通過總結(jié)，我們可以找到問題并提出解決方案。對(duì)過去的經(jīng)歷和成果進(jìn)行回顧。推薦大家閱讀一下下面這些總結(jié)案例，或許對(duì)你的寫作有啟發(fā)。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇一
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)。
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇二
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復(fù)讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來進(jìn)行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認(rèn)為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感”的目標(biāo)并未達(dá)到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：
1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會(huì)這樣的情感會(huì)十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學(xué)生帶入到愛國(guó)主義情感的氛圍中。3、沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì)有所感悟的。據(jù)此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，日后教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。
人物描寫的方法和把握人物的愛國(guó)感情。
我首先提問“小說的三要素是什么？”學(xué)生回答：
意識(shí)到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續(xù)的教學(xué)中，我開始增加一些開放性較強(qiáng)的問題來減少對(duì)學(xué)生的控制。接下來重點(diǎn)讓學(xué)生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學(xué)過的人物描寫的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等?！睂W(xué)生邊說我邊寫在黑板上，學(xué)生掌握較佳。
按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生分小組討論幾個(gè)問題：小說的主人公是誰(shuí)？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？小說是怎樣刻畫他的？等。學(xué)生也積極參與討論問題，因此，我對(duì)這節(jié)課還是感到滿意的。
可是上完課后，仔細(xì)回想一下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒錯(cuò)，但卻忽略了另一個(gè)目標(biāo)：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時(shí)，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛國(guó)情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹立一個(gè)可供效法的楷模，會(huì)不會(huì)更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到教育學(xué)生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學(xué)生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗(yàn)？還有待思考改進(jìn)。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇三
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇四
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷?？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂今朝樂”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時(shí)，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神外，我以為最切實(shí)際的一點(diǎn)觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識(shí)”。
我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識(shí)”：
話題是“當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識(shí)”：
語(yǔ)氣低沉，語(yǔ)速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚(yáng)頓挫。
2、要求真切說出“最后一課意識(shí)”：
此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感？
（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂趣）。
你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。
有名家說：“語(yǔ)言作為人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料。因?yàn)?，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇五
《最后一課》是法國(guó)作家都德的一篇小說，小說寫的是法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫體會(huì)人物形象”，通過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對(duì)人物的描寫，體會(huì)人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫法。
目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛國(guó)熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國(guó)為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的熱愛之情。
文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙?jí)語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來語(yǔ)文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇六
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的`人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
一共是七個(gè)問題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇七
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?/p>
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇八
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校任燕《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇九
設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，一個(gè)良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對(duì)話。七年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)投放在引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走進(jìn)新課題，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。本文教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。如果課前預(yù)設(shè)的越多，課上學(xué)生自由空間也許就越少。作為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的同時(shí)，備教材，更要備學(xué)生，變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案并及時(shí)調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
一共是七個(gè)問題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十
這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動(dòng)，獲得成功。
針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?，不?huì)描寫人物，因此，我在備課時(shí)將重點(diǎn)放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生進(jìn)行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時(shí)，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個(gè)思考問題。這種閱讀方式目標(biāo)明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。
在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受及困惑。
我想，在這一階段，我沒有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達(dá)自己意見和體會(huì)的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒有一個(gè)舉手。面對(duì)這一尷尬的場(chǎng)面，我不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
我說：你能說說課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時(shí)上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個(gè)諸如此類的問題。
又過了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)舉手，舉手的就是平時(shí)愛舉手的那么幾個(gè)同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠(yuǎn)就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個(gè)學(xué)生說說，就可進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對(duì)同學(xué)們說：有一個(gè)成語(yǔ)叫教學(xué)相長(zhǎng)，意思是說，教和學(xué)兩個(gè)方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的.心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)起，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，而不是老師在臺(tái)上講得津津有味，同學(xué)們?cè)谂_(tái)下“水波不興”。老師面對(duì)這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。
講完這一席話后，我有布置同學(xué)們重新進(jìn)行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達(dá)有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺(tái)在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)谟懻撌裁?。偶爾有同學(xué)問我問題，我盡量作一些簡(jiǎn)短的回答。
第二節(jié)課上課，我先要求每個(gè)小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補(bǔ)充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個(gè)小組的代表發(fā)言外，還有幾個(gè)同學(xué)作了補(bǔ)充，同學(xué)們主動(dòng)參與的意識(shí)加強(qiáng)，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個(gè)同學(xué)說出了他們閱讀課文的獨(dú)特感受。有一個(gè)同學(xué)說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認(rèn)真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學(xué)說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說刻畫人物的方法。我問學(xué)生，我們以前學(xué)過的人物描寫方法都有那些？有學(xué)生說“肖像描寫”，有學(xué)生說“動(dòng)作描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，還有學(xué)生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的?？紤]到學(xué)生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個(gè)環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。
接著我重點(diǎn)品讀了寫有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，分析了這一人物形象。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方？雖然當(dāng)初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)更重要。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十一
從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》中澎湃的愛國(guó)主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺(tái)詞、舞臺(tái)說明等需要認(rèn)真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會(huì)從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強(qiáng)烈共鳴。從課堂效果來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)均達(dá)到。當(dāng)最后一課結(jié)束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當(dāng)然離不開巧妙的預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到他堅(jiān)持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì)堅(jiān)持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，有同學(xué)說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅(jiān)持上最后一課，盡最后的職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)造空間時(shí)間給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒有爭(zhēng)辯哪有真理的誕生？它不是標(biāo)新立異更非嘩眾取寵，也不必?fù)?dān)心會(huì)偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太?。环治鋈宋镄蜗髸r(shí)，由于學(xué)生對(duì)文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)追問學(xué)生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機(jī)智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少?？梢娬n堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時(shí)不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級(jí)階段。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十二
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。
智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十三
很久以來，我們也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開學(xué)第一周學(xué)校提出了堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅(jiān)持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>
從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個(gè)過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當(dāng)然，有些想法也讓我越來越堅(jiān)定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我在問題導(dǎo)入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題過于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰(shuí)的最后一堂課？”，后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線，無論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機(jī)和活力，同時(shí)又活而不亂。
2、針對(duì)學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標(biāo)設(shè)定越來越清晰。學(xué)生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語(yǔ)蘊(yùn)含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時(shí)進(jìn)行，但是后來覺得學(xué)生第一次接觸小說，這樣設(shè)計(jì)可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標(biāo)設(shè)定為1、通過小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識(shí)能力目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛祖國(guó)的情感，從而更加熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛自己的祖國(guó)。（情感目標(biāo)）。
3、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問題的時(shí)候，我總是很著急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生回答不上來，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細(xì)心指導(dǎo)。同樣的當(dāng)學(xué)生回答問題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì)還我們一整世界的精彩！
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十四
《最后一課》是篇傳統(tǒng)的`課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：
（1）快速閱讀，至少一遍。
（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。
（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。
（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
（5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
（法語(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈。）。
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。
（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）。
開端發(fā)展高潮（結(jié)局）。
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課。
（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。
開端：貪玩、幼稚、怕老師。
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國(guó)。
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師。
（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
最后一課教學(xué)的反思與改進(jìn)篇十五
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡?？蓮慕探畮啄?，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了?？紤]到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的`環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
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