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聲聲慢教學(xué)反思篇一
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。
然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。
當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會(huì)削弱對(duì)詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過(guò)程中，我自己覺得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
聲聲慢教學(xué)反思篇二
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”，。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)反思《》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。
4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的.意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。
1、在聽過(guò)名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔悖茨芎芎玫谋憩F(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。
魯迅說(shuō)"不滿是向上的車輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。
聲聲慢教學(xué)反思篇三
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。
然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。
當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會(huì)削弱對(duì)詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過(guò)程中，我自己覺得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的'發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
聲聲慢教學(xué)反思篇四
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚?？墒牵?dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問(wèn)題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^(guò)，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。
4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：
1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。
2、口頭禪非常多。“對(duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽來(lái)會(huì)感覺不舒服。
聲聲慢教學(xué)反思篇五
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。
在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來(lái)。
課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。
聲聲慢教學(xué)反思篇六
已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰。考慮到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準(zhǔn)備了。
我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨(dú)到?？梢娝榱嗽S多資料，而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的.理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。
通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。
聲聲慢教學(xué)反思篇七
聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品,歷來(lái)為人稱道.詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容.詞人通過(guò)描寫殘秋所見,所聞,所感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒.詞風(fēng)深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快.可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開.
在設(shè)計(jì)本課思路時(shí),我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的“愁”.通過(guò)自讀,聽名家讀,配樂朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁,然后通過(guò)品讀,細(xì)讀來(lái)體悟作者是如何展現(xiàn)愁的,最后探究作者“為何愁”等來(lái)展開教學(xué).為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒,我結(jié)合了多媒體,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).在上課之前,通過(guò)西飛一中“漫步詩(shī)林”學(xué)習(xí)方法交流區(qū),發(fā)表主題“如果可以,你最想了解李清照的什么”了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息,然后充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂思路.課堂一開始,就針對(duì)大家最感興趣的內(nèi)容,讓大家自由的在詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息,并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲,讓學(xué)生邊上網(wǎng),邊受音樂的感染,零距離的走進(jìn)李清照.上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂朗誦,亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中.
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽,學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚景凄涼的身世.通過(guò)知人論世,學(xué)生對(duì)于詞人為何愁,愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識(shí).其次,根據(jù)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞毫無(wú)章法,無(wú)從下手的實(shí)際,我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,即知人論世,找詞眼,抓意象,希望學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法.因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人“怎么愁”這個(gè)環(huán)節(jié)上.在賞析“怎么愁”時(shí)就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”,即本文的藝術(shù)手法.
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的,而是生成的.因而在上課時(shí),本課課仍有不足.第一,在聽過(guò)名家的朗誦,且配樂自讀之后,學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣,但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故,未給學(xué)生更多的時(shí)間,展現(xiàn)自己,更是展現(xiàn)自己的理解.第二,板書雖在課前有所設(shè)計(jì),但因?yàn)楹诎逄?而未能很好的表現(xiàn),以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象.
魯迅說(shuō)“不滿是向上的車輪”,我說(shuō)“存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力”.盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思,自我修改,下一堂課會(huì)更好.
聲聲慢教學(xué)反思篇八
?聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。
在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”，有的說(shuō)指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來(lái)。
課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的.“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學(xué)反思篇九
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，歷來(lái)為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
在設(shè)計(jì)本課思路時(shí)，我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的“愁”。通過(guò)自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁，然后通過(guò)品讀，細(xì)讀來(lái)體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者“為何愁”等來(lái)展開教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地感受詞作的'愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在上課之前，通過(guò)西飛一中“漫步詩(shī)林”學(xué)習(xí)方法交流區(qū)，發(fā)表主題“如果可以，你最想了解李清照的什么”了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息，然后充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂思路。課堂一開始，就針對(duì)大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學(xué)生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進(jìn)李清照。上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設(shè)傷悲的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過(guò)知人論世，學(xué)生對(duì)于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識(shí)。其次，根據(jù)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞毫無(wú)章法，無(wú)從下手的實(shí)際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人“怎么愁”這個(gè)環(huán)節(jié)上。在賞析“怎么愁”時(shí)就可以自然而然地解決詞人“如何展現(xiàn)愁”，即本文的藝術(shù)手法。
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的，而是生成的因而在上課時(shí)，本課課仍有不足。第一，在聽過(guò)名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逄?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。
魯迅說(shuō)“不滿是向上的車輪”，我說(shuō)“存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力”。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。
聲聲慢教學(xué)反思篇十
1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問(wèn)題。
2、活動(dòng)法：恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。
效果分析：
1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
聲聲慢教學(xué)反思篇十一
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼“愁”字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)反思《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。
4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。
1、在聽過(guò)名家的`朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。
魯迅說(shuō)“不滿是向上的車輪”，我說(shuō)“存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力”。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。
聲聲慢教學(xué)反思篇十二
2、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。
4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。
聲聲慢教學(xué)反思篇十三
1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
聲聲慢教學(xué)反思篇十四
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感?！薄ⅰ伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
聲聲慢教學(xué)反思篇十五
師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？
（學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。
?預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
（淡）酒、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨
表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
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