教案是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在編寫教案時，教師要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。接下來為大家呈現(xiàn)的是一些新穎、實用的教案范文，歡迎大家借鑒。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇一
《圓明園的毀滅》主要講了圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。而本次賽課我的教學(xué)重點是介紹圓明園輝煌的過去，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)圓明園，切身體會到“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，才能激發(fā)學(xué)生對英法聯(lián)軍火燒圓明園的痛恨之情。因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注，并即時點撥，讓學(xué)生們暢所欲言，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，充分感受語言文字的魅力。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過“有……也有……”的句式不斷地與文本對話，老師范讀，男女對讀，齊讀，師生合作讀，使學(xué)生在讀中思考和想象圓明園中變化多端的建筑風(fēng)格，同時我利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)圖片以及音像資料，讓學(xué)生由一個抽象的思維轉(zhuǎn)化到一個形象的概念，學(xué)生如身臨其境。最后我出示了雨果致巴特萊德的信，擴大了學(xué)生的知識量，讓學(xué)生從另一個側(cè)面了解到英法聯(lián)軍的無恥和可惡，同時讓學(xué)生談?wù)効赐甏诵藕蟮母惺?，升華了本文的思想。
然而，上完課后，我發(fā)現(xiàn)理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。首先，由于我大量的引用圖片和音像資料，學(xué)生心中的圓明園也許出現(xiàn)了，可是時間上也大大的浪費了，學(xué)生靜下心來接觸文本的機會相對就少了。其次，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來，雖然欣賞了圖文，但是這只是學(xué)生在被動地接受，并不能激起他們情感上的波瀾，舉手回答問題的寥寥無幾，我上得都覺得累，更何況學(xué)生呢，也許這就是所謂的“臺上滔滔不絕，臺下失去知覺”的境界吧。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我充分體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的`“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。所以多站在學(xué)生的角度思考問題這是我這次賽課中學(xué)到的重要一課。最后，由于自己的語言不夠精煉，導(dǎo)致課堂時間把握不合理，說實話精煉的語言到底該怎樣習(xí)得這個問題一直困擾著我，這個壞習(xí)慣還真不是一朝一夕就能改變的。
總之，通過本次賽課活動讓我體會到學(xué)無止境，教無止境，研無止境。在今后的教學(xué)中，我一定會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇二
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學(xué)重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認(rèn)識到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責(zé)任感。
五年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)。所以教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字并展開想象，同時借助相關(guān)資料，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。
1、反復(fù)誦讀，感受昔日的輝煌。
首先，我讓學(xué)生沉入優(yōu)美的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學(xué)生時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和學(xué)生一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風(fēng)景的特色，讓學(xué)生體會圓明園的建筑藝術(shù)之美，歷史、文化、藝術(shù)價值之高，讓學(xué)生們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結(jié)合資料，體會侵略的殘暴。
本單元的語文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學(xué)生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學(xué)生們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢利導(dǎo)，增強民族使命感。
在學(xué)生受到震撼的時候，讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學(xué)生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，全班匯報，最后我歸納總結(jié)：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
以上幾點是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學(xué)時間的局限，學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調(diào)動學(xué)生的情感體驗是關(guān)鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇三
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國熱情成了教學(xué)的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的`輝煌。
在教學(xué)設(shè)計中，我共設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
4、體悟文章表達(dá)特點，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點突出了出來。那怎么逐一突破這些目標(biāo)呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過多種形式來展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進(jìn)行的，在學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內(nèi)容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時完成？我?guī)缀鯇φn文的每一個部分都做了資料補充，雖然內(nèi)容豐富充實，但信息量過大，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會太偏重于感受美好。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數(shù)量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問題也進(jìn)行了調(diào)整。
第二次試課時課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利多了，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，雖然也有細(xì)節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。
通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正去思考，去行動。教與學(xué)是互動的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇四
教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一齊書寫課題，并活力導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面?學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣活力的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文資料中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最終回歸第一自然段。應(yīng)對強盜的無恥行徑，應(yīng)對清政府的昏庸無能，應(yīng)對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的職責(zé)感和使命感。經(jīng)過給學(xué)生必須時間的朗讀，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)到達(dá)高潮，感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了到達(dá)本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點，我讓學(xué)生在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱。為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
經(jīng)過這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已清醒的認(rèn)識到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認(rèn)識到他們這一代的重任，此刻必須努力學(xué)習(xí)，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗高高的飄揚。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇五
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺，課后評議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點，追求教師教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。
備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點有三方面，一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實和新教學(xué)點的形成，這些都是動態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時目標(biāo)的落實主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學(xué)生時我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行隨機地引導(dǎo)，從而努力落實教學(xué)目標(biāo)。
課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生會有這么多的疑問，我以為他們會依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題。可見，這對我也是一個無法預(yù)料的問題。如何接著學(xué)生的疑問進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的互相影響?？傊?，教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對落實好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。
課堂中學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語的效果很好?？墒?，隨著學(xué)習(xí)的深入和問題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評價和引導(dǎo)。所以在動態(tài)變化的課堂中，面對學(xué)生的實際接受水平實施教學(xué)。
教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實施者。為了實現(xiàn)學(xué)生有實效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵嵑挽柟探虒W(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對實際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實施問題，探索學(xué)生的個性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇六
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責(zé)感和使命感。
在設(shè)計教學(xué)時，我先是反復(fù)研讀教材，并及時和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過認(rèn)真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。之后，我開始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫圓明園的輝煌？”從而指導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國家的懦弱無能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時刻警醒自我勿忘國恥，并結(jié)合剛剛過去的70周年國慶大閱兵，感受當(dāng)今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責(zé)。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習(xí)，我始終不明白該用什么具體的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團(tuán)，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學(xué)習(xí)需要結(jié)合資料了解課文表達(dá)的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應(yīng)是課文里的語文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復(fù)讀教材，反復(fù)讀教參，突然有那么一刻，我覺得什么都通了，一向出不來的教案細(xì)節(jié)，突然在講課前一晚清晰起來：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導(dǎo)孩子學(xué)會去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓(xùn)練要點：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實語用。
在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件的同時，我又爭分奪秒地抽出時間去五年級一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過“實戰(zhàn)”，我發(fā)現(xiàn)自我的語言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結(jié)束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過渡語、引導(dǎo)語，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時自我能夠更加得心應(yīng)手。
10月23日，到達(dá)運輸隊小學(xué)時第一節(jié)課已過半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開始調(diào)試，最終在快上第二節(jié)課時準(zhǔn)備妥當(dāng)。第二節(jié)課，來了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說實話，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細(xì)節(jié)的話不見了，可是我并沒有所以受影響，依然按自我的框架依次展開教學(xué)。
整節(jié)課時間把握較好，在規(guī)定時間內(nèi)，我完成了講課資料?；氐睫k公室我開始進(jìn)行自我反思，我覺得自我做的比較好的地方有：
1、整節(jié)課條理清晰，各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習(xí)課文資料。
2、教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會圓明園昔日的輝煌。
3、恰當(dāng)插入視頻，激發(fā)孩子們內(nèi)心的情感體會英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書設(shè)計是自我用心想出的一個變化的板書：先是在學(xué)生體會輝煌時隨學(xué)生的回答板書：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會“毀滅”時，又突然將其全部擦掉，現(xiàn)場給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無法一睹它的舉世無雙，給學(xué)生極大的情感觸動。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的讀的指導(dǎo)太少，且沒有給學(xué)生充足的時間讀，也沒有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導(dǎo)讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來，在教學(xué)中語言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊?zé)。
經(jīng)過這次送教下鄉(xiāng)，我覺得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時間我除了現(xiàn)有的工作都要做好之外，還能去用心準(zhǔn)備一節(jié)公開課，我覺得對自我就是一種磨煉。同時，我也深深感到，要想講好一節(jié)課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來，才能有一些美妙的點子迸發(fā)在某個瞬間。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇七
《圓明園的毀滅》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國熱情成了教學(xué)的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。
在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的`無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過給學(xué)生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了?？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點，我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱。為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇八
今天上午第二節(jié)，我在xxx班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。
《圓明園的毀滅》這篇課文，結(jié)構(gòu)上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價值，最后一段寫的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認(rèn)識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學(xué)生寫出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學(xué)生激情高漲的時刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開課于我而言，錘煉了語言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點和不足。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇九
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓(xùn)練重點是“結(jié)合資料，體會課外表達(dá)的思想感情”。
備課時我認(rèn)真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料，并結(jié)合課后練習(xí)，確定了教學(xué)設(shè)計。本課的教學(xué)設(shè)計，有幾點比較滿意：
一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩，配上舒緩的音樂，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習(xí)完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內(nèi)容，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”，配上傷感的音樂，起到了很好的對比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。
二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價值“不可估量”，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復(fù)讓學(xué)生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的激發(fā)做好了準(zhǔn)備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。
但是令人遺憾的是，教學(xué)實施過程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導(dǎo)致感情激發(fā)不夠，準(zhǔn)備的傷感的音樂也沒有用上，學(xué)生寫話就顯得不那么觸動心靈了。
最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標(biāo)沒有很好地實現(xiàn)，實在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養(yǎng)不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價語言和總結(jié)語還是有些蒼白，課堂應(yīng)變能力有待加強。一次歷練一次成長，雖然不足，但個人收獲還是蠻大的。繼續(xù)加油，一直在路上！
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十
今天上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學(xué)中學(xué)生總是容易把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學(xué)生記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告訴學(xué)生它地建造年代——初建于明朝，最后說它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個大花園。學(xué)生從形狀、年代、用途三方面一記就不容易混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進(jìn)行教學(xué)。
設(shè)計三個問題：
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十一
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——。
(生自由讀文，師巡視)。
師：之前有過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學(xué)來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入。
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失。
(生讀，隨機正音)。
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——。
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉(xiāng)村野、瑰寶。
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)。
生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
(請生上臺展示，生自作講解)。
生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)。
生：……。
(男女生分讀詞語)。
師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
生：……。
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……。
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。
(生自由練讀第三自然段)。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……。
師：這位同學(xué)讀得怎么樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景。
師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?
生：想!
(男女分角色朗讀)。
(師生合作讀)。
生：不但……還……。
師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?
生：……。
師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系。
師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——。
生：文物收藏。
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句。
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶。
師：所以，評價她是——。
生：當(dāng)時……藝術(shù)館。
(生嘗試背誦，師巡視)。
師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們試試背誦——。
(師引讀生背誦)。
(全體齊讀)。
師：這一段寫了什么?
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)。
生：不可估量的損失。
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計算，難以估計。
生：兩個(板書兩個“不可估量”)。
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經(jīng)消失了……?！毕鹿?jié)課，同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢回圓明園……下課!
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的.毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時的時候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
2課文表達(dá)了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學(xué)習(xí)作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎(chǔ)。
有了目標(biāo)的誘導(dǎo)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)爾文說過“最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識的“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實處。
教學(xué)程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達(dá)的重點內(nèi)容。我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點是領(lǐng)會作者思路的難點。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識。重點部分抓準(zhǔn)之后，再理出重點部分的敘述順序。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點詞句對表達(dá)中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語言，設(shè)計了一個小練筆。首先讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，進(jìn)一步強化感受，再讓學(xué)生說出最想說的話題，最后讓學(xué)生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節(jié)課和平時積累的詞語。
總之，這節(jié)課的教學(xué)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，在老師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)語感能力、表達(dá)能力。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十二
圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學(xué)生們的愛國情感。
今天我講授的是第一課時，當(dāng)整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也進(jìn)行了反思。
首先，第一課時教學(xué)目標(biāo)不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學(xué)上，忽略了對文章主要內(nèi)容的把握以及結(jié)構(gòu)的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內(nèi)容過多而無法按課時完成教學(xué)任務(wù)。
其次，臨場應(yīng)變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學(xué)生注意力。
再次，在教學(xué)過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到良好的體現(xiàn)。進(jìn)行詞語教學(xué)中沒有順?biāo)浦鄣淖寣W(xué)生得到練習(xí)。
最后，這次教研活動對我起到了極大的促進(jìn)作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導(dǎo)與建議，讓我在教法與教學(xué)思路上有了深刻的認(rèn)識，在往后的教學(xué)中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭取得到更大的進(jìn)步。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十三
根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的`憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達(dá)主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問題探索，深化認(rèn)識等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)取開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個艱辛的過程。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十四
我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。
我個人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：
教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
利用cal組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了cal，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用cal展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。
總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認(rèn)為是一堂較成功的課例。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十五
*月*日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。我上的是人教版五年級的《圓明園的毀滅》。由于長時間沒有“練兵”了，霎時間就說要上公開課，真實有點壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計和課件等參考資料，就開始備課了。經(jīng)過一個下午和一個晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語言還沒有記?。徽n件修改好了，但每個環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚。沒辦法，時間緊迫，第二節(jié)就是我上了。
我上的是第二課時，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文。我先讓學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！弊寣W(xué)生齊讀，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、說感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來，我在接下來的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時間讓學(xué)生看著圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學(xué)生進(jìn)行愛國教育升華的。但這時已接近下課時間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。
上完課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認(rèn)為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語言文字的訓(xùn)練比較落實，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的情緒沒有很好地調(diào)動起來.由于在教學(xué)第三自然段時花了比較多的時間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時間倉促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動起來，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。
2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時，對圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對在學(xué)習(xí)第五自然段時未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來說，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
圓明園的毀滅教案與教學(xué)反思篇十六
說在前面的：12月2日，海原縣教育局和教研室組織全縣開展“高效課堂教學(xué)模式”研討會，我有幸承擔(dān)了五年級語文教研課。課前，結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上，又再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)最近參加國培時下載的金傳富老師講座《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安，這可是全縣的大型教研活動啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來做指導(dǎo)。他們聽了第一課時后，提出了建議，指出了不足。課后，前來聽課的好多老師對三節(jié)語文課給予了較高的評價。
在研討現(xiàn)場，回顧自己的教學(xué)，我看到了好多問題。
1、課堂容量設(shè)計大了，在最后一個環(huán)節(jié)明顯走過場了，沒有落實讀寫結(jié)合的課堂生成，是最大的遺憾。
2、板書設(shè)計和原來的有差別。板書不夠完善，沒能完全概括圓明園輝煌的過去，說明我的引導(dǎo)還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個學(xué)生補充板書時，寫錯了一個字：歷史寫成“歷時”我都沒有發(fā)現(xiàn)。慚愧！
3、學(xué)生的評價過于蒼白，激勵學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳，這正是我所欠缺的。
4、過于拘泥與教學(xué)設(shè)計，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后，沒有很好的引導(dǎo)，反而硬生生的收回：在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀自己喜歡的部分時，站起來的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說了自己的感受。但因沒有學(xué)生朗讀第二和第四自然段，我有點著急，竟然隨即指名幾個學(xué)生朗讀，效果不盡人意。現(xiàn)在想想，何不因勢利導(dǎo)：可真美?。A明園不但建筑宏偉，而且收藏了許多文物，我讀過，在第四自然段，誰來讀一讀？給大家一分鐘時間準(zhǔn)備！或者我來朗誦多好啊！
5、課堂中語言不夠精煉，實時啰嗦重復(fù)，唯恐學(xué)生不會自學(xué)！
反思我們的教學(xué)實效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再對照國培中看到的、聽到的、學(xué)到的，慚愧！在村級小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動很少，外出學(xué)習(xí)的機會更是少，自我封閉。久而久之，懶惰了，不愿學(xué)習(xí)了！有點“閉門造車”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來沒有人聽過他的課。一次常規(guī)聽課，竟然掛在講臺上，十來分鐘不知道干什么？這就是現(xiàn)狀！教師的成長，需要磨練，需要打造！我們的機會太少！
這次研討課，讓我深深的認(rèn)識到了自己的不足。努力學(xué)習(xí)，更新觀念，是首要的?？傊瑢W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來學(xué)習(xí)，提練自己的教學(xué)語言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語文素養(yǎng)。
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