擁有總結(jié)的能力，可以幫助我們更好地面對(duì)挑戰(zhàn)和困難?？偨Y(jié)要客觀真實(shí)，不偏不倚地反映事實(shí)，避免夸大和虛假。對(duì)于工作中遇到的挑戰(zhàn)和困難，我通過總結(jié)找到了合適的解決方案。
智慧教育工作總結(jié)篇一
非常好讀的一本書，取材于易中天教授的六場(chǎng)演講，分別是“周易的啟示”“中庸的原則”“兵家的思考”“老子的方法”“魏晉的風(fēng)度”“禪宗的境界”，將中國(guó)智慧的精華走馬觀花瀏覽一番，尤其適合“觀其大略”讀者的閱讀。摘錄一些比較有體會(huì)的內(nèi)容。
八八六十四卦，63卦是既濟(jì)，64卦是未濟(jì)，“已經(jīng)成功”了，最后還是“沒成功”，重新開始，從頭再來(lái)，而不是圓圓滿滿大團(tuán)圓，像童話故事的結(jié)尾“從此過上了幸福的生活”，這充分體現(xiàn)了古老的中國(guó)智慧，居安思危的憂患意識(shí)。
“有經(jīng)有權(quán)”，才是中庸，既有原則性又有靈活性。君臣之道的“唱反調(diào)”―“君所謂可，而有否焉，臣獻(xiàn)其否，以成其可；君所謂否，而有可焉，臣獻(xiàn)其可，以去其否”，唱反調(diào)是“和”，拍馬屁是“同”?！昂蛯?shí)生物，同則不繼”。“君子和而不同，小人同而不和”。這樣的“唱反調(diào)”已經(jīng)很稀有了，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“高度統(tǒng)一”。
春秋時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)真是“費(fèi)厄潑賴”，很講究游戲規(guī)則，包括不斬來(lái)使、不鼓不成列、不重傷、不擒二毛、不逐北（追逃兵不能超過50步），而到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就開始?xì)⑷藴鐕?guó)，不那么溫良恭儉讓了?！安豢蓜僭诩?，可勝在敵”，敗不敗在自己，勝不勝在別人，所有人都是被自己打敗的，善戰(zhàn)者就要“為自己做準(zhǔn)備，讓敵人犯錯(cuò)誤”。
老子的價(jià)值取向就是求下、貴柔、崇陰、尚無(wú)、喜歡原生態(tài)。易教授以古代房中術(shù)做比喻，“女人比男人好，下面比上面好，不動(dòng)比亂動(dòng)好”。“善用人者為之下”。
魏晉人物的傳奇故事體現(xiàn)了一種價(jià)值觀－真性情，高智商，美儀容；真性情而有雅量，美儀容而有風(fēng)采，則是因?yàn)橹腔邸！拔簳x風(fēng)度是逼出來(lái)的”，它是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)里程碑，從有用到無(wú)用，從人格到性情，從社會(huì)到自然。道家求真，儒家求善，魏晉求美。
如果一個(gè)人樂意去做某件事，而不是強(qiáng)迫去做，相信什么事情也難不倒他。事在人為嘛，只有不去做的事沒有做不成的事，世上無(wú)難事，只怕有心人啊，如果我們每個(gè)人把自己每天做的事看作是一種樂趣，那請(qǐng)問世間還會(huì)有苦惱嗎？想到自己如果把上班換位思考一下而不是把它僅僅定位于收入多少的問題上相信自己獲得的快樂絕非僅此而已。
在工作中，換位思考甚為重要，領(lǐng)導(dǎo)要體諒下屬，下屬更應(yīng)該理解領(lǐng)導(dǎo)。把工作環(huán)境變成自己的家，把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成自己的親人、朋友來(lái)對(duì)待，而不是用那種鄙視、仇恨的目光來(lái)看領(lǐng)導(dǎo)。相信每個(gè)員工會(huì)是最棒的員工，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)是最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)。
智慧教育工作總結(jié)篇二
寒假，我拜讀了范梅南先生的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。范梅南先生說，機(jī)智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。書中的觀點(diǎn)啟人思考。
育人之道，愛心為先。首先，要有一顆熱愛學(xué)生的心。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛是最強(qiáng)的力量。蘇霍姆林斯基說過：“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢？只有在這樣的財(cái)富下——用形象的話來(lái)說，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流?！庇浀糜腥苏f過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，懷著對(duì)學(xué)生的愛，我們不放棄每一個(gè)人。從他們的話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。對(duì)于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！
其次，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必須“面向全體學(xué)生”的表述貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線。教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育、成功的教育。作為教書育人者，也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。
第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維。
第四，要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，在教育現(xiàn)代化的今天，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
教學(xué)機(jī)智是可以學(xué)出來(lái)的，它只存在于教學(xué)之中。在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程中，自己對(duì)于教學(xué)機(jī)智的理解也在逐步的改變。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。課堂教學(xué)不可能完全按照老師預(yù)先想象的那樣順利，常常會(huì)出現(xiàn)意外，而正是這些意外的發(fā)生激發(fā)自己對(duì)于教學(xué)機(jī)智的理解變得更清晰，教學(xué)機(jī)智是需要靠著不但積累起的底蘊(yùn)，才能運(yùn)籌帷幄，從意外中得到更大的收獲。
教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來(lái)的天賦，更不是虛情假意的做秀。它是一種充滿教學(xué)智慧，具有較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映；它是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金；它是可以學(xué)出來(lái)的，更是需要品出來(lái)的。教育的機(jī)智涵蓋在我們每一天、每一點(diǎn)、每一滴的教育教學(xué)活動(dòng)之中。
智慧教育工作總結(jié)篇三
讀了肖川教授的《教育的智慧與真情》，感觸頗多。這本書飽含了不起作者對(duì)社會(huì)對(duì)時(shí)代的深深的思考，正如他在《探索教育的方向與方法》中提到：
"教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，更不是由教科書和學(xué)生決定的，而是由教師決定。"作為教師我想首先是個(gè)教育工作者，其次才是一門課程的教師，每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，一個(gè)具有積極、樂觀、正直、光明心態(tài)的人，一個(gè)友善、寬容和積極介入社會(huì)合作的人。
正如書中說的那樣，心靈中沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑與繁雜洞察精深與微妙的能力；教育中沒有真情，我們將囿于冷漠、被動(dòng)和機(jī)械，我們更難以發(fā)現(xiàn)和體味到教育世界的多彩與感動(dòng)。肖川還特別地強(qiáng)調(diào)，他是為教師而寫作。其實(shí)我覺得他絕不僅僅是在為教師而寫作，而是在為所有身在教育、心系教育、執(zhí)著于教育，在不斷探求人生真諦、追尋幸福人生的人們而寫作。作者有一句話："眼界決定境界，方向決定方法。"。
這是非常令人警醒的：如果我們沒有教孩子們她們?nèi)魏握嬲枰赖臇|西，譬如：如何快樂的活著，如何與不同的人相處，如何面對(duì)沖突和挫折，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，而單純教給她如何讀、寫、算、那又什么意義？如今的許多教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的很大部分是只會(huì)讀、寫、算的學(xué)習(xí)機(jī)器，而要出些人才的確不是件容易的事情。
"狀元"很多，然而其未必是"人才"，但是狀元的出現(xiàn)，很有可能埋沒一些真正意義上的可塑之人因?yàn)榇蠹业哪抗舛急粻钤?，這是在現(xiàn)行教育制度下所不可避免的事實(shí)，人人呼吁改革，但是又沒有人知道該由誰(shuí)來(lái)改革，其實(shí)能改變這些現(xiàn)狀的，只有我們這些教師—————最基層的教育工作者，帶著智慧與真情的學(xué)生交流，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的必需途徑。
作為小學(xué)教師，我們是學(xué)生人生的啟蒙者，我們肩負(fù)的不僅僅是要他們學(xué)會(huì)說話，寫字，更重要的是要將他們引導(dǎo)成為一個(gè)高級(jí)趣味的人。怎樣才能使每個(gè)孩子都認(rèn)為"學(xué)校生活值得過？"與孩子溝通可以知道孩子們的興趣，也可以了解他們的性格，當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌的時(shí)候，我們就可以找到孩子們感興趣的教學(xué)方式了。如果每個(gè)孩子都是帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)的話，那么我們的課堂就真正成了孩子們的課堂了。也只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。
《教育的智慧與真情》是值得一讀的好書，從書中我們知道教師不僅在于教，重在于學(xué)，并且要時(shí)刻用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)審視教育，教學(xué)要有明確的目的和方向，只有這樣，我們的教育才會(huì)不斷進(jìn)步。
讀了這本書讓我重新審視自己——"我離教育名師有多遠(yuǎn)？"我無(wú)法計(jì)算出來(lái)。肖川教授的廣博的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，恰當(dāng)?shù)囊?jīng)據(jù)典，精妙絕倫的語(yǔ)言典范，讓我贊嘆！我也許不能成為名師，但我可以有名師的理想和信念，朝著名師的高度奮進(jìn)，直到永遠(yuǎn)。
智慧教育工作總結(jié)篇四
我讀了《教育的智慧與真情》一書，內(nèi)心受到了極大的震撼，這本書是一部啟迪心智、陶冶性情的美文，主要反映了教師的需要與趣味。以及他們所關(guān)注的事物、他們所困惑的問題、喜怒哀樂、委屈和追求。
《教育的智慧與真情》字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學(xué)問?！皩?duì)于人生來(lái)說，有什么比受過良好的教育更重要的呢”，因此，整本書字里行間無(wú)一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無(wú)一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。
這本書體現(xiàn)的是一種對(duì)社會(huì)，對(duì)時(shí)代的深深的思考。這是非常令人警醒的，如今的許多教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的很大部分是只會(huì)讀、寫、算的學(xué)習(xí)機(jī)器，而要出些人才的確不是件容易的事情。“狀元”很多，然而其未必是“人才”，但是狀元的出現(xiàn)，很有可能埋沒一些真正意義上的可塑之人才，因?yàn)榇蠹业哪抗舛急粻钤?。這是在現(xiàn)行教育制度下所不可避免的事實(shí)。人人呼吁改革，但是又沒有人知道該由誰(shuí)來(lái)改革。其實(shí)能改變這些現(xiàn)狀的，只有我們這些教師——最基層的教育工作者。
作者的目光是犀利的，他能洞察到本質(zhì)，他認(rèn)為眼界決定境界，方向決定方法，方向?qū)α?，路就在腳下，決定教育方向的是教師。我們的教師更關(guān)注方法，好的方法可以收到立竿見影、事半功倍的效果，而方向正確與否，難以檢測(cè)，很難凸現(xiàn)，因此，我們?nèi)狈@方面的意識(shí)，再加上我們的教師長(zhǎng)期忙于事務(wù)性的工作，被大量的瑣事遮蔽了眼光，被俗務(wù)消磨了高遠(yuǎn)的追求。于是，他迫切地呼吁，要喚醒和強(qiáng)化教師的方向意識(shí)。
作為教師，首先是個(gè)教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，一個(gè)具有積極、樂觀、正直、光明的心態(tài)的人，一個(gè)友善、寬容和積極介入社會(huì)合作的人。沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認(rèn)知結(jié)果的堆積”;沒有真情，生活就是無(wú)邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應(yīng)付。
讀后收獲頗豐，最深的感受是他為我們解決了人生道路上、教育教學(xué)中遇到的很多疑惑。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：首先，要做有思想的教師，要樂于接受思想。而接受思想最簡(jiǎn)單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是名師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習(xí)慣，成為與別人進(jìn)行心靈碰撞的自由領(lǐng)地，成為自己不斷進(jìn)步的階梯。其次，要做有思想的教師，關(guān)鍵是要在反思中進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我們是否采取了適當(dāng)?shù)慕逃椒?當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡不聽話時(shí)，是否由于我們的課上得不好……要做到這一點(diǎn)，需要的是何等的氣度、胸懷，以及對(duì)教育事業(yè)何等的熱愛!要做有思想的教師，還要敢于釋放思想。我們的教學(xué)工作不會(huì)是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折;肯定會(huì)碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要教師之間的互動(dòng)與交流。
智慧教育工作總結(jié)篇五
電視連續(xù)劇“霧柳鎮(zhèn)”中有一個(gè)叫花子，他被一個(gè)米店柳老板收留，柳老板把兩個(gè)女兒都托付給了他。
他兩個(gè)女兒都認(rèn)為他是最好的丈夫。因?yàn)樗墙谢ㄗ樱运偸前炎约簲[在最低位置，總把老板的女兒當(dāng)神敬著，廚房里面的活他一個(gè)人全包了，他從來(lái)也不為此感到勞累和委屈。
世間的夫妻，不能白頭偕老，其根本原因就是把自己的位置擺高了。
如果他們從小是以要飯為生的人，他們就反而因禍得福。愛對(duì)方就要永遠(yuǎn)把自己擺在最低位置，叫花子丈夫做到了，我們一般人卻難以做到。
佛教的修行，最后是走向無(wú)我的最高境界。這種無(wú)我境界是從愛心中產(chǎn)生的，一個(gè)人知道了無(wú)我才是最快樂的，那么他的家庭必定是最幸福的。修身、齊家、治國(guó)、平天下，需要循序漸進(jìn)。對(duì)于一般人來(lái)說，修身的直接場(chǎng)所就是家庭，在家庭修愛心，從小我，到大我，最后到無(wú)我，那么和諧社會(huì)就來(lái)到了?？鬃诱f“君子之道，造端乎夫婦，及其至也，察乎天地?！狈鹜诱f“菩薩永遠(yuǎn)與眾生為眷屬”其意義就在于此。
智慧教育工作總結(jié)篇六
澳洲的一位動(dòng)物學(xué)家從亞馬孫河流域帶回兩只猴子。一只碩壯無(wú)比，一只瘦小羸弱。他把它們分別關(guān)在兩只籠子里，每日精心喂養(yǎng)，觀察它們的生活習(xí)性。一年后，大猴子莫名其妙地死掉了。為了不中斷研究，他又讓人從巴西帶來(lái)一只，這只比死掉的那只更大，可是不到半年又死了。為了弄清原因，他對(duì)兩只猴子的尸體進(jìn)行了解剖，可還是未找到原因。
后來(lái)，他重返亞馬孫河，對(duì)那兒的猴群進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡是體大健壯的猴子，人際關(guān)系都比較好。其他猴子弄到食物時(shí)，它們總能分享到一份。但是這類猴子很少能靜下來(lái)，它們一有空就與其它的猴子追逐嬉鬧。而這類猴子一旦被捉住，卻很少能活過一年。那些善于曬太陽(yáng)和閉目養(yǎng)神的猴子則不同，它們由于不入群，因此很少能分享到其它猴子的食物，這類猴子長(zhǎng)得都比較弱小，但它們被捉住后卻可以活下來(lái)。
動(dòng)物學(xué)家得出結(jié)論，對(duì)猴子而言，缺乏交往的生活是一種缺陷，缺乏獨(dú)處的生活則是一種災(zāi)難。
猴子的世界是這樣，人的世界何嘗不是如此。
智慧教育工作總結(jié)篇七
泰山區(qū)徐家樓辦事處白峪店子小學(xué)李藍(lán)田。
暑假里，我有幸拜讀了林崇德教授的《教育的智慧》一書。這本書是寫給教師的，諸如《教育漫話》、《給教師的建議》等。初讀之，“教育的智慧”使人感動(dòng)，感動(dòng)在作者提供的基礎(chǔ)教育“操作指南”如此實(shí)在，感動(dòng)在作者對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)烈而持久的特殊情節(jié)，感動(dòng)在先生“豁達(dá)”、“勤奮”的學(xué)者風(fēng)范；反復(fù)翻閱這本書，再次咀嚼作者流暢而充滿智慧的文字，我感到手中的書越來(lái)越重。因?yàn)闀械拿恳粋€(gè)文字都凝聚了一個(gè)有良知的教育者對(duì)中國(guó)教育的反思與探索。
“德育為一切的教育之本，是教育內(nèi)容的生命所在”。“德、智、體、美、勞”諸育中德育排在首位，他是米粒中的胚芽、果核中的仁。當(dāng)今兒童思想道德較之以前有較大的滑坡。現(xiàn)如今很多教師都說書越來(lái)越難教了，原因是多方面的，有來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校的各種因素。父母是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)而巨大的?，F(xiàn)在很多父母為了生計(jì)，無(wú)暇管教子女，不是過于溺愛就是過于嚴(yán)厲。導(dǎo)致很多孩子在入學(xué)之前，在家庭教育這一關(guān)上就造成了良莠不齊的現(xiàn)狀。林教授還在書中提出了“三教一體化”這一概念，“三教一體化”就是家庭、社會(huì)、學(xué)校三者相互配合協(xié)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，但其中又以學(xué)校教育為主。當(dāng)前雖然素質(zhì)教育正在進(jìn)行中，但在應(yīng)試教育模式下，從教師、家長(zhǎng)到學(xué)生，沒有一方會(huì)真正接受所謂的素質(zhì)教育，德育在這里顯得那么微乎其微，力不從心。德育教育任重而道遠(yuǎn)。
一個(gè)學(xué)生的成才，不僅依賴于智力因素，而且依靠非智力因素。林崇德教授在他主持的全國(guó)26省市、自治區(qū)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的一個(gè)共同的突出的措施是抓學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素？林崇德教授提出了四條主要措施，即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。從興趣入手，能培養(yǎng)師生感情，提高教學(xué)水平。的確，在課堂上善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)重要。程頤說過：“教人未見其趣，心不樂學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以通過故事導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，或通過多媒體課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，林崇德在教改實(shí)驗(yàn)中特別重視“勤奮”，并要求實(shí)驗(yàn)班抓住“勤奮”學(xué)習(xí)的良好性格特征，養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，我們既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生與賞識(shí)學(xué)生。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！睂W(xué)生是一個(gè)活潑的生命個(gè)體，他們有自己的思維與追求，他們比大人更希望得到他人的信任與賞識(shí)。沒有愛就沒有賞識(shí)，沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)可以改變甚至影響人的一生。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。
讀罷此著作，我領(lǐng)會(huì)到了教育也是一種享受、一種智慧，并且從作品中學(xué)到了一些切實(shí)可行的教育方法。在品味林崇德老師的感慨和智慧時(shí)，我把有些地方和自身的實(shí)際情況相聯(lián)系，也引發(fā)了不少的困惑和思考，但帶給我更多的還是心靈的凈化和啟迪。
智慧教育工作總結(jié)篇八
說到老師有這么幾句話：首先說老師“默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)”，再有“對(duì)于您教誨的苦心，我無(wú)比感激，并將銘記于心”，還有“老師，感謝您傾盡自己的生命之光，照亮了我們?nèi)松穆猛尽?。這幾句話說得我感到老師是鞠躬盡瘁，死而后已。也不知是實(shí)干，還是苦干，反正說得老師快沒了。即使不沒也快累死了?！督逃闹腔邸窂臅~義理解告訴我們：教育要講究智慧。讀一下這本書又知道了教育是技術(shù)加藝術(shù)的工種。好！我們得與時(shí)俱進(jìn)——實(shí)實(shí)在在干工作的時(shí)候，也應(yīng)考慮尋找工作中的樂趣，因?yàn)榻逃彩且婚T藝術(shù)。只會(huì)干苦力，不是好老師！
通過學(xué)習(xí)《教育的智慧》看到了一個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，又更深層的理解了一個(gè)道理，這個(gè)詞就是：教育的個(gè)體發(fā)展觀。原來(lái)這里也有樂趣，真的孩子就是孩子！
所以說讀書好，讀書能讓我明理，能辯證地看問題，也就是書上說的“要多層次多視角地看問題看學(xué)生想問題”周三下午本是工會(huì)活動(dòng)，非整什么讀書活動(dòng)，原來(lái)有抵觸情緒，通過學(xué)習(xí)感到這是展示的機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是快樂的。正應(yīng)了這句話：讀書是進(jìn)步的階梯。
原來(lái)平凡的工作中還是有很多樂趣！
智慧教育工作總結(jié)篇九
莎士比亞說“好在書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”，有了它就為我們指出了一條明朗的道路，《教育的智慧從哪里來(lái)》讀后感。寒假拜讀了王曉春老師所著的《今天怎樣做教師》，給我這個(gè)在教育崗位苦苦摸索的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥這本書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系問題、管理問題等方面都給我們做了個(gè)專業(yè)化的展示：
如“主要不靠”嘴“教育孩子。靠的是情境，靠的是行動(dòng)?！薄拔覀儫o(wú)法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想?！薄罢羌议L(zhǎng)的溺愛，教會(huì)了孩子自私和不孝。”“我們的教育就是這樣，大家除了考試分?jǐn)?shù)什么也看不見，本該家庭教育解決的品德問題推到學(xué)校，本該幼兒園、中小學(xué)解決的品德問題推給大學(xué)。難怪我們老得”加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育“，因?yàn)榧彝ソ逃幕A(chǔ)就沒打好，學(xué)校要不斷”補(bǔ)課“；因?yàn)閷W(xué)校一邊”加強(qiáng)“某種教育，一邊同時(shí)把隱患推給高一級(jí)學(xué)校，在應(yīng)試的瘋狂中，實(shí)際上家庭教育和學(xué)校教育”制造“的問題往往比”解決“的問題還要多，最后壓力都加到社會(huì)…”“熱愛生活是熱愛學(xué)習(xí)的前提?！薄氨３趾闷媸降奶骄啃膽B(tài)，是制怒的最好辦法之一”“這可能是特點(diǎn)而非缺點(diǎn)?！薄拔也毁澇山處熥鰧W(xué)生”靈魂的工程師“。因?yàn)榈降资裁礃拥摹膘`魂“最有利于他將來(lái)在社會(huì)上發(fā)展，你并不一定清楚。再說，你對(duì)自己的”靈魂“就那么自信嗎?”…像書中這些酣暢淋漓的名言警句，闡述的這些觀點(diǎn)，恰恰是我們這些青年教師說欠缺的，讓人深思。
人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)，讀后感《教育的智慧從哪里來(lái)》讀后感》。”、“教師是人類靈魂的工程師?！钡鹊龋绕涫侵袊?guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。然而今天教師也不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。重塑教師形象，還教師與教育最本真的面目，是我們每一個(gè)人民教師神圣的職責(zé)和不可推卸的義務(wù)。那么站在21世紀(jì)的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢?在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢?讀了王曉春老師的《今天怎樣做教師》也許能給我們一些啟示。
“有人說，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開平方?！逼鋵?shí)這些都只說了一半。因?yàn)?，?duì)于幸福教育的教師來(lái)說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。“我則認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。其次，當(dāng)代的教師還要樹立這樣的觀念：”弟子不必不如師，師不必賢于弟子“。一名好教師，一名愛學(xué)生的教師，會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤Ｖ挥羞@樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。再次，作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該”善思“帕斯卡爾說：”人是一根思想的蘆葦?！暗芽栒f：”我思故我在?！敖處煈?yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
以上就是我讀完王曉春老師的《今天怎樣做教師》后的幾點(diǎn)不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：”我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。"在今后的教育教學(xué)中，我一定會(huì)嚴(yán)格的要求我自己，盡早的做一名智慧型的教師。
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智慧教育工作總結(jié)篇十
1、智慧不憑年齡憑心靈，友誼不在一時(shí)在平時(shí)。
2、智慧不是自然的恩賜，而是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。
3、智慧的標(biāo)志是審早度勢(shì)之后再擇機(jī)行事。
4、智慧和德行，有如一輛車的兩個(gè)輪子。
5、智慧可以使一個(gè)人即使未受教育仍可活下去。
6、智慧沒有因?yàn)橛玫眠^度而毀壞的，大多都是因?yàn)椴挥貌派P。
7、智慧能使重負(fù)變輕擔(dān)。
8、智慧起源于愚蠢的廢墟上。
9、智慧是穿不破的衣裳，知識(shí)是取之不盡的寶藏。
11、智慧是知識(shí)凝結(jié)的寶石，文化是智慧放出的異彩。
12、智慧是智者財(cái)富。
13、智慧與教育之間的區(qū)別是，智慧會(huì)讓你過上舒適的生活。
14、智慧與年齡一起成長(zhǎng)。
15、智慧源于勤奮，偉大出自平凡。
16、智慧源于思考。
17、智慧再多，不等于勇氣足夠。
18、智慧在市場(chǎng)上買不到。
19、智慧之子，使父親歡樂。
20、智慧總是優(yōu)于實(shí)力。
21、智者知道財(cái)富的價(jià)值，但富人不了解智慧的快樂。
22、自滿是求知的攔路虎，自謙是智慧的引路人。
25、自滿意味著智慧的毀滅。
27、知識(shí)使智慧者更聰明，使愚昧者更愚蠢。
28、知識(shí)，當(dāng)智慧無(wú)力駕馭它時(shí)，會(huì)像一匹倔犟的馬掀翻它的騎手。
29、真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能預(yù)見未來(lái)。
30、雜草多的地方糧食少，空話多的地方智慧少。
31、遇漢的智慧在明天。
32、與其相信你的金錢，倒不如相信你的智慧；與其尋找金錢，倒不如尋找智慧。
33、有一盞指路明燈，就是智慧之燈。
34、有事業(yè)的峰巒上，有汗水的溪流飛淌；在智慧的珍珠里，有勤奮的心血閃光。
35、有能耐的人駕馭魔鬼，有智慧的人騎乘雄獅。
36、由經(jīng)驗(yàn)而得的智慧，勝于學(xué)習(xí)而得的智慧。
37、勇能戰(zhàn)勝十個(gè)敵人，智慧能夠戰(zhàn)勝一群敵人。
38、勇敢不在臂上，而在智慧上。
39、以為智慧比美德更重要的人，會(huì)失去自己的智慧。
40、一個(gè)智慧的頭腦，能夠拯救成千個(gè)頭顱。
41、一個(gè)人的智慧不夠用，兩個(gè)人的智慧用不完。
42、一個(gè)人的聰明有限，眾人的智慧無(wú)窮。
44、眼睛是心靈的窗戶，書本是智慧的明燈。
45、嚴(yán)謹(jǐn)慎重，智慧之母。
46、星多夜空亮，人多智慧廣。
47、向人們質(zhì)疑，就是求智之道，自己在內(nèi)心思索道理，就是啟發(fā)智慧之本。
48、閑散如酸醋，會(huì)軟化精神的鈣質(zhì)；勤奮如火酒，能燃燒起智慧的火焰。
50、為明天做準(zhǔn)備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應(yīng)付未來(lái)的唯一方法。
51、頭腦缺智慧，好比燈籠沒點(diǎn)燈。
52、逃避愚昧，就是智慧的開端。
53、誰(shuí)要是有智慧，誰(shuí)就有力量。
54、書是人類偉大的智慧的結(jié)晶。
55、書籍是積累世人智慧的不滅的明燈。
56、使人站起來(lái)的不是雙腳，而是理想、智慧、意志和創(chuàng)造力。
57、使人發(fā)光的不是衣上的珠寶，而是心靈深處的智慧。
58、時(shí)間給勤勉的人留下智慧的力量，給懶惰的人留下空虛和悔恨。
59、時(shí)間的犁，在勤奮者的額頭，開出無(wú)數(shù)條智慧之渠。
60、生活里最重要的是有禮貌，它比最高的智慧，比一切學(xué)識(shí)都重要。
61、慎重對(duì)待問題就是智慧的一半。
62、身體長(zhǎng)得象牦牛，不如有針尖大的智慧。
63、擒捕的兇獅在于智慧，套捕烈馬要靠機(jī)智。
64、勤勞是窮人的財(cái)富，節(jié)儉是富人的智慧。
65、勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟。
66、鳥靠翅膀獸靠腿，人靠智慧魚靠尾。
67、年高可可以帶來(lái)智慧與經(jīng)歷。
68、暴躁的人的智慧在明天。
70、不要裝飾你的衣服，而要豐富你的智慧。
71、財(cái)富會(huì)帶來(lái)憂慮，但智慧會(huì)導(dǎo)致精神安寧。
72、從智慧的土壤中生出三片綠芽：好的思想，好的語(yǔ)言，好的行動(dòng)。
73、聰明不在年歲上，智慧藏在腦子里。
74、挫折可增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富智慧。
75、道德常常填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。
76、過去的錯(cuò)誤就是將來(lái)的智慧和成功。
77、好高鶩遠(yuǎn)的一無(wú)所得，埋頭苦學(xué)的獲得智慧。
78、恒架起通天路，勇氣吹開智慧門。
80、灰發(fā)乃年齡之標(biāo)志，而非智慧之標(biāo)記。
82、即使智慧遠(yuǎn)在中國(guó)，人們也會(huì)想方設(shè)法卻尋找。
83、集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月。
84、技藝是無(wú)價(jià)之寶，知識(shí)是智慧的明燈。
85、見識(shí)廣，智慧多。
86、金剛石再硬，智慧能使它變軟。
88、懶惰沒有牙齒，但卻可以吞噬人的智慧。
智慧教育工作總結(jié)篇十一
金秋送爽，桂丹飄香，又一批懷著夢(mèng)想的莘莘學(xué)子踏進(jìn)了鄂州職業(yè)學(xué)，為豐富廣學(xué)子的課外生活，我校舉辦了為期四天的社團(tuán)招新工作。作為的活躍校園文化生活的一個(gè)重要組織，學(xué)生社團(tuán)是我勉學(xué)子的第二課堂，是學(xué)生開發(fā)潛能、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，社團(tuán)已成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。廣同學(xué)積極響應(yīng)，紛紛加入到自己感興趣的社團(tuán)?？梢哉f，招新工作是很成功的。為期四天的招新活動(dòng)，招新人數(shù)達(dá)4600余人。社團(tuán)部作為這次活動(dòng)的承辦單位，充分發(fā)揮了它的作用。當(dāng)然，這次活動(dòng)的順利進(jìn)行和圓滿結(jié)束也離不開學(xué)工處、校團(tuán)的力支持和學(xué)生會(huì)全體成員的共同努力。
促成社團(tuán)招新活動(dòng)圓滿成功的因素有以下幾點(diǎn)：
1、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”在這次活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，這次活動(dòng)才有了成功開展的前提。
2、密切配合。對(duì)方面的積極協(xié)助和努力，是活動(dòng)得以完成的保證。如在活動(dòng)中我們招新地點(diǎn)因故突然改變，各社團(tuán)能夠很配合地到達(dá)另一個(gè)臨時(shí)決定的地點(diǎn)進(jìn)行招新，更沒有因場(chǎng)地問題引發(fā)的不滿和糾紛。
3、分工具體、安排合理。在活動(dòng)沒有開始之前，領(lǐng)隊(duì)就已經(jīng)將勞動(dòng)任務(wù)合理分配。如我們社團(tuán)部男生負(fù)責(zé)搬東西，女生則負(fù)責(zé)記錄；同時(shí)，也注意到工作時(shí)間的協(xié)調(diào)，比如工作實(shí)行輪流值班制。
4、各社團(tuán)負(fù)責(zé)人態(tài)度誠(chéng)懇、熱情且耐心的為新生講解。
5、招新地點(diǎn)安排合理。各社團(tuán)的招新地點(diǎn)都結(jié)合其社團(tuán)特色進(jìn)行了合理的劃分。
6、這次活動(dòng)的成功離不開團(tuán)的同時(shí)也離不開學(xué)生會(huì)全體成員的努力。在這次活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)成員都能夠積極地去做事，這種不怕苦、不怕累的精神是值得發(fā)揚(yáng)的。
這次活動(dòng)雖取得了成功，但成功之中存在一些不足：
1、新場(chǎng)地的衛(wèi)生情況不好，存在社團(tuán)負(fù)責(zé)人吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象。
2、部分社團(tuán)負(fù)責(zé)人沒有在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)招新現(xiàn)場(chǎng)。
3、在歸還招新物品的時(shí)候，場(chǎng)面比較混亂。
智慧教育工作總結(jié)篇十二
我們社團(tuán)的同學(xué)們通過積極參與我們社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)了自己的才藝，再者通過學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)音樂有了更多的了解，也使我社建設(shè)得到更深層次的發(fā)展。
2、增進(jìn)了我們社內(nèi)社員之間的友情和凝聚力。
經(jīng)過我社開展的一系列音樂類活動(dòng)，在豐富我們社團(tuán)的同學(xué)們的課余生活的同時(shí)，結(jié)識(shí)了很多新朋友，并良好發(fā)展友情，也使我們我們社團(tuán)的凝聚力得到加強(qiáng)，促進(jìn)了我社以后組織其他活動(dòng)的協(xié)調(diào)力。
3、鍛煉了我們社團(tuán)干事們的工作能力。
我社的骨干我們社團(tuán)的同學(xué)們通過在這一個(gè)學(xué)期開展的活動(dòng)，鍛煉了自己的組織能力，交流和實(shí)干能力，基本解決了其中所遇到的問題，使自己的各方面綜合能力都得到了提高，增加了團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)以后開展其他活動(dòng)擁有了更多的信心。
智慧教育工作總結(jié)篇十三
最近看了趙憲宇先生的《教育智慧》，文章簡(jiǎn)短，引用了2個(gè)故事來(lái)表達(dá)趙老師的觀點(diǎn)，“教育智慧是樸素的”。
其中一個(gè)故事是格林童話中的一則故事：森林里貓遇見了狐貍，謙虛的貓說自己只有一個(gè)本領(lǐng)，如果被狗追趕的話，會(huì)跳到樹上自我解救。狐貍聽后嗤之以鼻，驕傲地告訴貓，自己會(huì)一百種本領(lǐng)，而且還有滿滿一口袋的計(jì)謀。正當(dāng)狐貍想要教貓如何逃避狗追逐的方法時(shí)，獵人帶著獵狗出來(lái)打獵。貓一下子跳到樹上救了自己，而狐貍卻丟了性命。
1/。
3__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考的肉，百種本領(lǐng)護(hù)身，卻毫無(wú)掙扎的死在獵狗嘴下。
這說明了什么？知識(shí)---不能是空洞的，教育智慧，應(yīng)該是樸素的。我們作為教育者，在教育孩子的時(shí)候，是應(yīng)該教會(huì)孩子最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的知識(shí)。教孩子寫一個(gè)字，對(duì)于一些孩子來(lái)說，一遍一遍的示范，借助生字卡片、投影的講解，也許不會(huì)比彎下腰來(lái)手握手教他寫一遍效果來(lái)得更明顯。課堂中，浮華的表演成分，精巧的技術(shù)手段，成就了教育家的特色亮點(diǎn)，但是，孩子是否真的學(xué)到了最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的知識(shí)了呢？也許，最后孩子也只是成為了舞臺(tái)上的一個(gè)演員而已。
所以，趙老師的觀點(diǎn)，“教育智慧是樸素的”，告訴我們的就是讓教育回歸本質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，讓孩子踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)知識(shí)。
不管任教多少年，仍需牢牢記住趙憲宇先生的話：“樸素的教育智慧是什么？就是不要矯飾，不要浮躁。教育智慧是和學(xué)生一起產(chǎn)生的，不是教育自我的展示。一個(gè)教師智慧無(wú)限，那么學(xué)生可能就更加缺少智慧。真的教育智慧，是讓學(xué)生產(chǎn)生智慧，是師生的共同智慧?！?/p>
2/3。
__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考。
3/3__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考。
智慧教育工作總結(jié)篇十四
我社擁有完整的陽(yáng)光城文學(xué)社管理制度，包括歷年不斷修訂的《陽(yáng)光城文學(xué)社章程》，還有《文學(xué)社內(nèi)部獎(jiǎng)懲條例》、《文學(xué)社財(cái)務(wù)制度》和《陽(yáng)光城文學(xué)社會(huì)員制度》等規(guī)章制度用來(lái)輔助我社會(huì)員和機(jī)構(gòu)成員的行為規(guī)范及指導(dǎo)我社成員學(xué)習(xí)本部工作職責(zé)。
在我社每年舉行的會(huì)員代表大會(huì)上，我社都要宣讀《陽(yáng)光城文學(xué)社章程》，目的是讓我社全體會(huì)員能夠很好的學(xué)習(xí)章程，了解我社，共同建設(shè)我社。為我社注入新的后備力量，為召集機(jī)構(gòu)成員作準(zhǔn)備。經(jīng)過第一輪面試的機(jī)構(gòu)成員都要在全社及相關(guān)部門進(jìn)行兩次以上關(guān)于章程和內(nèi)部管理?xiàng)l例的學(xué)習(xí)，新機(jī)構(gòu)成員都要求寫進(jìn)社心得，從中選擇比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心得作為范文在全社進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)社員共同進(jìn)步及社團(tuán)的長(zhǎng)久發(fā)展！在經(jīng)過機(jī)構(gòu)成員的面試會(huì)之后，我社都會(huì)要求每個(gè)新成員對(duì)社團(tuán)制度提出新意見，好的建議通過常委會(huì)討論通過后會(huì)寫入下一屆章程，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)交流方面：我們社團(tuán)每周舉行的周五例會(huì)，目的是團(tuán)結(jié)全體機(jī)構(gòu)成員，將全體成員的人心統(tǒng)一到社團(tuán)建設(shè)上來(lái)；我社每月舉行的常務(wù)委員會(huì)，目的是探討社團(tuán)高層管理及解決社團(tuán)中的常見及突出問題；我社不定期舉行文學(xué)知識(shí)講座，目的是提高文學(xué)社會(huì)員的寫作和分析問題的能力；在每個(gè)學(xué)期末舉行會(huì)員茶話會(huì)和機(jī)構(gòu)成員座談會(huì)，目的是放松學(xué)期末的心情和對(duì)文學(xué)社提出一些建議。
二、社團(tuán)內(nèi)部思想和組織生活的建設(shè)上。
陽(yáng)光城文學(xué)社內(nèi)部思想不只是通過周五例會(huì)、常委會(huì)、文學(xué)知識(shí)講座、會(huì)員茶話會(huì)、機(jī)構(gòu)成員座談會(huì)，還通過qq群、飛信等聯(lián)系方式將會(huì)員與常委會(huì)和部長(zhǎng)更好的交流與聯(lián)系，使全體成員能夠很好的團(tuán)結(jié)在文學(xué)社左右。
通過各位機(jī)構(gòu)成員的工作表現(xiàn)，文學(xué)社在每月評(píng)選出五名“工作之星”，選取副部長(zhǎng)代理及部長(zhǎng)代理，通過交流會(huì)發(fā)一些小獎(jiǎng)品等方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)構(gòu)成員以提高工作激情。
社團(tuán)內(nèi)部組織生活方面在__年管理是嚴(yán)格按照《章程》的各項(xiàng)制度執(zhí)行，在社團(tuán)中的一些矛盾，比如：對(duì)于新的機(jī)構(gòu)成員不執(zhí)行上級(jí)交給的任務(wù)在開會(huì)的時(shí)候給予退社；對(duì)于新的活動(dòng)負(fù)責(zé)人當(dāng)活動(dòng)舉行的不是很成功時(shí)，活動(dòng)總結(jié)時(shí)批評(píng)太多，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)成員自動(dòng)退社。
陽(yáng)光城文學(xué)社不僅是我院成立最早的社團(tuán)，也是我院第一個(gè)走出學(xué)院的社團(tuán)。
在校內(nèi)：陽(yáng)光城文學(xué)社與圖書愛好者協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)、心理成長(zhǎng)協(xié)會(huì)都共同舉行過大型的活動(dòng)；與資源工程系團(tuán)學(xué)會(huì)、測(cè)繪工程系團(tuán)學(xué)會(huì)、工商管理系團(tuán)學(xué)會(huì)、公共課部等都進(jìn)行了辦《潮韻》雜志、《潮韻》報(bào)紙的合作。在合作中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)、共享。
在校外：陽(yáng)光城文學(xué)社與長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院葦?shù)盐膶W(xué)社、長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院臨淵文學(xué)社、中醫(yī)高專杏林文學(xué)社、荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院紙鳶文學(xué)社合作放映dv劇《怎么了》，從中學(xué)習(xí)了周末影院的放映及幻燈片的制作和雜志的征稿及辦理，交流的從中所得到的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了其它學(xué)校的先進(jìn)管理和辦雜志的方法，為我們《潮韻》雜志和報(bào)紙的出版奠定了一定的基礎(chǔ)和提供了借鑒的方法。
我們社團(tuán)主要的活動(dòng)方式是以新會(huì)員入會(huì)所交的十五元錢會(huì)費(fèi)作為社團(tuán)的流動(dòng)資金和活動(dòng)開支。
我社的管理體制主要包括《陽(yáng)光城文學(xué)社章程》，它分為八章：
第一章：總則第二章：權(quán)利和義務(wù)第三章：獎(jiǎng)勵(lì)與處分第四章：組織機(jī)構(gòu)第五章：職務(wù)升降第六章：各部工作職責(zé)第七章：財(cái)務(wù)管理制度第八章：負(fù)責(zé)章程內(nèi)容全面，涉及面廣，工作明確細(xì)致。
陽(yáng)光城文學(xué)社目前設(shè)置有八個(gè)部門，其部門和職責(zé)為：
智慧教育工作總結(jié)篇十五
呼喚有智慧的教育――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
英國(guó)的大哲學(xué)家a?n?懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧――這是古人向往的目標(biāo)，淪落到學(xué)校教材知識(shí)――這是現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，標(biāo)志了多少世紀(jì)以來(lái)教育上的一種失敗?！?/p>
我呼喚有智慧的教育，我渴望我們的語(yǔ)文教學(xué)閃爍著智慧的光芒：
――不在于教師講授了多少知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出多少個(gè)為什么，質(zhì)疑和批判了多少；
――不在于教師布置了多少課外作業(yè)，而在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)讓孩子們張開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。
要估價(jià)一種教育是否真正有價(jià)值，我們最終要考察的，不在于其知識(shí)、課程、作業(yè)、考試，而在于它是否擁有智慧，是否是有智慧的教師通過有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧之人，這才是教育的本質(zhì)和靈魂。
樂為師童。
有智慧的教育呼喚有智慧的教師。有智慧的教師應(yīng)該是“師童”，既是老師又是兒童，他扮演的不再是“傳道、授業(yè)、解惑”者、道德的傳播者、知識(shí)的傳授者和學(xué)生問題的解決者，而是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、道德和知識(shí)獲得的向?qū)?，學(xué)生問題解決、研究的合作者。
教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，因此，教學(xué)可以被理解為一種語(yǔ)言性溝通或語(yǔ)言性活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。只有放下教師的架子，把自己當(dāng)作兒童的伙伴，兒童的摯友，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗(yàn)，才有平等對(duì)話的基礎(chǔ)，才能真正尊重學(xué)生、善待學(xué)生，才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關(guān)系。記得這樣一個(gè)例子：有一次，我上公開課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，談出了自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，思維的碰撞撞擊出創(chuàng)新的火花。正在這時(shí)，平時(shí)不言不語(yǔ)的張帆漲紅著小臉，揮舞著小手嘴里“嗯嗯”地喊著要發(fā)言，我欣喜地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“你說！”，他猛地站起來(lái)剛想說，還沒說出一個(gè)字，就一個(gè)勁地笑，一秒、兩秒、五秒，他還是笑個(gè)不停。此時(shí)，我完全可以用老師們常用的方法暗示他：“請(qǐng)你先坐下，想好了再說?！比缓笙抡n再找他來(lái)嚴(yán)肅地談一談。而我并沒這樣做，我相信他一定有自己的想法，一定有話可說。于是，我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，一個(gè)人在激動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？”有的說會(huì)激動(dòng)得跳起來(lái)，有的說會(huì)激動(dòng)得淌下眼淚，有的說會(huì)激動(dòng)得說不出話來(lái)，還有的說會(huì)激動(dòng)得像張帆這樣大笑不止。這時(shí)全班同學(xué)都和張帆一樣笑了起來(lái)，只不過，這是善意的笑、友好的笑，激動(dòng)的笑。我抓住時(shí)機(jī)對(duì)全班同學(xué)說：“是啊，張帆已經(jīng)對(duì)文章理解得很深入了，他的理解通過了他的獨(dú)特表現(xiàn)，也就是他的笑反映出來(lái)了。張帆，你說是不是？”張帆微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著坦然地坐了下去。事后，我并沒有過問張帆為什么在課上大笑不止，我覺得這個(gè)并不重要，重要的是，我相信，張帆已經(jīng)把我當(dāng)成了“自己人”，當(dāng)成了可以信賴的朋友，可以保守秘密的伙伴；我更相信，張帆可以毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地面對(duì)一次又一次發(fā)言，可以滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。
我樂為師童，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，我會(huì)耐心地告訴他“不要緊張，認(rèn)真思考，你能答出來(lái)的”；當(dāng)孩子有了困難，我會(huì)伸出雙手對(duì)他輕語(yǔ)“別怕，把心里話說出來(lái)，我來(lái)幫助你”；當(dāng)孩子不小心闖了禍，垂頭喪氣地找到我時(shí)，我會(huì)微笑著對(duì)他說“有了錯(cuò)誤不要緊，改了就是好孩子”；當(dāng)孩子在課堂上大膽地指出教材中的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)豎起大拇指說“你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，老師也要向你學(xué)”；當(dāng)孩子作文獲獎(jiǎng)、發(fā)表時(shí)，我會(huì)和他一樣眼里閃動(dòng)著激動(dòng)的淚花。我和孩子一同學(xué)習(xí)，一同生活，一同玩耍，孩子中有我的身影，我成了孩子們的伙伴。
我樂為師童，我是兒童的老師，又是兒童的朋友，也想做個(gè)兒童，我追求的境界是：我與兒童相似。
開放課堂。
有智慧的教育必須扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而語(yǔ)文教學(xué)開放的課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、交流的場(chǎng)所；不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；不只是教師教育行為機(jī)械動(dòng)作的場(chǎng)所，而是展現(xiàn)教育智慧的場(chǎng)所。
開放課堂的前提是開放教材。
教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。試想想，編教材的專家、學(xué)者們，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來(lái)說，他們是無(wú)能為力的。顯然，把教科書當(dāng)作圣經(jīng)一樣來(lái)解讀是陳舊的、過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。
在作文教學(xué)中，我們尤其能感受到某些內(nèi)容的陳舊、僵化和缺乏個(gè)性，小學(xué)三至六年級(jí)的教材中圍繞著看圖作文、寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文這幾大模塊，常會(huì)出現(xiàn)“記一件有意義的事”、“記一次有趣的活動(dòng)”、“記一個(gè)你熟悉的人”、“記一個(gè)你印象深刻的人”等等作文題目，學(xué)生無(wú)話可說，只能說假話、空話、套話，而真話、實(shí)話、心里話卻無(wú)處可說。
讓我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)的作文課：一位美國(guó)女教師給同學(xué)們布置了這樣一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告?！边@種作文可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力：一、抉擇能力。經(jīng)過慎重考慮、選擇，確定自己未來(lái)的職業(yè)理想；二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想而努力學(xué)習(xí)，是需要作許多獨(dú)立思考的；三、寫作能力。即寫一份“針對(duì)未來(lái)的職業(yè)”的文字報(bào)告；四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的人；五、口頭表達(dá)能力。即在班上向老師和同學(xué)作口頭報(bào)告。這樣，做、寫、說、思便有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。我覺得美國(guó)的作文課倒是很符合我們的素質(zhì)教育，他們的作文素材是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)整、訪談、閱讀、思考等多種途徑得來(lái)的，他們的作文教學(xué)是貼近學(xué)生、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的，他們的作文是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)的，是個(gè)性化有創(chuàng)意的作文。這不能不引起我們的思考：什么東西最有價(jià)值，顯然，那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)最有價(jià)值。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師可以“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著開發(fā)和利用作文教材，創(chuàng)造性地重組和建構(gòu)作文教材。例如：我在五年級(jí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“說茶―泡茶―觀茶―品茶―寫茶”的系列作文活動(dòng)，這一實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練打破了教材的限制，開放了作文時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、思維、口頭表達(dá)、收集整理資料、處理人際關(guān)系等綜合能力。學(xué)生首先要利用各種途徑調(diào)查茶葉的資料，了解茶葉的產(chǎn)地、種類、特征、功效等有關(guān)知識(shí)，還要收集一個(gè)有關(guān)茶葉的小故事，訪問一個(gè)喜歡喝茶的人，請(qǐng)他談一談喝茶的親身體驗(yàn)；然后在說茶道茶中傾吐感受，在泡茶觀茶中展開想象，在品茶議茶中體驗(yàn)愉悅，同學(xué)們受到了茶文化的熏陶，增強(qiáng)了民族自豪感；最后學(xué)生們把自己在活動(dòng)中最想說的話寫下來(lái)，用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)形式，可以寫記敘文，也可以寫想象作文，還可以寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們寫出的作文內(nèi)容具體，感情真實(shí)，想象豐富，有個(gè)性、有趣味、有創(chuàng)意。一個(gè)學(xué)生在他的作文《精彩的茶葉世界》中寫道：“翻騰的茶葉世界多么精彩，毫無(wú)生命力的茶葉在水的懷抱里仿佛一個(gè)個(gè)小精靈，它們跳躍、翻騰、游動(dòng)，仿佛經(jīng)歷了盤古開天辟地般的轟轟烈烈，又歸于山林幽谷般的寧?kù)o。我真想走進(jìn)它們的世界，聆聽它們的聲音，感受它們富有生命的靈動(dòng)。
六年級(jí)，我還為學(xué)生創(chuàng)作童話故事設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)作練習(xí)。背景是：愉快的春游結(jié)束了，可碧綠的草地上卻躺著一個(gè)個(gè)面包、蛋糕、漢堡包……它們?cè)谕纯嗟厣胍髦＿@一設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生生活又是他們不曾顧及的，學(xué)生們?cè)谧h一議、演一演、畫一畫的基礎(chǔ)上，寫出了一篇篇生動(dòng)有趣的童話故事，其中一位女同學(xué)以第一人稱的口吻寫了《一個(gè)面包的自述》，她細(xì)膩描寫了面包的內(nèi)心世界：“我躺在包里非常興奮，因?yàn)槲颐靼?，面包的一生是短暫的，今天，我就要完成自己最后也是唯一的使命――成為主人的美餐。明明和同學(xué)們準(zhǔn)備吃午餐了，他把手伸進(jìn)包里，抓住了我，我幸福地閉上了眼睛，默默地等待著……但，伴著明明不滿的聲音：‘怎么是個(gè)面包？’我被重重地摔在草地上，一連打了好幾個(gè)滾。突然，我聽見了另一個(gè)聲音：‘明明，你怎么把好好的面包扔了？’頓時(shí)心中燃起了希望之火，又使勁挺了挺豐滿的胸脯，滿以為還有為主人做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，沒想到明明卻說：‘哼，都什么年代了，媽媽還給我買面包！我要吃雞腿！’唉，嗚……嗚……我失聲痛哭起來(lái)?！边@是多么富有個(gè)性化和人性化的內(nèi)心活動(dòng)的描寫啊！從中我們可以感受到學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和真情表達(dá)。
由此可見，只有大膽地開放教材，才能使我們開放的課堂充滿智慧的光芒，才能使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)師生生命的價(jià)值。
開放課堂的核心是開放思維。
心里學(xué)家奧托指出，所有的人都有驚人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放的思維。教師不應(yīng)再簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、而要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，讓他們自由地、無(wú)拘束的成長(zhǎng)，敢于遐想、勇于爭(zhēng)辯，脫出墨守成規(guī)、拘泥成規(guī)的“雷池”。
這節(jié)課，學(xué)生的態(tài)度是積極的、主動(dòng)的，情緒是飽滿的、高漲的`，思維是活躍的、開放的，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，他們有平等參與的機(jī)會(huì)，有自主活動(dòng)的時(shí)空，有思維碰撞的契機(jī)。
現(xiàn)代課堂，學(xué)習(xí)方式的多元化也給思維的開放開來(lái)了機(jī)遇，學(xué)生們可以在玩中學(xué)，在操作中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)，在研究中學(xué)，在求異中學(xué)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以不再唯一種模式、求一種答案、學(xué)一種方法，他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、理解事物，得出多種不同凡響、不同見解的新的認(rèn)識(shí)、新的思想，這就是思維開放的理想目標(biāo)。
我在五年級(jí)的課外閱讀課中講了一個(gè)“豬八戒照鏡子”的故事。故事大意是這樣的：豬八戒聽別人說他長(zhǎng)得奇丑無(wú)比，便找來(lái)一塊鏡子照了起來(lái)。這一照可不得了，鏡子中的豬八戒果然丑陋無(wú)比。豬八戒怒氣沖天，掄起釘耙就把鏡子打碎了。他轉(zhuǎn)身剛要走，卻無(wú)意中看到了散落在地上的那些鏡子碎片，無(wú)論大小，里面都有一個(gè)丑陋的豬八戒。同學(xué)們一聽，頓時(shí)樂了，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“老師，我知道這個(gè)故事的寓意，它是講‘豬八戒照鏡子――里外不是人’”“對(duì)，說的好！換一個(gè)角度想想，你可能會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新見解?！蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
“這個(gè)故事諷刺了那些老虎屁股摸不得的人。誰(shuí)要實(shí)事求是地給他提意見，他就暴跳如雷，打擊報(bào)復(fù)，就像豬八戒那樣?！?/p>
“我覺得，豬八戒也有值得我們學(xué)習(xí)的一面。它聽別人說自己丑，并沒有怒氣沖天，盲目輕信，而是拿了鏡子去驗(yàn)證，這說明豬八戒很注重實(shí)際。這種精神，值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>
“豬八戒不從自己身上找原因，反而去追究鏡子的責(zé)任，真會(huì)強(qiáng)調(diào)客觀?！?/p>
“鏡子真了不起！它寧為玉碎，不為瓦全，即使被打碎，也要堅(jiān)持真理，反映事物的真。
[1][2]下一頁(yè)。
面相?！?/p>
……。
學(xué)生們展開了激烈的辯論，教室里沸騰了。
開放的課堂是探究知識(shí)的場(chǎng)所，是思維碰撞的樂園。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐的盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師幫助銜接；當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師進(jìn)行疏通；當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí)，教師幫助梳理，讓思維的開放成為語(yǔ)文課堂永恒的主題。
開放課堂的關(guān)鍵是開放評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要突出整體性、綜合性和開放性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。開放的課堂中，我采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種開放的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時(shí)間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果等，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案卡，全面、客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。
當(dāng)然，考試也是評(píng)價(jià)的方式之一，我認(rèn)為，語(yǔ)文考試不能把學(xué)生單純當(dāng)作被檢測(cè)的對(duì)象，更不能把學(xué)生當(dāng)作被懲罰的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同樣也應(yīng)當(dāng)是考試的主人。要充分開放考試內(nèi)容，培養(yǎng)和提高全體學(xué)生在考試中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：低年級(jí)，考察學(xué)生拼七巧板編故事、寫觀察日記、續(xù)編故事；中年級(jí)，考察學(xué)生配樂朗誦、辦微型小報(bào)、評(píng)點(diǎn)課外閱讀精彩片段；高年級(jí)，采用“辯論會(huì)、演講比賽、出一期墻報(bào)、辦一檔紅領(lǐng)巾廣播，采編一期小主人電視節(jié)目、當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小講解員、撰寫調(diào)查報(bào)告”等開放的考查形式全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我國(guó)著名教育家陶行知先生的“六個(gè)解放”為我們廣大教師所熟知?！敖夥艃和念^腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使他們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。解放兒童的時(shí)間，使他們以空閑來(lái)消化學(xué)問，并且學(xué)一些自己想學(xué)的學(xué)問，干一些自己想干的事情?！薄傲鶄€(gè)解放”我理解其本質(zhì)就是解放兒童的心靈，使他們?cè)趶V闊的天地里，生命的生長(zhǎng)中感悟、體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)新?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，我組織學(xué)生開展的一系列豐富多彩、自主開放的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打開了孩子的視野，放飛了孩子的心靈。
我在低年級(jí)開展了自編自演的木偶話劇的活動(dòng)，學(xué)生親手制作自己喜歡的小木偶，然后分小組，以小組中幾個(gè)同學(xué)做的木偶為主角，展開想象，聯(lián)系實(shí)際生活和豐富的課外閱讀內(nèi)容，編成生動(dòng)有趣的童話劇，分好角色，配上音樂，操作木偶，上臺(tái)表演。
中年級(jí)，學(xué)生們開展了自編連環(huán)畫的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在平時(shí)觀察生活、合理想象的基礎(chǔ)上，畫出一組有故事情節(jié)、，兒童情趣的連環(huán)畫，再根據(jù)每一幅畫的內(nèi)容，配上恰當(dāng)、具體的文字說明，最后給自己的連環(huán)畫冊(cè)繪制封面，起個(gè)名字。
高年級(jí)學(xué)生潛力更大，他們創(chuàng)作班級(jí)小小說，自編課外閱讀美文，每學(xué)期還要編輯自己的優(yōu)秀作文集，從整理自己的佳作到編輯打印，從撰寫序言到設(shè)計(jì)封面，從作文集的起名到定價(jià)、裝訂，每一步都留下了他們心靈的足跡。《小雨集》、《童年歲月》、《憶往昔》、《浪花》、《朝花夕拾》、《心香一瓣》、《童年拾趣》、《嫩牙兒》、《小荷》等等，這些富有創(chuàng)意，耐人尋味的名字凝聚了學(xué)生的聰明才智。目錄的編排各有特色，有的分為“寫人篇”、“記事篇”、“狀物篇”、“寫景篇”；有的分為“我的家庭趣事”，“我的所見所聞”、“我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”、“我的業(yè)余愛好”。很多同學(xué)還給自己的集子寫了序，語(yǔ)句流暢，感情真摯，謙虛誠(chéng)懇，一位學(xué)生在《小荷》這本自編作文集的序言中寫道：“《小荷》像一面多棱鏡，照出了我生活學(xué)習(xí)的方方面面；像一只百寶箱，藏著我許多歡樂與苦惱?！『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭’，《小荷》作為我的處女作還不夠成熟、完善，可能有因?yàn)槭杪┒斐傻腻e(cuò)誤，希望讀者原諒，多加指教！”這一富有綜合性、創(chuàng)新性的活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，有位家長(zhǎng)在自己孩子作文集的代序中寫道：“這本集子，是你用自己稚嫩的筆寫成的。它記錄了你跨入小學(xué)校園后成長(zhǎng)的腳印，攝下了你人生旅途起步階段的一些歡樂、痛苦的特寫鏡頭，一不留神，你就在寫你自己的歷史了！這本集子是你自己寫作、收集、整理、編輯打印而成的，也許你自己都沒有意識(shí)到自己還有這么大的能耐，這么大的創(chuàng)造力！如果要給你打個(gè)分的話，那么我要給你打一百分?！?/p>
樂為師童，與孩子一起幸福成長(zhǎng)！
開放教材、開放思維、開放評(píng)價(jià)，以開放的姿態(tài)面向生活，面向世界，面向未來(lái)。
放飛孩子的心靈，解放孩子的靈魂，開掘孩子的智慧。
如果是這樣，那么有智慧的教育離我們還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
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