大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感（模板22篇）

讀后感可以幫助我們對所讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和思維的延伸。寫讀后感要注意適當(dāng)運用修辭和修辭手法，使文章更具有吸引力和說服力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望對大家的寫作有所幫助。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇一

我學(xué)過無數(shù)篇文章，但唯獨今天學(xué)的這篇文章與我的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，讓我的

心靈

大江保衛(wèi)戰(zhàn)，就是人與洪魔之間的戰(zhàn)斗。我們都知道，大自然的力量是強大的，人與它作斗爭，真的是不自量力。但在這場

戰(zhàn)爭

什么

這也是我最喜歡這篇文章的地方。當(dāng)我讀到黃曉文拔鐵釘?shù)臅r候，眼前浮現(xiàn)出了這樣一副畫面：

看到這兒，我被震撼住了，不經(jīng)被人民子弟兵錚錚鐵漢的本色所折服。后來更讓人敬佩：為了拯救災(zāi)民，“鐵漢們”個個精神抖擻，從及腰的洪水中拯救出來了一個又一個災(zāi)民。

即使我沒有生在那個年代，但通過這篇文章真的讓我身臨其境了這場戰(zhàn)斗，讓我久久不能忘懷。我永遠(yuǎn)銘記著這些錚錚鐵漢，和這場戰(zhàn)斗!

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二

1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發(fā)生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內(nèi)的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產(chǎn)安全受到嚴(yán)重的威脅。在這萬分緊張的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災(zāi)區(qū)，和當(dāng)?shù)氐娜罕娨黄?，投入到搶險救災(zāi)的“戰(zhàn)斗”中。在這場“戰(zhàn)斗”中，涌現(xiàn)出許多感人的事跡。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》向我們介紹了當(dāng)時的有關(guān)情況。

文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情的歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。

文章可以分成三部分來理解——。

第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災(zāi)過程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。

第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

二、精品屋。

課文精彩段落欣賞。

7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

【欣賞】。

九江賽城湖大堤的搶險救災(zāi)真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發(fā)生了怎樣的險情?！傲璩績牲c”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發(fā)生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關(guān)頭，是解放軍戰(zhàn)士挺身而出，擔(dān)負(fù)起保衛(wèi)大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰(zhàn)士們投入到搶險護(hù)堤的戰(zhàn)斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰(zhàn)士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們?nèi)绱烁视诜瞰I(xiàn)、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護(hù)人民群眾生命財產(chǎn)安全的決心！正因為如此，戰(zhàn)士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風(fēng)暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。

“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環(huán)境??！可戰(zhàn)士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰(zhàn)士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里，戰(zhàn)士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲入耳；

雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

這則對聯(lián)可謂是對官兵們搶險救災(zāi)情景的俄高度概括。上聯(lián)主要從聽覺的角度反映環(huán)境的惡劣，下聯(lián)主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。

洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

【欣賞】。

這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現(xiàn)得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構(gòu)成排比，向我們展示出戰(zhàn)士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰(zhàn)士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！

三、金手指。

表達(dá)方法提示。

用典型事例表現(xiàn)文章主旨。

讀了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。

文章開頭給我們交代了大江保衛(wèi)戰(zhàn)的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛(wèi)戰(zhàn)正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛(wèi)戰(zhàn)是如何打響的，這個過程中發(fā)生了那些驚心動魄的事情。

事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風(fēng)暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進(jìn)了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內(nèi)容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認(rèn)識了一個群體，一支隊伍的戰(zhàn)斗精神和他們心中的信念，感受到他們?yōu)榱巳嗣袷谋４蟮痰那閼?。我們可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容所表現(xiàn)出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現(xiàn)文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災(zāi)中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認(rèn)識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內(nèi)容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領(lǐng)悟到文章的主旨。

那么，我們在習(xí)作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現(xiàn)主旨的材料；其次，在習(xí)作過程中要對這些材料進(jìn)行詳細(xì)而生動的描述。

四、益智園。

創(chuàng)新與實踐。

2、請注意下面這段話中加點的部分——。

洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。

像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇三

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學(xué)會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。

教學(xué)課時：2課時

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)

3、這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關(guān)詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。

1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災(zāi)錄像)

2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)

文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關(guān)的語句。

(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標(biāo)點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細(xì)讀讀，然后講講自己的收獲。

(2)你能通過朗讀來告訴大家災(zāi)情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)

(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)

4、引讀：

(1)是呀，災(zāi)情就是(命令)。災(zāi)區(qū)就是(戰(zhàn)場)

出示：在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。

(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進(jìn)。

(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關(guān)頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn))

(4)過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。

2、交流自讀體會。

這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)

(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……

(2)理解“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”(出示課外資料)

3、學(xué)到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)

風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。

了解這副對聯(lián)的由來。(顧憲成，東林書院)風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀)在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)

4、那么就讓我們通過朗讀來表達(dá)對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)

1、同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?能圍繞課題來談?wù)剢?

理解課題：“大江”指長江，“戰(zhàn)”是戰(zhàn)斗的意思，“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”就是指為了保衛(wèi)長江的安全而進(jìn)行的戰(zhàn)斗。

既然是戰(zhàn)斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。

戰(zhàn)斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

戰(zhàn)斗的結(jié)果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。

3、同學(xué)們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢?

【出示填空：這真是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)!】這節(jié)課我們就將圍繞這個問題來學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險

(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。

(2)交流。

a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！?/p>

從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現(xiàn)、“上!”)

這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)

你能將這快的感覺讀出來嗎?

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇四

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇五

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇六

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。

針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學(xué)保護(hù)群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇七

課時目標(biāo)：1、概述全文的內(nèi)容。

2、學(xué)會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

教學(xué)過程

自我加減

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄

危急嶙峋閃爍日夜兼程

2、有感情地背誦第5自然段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）

1、概述全文的內(nèi)容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

1以“當(dāng)長江大堤遇險時”領(lǐng)起說一段話。

2、1998年洪澇災(zāi)害后，許多人失去了家園。當(dāng)時你是怎么想、怎么做的？

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

2、寫一讀后感。

3、收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會上講聽。

大堤搶險（面）英勇

8大江保衛(wèi)戰(zhàn)鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）銘記

教學(xué)反思：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文的第五自然段。

2、通過對具體語言材料的賞析，理解含義較為深刻的句子。

3、感悟人民子弟兵心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點：目標(biāo)2、3。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課。

1、教師講述險情（朗誦第一自然段），學(xué)生觀看洪水泛濫的畫面。

2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

展開新課。

（一）、感受“大堤搶險”

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文第二自然段，用自己喜歡的符號畫出最讓你震撼的語句，在相應(yīng)的句子旁邊寫下你的感受。

2、全班交流：

官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

（體會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）。

“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

（體會子弟兵大無畏的樂觀精神。）。

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

3、補充資料，加深感受：

課件出示抗洪口號。

生讀一讀，聯(lián)系前文加深感受。

4、小結(jié)填空。

通過九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面，你認(rèn)為這是一群（????????)的人民子弟兵。

教師板書：這是一群（?????）的人民子弟兵！

學(xué)生在交流中補充板書。

5、這樣的人民子弟兵真的不得不讓人敬佩，就讓我們再來用心地朗讀，感受這驚心動魄的場面吧！

師生齊讀第二自然段。

（二）、認(rèn)識“錚錚鐵漢”

1、認(rèn)識過渡段：

“面對肆虐的洪水，更顯人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。”這句話在文中起怎樣的作用？

2、在你的眼中錚錚鐵漢應(yīng)該是怎樣的人？

4、全班交流，朗讀體會。

5、指導(dǎo)朗讀。（抓住黃曉文的語言、動作加深體會。）。

6、拓展：你還了解哪些在98抗洪中涌現(xiàn)出的英雄？

7、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

（三）、學(xué)習(xí)“營救群眾”

1、請同學(xué)們輕聲朗讀第五自然段，看看戰(zhàn)士們的身影都出現(xiàn)在什么地方？

2、從這個“……”中，你能讀懂些什么？

3、指導(dǎo)背誦：課件出示，學(xué)生填空。

4、學(xué)生比賽背誦。

5、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

拓展延伸。

此時此刻，你想對我們的子弟兵說些什么？

課堂總結(jié)。

大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

播放音樂及畫面，學(xué)生齊誦文章最后一自然段。

板書設(shè)計：

這是一群（???????）的人民子弟兵！

陽城縣吉利希望小學(xué)邢寬明。

一、采取不同方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗。

教學(xué)第二自然段（大堤搶險）時，我在“過程與方法”上，注重增強學(xué)生的主體性，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、交流等方式,通過自學(xué)、互助，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，讓他們通過自己的品讀，劃出感受較深的語句，并說出自己的內(nèi)心體驗。“在知識與能力”方面，注重突出語文的工具性，注意在品詞、品句上訓(xùn)練語感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

在教學(xué)黃曉文事跡時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)黃曉文爭分奪秒搶時間的關(guān)鍵詞，通過自己反復(fù)地讀，去感悟，去體味黃曉文的英雄形象。并結(jié)合自己收集來的資料，豐富了“錚錚鐵漢”的英雄形象。通過相互交流，既進(jìn)行了口語表達(dá)的訓(xùn)練，又拓展了課外知識。

在教學(xué)第五自然段（救援群眾）時，采取抓中心句“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！钡姆绞?，先通過讀，說說自己的感悟，然后再讓學(xué)生結(jié)合前后課文的內(nèi)容，具體說說人民子弟兵是怎樣不顧個人安危，抗洪搶險的，學(xué)生邊說邊讀，邊讀邊悟，具體生動的內(nèi)容，加深了學(xué)生對重點詞句的理解和把握，也使學(xué)生內(nèi)心的情感得到升華，心靈受到震撼。

二、多媒體課件的適時播放，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

現(xiàn)代化多媒體課件的引入，也為教學(xué)提供了較大的幫助.但怎樣適時播放，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.98年抗洪,離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我先播放了一段洪水泛濫，子弟兵奮不顧身抗洪搶險的片段，讓學(xué)生身臨其境，從感官上去體味子弟兵的英勇和無畏，然后再讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。

當(dāng)然，通過教學(xué)，也有不盡人意之處：

1、學(xué)生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓(xùn)練，注意口語表達(dá)。

以上，是我教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的反思，不成熟的想法與觀點希望得到大家的指點。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇九

相信許多人都十分喜歡李白的那首《長干行》里的詩句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜?！薄峙拢總€人都渴望有一段清澈若水的青梅竹馬，每個人心中都有一個純凈透明的兩小無猜。然而，對于作品中的一對小娃娃來說，盡管他們在一起長大，念書，可是之間的感情卻歷經(jīng)坎坷。

在記錄從童年到少年時代的這一段時，作者的口吻是充滿童趣的。一個小男孩對于一個父母強加給他的“小媳婦”，朦朧中的感覺首先是有些排斥她的，所以在行為上表現(xiàn)為故意欺負(fù)她。往深了想，這種情緒非常真實，在青春期之前，男孩子和女孩子的對峙其實是他們在未來可能相愛之前的某種試探。而到了高中、大學(xué)階段，作者對于故事男女主人公之間的感情進(jìn)展，故意安排了一種“若即若離，藕斷絲連”式的拉鋸與糾結(jié)。因此，整篇小說讀下來，往往給人一種跌宕起伏的感覺，似乎有些情節(jié)在預(yù)料之中，又有可能出乎意料。

如果說僅僅停留在愛情的保衛(wèi)戰(zhàn)中，這部小說可能會很快湮滅在如山如海的網(wǎng)絡(luò)小說中，然而，在情節(jié)的進(jìn)行中，那么多曾經(jīng)陪伴80后成長的開襠褲、跳皮筋兒、彈珠、《小貓釣魚》、“三八線”、“更上一層樓”，抄歌詞、傳紙條、打“街霸”、校園熱血、黃岡中學(xué)試卷、1998年世界杯，高考、大學(xué)、考研、留學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等等話題像顆顆珍珠一樣，被“娃娃親”這條線串接起來。大學(xué)畢業(yè)時男主人公和兄弟們放聲大哭、找工作時四面碰壁遭遇冷眼、廣東地區(qū)開放的男女關(guān)系……這些情節(jié)對于大多數(shù)人來說，真是再親切不過了。

誰也不曾想到，想要痛痛快快地長大，居然是那樣慘烈與悲壯。故事的結(jié)局，這段娃娃親竟以分手離別為終點，著實讓人有些神傷。這部作品之所以贏得了一邊倒的好評，很大原因是它關(guān)注了現(xiàn)實、珍藏了集體的回憶。如何找回遺失的過往？如何面對過去的夢想？如何去愛？這些讓大家糾結(jié)的現(xiàn)實，雖然每天都面對，但卻不愿意揭開傷疤去說，而《娃娃親保衛(wèi)戰(zhàn)》則讓這些凸顯在我們面前。這令我不禁想到了日前同樣遭到熱捧的系列電影《11度青春之老男孩》，同樣掀起了集體的懷舊風(fēng)潮，其中辛酸的過往、美好的夢想、失意的現(xiàn)狀，讓很多人有融入感，潸然淚下。正如片尾曲中唱到的那樣：“青春如同奔流的江河，一去不回來不及道別，只剩下麻木的我沒有了當(dāng)年的熱血，看那滿天飄零的花朵，在最美麗的時刻凋謝，有誰會記得這世界它曾經(jīng)來過。”

我不禁原諒了作者沒有按照我期待的大團(tuán)圓的結(jié)局來收尾，因為，和所有人一樣，我們都可能在不期然間輸?shù)袅四硞€愛人，卻永遠(yuǎn)無法輸?shù)魰r間和記憶。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用驚心動魄造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。

兩課時。

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進(jìn)入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡(luò)。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。

（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導(dǎo)書寫。

1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是牛。

3、墜：上部的人要寫得開些。

五、課堂作業(yè)。

1、看拼音寫詞語。

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。

()()()()。

shibaonushanshuopibozhanlang。

()()()()。

2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十一

導(dǎo)入新課時，直接讀課題——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師激情引導(dǎo)：這是一場保衛(wèi)戰(zhàn)，一場生與死的保衛(wèi)戰(zhàn)，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語言中，教師對課文的興趣由此被點燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災(zāi)民。并指出分別是哪個自然段敘述了這些內(nèi)容。對課文的整體回顧，不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且讓學(xué)生從整體上把握了課文的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

精讀課文的第一自然段。先指名學(xué)生朗讀課文，教師在學(xué)生朗讀的過程中不斷指導(dǎo)與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調(diào)三個“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。

精讀課文的'第二自然段。教師布置學(xué)生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現(xiàn)九江賽城湖搶險的驚險。學(xué)生的答案為“撕扯”和“鏖戰(zhàn)”等，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀該段的最后一句話，學(xué)生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫表現(xiàn)驚心動魄的句子。開始了與課文重點段落的對話。

全班交流時，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師相機(jī)出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說說自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會累。回歸該段的整體閱讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”說明了什么?給“奮然”換一個詞。教師啟發(fā)學(xué)生說話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤?！闭n件出示戰(zhàn)士們的話語，質(zhì)疑：狂風(fēng)會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂觀的精神齊讀課文。最后指名學(xué)生朗讀第二自然段。

精讀課文第四自然段時，先指導(dǎo)學(xué)生讀好黃曉文的語言，并說說自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接著全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點面結(jié)合的寫法。

精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發(fā)學(xué)生思考“哪里……哪里……”說明了什么?說說自己讀書的感悟。最后齊讀課文。

在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師播放了戰(zhàn)士們與洪水抗衡的視頻，讓學(xué)生感受了驚心動魄的救災(zāi)場面。啟發(fā)學(xué)生說出自己的感受。

本課到此戛然而止。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十二

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十三

教材簡析：

教學(xué)目標(biāo)?：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學(xué)重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準(zhǔn)備：

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。

課時劃分：兩課時。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進(jìn)入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡(luò)。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導(dǎo)書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“?！?/p>

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)?。

1、看拼音寫詞語。

()()()()。

()()()()。

2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十四

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。學(xué)習(xí)這篇文章，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學(xué)這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

3、通過對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒“點面結(jié)合”的表達(dá)方法。教學(xué)重點：

通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)習(xí)和借鑒課文“點面結(jié)合”的表達(dá)方法。

五年級的學(xué)生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀(jì)洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。

1.以情激情，進(jìn)入文本。

要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關(guān)視頻。這都是為使將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

在樂曲和視頻的基礎(chǔ)上，配以老師深情并茂的導(dǎo)入語和朗讀，就更加容易使學(xué)生的情感得到震撼，使他們走進(jìn)文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學(xué)生在朗讀中肯定是較有感情的。

2.以讀激情，品味課文。

古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學(xué)中比較多的進(jìn)行朗讀。比如在第二自然段中，讓學(xué)生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學(xué)生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學(xué)生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學(xué)生交流，讓學(xué)生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

另外，教師進(jìn)行了范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進(jìn)一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學(xué)生不易遺忘。

說教學(xué)程序：

一、情景導(dǎo)入。

1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）。

2、談話導(dǎo)入新課，板書課題。

二、品讀第二段。

（一）、整體感知。

1、默讀課文2——5節(jié)。

思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？

2、師生交流歸納。

a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾（相機(jī)板書）。

（二）、細(xì)讀品味。

1、品讀第2節(jié)：大堤搶險。

（1）學(xué)生自由朗讀課文第二節(jié)，用“”畫出當(dāng)時環(huán)境險惡的一句話。

（2）、出示“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導(dǎo)讀。

（3）、面對險惡的環(huán)境，戰(zhàn)士們表現(xiàn)怎樣？用“”畫出有關(guān)語句。

（4）媒體出示：搶險場面錄像。

（5）出示句子“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照?！?/p>

2、自讀第4節(jié)鐵漢本色。

（1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導(dǎo)觀察。

（2）學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。

（3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。

（4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！”指導(dǎo)反復(fù)讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。

3、品味寫法。

（1）默讀2-4節(jié)，思考：第2節(jié)和第4節(jié)在寫法上有什么不同呢？

（2）引導(dǎo)討論。

第二節(jié)著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節(jié)則著力刻畫黃曉文的行為表現(xiàn)，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節(jié)點面結(jié)合，相得益彰。

（3）這兩節(jié)是如何連接的呢？提示讀第三節(jié)（過渡節(jié)）。

4、品讀取第五節(jié)：勇救群眾。

（1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險群眾，這方面感人的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（2）自由放聲朗讀第五節(jié)（音樂）。

（3）教師語音渲染，指導(dǎo)朗讀感悟。

三、品讀第三段。

過渡：大江，永遠(yuǎn)銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠(yuǎn)留在人們的心中。

1、學(xué)生齊讀課文第六節(jié)。

2、讓我們?nèi)w起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學(xué)生起立）

3、媒體播放歌曲《為了誰》。

課后搜集有關(guān)人民子弟兵抗洪搶險的文章，認(rèn)真讀一讀。

板書設(shè)計：

（氣壯山河）。

大堤搶險（面）。

鐵漢本色（點）英勇！人民子弟兵！

勇救群眾（面）。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學(xué)重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動人，從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準(zhǔn)備：

1、歌曲《為了誰》　。

2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。

課時劃分：兩課時。

教學(xué)設(shè)計：

第一課時。

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進(jìn)入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼　嶙　峋　虐　墜　爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡(luò)。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場）。

3、畫出反映災(zāi)情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導(dǎo)朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調(diào)要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導(dǎo)書寫。

1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是“?！?/p>

3、墜：上部的“人”要寫得開些。

五、課堂作業(yè)。

1、看拼音寫詞語。

(　)　()　(　)　()。

(　)　()　(　)　()。

2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

第二課時。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

二、學(xué)習(xí)課文。

小結(jié)：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學(xué)習(xí)課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當(dāng)我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災(zāi)情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。

（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。

a、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結(jié)：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進(jìn)的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們?nèi)徊活?，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

b、戰(zhàn)士們……加油！

體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。

c、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。

3、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（3）、同學(xué)們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4、學(xué)習(xí)第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學(xué)們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。

a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。

b、在安造垸……希望。

（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。

小結(jié)：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。

c、哪里……閃爍。

（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。

（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。

5、引讀第六自然段。

總結(jié)：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠(yuǎn)銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。

1、出示詩歌：

讓高高的防汛紀(jì)念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；

讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！

今天，當(dāng)我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，

我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。

以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

當(dāng)后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責(zé)任！

2、齊讀。

四、作業(yè)。

1、背誦課文第五自然段。

2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十六

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點突出。在教學(xué)課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當(dāng)時的感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非?？?，因為他想快點包扎好，快點去保大堤?！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣?！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的'準(zhǔn)確用詞。

教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十七

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點突出。在教學(xué)課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當(dāng)時的.感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包扎好，快點去保大堤?！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣?！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。

教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十八

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

針對本文的特點，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的`情感體驗。

聽充滿深情的語言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!因感動，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇十九

作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。

針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

通過品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

利用語言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情。

保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。

此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設(shè)計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么?面對肆虐的洪水，又想說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感。

在教學(xué)保護(hù)群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當(dāng)學(xué)生的.感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。

當(dāng)學(xué)生的思維被激活時，適當(dāng)?shù)耐卣刮谋荆由顚W(xué)生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢?”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機(jī)會交流自己查閱到的資料，讓學(xué)生能在資源共用，智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學(xué)生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當(dāng)之處還請各位老師批評指正!

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二十

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護(hù)人民的群眾生命財產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學(xué)生進(jìn)行語文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對學(xué)生進(jìn)行人觀、價值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點，結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計本課教學(xué)，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實的導(dǎo)讀感悟，有機(jī)的習(xí)作滲透相輔相成、在實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對話的過程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達(dá)方法，建構(gòu)了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實現(xiàn)情感的共鳴，實現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語文雙基訓(xùn)練，使語文課真正姓“語”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨特的讀書體驗，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語言表達(dá)能力一舉兩得。研讀五節(jié)時，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。

“點面結(jié)合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)的滲透了寫法的指導(dǎo)。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二十一

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的.情感體驗。

促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

能讓學(xué)生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。

學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。

學(xué)生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!

建議：教師還可以更多的時間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)讀后感篇二十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”“銘記”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。

歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，幾十萬人民子弟兵和人民群眾一起，打響了“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”（齊讀課題）。

讓我們一起讀好課題。

4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看?。úシ乓曨l）。

二、初步感知。

1、誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀課文第1自然段。

從中你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災(zāi)情）。

2、你能通過朗讀來告訴大家災(zāi)情的危急嗎？試一試。

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?。

齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。

是呀，災(zāi)情就是（命令），災(zāi)區(qū)就是（戰(zhàn)場）。接到命令的解放軍戰(zhàn)士能白天趕路，夜晚停下來歇息嗎？（不能?。?。

他們必須“日夜兼程”（理解這個詞語），為了快速奔赴目的地。

生：解放軍！

生：人們子弟兵！

師：（引讀）“在這萬分危急的關(guān)頭……”

生：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)，他們和幾百萬人們?nèi)罕娨黄穑蝽懥藲鈮焉胶拥拇蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)！”

4、在這場氣壯山河、驚心動魄的保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多可歌可泣的動人事跡，你知道文中重點寫了哪幾個典型事例呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文第2——5自然段，用準(zhǔn)確而簡練的語言概括出來。（大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）。

5、誰愿意來讀一讀這感人的一幕幕嗎？

（兩名同學(xué)站起來，有板有眼地配合，輪流讀第二節(jié)。）。

師：他們兩人一起讀的這個句子，氣勢要是更大些就更好了。我們一起來加把勁兒！

生：（齊讀）“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

生：（二人接著配合讀文，讀完之后，他們的精彩配合博大了大家的掌聲。）。

師：配合地比二人歌手“羽·泉”還有默契！

因為他們知道，大堤上有一場鏖戰(zhàn)。（理解“鏖戰(zhàn)”。）。

6、分別讀第三、第四小節(jié)。

腳被鐵釘扎了，一定很疼！咱班級有誰有過同樣的經(jīng)歷嗎？

生：（前排一男生站起來）。

師：你的腳曾經(jīng)也被鐵釘扎了？

生：是大頭針。

師：那也很疼。你想想，被扎了以后，還要去扛沙包，赤腳在稀泥里奔跑……。

不妨想像一下當(dāng)時的情形，假如當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你看到了什么？

生：我看見了連長蒼白的臉。

師：你的感受呢？

生：有點兒痛心。

師：那么，我們就來讀書，表達(dá)出自己的感受。

師：不知道那只受傷的腳在稀泥里走了多久，也不知道鮮血流了多少。這樣感人的事跡，在那難忘的幾十個日日夜夜里有很多。這些事情都是為了“保住大堤”，7、在下面的一節(jié)“勇救群眾”這部分里，也發(fā)生了許多感人甚至催人淚下的故事。（讀第五小節(jié)）。

師：百聞不如一見，感謝新聞記者、戰(zhàn)地記者拍攝了這么一組珍貴的鏡頭，這些都是真實的畫面。

〔課件：一組解放軍在洪流中救助災(zāi)民和打樁搶險的照片，配樂《為了誰》〕。

師：誰最美？誰最累？他們滿腔熱血，他們青春無悔！看了這些感人的場面，再去讀讀這段文字，能不能體會到什么？觀察你的表情，就能猜想到你在讀的時候感情是什么樣的。

生：（放聲感情朗讀第五自然段）。

生：（齊讀最后一節(jié)）大江永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人們子弟兵。（理解“銘記”）。

大江當(dāng)然不會忘記，因為大江見證了驚濤駭浪中的驚心動魄的那一幕幕，見證了那氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）。

三、復(fù)習(xí)字詞。

出示生字詞：

日夜兼程??崩塌????鏖戰(zhàn)??驚心動魄????劈波斬浪??銘記。

1、齊讀。

2、你能用其中的幾個詞語來概括本文的主要內(nèi)容嗎？???。

四、作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

板書：

大堤搶險。

錚錚鐵漢。

勇救群眾。

附件1:。

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