨(dú)與邁乘小舟,至絕壁下。大石側(cè)立千尺,如猛獸奇鬼,森然欲搏人,而山上棲鶻,聞人聲亦驚起,磔磔云霄間;又有若老人咳且笑于山谷中者,或曰:“此鸛鶴也?!庇喾叫膭?dòng)欲還,而大聲發(fā)于水上,噌洪如鐘鼓不絕,舟人大恐。徐而察之,則山下皆石穴罅,不知其淺深,微波焉,涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間,將入港口,有大石當(dāng)中流,可坐百人,空中而多竅,與風(fēng)水相吞吐,款坎鏜嗒之聲,與向噌洪者相應(yīng),如樂(lè)作焉。因笑謂邁曰:“汝識(shí)之乎?噌洪者,周景王之無(wú)射也;款坎鏜嗒者,魏莊子之的、歌鐘也。古之人不余欺也?!?/p>
事不目見(jiàn)聞而臆斷其有無(wú),可乎?酈元之所見(jiàn)聞殆與余同,而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言,此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實(shí),余是以記之,蓋嘆酈元之簡(jiǎn),而笑李渤之陋也。
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