通過這次的實踐活動，我對于……有了新的認識。寫心得體會時，要注意語言簡練，避免啰嗦和冗長，使讀者能夠簡單明了地理解你的觀點。閱讀這些心得體會范文，可以幫助提升自己的寫作水平和表達能力。
課堂提問的技巧心得體會篇一
隨著教學方式的不斷變革和創(chuàng)新，課堂技巧也成為了教師們必備的一項能力。作為一名教育工作者，在教學實踐中，我積累了一些關于課堂技巧的心得體會。本文將從激發(fā)學生興趣、引導學習思考、營造良好課堂氛圍、個性化教學和有效評價等方面進行闡述。
首先，要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習最大的動力之一。作為一名教師，在課堂教學中應該充分了解學生的興趣并盡可能地與之結合。我曾經在一堂語文課中通過播放一段有趣的視頻來引發(fā)學生的閱讀興趣，然后引導學生們討論視頻內容，并與之聯(lián)系起來進行語文知識的學習。這樣的教學方法不僅讓學生們對課堂有了濃厚的興趣，而且激發(fā)了他們的學習動力。
其次，要引導學生進行深入思考。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的角色更多是被動的接收者。然而，現如今的教學模式要求學生具備主動思考的能力。在我的實踐中，我經常通過提問的方式來引導學生思考。例如，在英語課上，我會給學生們展示一段短視頻并提出一些問題，然后組織學生們進行小組討論，讓他們根據視頻內容以及自己的思考給出答案。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的思考能力，而且增強了他們的參與感。
再次，要營造積極的課堂氛圍。一個良好的課堂氛圍對于學生的學習效果起著至關重要的作用。在我的教學實踐中，我經常與學生進行積極互動，鼓勵他們的發(fā)言并及時給予肯定和鼓勵。此外，我還注重培養(yǎng)學生們的團隊合作精神，在課堂上組織學生們進行小組活動，讓他們在合作中學習、進步。這樣的課堂氛圍既能讓學生感到輕松愉快，又能培養(yǎng)他們的合作能力。
另外，要注重個性化教學。每個學生都有自己的學習特點和需求，因此，個性化教學可以更好地滿足學生的各方面需求。在實踐中，我經常使用多樣化的教學方法，根據學生的興趣和特點進行個性化的教學設計。比如，在一次數學課上，我發(fā)現有些學生對于古代數學氣球感興趣，于是我給他們提供了相關的閱讀材料，讓他們自主探究數學的歷史。通過這樣的個性化教學，不僅讓學生們更加主動積極地參與學習，而且提高了他們對學科的興趣。
最后，要進行有效的評價。課堂教學的目的是讓學生獲得知識并提高能力，因此，對學生的評價也十分重要。在我的實踐中，我盡量使用多樣化的評價方式，如小組展示、個人作業(yè)、課堂討論等來評價學生的學習情況。此外，我還注重及時和確切的反饋，及時給學生們展示他們在學習過程中的成果和不足，激勵他們進一步提高。
總之，課堂技巧是教師在實踐中必須掌握的一項能力。通過激發(fā)學生興趣、引導學習思考、營造良好課堂氛圍、個性化教學和有效評價，我深刻體會到了這些技巧帶給教學的積極效果。相信在未來的教學實踐中，我將能夠更好地運用這些技巧，讓課堂更加生動有趣，并真正實現學生成長與發(fā)展。
課堂提問的技巧心得體會篇二
某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的教師實習心得體會：課堂提問技巧，歡迎閱讀與收藏。
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的`內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學生經常見到而又不放在心上的事物來激發(fā)學生自己思考問題，問題一出來，學生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以后學習課文打下基礎。
而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學們可以融入到課堂之中。經過課堂實踐，我認為課堂提問有四個要求：
1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。
2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。
3．提問要富有啟發(fā)性。好的課堂提問，應具有啟發(fā)作用，導學生去思考、去探索、去發(fā)現。
4．要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。
另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時間控制，既不能浪費時間，又要給學生必要的思考問題的時間。
所以在課堂中，我們要時刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優(yōu)秀課堂。
課堂提問的技巧心得體會篇三
隨著教育環(huán)境的不斷變化，教師在課堂上需要具備更加全面的技巧和能力。課堂技巧的提高對于教師來說非常重要，它能夠幫助教師更好地引導學生學習，提高教學效果。在我的教學實踐中，我不斷探索和總結，積累了一些提高課堂技巧的心得體會，在此與大家分享。
首先，我發(fā)現建立良好的師生關系是提高課堂技巧的關鍵之一。當學生能夠感受到教師的關心和尊重時，他們會更加愿意參與課堂活動并且更容易學習。因此，我注重與學生溝通，傾聽他們的意見和建議，尊重他們的個體差異，并且在課堂上給予他們充分的鼓勵和贊揚。通過這種方式，我建立起了良好的師生關系，課堂氛圍也變得更加輕松活躍。
其次，我發(fā)現靈活運用各種教學方法是提高課堂技巧的重要手段。每個學生都有自己的學習特點和需求，單一的教學方法可能無法滿足其需求。因此，我在課堂上采用了多種教學方法，如講述、討論、實驗和小組合作等，力求讓每個學生都能找到適合自己的學習方式。同時，我也注重創(chuàng)新教學方法，引入多媒體和互聯(lián)網資源，為學生提供更加豐富多樣的學習材料，激發(fā)他們的學習興趣。
此外，我還發(fā)現提高課堂技巧的關鍵在于合理安排課堂時間。只有在時間的充分利用下，才能提高教學效果。因此，我在每節(jié)課上都事先制定了詳細的教學計劃，并根據需要進行靈活調整。在課堂上，我注重把握時間，合理安排每個環(huán)節(jié)的時間分配，確保每個學生都有足夠的時間和機會進行學習和思考。同時，我也鼓勵學生自主學習，提供一定的自由時間，讓他們能夠自主探索和思考問題。
最后，我發(fā)現反思和調整是提高課堂技巧的關鍵步驟。在教學過程中，我時刻關注學生的學習情況和反饋，及時調整自己的教學策略。我經常與同事進行交流和討論，借鑒他們的經驗和教學方法，尋找提高課堂技巧的途徑。同時，我也會主動參加培訓和研討會，學習教育前沿的理論和實踐，不斷更新自己的教學理念和方法。
總之，提高課堂技巧需要教師具備全面的素質和能力。建立良好的師生關系、靈活運用教學方法、合理安排課堂時間以及進行反思和調整，這些都是提高課堂技巧的重要手段。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力探索和實踐，不斷提高自己的課堂技巧，為學生成長發(fā)展做出更好的貢獻。
課堂提問的技巧心得體會篇四
課堂教學是教師與學生之間相互交流、傳遞知識的平臺，同時也是學生獲取知識的重要途徑。在實際的教學工作中，教師需要掌握一定的課堂技巧，以便能夠更好地引導學生學習。在我的教學實踐中，我不斷總結經驗，不斷探索創(chuàng)新，在教學中積累了一定的課堂技巧。以下是我對于課堂技巧的一些心得體會。
首先，教師應注重課前準備。課前準備可以提高教學效果，使得教學內容更加豐富，讓學生能夠在課堂上更好地理解和掌握知識。因此，在每節(jié)課之前，我都會提前閱讀教材，了解課程內容，準備好相應的課件和教學材料。同時，我還會針對學生的特點和需求進行個性化的備課，以便更好地滿足學生的學習需求。這樣的課前準備可以讓我在課堂上事半功倍，讓教學更加順利。
其次，教師應注重教學的動態(tài)與互動。課堂教學應該是一個活躍的學習場所，而不是單純的傳授知識。因此，我會經常運用一些互動的教學方式，比如問答、小組合作、角色扮演等，讓學生充分參與到課堂中來。我還會靈活運用教學媒體和教具，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式來激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的教學方式，我能夠更好地調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，提高學習效果。
第三，教師應注重學生的思維訓練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學往往以填鴨式教學為主，忽略了學生的思維能力培養(yǎng)。在我的課堂上，我會鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，激發(fā)他們的思維能力。我還會鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，讓他們能夠將所學知識應用于實際生活中。通過這樣的培養(yǎng)方式，我相信學生的思維能力和創(chuàng)新意識會得到有效的提升，他們將能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。
第四，教師應注重激發(fā)學生的學習動力。學習動力是學生學習的內在驅動力，如果學生沒有學習動力，那么教師再好的教學也是徒勞。所以，我會經常與學生進行互動交流，了解他們的學習情況和困惑，并根據學生的需求提供針對性的指導。我還會通過創(chuàng)設學習競賽、舉辦學習主題活動等方式激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。通過這樣的激勵措施，我相信學生們將更主動地參與到學習中來，取得良好的學習效果。
最后，教師應注重評價與反饋。評價能夠幫助學生了解自己的學習成果，并及時調整學習策略，提高學習效果。因此，在我的課堂中，我會及時對學生的作業(yè)和表現進行評價，并給予針對性的指導和反饋。同時，我還會定期組織小測驗和期中期末考試，以便全面了解學生的學習情況。通過這樣的評價與反饋機制，我相信學生們將能夠更好地調整學習方向，提升學習成果。
總之，課堂技巧是教師在教學中必須具備的能力，它能夠幫助教師更好地引導學生學習，提高教學質量。而我在教學實踐中的一些心得和體會則是通過不斷的探索和總結得出的，希望能對其他教師的教學工作有所啟發(fā)，促進教育教學的不斷發(fā)展。
課堂提問的技巧心得體會篇五
教學技巧是提高教學效果的重要手段之一，而提問作為教學中常用的互動方式，對于激發(fā)學生主動思考、增強學習興趣、查漏補缺等方面有著重要的作用。本文將從提問的定義和重要性、提問的基本原則、如何設計有效的問題、教師應具備的提問技巧以及一些常見問題的設置方法等方面進行探討，旨在幫助教師更好地運用提問技巧提高教學質量。
第一段：提問的定義和重要性（200字）。
提問是教師在教學過程中向學生提出問題進行互動交流的一種方法。它既有利于教師向學生傳遞知識，又能夠激發(fā)學生的主動探究和思考能力。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。此外，提問還能夠促進學生的學習積極性，增強學習興趣，提高學習效果。
第二段：提問的基本原則（200字）。
要想有效地進行提問，教師需要遵循一些基本的原則。首先，問題要具有一定的針對性。教師要根據學生的實際情況和教學目標，設計與之相關的問題。其次，問題要具有啟發(fā)性。問題應該能夠激發(fā)學生的思考和探究，引發(fā)學生的興趣。再次，問題要有適當的難度。問題既不能太簡單以至于沒有挑戰(zhàn)性，也不能太難以至于讓學生無從下手，應該符合學生的認知水平和學習進度。最后，問題要具有一定的連貫性。問題之間應該有一定的邏輯關系，能夠引導學生逐步深入思考，產生思維上的轉化。
第三段：如何設計有效的問題（200字）。
設計有效的問題需要教師掌握一定的技巧。首先，問題要單一明確，不含有歧義，能夠清楚地表達出所要求的答案。其次，問題要開放性，能夠引導學生進行自主思考和探討，避免簡單的機械記憶。再次，問題要具有層次性，通過設置多個問題，逐步引導學生從表面到深層次的思考，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。最后，問題要有啟發(fā)性，可以通過引用相關文獻、故事或者案例，激發(fā)學生的興趣，引起學生的思考。
第四段：教師應具備的提問技巧（200字）。
教師在使用提問技巧時，應注意以下幾點。首先，要注意提問的方式和語氣，應以親切和諧的語調進行提問，不給學生施加壓力，保持良好的師生關系。其次，要注意給予學生足夠的思考時間，避免過快地要求學生回答問題，給學生充分的思考空間。再次，要學會適時進行師生互動，鼓勵學生進行交流和討論，加強學生之間的合作和團隊精神。最后，要充分關注學生的回答，給予肯定和鼓勵，不論回答正確與否，要尊重學生的意見和努力。
第五段：常見問題的設置方法（200字）。
在教學中，可以根據具體情況設置不同類型的問題。例如，在概念性問題上，可以設計選擇題、判斷題等形式，檢驗學生對知識的理解；在實際應用問題上，可以設計案例分析、問題解決等形式，培養(yǎng)學生的綜合能力；在思辨問題上，可以設計論證、辯論等形式，激發(fā)學生的思考和爭論。通過合理設置問題，教師可以更好地引導學生進行思考和學習，有效提高教學質量。
通過對提問心得的深入探討，我們可以發(fā)現提問在教學中的重要性和應用技巧。合理運用提問技巧，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。同時，教師在設計問題時應注意問題的針對性、啟發(fā)性、難度和連貫性，以及合理運用提問的方式和語氣。通過不斷的實踐和反思，教師可以不斷改進自己的提問技巧，為學生提供更好的教學體驗。
課堂提問的技巧心得體會篇六
作為一個人類，我們天生好奇心，喜歡探究各種事物的本質和原因。因此，提問技巧是人類在日常生活中不可或缺的一環(huán)。無論是在學術領域、工作場合還是日?；又校己玫奶釂柤记啥寄軌驇椭覀儷@取有價值的信息和思考。在這篇文章中，我將分享我的提問技巧心得體會，希望能夠對大家有所幫助。
一、提前準備好問題。
在參加會議或面試等場合前，我們可以提前準備好一些問題。這不僅可以幫助我們更好地了解和思考話題，還能提高問題的質量。準備問題時，我們應該先明確自己想了解什么，然后盡可能用簡短的語言、有邏輯的順序將問題表達出來。另外，避免問太過個人化或無關緊要的問題，這樣會讓人覺得你并不關心和專注于關鍵問題。
二、傾聽對方的回答。
在我們提出問題后，應該耐心聽取對方的回答，注意控制自己的情緒和語言態(tài)度。傾聽對方回答的同時，我們也需要做好筆記并進行后續(xù)的追問。這樣有助于我們更好地理解和分析問題，在進一步提出更有深度和創(chuàng)新性的問題。
三、使用開放式問題。
在提問過程中，我們應該盡可能使用開放式問題，這樣能夠激發(fā)對方更深層次的思考和表達。開放式問題可以促使受訪者更加主動、更全面地談論他們的看法和經驗。這種問題通常以“怎樣”或“為什么”開頭，例如“您是如何看待這個問題的？”或“您認為這種方法是成功的原因是什么？”
四、注意言辭和表達方式。
在提出問題時，我們應該注意自己的言辭和表達方式。我們的問題不僅要語言表達清晰，而且要表達出自己對問題的真正興趣和關注。我們還需要選擇適合的語調和語氣來向對方提問，以此確保對方對我們的提問感到舒適，愿意繼續(xù)回答我們的問題。
五、總結和反思。
在提問的過程結束后，我們需要對于問題的質量和對方的回答進行總結和反思?？偨Y和反思能夠幫助我們審視自己的提問技巧，理解自己以及對方的思考方式，為進一步的問題設計提供有益的參考。同時，反思和總結也能加強自己的思考和表達技能。
在總結中，我想說，提問技巧是日常生活中不可或缺的一環(huán)。通過使用合適的提問技巧，我們不僅能夠獲得有價值的信息和思考，而且還能提高自身的思考和表達能力?？傊?，我們應該盡可能地多加練習和訓練自己的提問技巧，這樣才能夠在人際交往中取得更大的成功。
課堂提問的技巧心得體會篇七
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。
宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。
從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應對自如的表達能力。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。據筆者多年的調查發(fā)現，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：
筆者就此調查發(fā)現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。
教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。
教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽個技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋----我可能說錯了，趕快打住。
走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。
當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。
當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。
有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：
首先要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。
第二要旁敲側擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。
此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。
建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質的重任。語文教材中有的作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象。
有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志……。這為我們開發(fā)學生潛能，提高學生素質創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學生積極思考。
在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。
課堂提問的技巧心得體會篇八
課堂導入是教師在開展教學活動前，向學生引入新的知識內容或問題的一種教學手段。良好的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在教學的過程中，我積累了一些有效的課堂導入技巧，下面分享一下我的心得體會。
首先，在進行課堂導入時，我注意采用能引起學生思考的問題或情景。例如，在講解有關植物的課程時，我會以一個真實的情景開始導入，比如請同學們想象自己生活在森林中，問他們會看到什么植物。這樣的問題會激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們與所學的知識內容產生聯(lián)想，更加主動地參與到課堂中來。
其次，我還會利用多媒體工具進行課堂導入。通過圖片、視頻等多媒體資源，可以讓學生直觀地感受到新知識的內容和重要性。比如，在教授地理課程時，我會播放一段有關世界地貌的視頻，讓學生對不同地貌形成的原因有一個初步的認識。這樣的導入方式能夠直觀地展示知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果。
另外，我還善于運用問題引導學生思考。在進行課堂導入時，我會提出一些有關知識內容的問題，引導學生思考。例如，在講解動物分類時，我會提問：“為什么我們把狗歸為哺乳動物？”這樣的問題能夠引發(fā)學生對知識的思考和探究，激發(fā)他們的主動學習意識，讓他們在課堂中成為知識的主人。
此外，創(chuàng)造情境也是一種有效的課堂導入技巧。在引入新的知識時，通過創(chuàng)造一個與學生現實生活相聯(lián)系的情境，能夠讓學生更好地理解和接受新知識。比如在講解數學課程時，我會設計一道與學生生活相關的題目，讓學生通過解題來掌握知識。這樣的導入方式能夠增強學生的學習興趣，使他們更容易接受和消化新的知識。
最后，課堂導入時還需要注意語言的表達和引導方式。語言的表達應簡單明了，易于理解；引導方式要靈活多樣，根據不同的知識內容和學生的接受能力靈活調整。只有運用恰當的語言表達和引導方式，才能使學生更容易理解和接受知識內容。
總之，課堂導入是提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。通過采用引發(fā)學生思考的問題、多媒體資源、創(chuàng)造情境和靈活的語言表達和引導方式等手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。在今后的教學中，我會繼續(xù)不斷總結和改進，不斷提升自己的課堂導入能力，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，幫助他們更好地掌握知識。
課堂提問的技巧心得體會篇九
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內容提出具體問題。例如，根據學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠對學生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向學生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問的技巧心得體會篇十
外貿技巧課程作為專門培訓外貿業(yè)務的課程，給予學員們寶貴的經驗和技巧。在這大千世界當中，外貿業(yè)務越來越受到各企業(yè)的重視。參加外貿技巧課堂也是為了增加自己的競爭力，提升自身的能力。下面我將分享一下關于外貿技巧課堂的心得體會。
首先，在外貿技巧課堂上，老師強調了合同的重要性。一個完整的合同不僅可以保護自己的合法權益，還可以規(guī)范雙方的交易流程。在課堂上，老師帶領我們以實際案例作為參照，來學習如何制定一個有保障的外貿合同。我深刻地認識到，一個合同的條款需要細致入微，避免遺漏和模棱兩可的字句。通過課堂學習，我掌握了合同起草的方法和技巧，提高了自己的合同管理能力。
其次，在外貿技巧課堂上，老師介紹了一些交流技巧和銷售方法。外貿業(yè)務的核心是與客戶進行有效的溝通和合作。無論是通過電子郵件、電話還是面對面，都需要具備一定的交流技巧。在課堂上，老師以角色扮演的方式，組織了一些銷售談判的案例，讓我們親自參與其中，在真實場景中鍛煉自己的交流能力。通過這些實踐，我學會了如何主動傾聽客戶需求，如何察覺客戶潛在的疑慮，并且學會了靈活運用不同的銷售方法來促成交易。
第三，外貿技巧課堂也注重了對國際貿易法律法規(guī)的學習。在國際貿易中，各個國家都有各自的法律法規(guī)，如海關規(guī)定、貿易條款等。在課堂上，老師教授了國際貿易的基本法律法規(guī)，并以實例進行解析，讓我們了解法律對貿易的影響和保護。通過這些學習，我不僅明白了遵守法律法規(guī)的重要性，還知道了如何在合法合規(guī)的前提下開展外貿業(yè)務，降低風險，并保護自己的利益。
第四，在外貿技巧課堂上，老師還著重培養(yǎng)了我們的市場分析和策劃能力。在課堂上，老師引入了一些真實的市場案例，讓我們進行市場分析和策劃。通過這些案例，我學到了如何調研市場需求，如何制定合適的營銷策略，并且通過實踐操作來檢驗策略的有效性。這些最新的市場案例以及實戰(zhàn)經驗對于我們深入了解國際市場，把握機遇，提高自身競爭力起到了極大的幫助。
最后，通過外貿技巧課堂的學習，我明白了外貿業(yè)務的核心是信任和服務。無論是與客戶的交流，還是與供應商的合作，都要建立在信任的基礎上。只有信任才能促成合作，信任才能贏得口碑和客戶的忠誠度。而提供優(yōu)質的服務則是保證合作的關鍵，只有不斷提升服務質量，才能與競爭對手區(qū)別開來，贏得更多的商機。
總而言之，外貿技巧課堂給予了我豐富的實踐經驗和專業(yè)技巧。通過課堂學習，我不僅對外貿業(yè)務有了更深的理解，也提高了自己的實戰(zhàn)能力。我相信，通過將所學知識和技巧應用于實踐中，我將能夠在外貿業(yè)務中取得更好的成績。感謝外貿技巧課堂的精彩授課，讓我有機會不斷成長和提升。我將把所學所得運用到工作中，更好地服務公司，為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。
課堂提問的技巧心得體會篇十一
課堂是學習的場所，既要使學生活潑的進行學習，又要有紀律作為保障，因此，教師在進行課堂掌控的時候，既要不斷的啟發(fā)誘導，又要不斷的糾正某些學生的不良行為，保證課堂的教學的順利進行。讀了《教師掌控課堂的技巧》后，很有收獲！
說話要講究語言的藝術性，如學生上課扔紙條，不要在課上批評埋怨浪費時間揪出誰，問了學生也不見得會招出來，換一種更輕松幽默機智的說法例如“天女散花但天女是誰”我猜會有學生樂于說出天女何人的，他們會覺得你沒生氣就會惡搞那個家伙?；蛘哒f送禮物應該面送，否則不好面謝！教師的機智和原諒可能會使學生慚愧，例如聽李芳老師一節(jié)課時，學生打水回來遲到，李芳老師很真誠的說了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學思路。老師能夠得到學生尊重首先必須尊重學生，師生避免沖突，他們的錯誤行為就此中斷。
實施有效的課堂管理對保證教學進程順利進行顯得很重要，在課堂上應該樹立明確的課堂守則，讓學生知道課堂上改做什么不該做什么，具體有很多種，這應該和學生的特點有關。最重要的是教師應該具有一定的教學機智，在課堂上偶爾會出現一些學生的不當行為，當遇到這種行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會影響教學效果還會影響學生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導、將錯就錯、借題發(fā)揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對于我們而言真的很有幫助，當遇到這種情況時，不至于自己茫然無措，也不會用不恰當的方式處理，使得課堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學生的氣焰，讓學生覺得教師的處理時不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結出適合自己的經驗，在實施到教學中去。
這部分文章從好幾個細小的方面進行描述，要想達到教學效果，組織課堂體現在很多細小的方面，教學的每個過程都有一定的技巧蘊含在里面，時刻都需要教師注意。從課堂的導入開始，到語言的表達，板書的.設計，教學過程中的師生互動即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對于學生回答問題后的評價等等，都包括在里面?？梢娢恼旅枋鲋氈睢＿@會給新教師一個大體的方向，描述的越細致，我們收獲的就越多，在每個過程中有一定的原則性和實施過程中容易出現的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完后，你會在收獲原則、方法的同時也會學習其中蘊含的教學理念，將愛學生、從學生主體地位出發(fā)作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學的博大精深，不像是想象中的那么容易，要學習和研究的地方還有很多。
課堂在教學過程中占有非常重要的位置，只要有慧心、恒心和耐心我們會在課堂掌控方面有所進步和提高。
課堂提問的技巧心得體會篇十二
隨著全球化的不斷推進，外貿行業(yè)成為了許多企業(yè)的重要發(fā)展方向。為了提高外貿人員的專業(yè)能力和技巧，很多企業(yè)會組織外貿技巧課堂培訓。我有幸參加了一次外貿技巧課堂培訓，通過這次培訓，我深刻體會到了外貿技巧的重要性，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，在課堂中，我們學習了關于市場調研和潛在客戶的重要性。老師告訴我們，只有深入了解市場需求和競爭對手，才能為企業(yè)制定正確的外貿策略。因此，在做任何外貿業(yè)務前，我們要先進行市場調研，了解目標市場的文化特點、消費習慣等信息，以便能更好地滿足客戶需求。此外，尋找潛在客戶也是非常關鍵的一步，通過與他們建立聯(lián)系，了解他們的需求并提供解決方案，從而建立起長期合作的關系。
其次，教師還教授了我們如何進行良好的產品推廣和談判技巧。在外貿行業(yè)中，市場競爭異常激烈，如何讓自己的產品脫穎而出成為許多外貿人員面臨的難題。老師告訴我們，要通過多渠道宣傳推廣，運用互聯(lián)網、展覽等手段增加產品的曝光度。此外，善于銷售談判也是外貿人員必備的技能之一。通過了解客戶需求、傾聽客戶的疑慮和需求，我們能更好地與客戶進行談判，達成共贏的合作。
第三，對于外貿人員來說，建立良好的團隊合作非常重要。通過這次課堂培訓，我意識到只有團結合作才能取得更好的成果。在外貿行業(yè)，一個人的力量總是有限的，而一個團隊卻能集思廣益，共同解決問題。在團隊合作中，每個人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過信息共享和協(xié)作，使得整個團隊的效率得到了極大的提升。因此，要做好外貿工作，就必須有良好的團隊合作精神。
此外，在課堂中我還學習到了關于信任和誠信的重要性。外貿交易需要長久的合作和信任基礎，沒有信任的關系，是無法建立起穩(wěn)定的外貿合作關系的。因此，我們需要保持我們的信用，履行我們的承諾，將客戶的利益放在首位。同時，我們也要與供應商、物流等各方建立良好的合作關系，共同維護誠信的工作環(huán)境。
最后，在這次培訓中，我深深體會到了自我學習的重要性。外貿行業(yè)更新?lián)Q代迅速，如果停止學習，就會落后于市場的發(fā)展。因此，我們要不斷學習新知識、掌握新技術，提高自己的競爭力。在外貿技巧課堂中，老師們分享了許多經驗和實用技巧，這對于我們的職業(yè)發(fā)展非常有幫助。但是，我們不能止步于此，要不斷拓展知識面，積極參與行業(yè)交流和學習。
通過這次外貿技巧課堂培訓，我深刻體會到了外貿技巧的重要性，并從中收獲了很多寶貴的心得體會。市場調研、產品推廣、團隊合作、信任和誠信以及自我學習，這些都是外貿人員必備的技能和品質。只有不斷學習和提高自己，才能在外貿競爭中立于不敗之地，取得更大的成功。希望我能將這次培訓中所學到的知識和技能運用到工作中，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
課堂提問的技巧心得體會篇十三
提問是一種課堂教學手段，是完成教學任務的一種途徑。完美地運用提問手段可以使課堂教學生動活潑，充滿趣味。從教學需求來看，提問主要有復習鞏固知識、激發(fā)學習興趣、提醒學生注意、鍛煉學生思維的功能，根據教學需求來提問，可以使課堂提問有的放矢，起到調節(jié)課堂氣氛、控制教學節(jié)奏的作用，更好地實現教學目標。
提問也是一門藝術，只有適時、合理、恰當地提問，才能起到相應的作用，否則提問可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學效果南轅北轍，偏離課堂教學目標。首先提問要有一定的目的，然后依據所要達到的目的來設置問題，最后才發(fā)問。因此提高提問的藝術性必須結合提問的目的來衡量。
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節(jié)課相關的知識、技能，為本節(jié)課的學習提供依據，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎性：復習的重點是為學習新知識提供依據，屬于最基礎的內容，所以復習提問一定基礎的定理、公式、概念、法規(guī)等。
2、全面性：數學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優(yōu)輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
激發(fā)興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節(jié)課的內容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節(jié)課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經驗，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調動學生的積極性。
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養(yǎng)學生思維能力的轉變，是通過問題引起學生思考來實現的，這是培養(yǎng)學生思維能力的切入點。培養(yǎng)學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經有了自己的思想意識，他們已經開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發(fā)了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結論；每個人的基礎不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎、智力、意識等因素的制約，對思維的結果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的.探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務剝奪學生的思考時間。
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現象，這時教師要及時糾正學生的這種現象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質量。
2、針對性：對于課堂中出現的違紀情況，是個別現象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術，把握好這門藝術可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結合課堂的實際，根據教學需求設置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現學生全面發(fā)展的目標。
課堂提問的技巧心得體會篇十四
實施高效課堂從表面上看，數學課似乎好講了，其實不是這樣，有些淺顯的知識能夠透過學生自學或者是學生與學生之間的互學或者學生之間的合作學習就能掌握，但是在整個教學過程中課堂上的預設少了，生成多了，高效課堂這種教學模式不像以前教師起主導作用，完全由教師設計教學過程，教師完全掌控知識容量，而是由學生掌控課堂，有時候學生討論一個問題時會出現多種不同的思想方法，教師既要集中注意力發(fā)現學生對知識的理解不足，同時又要盡量掌控課堂的環(huán)節(jié)，所以調控起來很難。
比如前一段我所講的《乘方》一課，開始的部分同學們都十分活躍，什么是冪？什么是指數？什么是底數？乘方的好處是什么？學生對這些資料掌握的很好，但是在合作交流環(huán)節(jié)中，學生對—22與（—2）2的區(qū)別、還有分數的乘方、分子的乘方、某數的奇次和偶次冪產生了許多分歧，學生沒有根據乘方的好處去講解，最后由教師進行補充和說明，這個環(huán)節(jié)耽誤了一些時間。在我的班上，有一名同學提出了零指數和負指數，我把零指數講了，之后沒講負指數，只是交代了這部分資料是出此刻初二整式乘除那一節(jié)的還有在展示提升這一環(huán)節(jié)中，學生寫粉筆字很慢、很累，這樣就導致耽誤了一些時間，好在基礎知識和重點難點知識都完成了，但之后安排的許多變式和中考熱點題沒有處理完。之后再講《去括號》一節(jié)時，我就注意了這一點，與本節(jié)課有關的能夠放開延伸，與本節(jié)課沒有太大關系的就放在課后解決。在學生板演過程中，我能夠把練習中的各題按任務分配給各組，同時還能夠在課前把要展示的習題抄在黑板上，把要揭示的'定義或定律以填空的形式抄寫在黑板上，這樣就省出了好幾分鐘的時間，足夠研討幾道題了。班級配備多媒體教學設備以后，學生探究不懂的知識能夠用課件簡單的展示，同時還能夠節(jié)約書寫板書的時間，這樣會給更多的同學展示的機會，還能完成更多的變式題和綜合題從而到達高效的目的實施高效課堂以后，對學生的管理也是一個不可忽視的問題。
由于導學互動式教學，主要強調了老師和學生互動、學生和學生互動，座位發(fā)生了變化，紀律不好管了，學生說話方便了，前后左右都是人，想和誰說就和誰說。之后經過多次的實踐，我們培訓了分組原則和評價原則，每組按照好、中、差分成abc三段a教b、b教c，同時又要把活潑的和內向的平行搭配，表達潛力好的與表達潛力差的平行搭配。在評價原則上我們主要使用了語言、榮譽、物質激勵這三方面原則，根據每一組課堂發(fā)言質疑紀律等不同方面，分別予以不同檔次的分值，平時對學生加以語言上的鼓勵，適當時機對學生加以物質上的獎勵，在進行老師和家長溝通時，要讓學生感受到榮譽感，讓家長明白自己的孩子在學習上的進步，以利于校園和家庭的教育在課堂內外的有效延伸，經過這種種途徑和方法，會逐漸使學生在高效課堂的管理上更加科學和更具有實效性。
數學教學采取高效課堂模式以后，有效的促進了學生的思維潛力、主動參與以及團隊合作潛力的提升。我們班有一名同學，他平時不怎樣喜愛數學這門學科，連通分這些簡簡單單的知識都搞不明白，數學成績一向很不好，前些時候，我做了一節(jié)高效課堂數學教學展示課，所講的資料是《去括號》解一元一次方程，透過自主學習、合作探究、展示提升、訓練鞏固、反饋檢測五步教學法，再加上學生與學生結對子，好幫中、中幫差，在同桌同學的幫忙下，他居然也很容易的學會了，課后我總結出，高效課堂使此刻學生獲得知識的方法和方向變了，大多數學生的學習潛力提高了。
我們班曾有一名同學這樣說過：“老師，我小學時沒有好好的學習數學知識，有好多的知識都不會，這回可有同學教我了?！睂τ诶蠋煻?，一個人不能完全照顧好全班級四十多名同學，更何況有些同學的學習習慣和行為習慣很不好，但是，經過這一段時間的高效課堂教學實驗，我們班的數學成績比以前提高了很多，原先三四十分的學生將近二十人，而這次月考中50分以下的同學僅有八人，大多數同學的成績都提高到了55分至70分之間。
總之，在開展高效課堂教學實踐過程中，我深刻的認識到，對于教師來說，要轉變教學觀念，使學生從灌輸式學習中解放出來，讓學生學會知識的同時，學會合作，學會探究，學會參與，學會思考，引導學生追求崇高的精神境界，培養(yǎng)學生健全的人格并用人格力量去引導學生，去感染學生。在以后的教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，在生活中成為他們的良師益友。
課堂提問的技巧心得體會篇十五
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當的策略和方法。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問。
在課堂上，老師可以根據學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問。
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據自己的經驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流。
課堂提問不僅僅是老師向學生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結。
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問的技巧心得體會篇十六
有幸參加了xx組織的xx高效課堂學習活動，感想頗多，現擇其最深處言說，旨在拋磚引玉，以就教于方家。
教學的一切旨歸在于學生的能力的提升，這毋庸置疑。但是，在正常的教學活動中，作為教師的我們總是會自覺或不自覺地偏離這一方向，特別是心理雖然明白這一宗旨，但是在課堂上上演獨角戲，甚而至于頗為自得。其根本原因就是太相信自己，不愿放手給學生，特別是當學生對問題的解讀出現偏差甚而至于是錯誤時，教師不是于關節(jié)處點撥而是大包大攬。當然有時不敢放手給學生的原因是教師備課的不深入，學生的思維發(fā)散很活躍的時候，教師出現掛黑板的現象。
這種不愿與不敢的現象長期阻礙了教學質的突破，而這次在xx二中上課的教師則讓我眼前一亮，心中一震。來自湖南的肖紹華老師所上的《虞美人》、來自福建的王琛老師和來自安徽的梁蕾老師同時所上的《書憤》都不約而同的的組織了形式多樣的學生活動。首先她們都有備課深入、層次分明的導學案，調動學生在預習時不僅在基礎知識環(huán)節(jié)還在思維發(fā)散環(huán)節(jié)有了各自的不同程度的收獲與感悟，當教師于課堂上展示來自于學生導學案上的問題時，便引發(fā)了學生的強烈反響。學生之所以有如此強烈的反響，其根本原因就是課堂上即將要解決的問題就是來自于他們自己，于己有關，自然興趣盎然。其次，利用學生青春期的爭強好勝的特點，分出不同的學習小組，并起了不同的組名。教師根據每一小組在課堂上發(fā)言次數的多少以及發(fā)言質量的高下，評判出本節(jié)課堂的優(yōu)勝小組，這樣既調動了學生的積極發(fā)言的興趣又培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。最后，發(fā)動學生對自己的同學對問題的.解答的答案進行不同層面的質疑，這既培養(yǎng)了學生的于無疑處有疑的習慣，又激發(fā)了他們對學習的熱忱。這樣的課堂自然效果顯著。
課堂之上學生必須動起來，當學生動起來的課堂也一定是生動的課堂，生動的課堂自然是高校的課堂。
課堂提問的技巧心得體會篇十七
都說：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學問的。最近我學習了《教師課堂提問藝術與技巧》，從中獲益匪淺。
教學既是一門科學又是一門藝術，課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個教學環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的。
曾經還聽過一位資深專家的培訓，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領會知識，還要精心設計每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴肅有幽默，進而從心靈的更深處引導孩子們去體會語文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問還應該講究技巧和藝術性相結合，既能引發(fā)學生思考，還能間接傳遞知識，使整節(jié)課沒有一處是在浪費時間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
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