在回顧過去的同時，我們也能找到未來的方向。注意語法和拼寫錯誤，經(jīng)過精心校對；以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
四年級語文說課稿一等獎篇一
杜老師執(zhí)教的《春聯(lián)》這節(jié)課，可以說是一節(jié)成功的、有效的語文課。李老師通過準確、深入地解讀文本，精心進行教學(xué)設(shè)計，憑借簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容，靈活機動地實施教學(xué)，達到真、實、活的教學(xué)境界。這節(jié)課的教學(xué)，有如下特點：
李老師這節(jié)課的目標是：誦讀文中五副對聯(lián)，理解意思，初步了解春聯(lián)的特點，感受對聯(lián)的音律美，懂得生活中處處有學(xué)問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習方法。體現(xiàn)了“三維”目標的整合，并將目標落實到教與學(xué)的過程之中。
這節(jié)課緊緊圍繞五幅春聯(lián)對聯(lián)，通過讀春聯(lián)、悟春聯(lián)、配春聯(lián)、選春聯(lián)、送春聯(lián)這幾個環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。注重了學(xué)習過程，學(xué)用結(jié)合，落實了閱讀教學(xué)的實效性。
1、讀春聯(lián)——理解課文的內(nèi)容和春聯(lián)的意思；
2、悟春聯(lián)——感悟春聯(lián)對仗、音律美的特點；
3、配春聯(lián)、選春聯(lián)、——進行扎實的語文訓(xùn)練，突破了教學(xué)難點。
4、送春聯(lián)——課末，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給孩子送春聯(lián)，把學(xué)習內(nèi)容引向課外，體現(xiàn)了母語教學(xué)的特點。整個教學(xué)過程樸實，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實用。
五幅春聯(lián)的學(xué)習方法不同，前四幅對聯(lián)是讓學(xué)生從文本中找出來后，通過兩次的讀：一讀學(xué)習積累，讀懂課文內(nèi)容；二讀，抓春聯(lián)中關(guān)鍵詞讀出自己的感受、見解領(lǐng)悟春聯(lián)豐富的內(nèi)涵；在這一過程的學(xué)習中，李老師先引導(dǎo)學(xué)生，扶著學(xué)生學(xué)習一幅春聯(lián)，再放手讓學(xué)生自己讀讀，在小組里說說，然后全班交流；第五幅對聯(lián)讓學(xué)生通過讀、悟春聯(lián)，配春聯(lián)、選春聯(lián)、體會春聯(lián)對仗美、音律美的特點，巧妙地突破了教學(xué)難點，學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中清晰、豐富，孩子們在這之中自主調(diào)動知識積累，合作探究，積極實踐，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性、綜合性及文化性。孩子們學(xué)得興致勃勃。
此外，教師優(yōu)美而富有激情的過渡語、導(dǎo)語、問題的提示語等（如：讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而高興地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而自豪地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而驕傲地讀吧；讓我們把這美好的祝愿送給祖國吧，送給遠方的親人吧，送給聽課的老師吧，留給自己吧……）一步步引領(lǐng)著學(xué)生走進春聯(lián)、融入春聯(lián)、超越春聯(lián)，將本節(jié)課的教學(xué)提升到一個新的層次。課中這些靈動的語言催生著情感，喚醒著情感，豐富著情感，同時，它也使這節(jié)課承載著厚重的文化積累，蓄積著深刻的文化內(nèi)涵。真正體現(xiàn)“課堂上放而不野；收而不僵；活而不亂；實而不死”的特色。
杜老師課件的使用恰到好處，化解了教學(xué)難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四年級語文說課稿一等獎篇二
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現(xiàn)狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。
依據(jù)大綱要求和教材重點，再結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定了以下的教學(xué)目標及重點難點。
（1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結(jié)舌、渺小”等詞語意思。
（2）理解課文內(nèi)容，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？
（3）發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
（4）加強朗讀訓(xùn)練，通過朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂是大快樂？
文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現(xiàn)青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質(zhì)疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習語文的能力。
—、自讀自悟并質(zhì)疑。
二、運用朗讀的多種訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語言體會感情。
（1）首先教師用講故事的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣。
（2）學(xué)習第一段，要求學(xué)生找出具體表現(xiàn)青蛙快樂的句子，指導(dǎo)學(xué)生把朗讀的語氣和青蛙的心情（快樂、驕傲）聯(lián)系起來讀。
（3）要求學(xué)生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。
三、學(xué)習第二段，體會東海之大。
（1）指名讓學(xué)生讀鱉的話，質(zhì)疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺??？讀懂鱉的話，思考這個問題。
（2）通過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經(jīng)是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經(jīng)很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！
（3）師提問：這么大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？
四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習古文的朗讀方法。
（1）利用配樂師范讀古文，讓學(xué)生體會其韻味。學(xué)習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。
（2）指名讓學(xué)生讀，作出評價。
五、拓展性延伸，體會寓意。
（1）師總結(jié)：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現(xiàn)狀。
（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。
四年級語文說課稿一等獎篇三
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
1、知識目標：學(xué)會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過本課的學(xué)習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學(xué)習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價值觀：教育學(xué)生保護動物，跟動物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語文的過程中領(lǐng)悟?qū)W習方法，建立學(xué)習的自信心。
本課的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導(dǎo)學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向?qū)W生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
這節(jié)課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀的展示，讓學(xué)生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁。我把這些網(wǎng)頁鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內(nèi)容。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學(xué)的難點，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源，使整個教學(xué)非常直觀、形象、便捷、科學(xué)、高效。
1、教學(xué)方法：《語文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來突破本課的重點、難點，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導(dǎo)：《語文課程標準》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本節(jié)課教學(xué)過程我按四步來進行。
1、談話揭題，引入本課。
在這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把學(xué)生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學(xué)生有個知識的遷移。
2、整體感知，理清脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題學(xué)習的習慣。反饋中我設(shè)計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習情況，并培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習慣。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多讀課文，思考問題。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學(xué)生懂得過渡段的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了讓學(xué)生想像說話的內(nèi)容，對學(xué)生進行口語表達能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生理解凈角出場進一步理解鵝的步調(diào)傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場的視頻，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來，解決了這段教學(xué)的難點，除此之外我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內(nèi)容。同時注重朗讀指導(dǎo)，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。
4、體會寫法，體會作者對白鵝的喜愛之情。
同時注重朗讀指導(dǎo)，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過程中感受課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。
13白鵝。
姿態(tài)：伸長頭頸左顧右盼。
高傲叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥。
步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣。
吃相：三眼一板一絲不茍。
根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，我設(shè)計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內(nèi)容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò)。
四年級語文說課稿一等獎篇四
1、學(xué)習本課生字新詞，有感情的朗讀課文。
2、了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。
3、通過本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱科、探索科學(xué)奧秘的興趣。
2、引出課題。
思考：
看了課題你知道是誰在呼風喚雨嗎？
它又是怎樣呼風喚雨的？
為什么說是呼風喚雨的世紀？
設(shè)計意圖：通過用學(xué)生聯(lián)系生活實際的方法引出課題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習本課時更方便理解。
1、出示本課生字新詞，讓學(xué)生自讀，要求把課文及字詞讀通、讀順、讀準。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3、讓學(xué)生自主識字，初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力和閱讀理解能力。
1、思考：
為什么課文開頭就說20世紀是呼風喚雨的世紀，這句話在文中起到了什么作用？
（這句話是全文的總起句。具有點明主旨的作用。）。
“呼風喚雨”在文中有什么深刻的含義？
（指刮風下雨，原指神仙道士的法力。現(xiàn)在比喻能夠支配自然或左右某種局面。）。
誰來呼風喚雨？
（是我們?nèi)祟悾?/p>
它靠什么呼風喚雨？
（靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。
正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。
思考：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？
發(fā)現(xiàn)：本來就存在的。
發(fā)明：創(chuàng)造出來的新事物或方法。
2、在古代，人們是怎樣生活的？請同學(xué)們在課文中找出來。
（古代的人類社會還比較原始，我們的祖先只能通過神話來寄托他們美好的愿望。）。
3、科學(xué)技術(shù)對人類生活的變化起到了哪些作用？
4、想一想，現(xiàn)實生活中哪些發(fā)明是“千里眼”？哪些發(fā)明是“順風耳”？
千里眼：望遠鏡、監(jiān)控器、雷達。
順風耳：手機、收音機、電話。
騰云駕霧：飛機、火箭。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
這句話是唐朝詩人岑參的詩句，文中用這句話來形容20世紀的成就，能夠讓我們更加形象地了解到20世紀取得成就的速度之快，范圍之廣、變化之大。
四年級語文說課稿一等獎篇五
《第一次抱母親》是小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰(zhàn)士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內(nèi)涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現(xiàn)了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用”，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”?！兜谝淮伪赣H》文章內(nèi)容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現(xiàn)了人世間的濃濃親情，是對學(xué)生進行感恩教育、學(xué)習語言的好教材。
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
（2）我說：“我沒想到我媽這么輕?！?/p>
（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”
（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”
（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>
（6）我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧?！?/p>
護士說的話：
（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”
（2）護士問：“你以為你媽有多重？”
（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊?！?/p>
（4）護士問：“為什么？”
（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”
（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”
（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！?/p>
母親說的話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！?/p>
（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話?！?/p>
在課上，讓學(xué)生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。
根據(jù)本課教材特點，中年段語文學(xué)習的要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字詞，會用“輪流”造句；
3、學(xué)完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據(jù)自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學(xué)生生活的環(huán)境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學(xué)難點，把體會自己媽媽的愛設(shè)定為本課的教學(xué)重點。本文我設(shè)定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學(xué)目標，第二課時重點解決第二、三個教學(xué)目標。
四年級的孩子已經(jīng)具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學(xué)習中，他們也學(xué)過《雪兒》《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應(yīng)該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環(huán)境與學(xué)生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導(dǎo)孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：1、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結(jié)，升華情感；5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環(huán)節(jié)。
3、精讀課文，體會情感。
《課標》指出，中年段的學(xué)生應(yīng)能夠“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設(shè)計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導(dǎo)學(xué)生通過課文第3、4自然段尋找相關(guān)句子，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、想象的方法，借助小組合作學(xué)習的方式理解文字表現(xiàn)出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學(xué)生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼?！薄按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！弊寣W(xué)生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學(xué)生之間的距離也拉進了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學(xué)生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學(xué)生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現(xiàn)出來，有的句子不需講解，通過朗讀學(xué)生便自然而然理解了其中的深情。
5、學(xué)寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學(xué)生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學(xué)這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復(fù)的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
無數(shù)次流淚。
13、第一次抱母親。
原因？感受？
難過。
}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子。
愧疚。
四年級語文說課稿一等獎篇六
學(xué)科類型與教學(xué)對象：語文四年級。
上課時間：9分鐘。
教學(xué)目標：掌握反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。
教學(xué)資源與環(huán)境：ppt、錄屏軟件。
1、導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習怎樣把反問句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。
2、出示句子觀察：請同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
3、通過朗讀我們不難發(fā)現(xiàn)，a句和b句所表達的意思相同，但表達的方式不一樣。像a這樣的句子我們稱為反問句，b稱為陳述句。
4、我們再來觀察一下，a句與b句在組成上都有哪些不同？
5、聰明的孩子會發(fā)現(xiàn)，a句比b句多出了這些成分?。ㄓ脠A圈圈出疑問的語素），同時，它們的這兩處也有所不同。（標出互為相反的部分）。
1、讓我們一起來看看，是不是所有的反問句和陳述句都是這樣呢？
2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來看看第一組句子，很顯然，a句是反問句，b句是陳述句。a句比b句多出了“難道”、“嗎？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，他們的意思是相反。
3、讓我們接著看看第二組句子，同樣的，a句比b句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問的語素，而且，除去反問的語素后，它們的意思是相反。
4、第三組句子也同樣證明了：a句——反問句比b句陳述句多出了表示反問的語素，除去反問的語素后，它們的意思相反。
2、讓我們來實踐一下吧。出示句子。
3、第一句，我們先去掉表示反問的語素，再反一反，就行了。第二句也是，先去掉反問語素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問的語素，再反一反。
1、同學(xué)們，如果你們已經(jīng)記住了反問句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請來動手實踐一下吧！
2、出示一些反問句！
3、別忘了先找到句子中表示疑問的語素，先去掉，再把它的意思反一反哦！
4、做完后，可以對照一下答案。同學(xué)們，愿你早日掌握這一知識。
四年級語文說課稿一等獎篇七
《誰說沒有規(guī)則》是第五單元中的第二課。本單元以“規(guī)則”為主題，引導(dǎo)學(xué)生認識規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個人犧牲的必要性，從而提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。
《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，本課中列舉了幾個學(xué)生很熟悉，但平時不太注意的四件小事，通過這些富有生活氣息、對于學(xué)生來說司空見慣的四個場景，告訴學(xué)生生活中不是沒有規(guī)則，教育學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識。
以上述教材編排特點為依據(jù)，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
知識和技能：
一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；
二是學(xué)習掌握“垃、圾”等生字并能正確書寫“xxx”等生字；
三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。四是能夠從現(xiàn)實生活出發(fā)，續(xù)寫詩歌。
過程與方法：
一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；
二是畫出重點詞語，體會對于違反道德規(guī)范大家表現(xiàn)出來的輕描淡寫。
情感態(tài)度價值觀目標：是樹立人人遵守社會規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識。
根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學(xué)的重點有兩個：
一是抓“關(guān)鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個目地：
一是通過品味語言，可以促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生做遵守規(guī)則的小學(xué)生的感情；
二是能進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點和難點。
本文教學(xué)分兩課時完成。
第一課時教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題理解全文，采用“讀—議—創(chuàng)—評”的方式，引導(dǎo)學(xué)生資助合作學(xué)習；第二教時教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生書寫本課的生字及完成《語文天地》中《諾言》的學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
（一）揭題
教師可以先出示一則消息，北京動物園的小海豹“聰聰”因誤食而死亡，讓學(xué)生談?wù)効捶?。這一設(shè)計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。也可以給學(xué)生發(fā)一組事故照片，直接引起學(xué)生內(nèi)心的震撼。進而揭示課題?；蛘叱鍪疽?guī)則語，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（二）借助課題，初讀課文
“規(guī)則是什么？”用這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在初讀時感知課文預(yù)設(shè)的情景。可以通過指名讀或默讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊思考，并在書上做好標注。
（三）精讀感悟
本課中的四個小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，可以采用扶放結(jié)合的方式，整體感之后，重點講第1小節(jié)，再讓學(xué)生小組討論學(xué)習2、3、4。
學(xué)習第1小節(jié)，抓住“明明白白”這個詞，讓學(xué)生進一步理解“回頭一笑”、“別人也這樣做”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生充分討論主人公的言行。再讓學(xué)生設(shè)想一下這樣做的后果，使學(xué)生認識到規(guī)則是自覺維護和遵守的，要主動抵制不良習慣，不應(yīng)被同化。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”。
總結(jié)學(xué)習第1小節(jié)的方法，分小組討論學(xué)習2、3、4小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容；通過理解“這樣方便快捷”、“沒人看見是我”、“用不著你管我”這幾種心理狀態(tài)，讓學(xué)生進行自省，從而懂得遵守規(guī)則的重要性。
（四）調(diào)動情感，續(xù)寫詩歌
經(jīng)過前幾環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生遵守規(guī)則的意識有了初步的樹立，可以再以幾組圖片調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，進行續(xù)寫，寫完后，大家圍繞“如何遵守規(guī)則”展開評論，促使學(xué)生形成良好的行為習慣。
四年級語文說課稿一等獎篇八
今天我說課的內(nèi)容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來，這既是與本單元的教學(xué)內(nèi)容相符合，又是這次口語交際的延續(xù)。從教材的安排來看本次的習作設(shè)計并非某一節(jié)課實施過程的具體設(shè)計，而是要把這次習作融在一個“大過程”中，這個過程既包括了課外信息的收集和處理，又包括了跟大家交流信息，最后才是寫作。
本單元學(xué)習課文有神話、童話和傳說故事，學(xué)生對于這三類傳說故事的區(qū)別有了一定的認識。四年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現(xiàn)的。而傳說故事是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，所以根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)情的分析，以及“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學(xué)維度我設(shè)計以下的教學(xué)目標：
知識與能力：
1、使學(xué)生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發(fā)生了一件什么事兒？
2、激勵學(xué)生大膽想象，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢，把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。
情感態(tài)度與價值觀：
1、使學(xué)生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學(xué)生喜歡寫民間傳說。
3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。
根據(jù)本班學(xué)生的實際寫作水平，制定教學(xué)重點：如何抓住傳說故事的主要情節(jié)來寫。教學(xué)難點：如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。
為了創(chuàng)設(shè)一個良好的說、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：
1、激趣法:先通過談話激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望。
2、點撥法:學(xué)生在說的過程中適當點撥、誘導(dǎo)。幫學(xué)生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強加給學(xué)生。
3、分組合作法:學(xué)生分成4人小組交流，暢所欲言。
為了讓學(xué)生更好的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習方法：
1、自主學(xué)習法：教師盡量少說，大量讓學(xué)生說，給學(xué)生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法：學(xué)生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也要及時予以表揚鼓勵。
3、學(xué)生修改法：說中改、評中改，提高學(xué)生口頭修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
語文課程標準指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，增強習作的自信心；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；應(yīng)減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，習作教學(xué)應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，大膽想象，抓住學(xué)生的興趣點，從而使學(xué)生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學(xué)：
課前準備引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道收集民間傳說故事。
（一）激趣導(dǎo)入
興趣是學(xué)生作文的一種內(nèi)驅(qū)力，習作指導(dǎo)的第一個任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。所以，一開始我就興奮地告訴學(xué)生:咱們班這段時間有好些同學(xué)都在搞創(chuàng)作，出了好些書，也得到了大家的認可。今天。我準備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學(xué)生的興奮點，調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生：要編好這本書，可不容易。首先，咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題，問學(xué)生：課前大家已經(jīng)收集了不少的民間傳說，誰能給大家說說這個傳說的名字，你又是通過什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學(xué)生的準備工作，又讓學(xué)生了解了可以從什么地方尋找寫作素材，可謂是一舉兩得。
(二)言語交際，引導(dǎo)自主表達，教給寫作方法
在導(dǎo)入部分學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)被很好的激發(fā)出來了，所以整個習作課我會順著編書這根線在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)。告訴學(xué)生：咱們第一步已經(jīng)選好了要寫的材料，那么第二步就是要把它寫下來。那怎么的故事你才會喜歡讀呢？引導(dǎo)學(xué)生明白一個故事首先必須是完整的，然后還要寫得生動具體，大家才會喜歡。
寫作必須建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，還得讓學(xué)生有章可循，有法可依。而本單元學(xué)習的民間傳說就是學(xué)生可仿可學(xué)的范文。接著，我讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》兩個故事，想象它們都有哪些內(nèi)容？我相機引導(dǎo)學(xué)生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素，而這個事件又是由事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果組成的。這樣設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了，還是不夠的，要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學(xué)生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢？這是本次習作的難點。為此我讓學(xué)生再回到《牛郎織女》這篇課文中，知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點：
1.主人公只有兩三個，不多，選擇主要的情節(jié)寫。
2.能抓住人物的神態(tài)、動作、言語寫得生動，把故事的經(jīng)過寫得很具體。
3.大膽的想象，加入了自己創(chuàng)作的情節(jié)。
接著要求要學(xué)生把自己收集的故事在小組內(nèi)說說，并按照上一個環(huán)節(jié)歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最后小組選出一個講的最生動的同學(xué)在班里說。學(xué)生說中評，評中說，充分發(fā)揮群體學(xué)習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環(huán)節(jié)中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們下一步寫故事的自信心，并進一步鞏固寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既能讓學(xué)生明確寫作要求，激發(fā)學(xué)生對寫傳說故事的喜愛，又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎(chǔ)上大膽想象，可以加入自己的設(shè)想，又讓后進生生在聽了其他同學(xué)的故事后，有內(nèi)容可寫，讓他們覺得寫作不是一件困難的事。
(三)課上評改
在解決了寫什么，怎么寫？這兩個問題后，學(xué)生對于民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說：要重視學(xué)生的評價和修改作文能力的培養(yǎng)，這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學(xué)生寫好后，我告訴學(xué)生，好文章是改出來的?，F(xiàn)在把你們寫的故事編成書還不行，必須要進行多次修改。接著指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)評改，并要求學(xué)生做到以下幾個步驟：
1．組內(nèi)交流：互聽、互評，看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求：
是否聽清楚主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么事情？
這篇故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內(nèi)容？
有沒有介紹不清楚的內(nèi)容？有沒有說得不通順的地方？幫助同學(xué)改一改。
2．根據(jù)同學(xué)建議，修改自己的傳說故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生能在互相交流的過程中，取長補短。聽的同學(xué)能夠有目的的聽，并且在聽過之后幫助同學(xué)修改故事；讀故事的同學(xué)則能夠?qū)⑺颂岢龅慕ㄗh認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學(xué)生在學(xué)習過程中應(yīng)必備的好品質(zhì)。
（四）成果展示
1、裝訂民間傳說故事集：以小組形式進行，在全班交流，傳閱。讓學(xué)生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的杰作，這樣對于激發(fā)學(xué)生寫作欲望和建立學(xué)生寫作信心都會有很好的幫助。
總之，整節(jié)課我都注意給學(xué)生自由的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。盡量激活學(xué)生練筆的積極性，讓學(xué)生樂說、善說，進而達到樂寫、善寫。
四年級語文說課稿一等獎篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，我要講的課文是四年級語文手抄《電腦住宅》。
《電腦住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課，是本冊最后一組課文中的一篇略讀課文，課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。本組課文的專題是關(guān)于科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，這篇課文正好體現(xiàn)了這一特點。全文一共八個自然段，首尾兩個自然段都是概括說明，二至七自然段按空間轉(zhuǎn)換的順序具體介紹電腦住宅的各種設(shè)施及其使用功能等，全文條理清晰，敘述有序，結(jié)構(gòu)合理。因為這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多讀多思，教師不宜講解過多，所以用一課時的時間學(xué)習。
選編本篇課文的目的,一是增長學(xué)生的見識,培養(yǎng)他們熱家科學(xué)的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文字,體會按一定順序說明事物的方法。
全文是按照空間轉(zhuǎn)換的順序來介紹的。第1自然段先總體說明了住宅的裝置和使用情況。第2至7自然段從住宅的周邊設(shè)施、進入住宅的程序,以及會客室的布置、廚房意志力、臥室"休息系統(tǒng)"的使用、浴室的裝置等幾個方面具體說明了電腦住宅中智能系統(tǒng)的使用和功能(本部分為重點)。最后一個自然段概括說明電腦住宅中電腦設(shè)置的特點。
根據(jù)教材的地位、特點以及學(xué)生的實際我擬定以下教學(xué)目標：
(1)認識課文中帶拼音的6個二類生字。
(2)學(xué)習課文，了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對科學(xué)產(chǎn)生興趣,并樂于探索科學(xué)知識。
(3)體會作者按一定順序說明事物的方法。
(4)發(fā)揮想象，設(shè)計一棟自己心目中的電腦住宅。
教學(xué)重點：了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。
教學(xué)難點：設(shè)計一棟理想的電腦住宅。
(1)圖文結(jié)合，盡可能地把抽象的文字變得直觀形象化，便于學(xué)生學(xué)習和記憶。
(2)根據(jù)文章的寫作順序和段落結(jié)構(gòu)，有條不紊地進行教與學(xué)，做到教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一。
(3)針對略讀課文特點，大膽放手讓學(xué)生獨立閱讀，注意培養(yǎng)他們的理解能力、概括能力、想象能力以及動手操作能力。
在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們進行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。運用“讀讀、想想、看看、畫畫”等方法學(xué)習。通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)他們的觀察、理解、想象、實踐等能力。
2、在你的想像中，未來世界里的住宅是什么樣的?(相機引導(dǎo)學(xué)生理解“理想”或“高級”的住宅就是智能型的住宅，即電腦住宅。)板書課題。
3、其實這種智能型的住宅，已經(jīng)問世了。世界上第一棟實驗性綜合電腦住宅，由一位日本人設(shè)計，座落在日本東京市中心。這樣的引入簡單，直接，可以充分激活學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、通過分層次提出目標，讓學(xué)生讀，在讀中感悟。由于每個學(xué)生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。交流這所住宅留下的印象，如果讓你給這個題目加上一個修飾詞，你會加什么呢?(神奇、高級、舒適、方便)。
2、認真讀，邊讀邊劃，弄清1)這所住宅有哪些設(shè)施?2)這些設(shè)施怎樣工作?
3)這些設(shè)施有什么功能?將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容找出來。如此一來，學(xué)生對電腦住宅就有一個初步的整體的印象了。
3、點撥文章總分總的結(jié)構(gòu)。
4、教給學(xué)生學(xué)習段落的方法，以便于下面環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習，所以先以大門外的風向標為例，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究一下，它是怎樣工作的?有什么功能?誰來交流?教給學(xué)生學(xué)習的方法。
小組共同合作，選擇這些設(shè)施中的一種完成表格的填寫。選好發(fā)言人，進行全班交流。小組其它同學(xué)可以進行補充。通過填一填，體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。
小設(shè)計師們，可以對原來的這所住宅中的某個設(shè)施進行加工，也可以對資料中沒有寫出的其它地方進行設(shè)計。資料中已有的，就不必重復(fù)。
四人小組合作，每個小組選出一名代表，以電腦住宅小主人的身份，介紹小組設(shè)計的電腦住宅。一個小組交流時，其它小組都是評委，看哪個小組的設(shè)計的住宅最神奇，最方便。語文具有很強的實踐性原則，激勵學(xué)生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，使優(yōu)生大顯身手，讓差生在優(yōu)生的帶動下也調(diào)動起學(xué)習和表達的積極性。
是什么給予這座住宅這樣神奇的功能?——電腦。
課后，如果同學(xué)們有興趣，可以以“我設(shè)計的電腦————”(教室、商場、學(xué)校、醫(yī)院……)，為主題來進行設(shè)計，設(shè)計方式可以畫圖，也可以用文字把自己的設(shè)計寫出來。這道延伸題能豐富學(xué)生的想象能力。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想。既教給了學(xué)生按一定的順序說明事物的方法，又培養(yǎng)了他們愛科學(xué)的情感，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習的思路及課文重點部分的內(nèi)容，邊分析課文邊點擊板書電腦住宅的設(shè)施、工作、功能的重點詞句，邊讓學(xué)生概括，這樣板書可以使學(xué)生一目了然知道課文的主要內(nèi)容及課文按空間轉(zhuǎn)換的順序說明事物的方法。我覺得這樣的板書簡潔明了，條理清楚，有針對性。
四年級語文說課稿一等獎篇十
今天，感謝教育局教師進修學(xué)校的牽線搭橋，讓我們相聚在這里，我代表全體教職員工真誠地歡迎各位老師，你們的到來，為這片土地增添了一份生機，為師生增添了一份幸福。感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我們鍛煉的機會，為我們搭建溝通對話的平臺，感謝老師們的認真傾聽。下面我就對這堂課的設(shè)計意圖與大家交流。
當初選擇《萬年牢》出于三點考慮。一是因為這是一篇略讀課文，我沒有在這樣公開的場合上略讀課文，我需要嘗試。二是因為網(wǎng)上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實錄，一些教學(xué)設(shè)計也都是非常簡單的，而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學(xué)。三是因為在閱讀教材時發(fā)現(xiàn)課文思路清晰，緊緊圍繞三個“萬年牢”做，而我的想法是讓我的課堂樸實一點，簡單一點。在研究的過程中才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv，讓他們有一種新鮮感，繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”?？珊⒆觽冋f感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什么感受。于是我們設(shè)想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的mtv。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學(xué)生讀書時要學(xué)會針對問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用，集中精力學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降淖哒赖纳馊?。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來我都是這么想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會過程中，受到健康風尚的熏陶感染。當然，孩子也應(yīng)該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美?/p>
4、學(xué)生的學(xué)習積極性于學(xué)生的興趣與需求，把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中，學(xué)生的心理得到了滿足，得到了尊重，學(xué)生自然會非常感興趣，學(xué)習的積極性也就被調(diào)動起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景，這個任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構(gòu)思，去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動的過程，其實是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要再現(xiàn)當時的情景，學(xué)生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中，學(xué)生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學(xué)習過程中，文與道同構(gòu)共生，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對空白點的挖掘，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調(diào)語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
5、本來在小練筆結(jié)束后，我們過渡“面對老板的行為，認真實在的父親干了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比較安逸的工作，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障?！薄耙馕吨赣H會更加辛苦，風里來雨里去?！?/p>
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會碰到困難，關(guān)鍵是面對困難的態(tài)度?？鬃釉?jīng)夸獎他的學(xué)生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什么辦法？顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度，做事的一種態(tài)度，做人的一種態(tài)度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評價語里，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。
萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重復(fù)，否則，就會成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經(jīng)過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什么聯(lián)系？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬?！薄案赣H甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈?！睂W(xué)生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務(wù)。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
四年級語文說課稿一等獎篇十一
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學(xué)生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設(shè)計：
整個教學(xué)分三大板塊：
教學(xué)一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學(xué)生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
這里，我結(jié)合學(xué)生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！边@句話，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學(xué)生說說這個圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋果的？聯(lián)系學(xué)生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法，理解“循規(guī)蹈矩”。 并過渡：像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學(xué)，出示對話，抓住對話中的兩個“什么”，引導(dǎo)學(xué)生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規(guī)蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上，在這里，我讓學(xué)生親自動手試一試，原因是學(xué)生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學(xué)生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學(xué)生通過朗讀來體會，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學(xué)生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別，我設(shè)計了兩個填空，從而聯(lián)系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
對于“魅力”這個詞，學(xué)生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢？這是本文的難點。課上學(xué)生通過第一部分的學(xué)習，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰？引導(dǎo)學(xué)生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家?！边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解，學(xué)生還是有一點難度的，課上我出示了一個關(guān)于李秉哲賣報的故事，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方，從而理解創(chuàng)造力，往小處說，有很多種。然后聯(lián)系學(xué)生已知，通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力，感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。
整個教學(xué)設(shè)計的制定，我結(jié)合了《名師助學(xué)》《補充習題》的有關(guān)練習，也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動，可以說課上教學(xué)基本達成了預(yù)定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝！
四年級語文說課稿一等獎篇十二
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”?！翱臁迸c“慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時間匆匆流過；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時間過得太快，來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時間意識，有明確的目標，如本單元的課文《和時間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間，合理支配時間，就是珍惜生命，提高生命的價值。
本班學(xué)生通過四年的語文學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學(xué)習能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習新課文的習慣，大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學(xué)習，孩子們初步建立了珍惜時間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調(diào)時間上的快，也會與成功失之交臂。
（1）掌握七個生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達。
（1）通過反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對照著理解古文文意。
（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義。
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力。
通過學(xué)習，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯誤。
1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達。
2、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
1、課前預(yù)習課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習了課文《和時間賽跑》，知道時間對我們每個人的寶貴，告訴我們要珍惜時間，提高效率，不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過請學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況，如果說讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請學(xué)生復(fù)述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點和難點。而要理解欲速則不達這個成語的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當時的心情變化，所以在這個環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）。
在這里，我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當時的心情。我請學(xué)生說說自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關(guān)鍵之點，我運用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設(shè)計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）。
四年級語文說課稿一等獎篇十三
《春聯(lián)》這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。我在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略。
一、 貼春聯(lián)，激興趣 俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時，學(xué)習春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學(xué)習之中。
二、 讀春聯(lián)，重積累 蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。我首先知道學(xué)習第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習效果好。接著我開展一個春聯(lián)展示會的活動要求學(xué)生把自己搜集到的春聯(lián)在實物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來。因為能站在前面親自的春聯(lián)，學(xué)生積極性很高。展示的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生既是在展示自己的春聯(lián)，同時也在積累別人的春聯(lián)。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習的精神，極富實效。
三、 品春聯(lián)，拓視野 作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點，我把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。精選名聯(lián)是教學(xué)上的關(guān)鍵。如了解“對仗”，我選了顧憲成的名聯(lián)——“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”——來說明。音節(jié)上的停頓，自然把對仗的詞語劃分開來，學(xué)生一讀就感知了對仗的特點。再如要了解 春聯(lián)音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯(lián)——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學(xué)生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。
(一)導(dǎo)入1、同學(xué)們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經(jīng)常聽見它。
放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節(jié))春節(jié)里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會張貼大紅…… 齊讀(春聯(lián))
5、下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。 出示幻燈：圍繞以下問題進行討論：
6、引讀：我們測覽著各種各樣的春聯(lián)，就是……出示：“我們測覽……百花園中”
7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當點撥。
3、看春聯(lián)第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?
4、這就是抑揚頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚頓挫和諧悅耳 齊讀
5、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個特點。個別、集體
6、讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 板書：聲律美
(四)精讀課文第四自然段。
1、 指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?
(五)小結(jié)(六)布置作業(yè) 抄寫課文中的五副春聯(lián)。當?shù)卣聛怼?/p>
四年級語文說課稿一等獎篇十四
荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。
課時教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。
2.初步理清文章脈絡(luò)、感知課文。
3.學(xué)習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
4.學(xué)習第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。
教學(xué)重難點：
1．初步感知課文，理清文章脈絡(luò)，體會文章總分總的結(jié)構(gòu)方式。
2．學(xué)習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。
在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓(xùn)練，促進學(xué)生積累內(nèi)化課文語言，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
（一）揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1.談話引出課題，讓學(xué)生談?wù)効吹健疤飯@”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經(jīng)學(xué)習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談?wù)剬商m的了解。
（二）初讀課文，檢查預(yù)習情況。
1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。
2.檢查預(yù)習情況。
檢查生字詞的認讀情況，指名學(xué)生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們來談?wù)劽靼琢四男┰~語的意思。
（三）整體感知，理清文章脈絡(luò)。
檢查課文的朗讀情況。先讓學(xué)生練習朗讀，然后指名學(xué)生分段朗讀。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生概括每個自然段的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內(nèi)容。
（四）學(xué)習第二自然段，體會寫作方法。
指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習下列句子的寫作方法：
（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。
（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。
（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。
（五）拓展延伸，培養(yǎng)寫作興趣。
2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象?？梢詮幕ǖ臄?shù)量、顏色、姿態(tài)等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。
草原奶牛、郁金香
低地駿馬家畜
水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭
傍晚擠奶
夜晚平靜
四年級語文說課稿一等獎篇十五
《永遠的一課》是長春版小學(xué)語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領(lǐng)同學(xué)們在空曠的操場上經(jīng)歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學(xué)的心目中是“永遠的一課”，使學(xué)生懂得“困難不過如此”，要在現(xiàn)實的考驗中鍛煉自己。
中年級初步涉及如何把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習，本設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀逐步理解文章的主要內(nèi)容，為下一步理解鋪墊。
1．有感情地朗讀課文。
2．體會《永遠的一課》中“永遠”含義。
語文課上要把聽、說、讀、寫訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創(chuàng)設(shè)這些“機會”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了。因此，我在教學(xué)時做了精心的設(shè)計：
1、談話導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習熱情。
“上節(jié)課，同學(xué)對課文有了初步的了解，誰知道本文講了一件什么事？這篇課文講的是關(guān)于“上課”的故事，上課是大家最熟悉不過的事兒了，為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠”來形容它呢？”
2、自讀課文，抓住環(huán)境描寫，感知困難。
播放錄音、影象，讓學(xué)生充分感知天氣的寒冷，原來還有人在這樣的條件下學(xué)習，產(chǎn)生情感共鳴，意識到生活的道路中也會荊棘叢生。
3.直奔中心，深化課文理解，正視困難。
找出中心句，結(jié)合課文內(nèi)容加以理解?！拔闹校鎸щy誰帶了放大鏡？”“文中與困難拼搏一番指的是什么？”“為什么困難也不過如此？”在深入理解課文的同時，孩子們充分感受到了，即使有再猛烈的風雪，只要意志堅定，就能迎風斗雪，迎來和煦的冬日。
4．借助生活，提升情感認識，樹立戰(zhàn)勝困難的決心。
從小學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律來看，單給他們講大道理收效肯定不大，如果能聯(lián)系生活實際，利用孩子們身邊案例進行教育，就會得到事半功倍的效果。我精心設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難？你是怎么做的？”一石激起千層浪，有的說學(xué)旱冰，無數(shù)次摔倒，但在媽媽的鼓勵下，自己咬牙堅持了下來，成為了典型的正面事例；有的同學(xué)話音未落就引來了哄堂大笑，他說早上起不來床，每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的，現(xiàn)在一想，其實每天都起來了，這個困難沒什么了不起，沒媽媽的幫助也能克服；有的同學(xué)兩個人都學(xué)舞蹈，可是一個因為苦、累中途放棄了，一個堅持下來，正好形成了鮮明的對比，更有說服力。杜威曾說：“教育即生活，生活即教育?！蓖ㄟ^把語文學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，有機滲透了生命教育，達成了預(yù)期目標。
通過本課的教學(xué)，我意識到語文學(xué)科中包含了很多潛在的生命教育因素，只要我們細心挖掘、潛心鉆研，就會使語文學(xué)習與生命教育和諧發(fā)展。
四年級語文說課稿一等獎篇十六
這篇課文以生動形象的事例，說明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，然后又以“美國黑色風暴”為例，具體說明了“誰破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰就會受到大自然懲罰的道理”，讓我們強烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規(guī)律是神圣不可侵犯的，喚起人們保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的意識。
本課語言簡潔明了，易讀易懂重點應(yīng)是使學(xué)生認識到環(huán)保的重要性，增強環(huán)保意識，積極主動地保護環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自由空間，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習方式。
根據(jù)教材內(nèi)容要求和四年級學(xué)生已有的知識水平特點，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：
１、知識目標：學(xué)生能認識１０個生字，會寫１３個生字，能夠主動積累詞語，通過課文中列舉的事例，使學(xué)生明白“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會受到應(yīng)有的懲罰?！钡牡览?，能夠理解掌握什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。
２、能力目標：學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，能夠主動積累詞語，在學(xué)習中不斷提高自身的理解、分析、概括能力和與人交流、合作的能力。
３、情感目標：通過課文中事例，喚起學(xué)生保持生態(tài)平衡的意識，從而能夠自覺地保護自然環(huán)境，主動宣傳環(huán)保知識，做個保護環(huán)境的小衛(wèi)士。
正確書寫本課的１３個生字，通過具體事例體會“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會受到懲罰”的道理。
舉例說出什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。
本節(jié)課主要采用自主、合作、探究和實踐的方法來開展學(xué)習的，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課標提倡發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習，加強與同伴間交流合作的能力。采用這種方法不但有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，而且鍛煉學(xué)生實踐能力，能將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，在學(xué)習活動中學(xué)生的多方面能力得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。
與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
分兩課時完成：
第一課時：整體感知課文內(nèi)容、分析課文內(nèi)容。
第二課時：字、詞教學(xué)。
第一課時的教學(xué)流程：
（一）、導(dǎo)入采用創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入法：
教師播放課件，以強烈的視覺映象沖擊學(xué)生的感官，在上課之初創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識做好鋪墊。教師隨機啟發(fā)學(xué)生談內(nèi)心感受從而揭示課題，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們帶著激情進入學(xué)習課文的氛圍之中。
（二）、新授部分分為四個大環(huán)節(jié)，分別是自主讀書知環(huán)保、合作交流議環(huán)保、探究升華做環(huán)保和發(fā)出倡議喚環(huán)保。
１、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
２、小組交流合作學(xué)習，主要與同學(xué)探討感受最深的語句和交流自己不懂的問題。
３、教師檢查學(xué)生的讀書情況。
新課標提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，因此，課題上應(yīng)給予學(xué)生足夠的探究思考、合作交流的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和與人合作交流的能力。
本環(huán)節(jié)是本課的重點，主要采用師生合作學(xué)習的方式來展開學(xué)習活動的。
主要設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：
１、自讀課文，查找事例。
２、小組交流，得出結(jié)論。
３、匯報交流結(jié)果。教師主要以黑色風暴為例展開學(xué)習，并指導(dǎo)朗讀。
４、延伸學(xué)習，加深理解。學(xué)生匯報自己收集整理有關(guān)破壞生態(tài)平衡的事例，進而加深對課文內(nèi)容的理解。
在此環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準備表格，以便學(xué)生更好地歸納整理交流結(jié)果，很容易就抓住了本課的重點知識。小組合作交流不僅鍛煉學(xué)生合作學(xué)習的`能力，也鍛煉了學(xué)生整理信息的能力，可謂一舉兩得。
生態(tài)平衡：不能破壞。
通過小組交流討論和匯報，舉一些實例理解這兩個詞語的意思，讓學(xué)生嘗試到自主學(xué)習和合作學(xué)習的樂趣。
2、全班交流談啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生保護自然界中的動植物。
學(xué)生能與實際生活中的一些現(xiàn)象相聯(lián)系，達到宣傳教育和實際應(yīng)用的目的。
第四環(huán)節(jié)：發(fā)出倡議喚環(huán)保：
學(xué)生分小組用自己喜歡的方式宣傳環(huán)保知識。能與其他學(xué)科相聯(lián)系，注重知識的整合。本環(huán)節(jié)設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)保，注意“從我做起，從身邊做起，”激發(fā)學(xué)生環(huán)保的熱情。
（三）小結(jié)部分：學(xué)生談收獲，教師鼓勵學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士。
本環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W有所獲，進而發(fā)展他們的口語表達能力，從而加深對本課知識的理解和掌握。
（四）作業(yè)：每人寫一份倡議書，呼吁大家保護環(huán)境，從我做起。
作業(yè)安排不僅使學(xué)生提高自我環(huán)保意識，還明確自身承擔著宣傳環(huán)保知識的重任。使我們每個人都能重視環(huán)保，愛護我們的家園。
本節(jié)課的板書主要體現(xiàn)學(xué)生難理解的內(nèi)容“食物鏈”，幫助學(xué)生理解把握課文的難點，通過對“食物鏈”的理解來體會生態(tài)平衡的重要性。由食物鏈引出生態(tài)平衡不能破壞，由淺入深，突出展現(xiàn)了文章的中心思想，，有利于學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它。利用電腦展示圖片，讓學(xué)生感受地球的美好與破壞后的悲慘，讓學(xué)生從內(nèi)心深處，發(fā)出如果不保護地球，人類將沒有生存的環(huán)境，破壞大自然，破壞環(huán)境，會遭到大自然的報復(fù)。圖片直接觸動了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。學(xué)生能通過自主、合作、全班交流找出課文中列舉的事例，能理解“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會受到應(yīng)有的懲罰?！钡牡览怼＿\用多媒體課件直觀形象地展示“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，學(xué)生能在形象記憶的基礎(chǔ)上更好地理解掌握這兩個專業(yè)名詞。通過學(xué)習和開展活動能喚起學(xué)生保持生態(tài)平衡的意識，能夠自覺地保護自然環(huán)境，，主動宣傳環(huán)保知識，使環(huán)保成為我們?nèi)祟愐簧凶钪匾难芯空n題！
四年級語文說課稿一等獎篇十七
1.四上教材：
先來說說教材。今年的四年級上冊語文教材是第一次采用部編版語文教材，我們都知道，部編版教材最大的特點就是強調(diào)閱讀、強調(diào)中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)。因此，在整個學(xué)期的教學(xué)當中，應(yīng)該盡量透過課文，拓展學(xué)生的閱讀面，同時加大學(xué)生的古詩詞教學(xué)。
在這一冊教材中，共有八個單元。內(nèi)容涉及自然奇觀、中外童話、觀察發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、人間真情、愛國立志、歷史故事等?！队^潮》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“自然奇觀”，由《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》4篇課文和《口語交際》《習作》《語文園地》組成。本單元的學(xué)習要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。
最后的習作是：向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。因此，我們在整個單元的授課中，要在每篇文章教學(xué)中滲透寫景作文的教學(xué)，同時也要引入類似寫景文章的學(xué)習和寫景古詩詞的積累。
2.《觀潮》這篇課文：
《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章。通過作者的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。全文共有五個自然段，采用了“總—分”的寫作方法。文章從“潮來前”“潮來時”“潮過后”三個方面寫了錢塘江大潮這一雄奇的景色。
（二）學(xué)情分析。
下面是學(xué)情分析，簡單講講四年級學(xué)生的心理特征。
首先，四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，因此需要老師提供直觀的圖像幫助。
其次，由于這一課生字詞較多，而且又是開學(xué)第一課，學(xué)生可能還不能馬上進入狀態(tài)，因此為了幫助學(xué)生對課文的理解，我會在字詞意思的學(xué)習上多花點時間，同時也要求學(xué)在上這一課之前必須做好預(yù)習工作。包括：讀課文、認識生字、查找字詞意思等。
（三）教學(xué)目標。
結(jié)合小學(xué)課標要求、新教材特點和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，《觀潮》這篇課文我將設(shè)計兩個課時的教學(xué)。本課的教學(xué)目標是：
1.會寫田字格內(nèi)的生字，會認綠線格內(nèi)的12個生字，理解“籠罩”、“逐漸”等詞的意思。
3.學(xué)習第一小節(jié)的寫法，體會這樣寫的好處。
4.邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮涌來之時的雄偉壯觀。
5.通過觀潮人的描寫學(xué)習，體會側(cè)面描寫的好處、嘗試運用側(cè)面描寫的方法。
（四）重點難點。
重點：
1.通過學(xué)習，感受錢塘江大潮的“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。
2.引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點詞句、重點語段、感受大潮涌來之時的雄偉壯觀。
難點：1.邊讀邊想畫面，感受錢塘江大潮涌來之時的雄偉壯觀。
（一）教法。
1.教學(xué)中，我將使用朗讀法，即讓學(xué)生閉上眼睛，然后老師在背景音樂的襯托下進行朗誦。當學(xué)生對課文有了一定的了解后，再進行有感情的朗讀。
2.使用情境教學(xué)法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻感受真實的錢塘江大潮的雄偉壯觀。
（二）學(xué)法。
1.遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則。
首先，課前預(yù)習一定要學(xué)生單獨完成。其次，在上課過程中要通過多提問學(xué)生來調(diào)動學(xué)生積極性。最后，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的寫景的作文能力。
（一）教學(xué)程序。
教學(xué)程序主要分為：課前預(yù)習、課程導(dǎo)入、詳細教學(xué)內(nèi)容、課堂小結(jié)、課后拓展、教學(xué)板書六環(huán)節(jié)。
（二）課前預(yù)習。
1.初讀課文，并標出自然段預(yù)習課文。
2.再讀課文，邊讀邊把生字詞圈出來，并嘗試通過查字典解決。
3.“——？”用問號劃出不明白的地方，上課注意聽。
（三）課程導(dǎo)入。
1.在黑板上書寫“觀潮”二字，并分別詢問學(xué)生“觀”是什么意思，“潮”是指哪里的潮？然后引出錢塘江大潮。
2.順勢列舉出自古以來，文人墨客留下的對錢塘江大潮的贊美詩句。
比如：八月十八潮，壯觀天下無?！K軾；浙江八月何如此，濤如連山噴雪來?！畎?。
3.本文作者是如何贊美錢塘江大潮的？文中有一句話，請學(xué)生找出來。從而引出全文主旨句：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！?/p>
4.板書：天下奇觀。
5.那究竟何種景象能被稱為天下奇觀？作者又是如何來寫天下奇觀的？下面我們一起走進課文。
（四）教學(xué)內(nèi)容。
1.生字詞學(xué)習。
教師指名讀，并相機正音。
2.將這些詞語放進文章的句子中，再讓學(xué)生開火車讀。
3.從這些句子中，發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子分別是描寫潮來前、潮來時、潮退后的景象。這些景象，你一定有印象深刻的畫面，指名讓學(xué)生分小節(jié)進行朗讀。
第一段學(xué)習：主要掌握寫景文開頭言簡意賅的表達方式。
4.再回到文章第一段：讀一讀、品一品第一段這樣的開頭，好嗎？好在哪里？讓學(xué)生自己讀，同學(xué)之間交流。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：這樣的開頭言簡意賅、點明中心、深入人心、讀來簡短有力。
5.引申到寫景作文：其實很多經(jīng)典的寫景文章，都喜歡使用這樣的開頭。
比如：我們在三年級上冊學(xué)習的第十八課《富饒的西沙群島》，第一句就是“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”
接下來，課文就描寫西沙群島如何風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，如何可愛。
再比如有一篇非常有名的文章《黃果樹瀑布》，第一句就是“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作?！?/p>
今后我們在寫景時，也可以用這種干凈有力的開篇。
綜上，作者開篇點出“錢塘江大潮是天下奇觀”，接著他先寫了潮來前，再寫潮來時，最后寫潮來后。讓我們深刻感受到了潮水的變化。（此時板書）。
第二段學(xué)習：找關(guān)鍵詞，并學(xué)習作者的表達方式。
1.默讀第二段，畫出潮來前，江面是什么樣子的？有什么特點。
2.除了寫潮來前的平靜，還寫了什么？
3.結(jié)合第二段每一句話，在教師的引導(dǎo)下進行賞析。
第三、第四段學(xué)習：
1.朗讀第三、第四自然段。在朗讀前關(guān)注文中的小泡泡。引出這兩段的閱讀要關(guān)注兩點：樣子和聲音。
2.談?wù)勛x完第三、第四自然段的感受。
3.利用表格，讓學(xué)生整理第三、第四段時間、地點、潮聲的變化，潮形的變化來感受潮水浪潮撲過來之快、潮聲之響、潮形之壯闊。
時間、地點潮聲的變化潮形的變化。
午后一點左右，遠處隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
過了一會兒，東邊響聲越來越大一條白線。
很快，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
再近些，兩丈多高的水墻。
那聲音如同山崩地裂千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進。
4.引導(dǎo)學(xué)生欣賞欣賞第三、第四段所使用的修辭手法。并順勢引導(dǎo)學(xué)生看著表格進行背誦。
第五段學(xué)習：
1.朗讀第五自然段，提問學(xué)生還有哪些詞用得好。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“還在”、“依舊”“好久”“已經(jīng)”等詞。賞析他們的妙處。
2.呼應(yīng)首段，難怪作者會寫到“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！?/p>
學(xué)習側(cè)面描寫——觀潮人。
1.提問學(xué)生作為天下奇觀，作者觀到的僅僅是潮嗎？還觀到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中側(cè)面描寫的句子。
2.提問學(xué)生為何需要側(cè)面描寫，從而引出側(cè)面描寫的作文。
3.再一次呼應(yīng)首段，這么多人看，就是因為“錢塘江大潮，自古以為被稱為天下奇觀。”
（五）課堂小結(jié)。
1.提問學(xué)生“寫景文章應(yīng)該如何讀？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括出“邊讀邊想象畫面”的方法。
2.提問學(xué)生以后如何寫寫景文，從而引導(dǎo)學(xué)生概括這篇文章的寫作特色：第一段開門見山、修辭手法、側(cè)面描寫。
（六）課后拓展。
結(jié)合自己暑假的經(jīng)歷，模仿這篇文章的寫作方式，寫一篇寫景文。
（七）教學(xué)板書。
1.觀潮。
潮來前——平靜。
天下奇觀——潮來時——洶涌澎湃。
潮過后——余波未平。
1.由于不了解學(xué)生學(xué)情，因此，很多教學(xué)引導(dǎo)布置能否順利進行。
2.學(xué)完這篇文章，練筆是個費時間和精力的事情，因此要妥善安排好授課時間。
3.第一次與學(xué)生磨合，一定要抓好課前預(yù)習工作，并在課程中利用恰當?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生的積極性。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9308829.html】
