總結是對過去一段時間的經(jīng)驗和收獲的總結，有助于我們總結經(jīng)驗，查漏補缺。總結要有一個明確的主題和目標，清晰地傳達出自己的觀點和思考。接下來是一些經(jīng)過精心挑選的總結范文，希望能夠給大家一些靈感。
讀后續(xù)寫教學設計篇一
第二種寫法：
采用夾敘夾議的方法寫讀后感。
（1）開頭先交待在什么情況下，什么時間讀的什么書或文章名，書名或文章名要加書名號。
（2）讀完這篇文章或書以后自己總的感受。句子要簡煉，但要有一定的深度。
（3）選擇感受深的幾句話或幾段話進行夾敘夾議。具體寫法是一句一句或一段一段地引用，然后分別談自己的看法體會，在寫看法體會時既要有理論，又有實際。
讀后續(xù)寫教學設計篇二
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能。
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學。
確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教。
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量。
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失。
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。
（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
讀后續(xù)寫教學設計篇三
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設，能夠在口頭表達感受的基礎上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。
教學過程：
一、導入。
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內容要簡。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領全班分析，總結。
(1)引——圍繞感點，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。
(5)結——總結全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
讀后續(xù)寫教學設計篇四
讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等,離不開“感”——自己的感想、觀點、看法,“讀”與“感”之間,還要有“感點”前后勾聯(lián).因此,讀后感的一般結構模式可以如下圖所示：
述讀(前提)
發(fā)感(論證)
感點(橋梁)
結感(升華)
在這個結構模式中,“感點”是關鍵,沒有了感點,讀后感也就失去了靈魂,也就無所謂“讀后感”.在整篇文章中,感點在“述讀”與“發(fā)感”之間起著橋梁的作用,是結構全文的紐帶.“感點”承接“述讀”.讀后感的寫作,必須是先“讀”而后“感”,不“讀”則無“感”,“讀”是“感”的前提和基礎,“感”是“讀”的延伸或結果.“感點”也領起“發(fā)感”,它是發(fā)感的依據(jù).發(fā)感必須圍繞感點展開論述,對感點發(fā)表自己的看法、感受,以議論為主,突出一個“感”字.“結感”收束全篇,升華感點,是“感”的歸宿.
這種結構模式,與一般議論文“引——議——聯(lián)——結”的作文模式的一脈相承的.
所以,讀后感的寫作可以分為下面連貫的四個步驟：
第一步：述讀——引
在通常情況下,讀后感的第一部分一般會是圍繞感點,引述材料.這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的根源,“感”是“引”的目的.所謂“引”就是指圍繞感點,有的放矢地簡述原文相關內容.寫這部分內容就是為了交代感想從何而來,并為后文的議論作好鋪墊.
在述讀這一部分,引述原文要精簡,不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內容,假如要寫一篇關于《紅樓夢》的讀后感,開頭就用三五萬字來敘述《紅樓夢》的故事情節(jié),那么又應該用多少的篇幅來論證感點呢?所以,對于原文的述讀,材料精短的,可以全文引述,篇幅較長的,只能夠是簡述與感點有直接關系的部分,而與感點無關緊要的部分只能是忍痛割愛了.“述讀”材料要精簡、準確、有針對性,這是讀后感寫作的一個規(guī)則.
第二步：感點——議
緊承“述讀”所引述的材料,針對材料進行評析,既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質,由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析,然后水到渠成地“亮”出自己的感點,也就是中心論點.
感點的提出,要有與之相關的所讀材料.如果沒有述讀的這部分材料,感點就是無源之水,流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論,泛泛而談.所以,不管述讀在感點之前,還是在感點之后,首先要有述讀的存在,其后才能有感點的成立.很多學生往往忽略了這一點,讀完文章后,沒有述讀,只抓住感點進行說理論證.這樣的文章,并不能夠算是完整意義上的“讀后感”.
第三步：發(fā)感——聯(lián)
“發(fā)感”就是對“感點”——中心論點——進行論證.這一部分是讀后感的主體部分,是對感點的闡述,通過擺事實、講道理證明感點的正確性,或正面論、反面證證明感點的合理性.需要強調的是,所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開,而不能游離于感點之外.否則,就會不知所云,下筆千言,離題萬里.
發(fā)感還要聯(lián)系實際,深入論證.聯(lián)系實際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象,也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題,有時候還可以是個人的思想、言行、經(jīng)歷.聯(lián)系實際,要有針對性,必須緊扣感點,而不能泛泛而談,不能脫離感點隨意聯(lián)想,不著邊際.
第四步：結感——結
結感是收束全文,既可以回應前文,強調感點;也可以提出希望,發(fā)出號召.但不管這樣結尾,都要與前面的幾個部分構成一個有機整體,不能是橫空出世;也要結得自然,順理成章收束全篇.
二十八年,一個令人驚訝的數(shù)字,一個不可思議的數(shù)字!而他,魯濱孫,就在海上漂泊了二十八年!這是我看過這本書后最大的感觸.
一六五九年九月三十日,一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪,翻了船,除他之外無一人生還.他流落到了孤島上.憑著他驚人的毅力與勇氣,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤島,這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索.
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!可見魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的,他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境,沒有食物,沒有房屋,沒有衣服,沒有武器,沒有出路,沒有被救的希望,眼前只有死,不是被野獸所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他獨特的個性體現(xiàn)了出來,對生活充滿希望,不再整天沉浸在自己設計的悲觀中,開始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國.
魯濱遜還是堅毅的人.他曾經(jīng)這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情,不成功決不放手的”,“我要盡全力而為,只要我還能劃水,我就不肯被淹死,只要我還能站立,我就不肯倒下……”他沒有助手,工具不全,缺乏經(jīng)驗,所以做任何事情都要花很大的勞力,費好長的時間.連做一塊木版都要四十二天.他作的許多事情都是白費力氣,沒有成功,但他從來不灰心失望,總是總結了失敗的經(jīng)驗又重新開始.辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報,他最后變得有船用,有面包吃,有陶器用,有種植園,有牧場,有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的.
讀完之后,我不禁反省自己：如果我流落到孤島,能活幾天?一天?兩天?我又能干些什么?會劈柴?會打獵做飯?我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢!再說了,沒有一個人講話,多孤單呀!我準會憋死的!可見魯濱遜是多么樂觀向上!我覺得人應該學習他這種不怕困難、樂觀向上的精神,無論何時何地都堅強地活下去,哪怕只有一線希望也要爭取,決不能放棄!我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動,憑自己的雙手創(chuàng)造財富,取得最后的勝利!
在讀完《駱駝祥子》這部老舍筆下具有悲劇色彩的名著之后,我的第一感覺是理想與現(xiàn)實的不相符,讀后感《讀后感寫作指導及范文》.祥子一生夢寐以求的洋車終在無數(shù)次巔簸坎坷中碎了,散了.的確,理想與現(xiàn)實的不相符造就了無數(shù)的遺憾.多少莘莘學子由于家境原因不能升入理想的`大學;多少各方面的人才由于內外在的原因不能進入各自專長的領域.光靠幻想,夢是不可能成真的,即使像祥子那樣不知疲倦地追求,夢想最終還是破滅了.可以說,這是一個悲劇.同時,祥子最終的墮落與社會之墮落是分割不開的.有些人因出身貧寒,所以為自己的將來而努力奮斗,卻無果.這是什么造成的,是殘酷的社會.現(xiàn)實社會中,錢似乎能代表一切,什么知識大于金錢,根本是個“假命題”.因此,若想在現(xiàn)實社會中立足,充分的知識、良好的生活背景必不可少.相比之下,后者因素比例更大,所以制造了那么多的遺憾,甚至于悲劇.現(xiàn)實社會中的機遇也決定著理想的實現(xiàn)與否.法拉第小時候家境貧寒,偶然的機遇使皇家學院院長哈維認識了這個聰明好學的孩童,最終使法拉第成為了著名的電磁學家.日本著名商業(yè)家松下幸之助剛剛創(chuàng)業(yè)曾一度破產(chǎn),但也是偶然的機遇使他認識了世界名牌公司,使他走向了富裕之路.但是這樣的人畢竟只占少數(shù).理想和現(xiàn)實并存才能實現(xiàn)突破,創(chuàng)造歷史.
與此同時,作者通過祥子所反映出來的有關人格改變的問題,也給我很深的印象.祥子迫于生活的壓力一步一步墮落為社會垃圾,如果環(huán)境不是這樣惡劣,那么祥子一定不會是這樣的.可是事實是這種事情即使是在現(xiàn)在的社會也在不斷發(fā)生,每天都有很多人為生活所逼,失去了一開始的品格,成為和祥子一樣的行尸走肉.很多時候我在想,如果祥子生活在現(xiàn)在的社會里,那么情況一定就不一樣了吧?可是事實告訴我,那是不可能的事.因為即使是在現(xiàn)在的社會里,依然有很多問題值得大家去思考,很多事情就象魚和熊掌那樣,不可兼得.而這種問題似乎也越來越多,大多數(shù)人和祥子一樣,為了生活拋棄品格.當人們驚醒時會發(fā)現(xiàn)后悔已經(jīng)來不及了,只有硬著頭皮走下去.所以說,祥子變成后來的樣子不是一個偶然,而是一個必然.
其實祥子一開始也在努力地與生活斗爭,只是他失敗了.而他的失敗就敗在沒有堅持,如果他堅持了,那么事情就不會是這樣.可是,事情是沒有如果的,當生活開始的那天起就沒有了如果,所以我們沒有退路,所以我們不能退縮,所以我們只能向前,所以我們要讓自己永不后悔.
.初讀《朝花夕拾》不覺得這像一本名著,反而覺得像是一個朋友在與你閑聊家常,原來這才是這本書的獨特之處.
我正在讀無常這一篇章時,也正好是全書的一半,這無常與之前五猖會上的塘報、高照、高蹺、抬閣、馬頭等,一定是魯迅愛看的,不然怎么會寫得這樣細呢!從此看來魯迅小時一定也很貪玩,不過這里主要還是反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)的一面.
再往前看《二十四孝圖》還真讓人摸不著頭腦,只是覺得這篇文章一定還有深層含意,看來我還得慢慢的滲透一下,才能得出結論.
讀后續(xù)寫教學設計篇五
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。
精彩導入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸?？鞓返囊簧?，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂?！闭軐W家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W家又問：“你研究過數(shù)學嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命?！?/p>
3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應注意避免。
讀后續(xù)寫教學設計篇六
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
從學生的生活入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生親身體驗，真切感悟，為學生在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”基點厚實的生活基礎。
1、激發(fā)學生寫讀后感的興趣。
2、幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法。
3、進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。
4、從學生心理特點出發(fā)，引導學生在習作中體現(xiàn)個性，學會生活，學會創(chuàng)造。
1、寫讀后感是如何選擇感受點。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨特的個性。
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或寫下來，就是讀后感。
2、“同學們課前搜集了不少關于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣？”
（1）請同學們現(xiàn)在學習小組內交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學們介紹介紹。
（2）學習小組匯報，師生互動，加深對讀后感的認識。
設計意圖：通過輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學生對讀后感的寫作興趣。
二、啟發(fā)點撥，指導構思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習作呢？大家來出點子?！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結：
第一、讀原文，抓重點。認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側重“感”在劇題寫的時候還應該注意方法：一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內容，要結合實際，和“讀”的內容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點”，聯(lián)實際。有的同學讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點，結合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標題，明寫法。掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學生初步掌握讀后感的寫法。
其一：確定標題。標題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感。”另一種可確定正副標題，正標題一般注明文章的中心內容。副標題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引—議—聯(lián)—結。”
讀后續(xù)寫教學設計篇七
教學目標：
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習作。
教學過程：
一、出示一篇例文，加深認識讀后感和學習讀后感的基本寫法。
（一）教師出示例文，學生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學生的實際生活。
6、師小結：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內容穿插起來寫。一邊結合內容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
二、讀優(yōu)美詞語，積累詞語。
學無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓??
孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。
三、閱讀美文——流沙歲月。
（一）、學生閱讀，讀完后與小組的同學一起聊一聊：
1、請概括這個故事的主要內容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準備著，時刻準備??
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
四、學生習作，教師巡邏指導。（第二課時）。
五、點評習作，學生再次修改習作。
板書設計：
讀是基??
感是重點聯(lián)系實際有感而發(fā)。
觀點明確敘議結合。
格式正確過渡自然。
讀后續(xù)寫教學設計篇八
學寫讀后感》是部編人教版八年級下第三單元的寫作訓練。我們閱讀時侯常常會有所觸動，或得到一些啟發(fā)，把這些寫下來就是讀后感。寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點；第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點；第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析。
學生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習法。
教學過程：
一、導入新課。
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢？今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
（設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。）。
二、方法點撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3．圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。
4．聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。）。
讀后續(xù)寫教學設計篇九
寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點;第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點;第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析。
學生喜歡讀書，課堂上經(jīng)常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習法。
教學過程：
一、導入新課。
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢?今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
(設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。)。
二、方法點撥。
1.確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料;閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《__》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《__》有感”;分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2.針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質、由個別到一般做一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
;讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3.圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。
4.聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5.回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
(設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。)。
三、范文參考：
《傅雷家書》讀后感。
讀了《傅雷家書》，使我最有感觸的是傅雷對兒子的愛不僅在生活上的各方面，也表現(xiàn)在對孩子學習上的啟發(fā)，督促。傅雷為了能與兒子有公共的話題，能與兒子成為藝術上的朋友，他在督促兒子同時，自己也在不斷地看藝術方面的書籍，以提高在音樂理論與欣賞方面的水平，是自己能有與兒子平等對話的資本。然后通過信件與兒子進行樂理的探討，并對孩子的不足之處及改進方法，整個過程都是以平等的姿態(tài)，就像是朋友之間的聊天，把自己在學習過程中的看法及自己在處理相似問題時自己的做法和所獲得的經(jīng)驗娓娓道來，給人一種信服的感覺。在這一點上是非常值得我們做家長的學習的。
俗話說：言傳身教。家長的學習態(tài)度及進取心，對孩子來說是的榜樣。而我們現(xiàn)在的教育存在太多的功利性，急功近利，孩子一下子什么都懂，如果稍與自己的期望有所偏差就會大呼小叫，令孩子的學習興趣大減，并產(chǎn)生厭學情緒。甚至有的孩子一時想不開，做出過激行為，可謂是得不償失。
我們應該努力與自己的孩子成為朋友。在學習上可以共同探討，這并不需要我們一定要有多高的學歷，孩子學習遇到問題多半是對某個概念理解不清，這時候如果你讓孩子拿出課本，找到對應的章節(jié)，共同研究一下，說不定孩子就會在你的點撥下豁然開朗，柳暗花明又一村。那時候孩子對你就有一種信服的感覺，對學習就會保持一種探究的興趣。
傅雷在指導孩子學習的過程中，也不忘對孩子進行做“人”的教育。他對兒子說：“我始終認為弄學問也好，弄藝術也好，頂要緊的是‘人’。要把一個‘人’盡量發(fā)展，沒成為藝術家之前，先要學做人。否則那種某某某家無論如何高明，也不會對人類有多大的貢獻。”
他要求孩子吃飯時，食不語，咀嚼食物嘴里不許發(fā)出聲響，飯后要把餐凳放入餐桌下。家里的物品用完后，要有規(guī)矩的放回去。對人客氣，尤其是對師長或老年人，說話時態(tài)度要謙和，人要站直，即或是堅持真理也必須注意講話的方式、態(tài)度、語氣、聲調等。傅聰現(xiàn)已是當今世界上一流的鋼琴演奏家，他優(yōu)雅的舉止與傅雷的家教不無關系。
我們教育孩子的目的，是為了讓孩子能身心健康地成長。從人的舉止便會對這個人有一定的了解，懂得禮儀的人是受人歡迎的，因此每個家長都應該在孩子小的時候培養(yǎng)孩子好的基本禮儀，使之成為有教養(yǎng)的人，最終對自己的祖國有所貢獻。
(設計意圖：結合范文《傅雷家書》讀后感，加深理解主題如何寫好讀后感。)。
四、作文練兵。
就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
【提示】。
1.選定課文或名著后，可以再仔細讀課文或名著的片段，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2.引用課文或名著時，要仔細核對原文，以保證引文與原文一致。
3.可以采用主副標題的形式，如《一個叛逆者的形象——〈西游記〉讀后感》。
(設計意圖：學以致用，運用所學方法進行寫作訓練，提高學生寫讀后感的能力。)。
讀后續(xù)寫教學設計篇十
《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內容是寫關于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們?！苯滩木o緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。
教學目標。
1.能夠以長征故事為內容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。
2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。
2.寫作時做到詳略得當、重點突出。
教學準備。
學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。
教學時間。
2課時。
教學過程。
一、課文導入，激發(fā)興趣。
1.談話導入。
學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。
不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長。
紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？
受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經(jīng)過。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對他們說什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說一說，議一議。
二、閱讀提示，指導寫作。
1.導入課題。
這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產(chǎn)生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。
（2）這個“感”，可以是從文章中領悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關內容啟發(fā)而產(chǎn)生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。
(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關內容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。
3比范內容。
選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據(jù)前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結合實際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。
結合自己實際，說一。
自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應向他們學習的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。
結合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質。
結合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。
6.指導起草提綱。
總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經(jīng)過簡介文章主要內容；
選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；
結合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；
總結段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫作。
1.學生根據(jù)寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。
2.當學生寫完一部分內容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習作。
四、評議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。
2備據(jù)評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。
3毖生交流修改對方的文章。
五、把修改后的習作謄清在作文本上。
讀后續(xù)寫教學設計篇十一
請你根據(jù)課文《小攝影師》講的故事，想一想小男孩走了以后，可能會發(fā)生什么事情，想好了講給同學聽。
從上面的要求來看，這是一篇續(xù)寫，那什么叫續(xù)寫呢?
那就是根據(jù)原來講的故事，發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)編下去就是續(xù)寫。
同學們，續(xù)寫是一種很好的作文練習形式，我想，大家一定會喜歡。這是因為它給同學們開辟了極大的創(chuàng)造空間，讓你們在自己理解原文的基礎上，展開豐富的、合理的想象，把故事繼續(xù)寫下去。滿足了小孩子愛動腦筋，喜歡求新求異的要求。多做續(xù)寫練習，對于開闊寫作思路，鍛煉和提高分析能力、創(chuàng)造力和想象力，都有很大幫助。
怎樣續(xù)寫呢?
一.首先讀懂原文。
在上面練習的要求里，有“根據(jù)”兩個字，續(xù)寫以什么為根據(jù)呢?對，必須根據(jù)原文的內容來續(xù)寫，這一點是非常重要的。
這篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，因沒裝膠卷沒照成，高爾基希望他再來的故事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的寬厚、慈愛和關懷。
課文里的小攝影師活潑、天真、可愛，渴望為高爾基照相，沒裝膠卷懊悔不已，表現(xiàn)了他對革命前輩的無比崇敬和熱愛。
好，我們理解了課文的主要意思，抓住了主要情節(jié)，掌握了人物的性格特點，這就給故事的向前發(fā)展打好了基礎，找好了根據(jù)。
這個根據(jù)就是高爾基對少年兒童的關懷、慈愛、寬容，小攝影師對高爾基的無比崇敬。
二.根據(jù)原文想象。
原文為我們提供了線索、范圍、人物性格以及作者的思路，我們根據(jù)這些就能想象出故事可能怎樣發(fā)展，會發(fā)生一些什么事情。
我想象第二天小男孩還會來，理由有三：一是他對高爾基尊重和熱愛。二是他強烈地渴望給高爾基照張相，貼在班里的墻板上，讓全班同學瞻仰。三是高爾基非常熱情地接待他，密切地配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的歡迎和接待。
這樣的想象有根有據(jù)，合情合理。按照這樣的思路，可以寫第二天，小男孩帶著裝好膠卷的照相機，高高興興地來到高爾基的辦公室。他對昨天耗費高爾基的寶貴時間表示道歉。高爾基在百忙當中又一次接待了他。在高爾基的鼓勵與配合下，小男孩精心地為高爾基照好了相，并邀請高爾基有時間一定來參觀他們班的墻板，高爾基愉快地答應了。還要想象出當時他們的心理活動、語言、表情等等。
根據(jù)原文提供的故事情節(jié)，我們還可以這樣想：小男孩好不容易獲得機會給高爾基照相，但由于沒裝膠卷，結果呢，把高爾基擺弄了很久很久卻沒照成，還耽誤了高爾基的寶貴時間，他懊悔不及?？吹礁郀柣菢用?，他不好意思再去打擾了，只能留下深深的遺憾?？墒?，偉大的革命家高爾基心里卻一直惦記著小男孩，總想把小男孩沒做成的事彌補上，滿足孩子們的愿望。他深深地理解小男孩的心情，急切地希望小男孩再來。他幾乎天天詢問衛(wèi)兵，但小男孩一直沒有來。于是，高爾基派人到附近打聽。終于有一天，找到了小男孩和他所在的學校。高爾基高興極了，他來到了學校，讓小男孩在學校最美的地方照了相，而且還和師生們合影留念。
我覺得，這樣的續(xù)寫也是合情合理的，而且想象力豐富。與原文中高爾基對青少年一代關心、愛護相一致，并且還有延伸與擴展。當然，我非常希望同學們展開想象的翅膀，續(xù)寫出豐富多彩的、有創(chuàng)造精神的但又合乎情理的故事來。
三.續(xù)寫要與原文銜接。
不管同學們怎樣續(xù)寫，有一點不容忽視，就是續(xù)寫部分要與原文銜接，與原文情節(jié)發(fā)展和人物性格相一致。故事的發(fā)展要合乎情理，要與原文成為一個整體，構成一個完整的故事。決不能離開原文的中心意思，漫無邊際地去寫，那樣，就不叫續(xù)寫了。
【自己動手練一練】。
把《小攝影師》這篇課文再讀一遍，理解課文的主要意思，然后發(fā)揮想象，想一想小男孩走了以后可能會發(fā)生什么事情，寫一篇續(xù)寫。
【和家長一起改作文】。
請孩子先把自己的作文給家長讀一遍，然后說一說自己的思路，家長從以下幾方面幫助檢查。
1.原文的主要意思理解得要準確。
2.家長鼓勵孩子創(chuàng)新，使續(xù)寫部分想象豐富，既合情合理，又有創(chuàng)新意識。
3.如有病句、錯字，請家長指出，指導孩子自己改正。
好，下面我們來欣賞一篇續(xù)寫吧。
第二天,小男孩又來了高爾基家門口,秘書說:“真不巧,小男孩,爾高爾基先生今天開會去了,要下午才回來,你先回去吧.”小男孩說:“沒關系,我就坐在門口等他回來吧.”到了下午,高爾基回來了,一下車就看見小男孩坐在門口等他,高爾基很高興,連忙讓小男孩進屋,小男孩來到高爾基面前,鞠了個躬,拍拍照相機說:“今天我?guī)Я四z卷了,一切準備停當,我們開始拍吧!”小男孩又指了指沙發(fā)說:“您像上次一樣,坐在這兒看報紙.”高爾基微笑著拿著報紙照小男孩的要求坐下.小男孩連忙拿起照相機“咔嚓”“咔嚓”拍了好幾張.小男孩滿意地笑了說:“我要挑最好的一張貼在墻報上.”小男孩歡歡喜喜地回家了.
過了幾天,小男孩拍的照片登在了墻報上,同學們都看到了高爾基和藹可親的笑容,夸小男孩真能干.
第二天，小男孩又來到了高爾基居住的地方。
小男孩見到門衛(wèi)，笑著說：“叔叔，可以讓我進去嗎?”門衛(wèi)叔叔也笑著說：“可以，你進去吧。高爾基同志已經(jīng)說過了，你一來就馬上讓你進去?！毙∧泻⒄f：“謝謝?！遍T衛(wèi)叔叔又說：“不用謝!”小男孩繼續(xù)向前走著。又看見了高爾基的女秘書，微笑著說：“阿姨，您好?！卑⒁绦χf：“你好，你就是昨天來的那個小攝影師吧?”男孩點點頭說：“是的，阿姨。”阿姨又說：“那你趕快進去吧，高爾基同志正在等你呢?！薄昂玫摹！蹦泻⒄f。小男孩默不做聲地走著，很快就來到了高爾基的面前。
小男孩先深深地鞠了一躬，表示歉意。又紅著臉低頭說：“對不起，高爾基同志。昨天是我浪費掉了你很寶貴的時間，我真心向你道歉，對不起。”高爾基說：“沒事的，咱們開始拍照吧?”“咔嚓，咔嚓”幾張相片就拍好了。臨走的時候，小男孩還說：“我回去就把您的照片貼到墻報上，讓我校的少先隊員向您學習?！薄昂玫??！备郀柣⑿χc點頭?！霸僖姟！毙∧泻⒄f?！霸僖??！备郀柣f。
第三天，小男孩把照片貼到墻報上，少先隊員紛紛來看，小男孩也很高興。這時，一輛汽車開來了，車上坐的原來是高爾基。他看到了自己的照片，高興地笑了。
讀后續(xù)寫教學設計篇十二
作為教師，我們常想：在21世紀，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學生必須具有終身學習的能力，《學案教學設計》第一、二章讀后感。教育教學工作者應該讓學生在學習知識的同時，逐漸成長為個體素質結構協(xié)調發(fā)展的人，能夠獨立地學習和生產(chǎn)知識，能對社會、國家做出重大貢獻。
學校教育的對象是有著千差萬別的學生個體，他們有著不同的個體素質結構。為促進個體素質結構的協(xié)調發(fā)展，應該實施個性化教學。在以班級授課為主的學校教育中，我們可以把分層學習、協(xié)作學習和個性化學習結合起來，用分層學習和協(xié)作學習來促進個性化學習，從而盡可能地使每個學生都能在不低于個體的實際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經(jīng)濟、知識的發(fā)展，要求學生學會學習、主動學習和樂于學習，其中能自己設計個體學習是根本需求。教師應該精心研究學生，準確了解學生實際，設計出引導學生自主學習的'材料--學案，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，讓學生不僅學會解決問題，更重要的是學會提出問題。
《學案教學設計》一書主要介紹了一種新型的教學設計模式，即學案教學設計。作者系統(tǒng)地論述了實施學案教學的程序、編制學案的方法、學案教學的課堂模式和相應的教學管理方法，并提供了各個學科的學案示例。
學案是相對教案而言的，但與教案有著本質的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學案，并運用學案組織課堂學習，從而產(chǎn)生了一種新型的教學體系--學案教學。
之前，我對學案的理解就是僅僅局限于學生學習，老師教學的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學案教學設計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學案簡單的說就是學習的方案，它可以由教師根據(jù)學生實際編制，也可以由學生根據(jù)個體的學習需要編制。而教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發(fā)展學生設計學習學案、提出問題和解決問題的能力，學生編制的學案主要是合理的設計、規(guī)劃個體學習，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。它主要是根據(jù)課程標準或教材以及學習資源、學生實際(如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練和發(fā)展學生學習能力的校本課程。
學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。學案是以學生為本，以學論教，以學生的學為中心，關注的是學生學什么，如何學；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學案時，學生唱"主角"可以充分調動學生的積極性，使全員學生都能夠參與到其中。它立足于自學，著重于學生的"拿來"，強調的是"會學"。既然是讓學生自學，那對學案的編寫就要求得更為嚴格，對學生的把握上要更為準確，這樣才能編制出真正適合我們的學生學習的一種確實能用的學案。
要怎樣設計出切實可行的學案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學案的設計要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。再次，學案設計要遵循基本的原則1)主導性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調動學生的積極性，使學生真正的參與進來。這就要求我們要著重提高自身素質，多學習，多思考，逐漸完善知識結構和能力結構。這樣才能更好的發(fā)揮學案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設計合理的學案在教學過程中使用起來不僅可以減輕教師的負擔，也可以最大化地調動學生學習的主動性，讓學生自己動起來，這樣的課堂，學生學習的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。學案注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。
讀后續(xù)寫教學設計篇十三
1、理解什么是“讀后感”，怎么寫讀后感。
2、選擇讀過的一篇文章或一本書，寫讀后感。
一、談話導入，揭示課題。
1、讀一本好書就像和許多高尚的人談話，對我們的人生有重大影響。同學們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)看過很多書，回憶一下，有沒有一篇文章或一本書讓你感動得淚流滿面？有沒有一篇文章或一本書讓你感覺豁然開朗？有沒有一篇文章或一本書讓你感到無限溫暖？（學生回答）讀完文章或書后，讓我們把這種切身體驗寫下來，這就是一篇讀后感。今天我們就一起學習寫讀后感。（板書課題）。
2、什么是讀后感？（在讀了一本書、一篇文章或一段話等內容之后，把感受、體會以及受到的教育、啟迪等內容聯(lián)系實際寫下來。）。
二、范文引路，了解寫法。
1、學生帶著問題默讀范文。教師多媒體出示默讀要求：
（1）作者讀的是什么文章？
（2）這篇文章主要寫了什么？
（3）這篇文章給作者最大的感受是什么？哪些部分是寫作者的“感”的？
總結：（1）寫讀后感，“感”應該作為重點詳細描寫。（教師板書：感是重點聯(lián)系實際）。
（2）要先讀文章，讀懂原文。（教師板書：讀是基礎讀懂原文）。
3、思考：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序的呢？
（學生匯報，多媒體出示寫讀后感的基本思路）。
（1）介紹自己讀的是什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。
（2）簡單介紹文章或書的內容。
（3）聯(lián)系實際，具體寫自己讀后的感受，悟出的道理。
師：作者就是按照這樣的思路，有條理地寫的。老師把這樣的思路概括成了讀后感“五部曲”：點——開篇點題，引出感受；介——介紹主要內容；議——圍繞觀點展開議論；聯(lián)——聯(lián)系實際陳述觀點；結——總結感受，首尾呼應。
師：那么，思路有了，該如何定題目呢？
生1：可以以“讀《×××》有感”為題目。
生2：還可以以“《×××》讀后感”為題目。
生3：還可以以“正標題——讀《×××》有感”為題目。
4、寫作時，需要注意什么？
（學生匯報，多媒體出示寫讀后感的注意事項）。
（1）寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單地概括主要內容，應以讀后的體會、感受為主。
（2）要寫出真情實感，所寫感想應是發(fā)自內心深處的，這樣才能感動讀者。
（3）要寫出獨特的新鮮的感受，內容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引和感染讀者。
三、課外拓展，口頭習作。
看來同學們讀書都十分認真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請同學們觀賞動畫《家》，說一說你的感想。
（多媒體播放動畫《家》）。
請根據(jù)提示填空：
那天，我看到了一個公益廣告。
這個廣告的內容是（）。
這個廣告讓我聯(lián)想到一件事（）。
這個廣告告訴人們（）。
師：誰來評評這位同學說得怎么樣？
生1：××同學能把自己的收獲詳細地告訴我們，我覺得他（她）說得不錯。
生2：××同學能夠聯(lián)系自己的實際談感受，這點我覺得很好。
生3：他（她）能夠按一定的順序有條理地說，我覺得這點值得我學習。
四、動筆成文，實操演練。
1、以本單元課文《草船借箭》為例，說一說，你讀后有何感想？（諸葛亮神機妙算，才智過人，用智慧挫敗周瑜的陰謀，用實力讓對手心服口服；周瑜嫉賢妒能，心胸狹窄，終是自己吃虧，只能認輸。）那么你認為，要向誰學習呢？（諸葛亮）學習他的什么？（機智聰明，善于觀察，博學多才）。
2、根據(jù)這個思路，大家回憶一下文章，以“《×××》讀后感”或“讀《×××》有感”為題，練習寫讀后感。
3、師巡視并指導，挑選其中的優(yōu)秀作文與大家分享，有問題現(xiàn)場點評、指導。
五、鼓勵習作，課堂小結。
同學們在今后讀文章或書時，要時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，這不僅可以幫助我們識記內容，更能讓我們深入體會到文章或書的情感。邊讀邊記，從讀中思，到讀中感。
板書設計。
教學反思。
通過教學，許多學生基本掌握了寫讀后感的方法，在寫作過程中也能聯(lián)系自己的生活實際。今后仍需加強學生的思維訓練，鼓勵他們寫出有創(chuàng)意的文章。
讀后續(xù)寫教學設計篇十四
1、通過例文的學習，使學生明確什么是續(xù)寫以及如何續(xù)寫。
2、能根據(jù)提供的材料，把自己想象的內容有條理地寫下來，并學會恰當?shù)乜坍嬋宋锏纳駪B(tài)、語言、內心活動等。
3、鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)學生多向思維，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。
教學重難點。
1、想象要合理，要把給定的材料與自己續(xù)寫的部分“完美”地連接起來。
2、續(xù)寫時要與給定的材料保持內在的`統(tǒng)一。
教學過程。
一、故事引入，激發(fā)說的欲望。明確習作主題。
1、師講一個比較好笑的勵志小故事。同學們都喜歡聽故事，今天，我們就利用這節(jié)課來講一個發(fā)生在同學們身邊的事。剛才是老師講同學們聽，而接下來時間呢，這個故事需要你們跟老師一起來完成。今天我們要來續(xù)寫小故事。（出示課題），什么是續(xù)寫呢？要注意些什么呢？（出示課件）好，下面請同學閉上眼睛，一邊聽故事，一邊去想象故事的情節(jié)。
2、教師講《在公共汽車上》的開頭部分，學生閉上眼睛，一邊聽，一邊想象故事的情節(jié)。
3、教師講完開頭，指名說說自己想到了什么。想到什么說什么，沒有特定答案。
二、討論交流，設計細節(jié)描寫，激發(fā)創(chuàng)新意識。
2、同桌討論，師部分參與指導。
3、指名說說細節(jié)，全班交流評議。
三、鑒賞例文，探討表達方法。
1、下面請同學看看例文，讀一讀，思考以下問題：（出示課件）。
2、分組學習例文，談談讀后收獲。
3、集體交流。
4、小結：這是一位同學根據(jù)老師提供的開頭完成的一片續(xù)寫。小作者結合自己的生活體驗，合理地展開想象，尤其是沖突發(fā)生后，車上的人不同的表現(xiàn)被小作者想象得合情合理，描寫地細致入微。（課件出示：想象合理：描寫細致）。
四、提供材料，情景設置，拓展習作思路。
1、出示供續(xù)寫材料。
2、按興趣分組，自主選擇材料，展開合理想象，進行評比。
3、小組合作，完成學習。
（討論內容：幻燈片出示）。
4、全班交流，進行匯報。
（2）評議，頒獎。
五、自主習作。
1、剛才同學們講得精彩，演得出色，取得標題也獨具匠心，下面請同學們快快揮動你手中的小筆桿，把故事寫下來吧！
2、生起草，師巡視。
讀后續(xù)寫教學設計篇十五
修訂版《小學語文教學大綱》強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！倍W生正處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此本課教學中我在提供童話故事的基礎上，創(chuàng)設情境，指導學生續(xù)寫故事，放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進他們的心理能力和語言表達能力的同步發(fā)展。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心。
興趣是最好的老師，興趣是習作最重要的內驅力。我因此從引導學生回憶讀過的童話故事《狐假虎威》入手，既激發(fā)了學生學習童話的興趣，又讓學生領悟了編寫童話的基本規(guī)律。同時創(chuàng)設老虎與狐貍第二次相遇的情境，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。消除了習作的神秘感，產(chǎn)生了“我手寫我口”的放松心理狀態(tài)，使學生敢寫，增強他們的自信心。
二、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
《新課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的'束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。大家都知道，經(jīng)典童話千古流傳，故事情節(jié)都已基本定型。我因此引導學生根據(jù)已有的童話形象和基本故事框架進行重新構思續(xù)寫故事情節(jié)，通過合理的想象，將它續(xù)編成一個完整的故事，并從中受到某種啟迪。教學中我充分珍視學生的獨特感受，讓學生口述表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣或印象最深，感觸最大的內容，自由表達，有創(chuàng)意的表達，并自主擬題，進行體現(xiàn)個性，創(chuàng)造性地習作，在習作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、師生互動，培養(yǎng)實踐能力。
《新課標》很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多議，在實踐中提高寫作能力。教學中我注重習作的修改，以及修改中的合作，設置師生評議這一環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并主動與他人交流，互相評改工作以分享感受，溝通見解，在溝通過程中注重學生的語言能力和思維能力的同步發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會的實際需要。
總之，這節(jié)課我所遵循的原則是：打破束縛，發(fā)散思維，開拓思路，實踐運用。通過情境的創(chuàng)設，環(huán)節(jié)的設計，習作的完成，言語的激勵評價，營造一個寬松、和諧的習作環(huán)境，讓學生享受童話習作的樂趣。
讀后續(xù)寫教學設計篇十六
丑小鴨變成白天鵝之后，它還是覺得非常孤單，所以，“丑小鴨”決定回家看望鴨媽媽和哥哥姐姐們，并向它們分享自己的美麗。它馬上就上路了。
“丑小鴨”飛過樹林，小鳥看到一只漂亮的天鵝飛過，連忙飛上去搭訕道：“漂亮的天鵝，你要去哪兒，我能跟你一起飛嗎?”“丑小鴨”說：“我要到我的鴨媽媽那里去?！毙▲B聽到這么耳熟的聲音驚奇地問：“你的聲音怎么有點耳熟?”“丑小鴨”謙虛地說：“我就是以前的那只丑小鴨呀!”小鳥聽了，想起了以前的事感到非常慚愧，低下了頭?！俺笮▲啞边B忙說：“沒關系的，只要能知錯就改就可以了?！?/p>
“丑小鴨”回到家看見了鴨媽媽，它撲入媽媽的懷里激動地說：“媽媽，你的‘丑小鴨’回家了?！眿寢尠阉г趹牙?，撫摸著說：“我的‘丑小鴨’終于回來了，而且變得如此美麗。”
大家聽到了，哥哥、姐姐呆住了，公雞躲在草從里，養(yǎng)鴨的小姑娘羞紅了臉，低下了頭?！俺笮▲啞笨粗蠹覒M愧的樣子，連忙笑著說：“沒關系，過去的事就算了，大家過來一起玩吧?！?/p>
鴨媽媽說：“外表的美不是真正的。
讀后續(xù)寫教學設計篇十七
1.觀察圖畫，想象接下來會發(fā)生什么。
2.故事續(xù)編完整，故事生動有趣。
【教學重點】。
培養(yǎng)學生的想象力，續(xù)編故事。
【教學難點】。
故事生動有趣。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入新知。
你是怎樣度過自己的生日的？
二、作文要求。
1.仔細觀察課本上的圖片，說說自己看到的和想到的。
2.小組交流。
3.小組派代表匯報發(fā)言。
4.這個故事后來怎么樣了？同學們把這個故事編完。
見課本六十頁。
課外活動時間，三年級一班的同學們聚在一起談論自己過生日的情景。
李曉紅說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”李曉瑞說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的?！薄毿牡男旒蚜职l(fā)現(xiàn)李曉明自己坐在座位上發(fā)呆，他趕緊對同學們說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”
三、
作文指點。
第一，認真觀察，把握中心。
我們要把握中心思想，基本情節(jié)，主要人物特點以及人物關系。續(xù)寫合情合理。
第二，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。
如果離開生活，續(xù)寫就要鬧笑話。所以在寫作時，我們聯(lián)系生活，要符合生活實際。在現(xiàn)實生活的基礎上進行合理的想象，對生活進行典型化和優(yōu)選化。
第三，構思情節(jié)，大膽創(chuàng)新。
合理安排故事情節(jié)，編織優(yōu)美故事。把故事的經(jīng)過、結果寫清楚。注意當時人的動作、神態(tài)以及語言等等。情節(jié)要編織得引人入勝。
四、師生合作。
學生說續(xù)寫構思，老師指導。
范例：
（一）。
下周三就是李曉明的生日了，可是，爸爸媽媽打電話給他說，最近工作太忙不能回來陪他過生日了。“哎！我什么時候才能像同學們那樣和爸爸媽媽一起過生日呢？”他在內心期盼著。
轉眼到了周三，早上李曉明背著書包悶悶不樂地向學校走去，不一會兒就到了教室門口。咦？教室門怎么還關著呀？難道大家都還沒來？他一邊想一邊準備去推教室門。突然，教室門打開了。“李曉明，生日快樂！”這突如其來的一聲把他嚇了一跳?？吹剿篌@失色的樣子，同學們都樂得哈哈大笑了起來。這時，班長捧著一個小巧玲瓏的蛋糕，走到李曉明面前笑著說：“曉明，生日快樂！這是我和同學們一起用自己的零花錢為你買的生日蛋糕，代表著全班同學對你的美好祝福?！蓖瑢W們也不約而同地為李曉明唱起了生日歌。李曉明接過蛋糕，聽著悅耳的生日歌，高興得不知道說什么好?！皶悦鳎m然這次生日你的爸爸媽媽不能陪你過，可是有我們在，我們都會陪著你的?！卑嚅L又認真地說道。李曉明感動極了，他重重地點了點頭。
李曉明開心地吃完了這個甜甜的蛋糕，感覺那絲絲甜味都流進了心里。
（二）。
今天是李曉明的生日，但他卻一副無精打采的樣子。這是為什么呢？原來李曉明的爸爸媽媽在外地工作特別忙，沒時間回來為李曉明過生日。
中午去食堂吃完飯后，李曉明就準備回教室。一推開教室門，他就驚呆了：黑板上寫著“祝李曉明生日快樂”這幾個大字，教室里的窗戶上還被同學們纏上了五顏六色的彩帶，講臺上放著一個大大的蛋糕。李曉明簡直不敢相信自己的眼睛，站在教室門口半天不敢進來。班長把李曉明拉到了講臺上，教室里響起了悅耳的生日快樂歌。看著同學們一張張熱情的笑臉，李曉明感動得流下了眼淚。在大家的歡呼聲中李曉明開始切蛋糕了，同學們拿著蛋糕邊吃邊說笑，教室里一片歡聲笑語。
“今天真開心，謝謝同學們！”李曉明爽朗的笑聲在教室里回蕩著。
（三）。
李曉明的生日終于到了，我們把燈關了，點燃蛋糕上的蠟燭，燭光照映著每張歡快的笑臉，氣氛十分溫馨。我們一邊拍手，一邊唱起了生日歌。唱完歌，李曉明閉上眼睛，雙手合十，默默地許了一個愿望。開始分蛋糕了，李曉明拿起刀把蛋糕切成一塊塊，分給同學們。
我們說著、笑著、吃著，一個個都樂呵呵的，李曉明的生日過得真是太開心了！
五、作文例文。
下課鈴響了，大家都跑出教室做游戲了?！斑?，大家怎么都圍在小紅的位置上面呀！他們在干嘛呢？”我?guī)е闷娴男那樽吡诉^去。
“上個星期我過生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕！”小紅眉飛色舞地說到，“我也剛滿九歲，全家人都為我慶祝生日呢！”小剛驕傲地說。聽到這，我更難過了。我下周三就要過生日了，可是，爸爸打電話給我說，他最近工作太忙趕不回來了，只能下次在陪我過生日了?！鞍ィ∥沂裁磿r候也能像他們那樣和家人一起過生日呀！”我內心在叫喊著。“鈴鈴鈴......”上課鈴響了，我只好以蝸牛的速度爬向我的座位。
今天是星期三了，我看看日歷，還是背著出包出門了。一邊走一邊踢著路邊的石子，緩慢的向學校走去。不一會就到了教室門口?！鞍ィ看蠹以趺催€沒來呀？”我今天成了第一名，我正想著。突然，教室門打開了，小紅手上捧著一個美麗的蛋糕，其他的同學手上都拿著禮物,我愣住了?！斑@是怎么回事”我正想著，耳邊傳來“李曉明祝你生日快樂！”，真不敢相信，大家在給我過生日。
我開心的流著淚說：“謝謝大家！”真是個難忘的生日呀！
六、學生寫作。
1.學生寫作提綱。
2.教師巡視指導。
3.寫好以后小聲讀一遍，把有明顯錯誤的地方改過來。和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故事。
七、教學反思。
老師課后完成。
讀后續(xù)寫教學設計篇十八
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船，火冒三丈地喊道：“這小木船可是我嘔心瀝血做出來的，你竟然把我的小木船摔破，你……我一定要以牙還牙！”話音剛落，我便把手一揮，將陳明的小木船朝地上砸去，只見他的船砸成兩塊了。這時他二話不說，沒有解釋，蹲下來把我和他自己已經(jīng)摔破的小木船慢慢撿起，眼眶中頓時涌出淚花。我看到了這情景，我才感到羞愧，那種說不出的感覺比我被陳明摔壞了小木船是的.感覺難受一百倍、一千倍，內心不時地責怪自己。這時王老師走進課室，我想她也清楚地看到了剛才的情景，“李峰，你出來一下。”王老師說，“你們現(xiàn)在互相成了同學，更成了形影不離的好朋友，這是緣分，有緣才相聚，馬克思說過‘人生離不開友誼，但要得到真正的友誼才是不容易；友誼總需要忠誠去播種，用熱情去灌溉，用原則去培養(yǎng)，用諒解去護理?！闭麄€下午，我都沒理解老師對我說的話；而同時，我和陳明也整個下午沒有搭理對方了，我感到多么寂寞、孤獨。
第二天，我回到班上，看到抽屜里有一只小木船，上面也貼了一張紙條：我們和好，做回形影不離的好朋友吧！我看了眼中涌出淚花，心想：陳明不但沒有怪我，而且還主動提出和好，我真的很愧疚……我也趁陳明出去玩的時候，把我做的小木船放到他的抽屜中。他看了，對我笑了笑，我也沖他笑了笑。就這樣我們又成了一對非常非常要好的好朋友。
現(xiàn)在，每當我看見桌上的小木船,我就會想到陳明,也會想到我們的那段美好的友誼,就讓小木船成為我倆最好的友?見證！
……。
讀后續(xù)寫教學設計篇十九
寫作思路：
1．審閱題目：看課本插圖的內容，我們可以將本次習作的題目定為“過生日”。2．選定內容：
(1)寫同學們課間討論自己的生日怎樣過。(2)寫李曉明為自己的生日發(fā)愁。(3)寫同學們打算為李曉明過生日。
(4)同學們?yōu)槔顣悦髋e行了一場別開生面的生日會，李曉明感動得哭了。3．表達方式：記敘、描寫。4．表現(xiàn)手法：開門設疑。
5．結構順序：先寫同學們課間討論自己的生日怎樣過，接著寫李曉明傷心的原因，然后寫同學們打算為李曉明過生日。最后同學們?yōu)槔顣悦髋e行了一場別開生面的生日會，李曉明感動得哭了。
下水文：
過生日。
鈴鈴鈴，下課了，同學們都跑到李梅和王明的座位旁聊天。有同學問：“你們的生日是怎么過的？”李梅開心地說：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕?！蓖趺饕矒屩f：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝生日?！眲|問：“李曉明的生日到了嗎？”
李曉明聽了李東的話默默地回到自己座位上。他看著窗外，心里想：我也快生日了，但是……想著想著就流出了眼淚。
李梅看見了李曉明哭了，就問“他怎么哭了？剛才還好好的呢？我記得過幾天就是他生日了，應該高興啊?！蓖趺髡f：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們一起為他慶祝生日吧，怎么樣？”李梅立刻贊同。
到了李曉明的生日那天，當他走到教室門口，發(fā)現(xiàn)教室的門關著，窗簾也拉下來了，教室黑黑的。他一邊嘀咕：“同學們在搞什么鬼？難道同學忘記上學了？”一邊推開門。這時候，他驚呆了：他看到了李梅和王明笑瞇瞇地捧著點燃了生日蠟燭的生日蛋糕向他走來，同學們異口同聲地唱著“祝你生日快樂……”。他激動得流下眼淚，說：“謝謝大家……”李曉明在同學的祝福聲度過一個幸福快樂的生日。
提出問題，激起讀者讀下去的欲望。心理描寫，寫出當時李曉明的想法。
結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
我也能找個自己感興趣的故事來續(xù)寫。
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