真實世界中并不總是一帆風順，我們需要學會適應不同的環(huán)境。在總結中可以適當運用圖表、數(shù)據(jù)等形式，提高內容的直觀性和可讀性?？偨Y范文給我們提供了一個參考框架，可以幫助我們更好地開展寫作。
古詩教學設計意圖篇一
1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。
2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。
4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。
對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。
詩歌的時代背景及詩人的資料。
早發(fā)白帝城(李白)小池(楊萬里)。
千里——一日泉眼樹陰小荷蜻蜓。
輕舟——萬重山。
第一課時。
教學目標：讀通《早發(fā)白帝城》看注釋了解詩意，體會詩人歡快的心情，并能有感情地朗讀。
一、了解詩人及創(chuàng)作這首詩的時代背景。
1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）。
2.這首《早發(fā)白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）。
二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。
1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音讀準確。
朝辭江陵猿還。
2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。
三、看注釋，自學古詩，了解詩意。
1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。
2.提出自己不懂的問題。
四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。
1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
朝：早晨辭：辭別白帝：指白帝城。
從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發(fā)，一天就可以回到千里之外的江陵。）。
這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的心情）。
把自己體會到的當時作者的心情讀出來呢？
朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。
2.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
啼：叫不?。翰婚g斷。輕舟：輕快的小船萬重山：長江。
兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）。
把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。
兩岸|猿聲|啼不—住，輕舟|已過|萬—重—山。
3.連起來朗讀這首詩。
4.背誦這首詩。練習默寫。
五、回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？
六、作業(yè)。背誦并默寫這首古詩。
第二課時。
朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩意，體會詩中描寫的意境，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
一、運用總結的學習古詩的方法自學古詩。練習朗讀課文，把課文讀正確。
1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩的韻腳。要讀它的原調，但也不要太重。
2.自由讀古詩，想一想這首詩描寫的是什么季節(jié)的景色。（初夏）。
二、細讀課文，了解詩句的意思，，把作者的心情讀出來。
1.從哪兒看出這是描寫初夏季節(jié)的景色。
2.看注釋，借助字典，理解詩意。
泉眼：泉水的出口。惜：愛惜、舍不得。細流：細細的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的風光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。
（細細的泉水從泉眼里悄悄地流出來，好象泉眼很愛惜水流，不肯讓它們多流一點。樹陰映照在水面上，好象喜愛晴空下這柔美的風光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經有蜻蜓停落在上面了。）。
3.作者寫這首詩時心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）。
4.練習讀這首詩。小池。
泉眼|無聲|惜細流，
樹陰|照水|愛晴柔。
小荷|才露|尖尖角，
早有|蜻蜓|立上頭。
三、積累古詩。
1.試著背這首詩。書寫古詩。
2.還讀過楊萬里什么詩，給大家背一背。
四、作業(yè)。朗讀并背誦《小池》。
古詩教學設計意圖篇二
活動目標：
1、感受中華詩詞文化的燦爛輝煌，提高審美情趣和文化品味。
2、提高寫作編輯和口語交際能力。
3、培養(yǎng)交流與合作的能力。
活動重點：
1、寫作編輯。
2、詩歌賞析。
課時安排：
1、課外活動兩周。
2、課內活動一課時。（成果展示）。
活動設想：
中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創(chuàng)造風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色。通過這次活動，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味。通過這次語文實踐活動，讓學生親眼看一看，用心想一想，聯(lián)手做一做，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
活動準備：
利用課前五分鐘時間，以小組為單位，組織學生進行古詩詞的欣賞活動，內容是每組同學用powerpoint的形式向同學們展示一首古詩詞，并且用解釋和賞析，每節(jié)課由一名同學演示并欣賞這首古詩詞，以作為積累和儲備。以詩詞編輯與詩歌朗誦為主，可以讓個別有特長的同學參與諸如詩意書畫，音樂與舞蹈。之后每個同學寫一篇“古詩苑漫步”，談談這次活動的感受。
活動過程：
一、課外活動階段。
第一周。
1、提交活動計劃，讓學生明確本次活動的目標、任務。
２、以小組為單位，布置任務，明確分工，各司其責。
３、通過各種渠道，查詢相關資料：
a、可上網看“中華詩詞”有關內容：網址：htt。
b、詩詞編輯：每個同學用powerpoint的形式，做一個演示文稿，選一首古詩詞，其中有作家簡介，作品背景，解釋賞析、評價等。
c、分類編排：可按詩歌體裁：古體詩，近體詩，律詩，絕句等。內容：詠志，詠物，詠史，感懷，田園，邊塞，山水，送別，思鄉(xiāng)，友誼等。流派：現(xiàn)實主義，浪漫主義，朝代：古詩和現(xiàn)代詩d。找出以古詩詞為詞的歌曲。第二周：詩詞編輯，小組成員之間相互提出意見或建議，以供進一步修改。詩歌朗誦，在小組熱身、準備。上交，選出佳作。
二、課內活動階段（成果展示）主持人：（由班級組織能力強的同學來組織活動，自己準備開場白。）（找出班級干部同學擔當評委）。
１、古詩詞的編輯：把這一段時間課前五分鐘同學們收集的和以前所學過古詩詞的整理出來，把學生分成若干小組，分別按著內容、體裁、流派、朝代等編輯在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同學們展示出來?；顒釉u價：由評委對展示的思想內容、藝術形式、創(chuàng)意策劃及口語表達等進行評分。
２、詩詞的欣賞：詩配畫，畫配詩、為詩譜曲，以多媒體的形式展示。活動評價：由評委對展示的內容、作品的選擇畫與詩是否相配、是否有意境等進行評分。
３、古詩詞的朗誦：自己選擇音樂來配音，朗誦一首或幾首詩歌?；顒釉u價：從讀音、語調、表情、背景音樂與意境的配合等方面評分。
活動說明：
１、由評委選出一、二、三等獎，一等獎５分，二等獎４分，三等獎３分，若得一等獎的小組，其成員在本次活動中的成績都是５分，其中由小組長視成員在活動中的表現(xiàn)酌情加分減分，給小組長更多的權利，以提高他們的組織能力及促進其他同學活動的積極性。此次成績算做期末考核的一個部分。
２、把學生在活動中收集的資料整理成冊，把優(yōu)秀的作品推薦到學校甚至校外雜志以肯定其成績，報請學校進行專門展覽。
古詩教學設計意圖篇三
1、熟讀古詩并背誦。
2、初步了解詩意。
一、揭示課題。
《菊花》這首詩是唐朝元稹寫的，他是河南人。
二、范讀古詩。
你聽懂了什么？
師介紹：這是一首詠物詩，抒寫了對菊花傲霜斗雪的勇氣的贊賞。
三、
朗讀理解。
1、自由讀。
2、指名讀。
3、全班讀。
4、理解：
秋叢：叢生的秋菊。
舍：家院。
陶：指東晉詩人陶淵明。
籬：用竹子或數(shù)枝等編成的圍墻。
5、理解詩意：叢叢怒放的秋菊圍繞著家院，爭奇斗艷；使人仿佛到了陶淵明的園中。我細細的觀賞著籬笆下遍植的菊花，不知不覺中已是日影西斜了。不是我獨獨偏愛這菊花，只因為在這百花凋謝的秋天，唯有菊花迎著早降的秋霜，傲然挺立。待到此花開過之后，這一年中便再也不能欣賞到別的鮮花了。
6、在熟讀基礎上背誦。
四、出示課題。
《馬》簡介作者：李賀----字長吉，河南人。
五、讀詩，理解。
1、師示范讀，你聽懂了什么？
2、學生交流。
何當：什么時候才能得到。
絡腦：罩在馬首上的籠頭。這里指鞍具。
清秋：清爽的涼秋。
3、老師介紹詩意：
4、自由讀。指名讀。
5、試背，找同學背。
6、全班齊讀，背出的同學站起來背。
六、
總結。
：這是一首詠物詩，通過對馬的贊嘆，表現(xiàn)了壯士的昂揚斗志和豪放氣概。
古詩教學設計意圖篇四
一、以圖導題，理解題意。
1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點名了時間和地點)。
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀，理解詩意。
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情。
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言。
五、引導自學。
《四時田園雜興》。
1、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
《漁歌子》。
一、創(chuàng)設意境，理解課題。
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)。
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡介詞的相關內容。(略)。
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。
二、渲染氣氛，理解詞義。
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流，教師點撥指導。
白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
7、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
三、反復吟誦，感悟意境。
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導。
小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
四、積累語言，拓展延伸。
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
古詩教學設計意圖篇五
1、通過預習和合作會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、通過有感情的朗讀，達到能背誦兩首詩。
3、能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
1、學會本課的字詞，能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、體會詩人感情，背誦古詩。
體會詩人感情，背誦古詩。
能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思。
1、教具準備：課件。
2、預習要求：
（1）練習把古詩讀得正確、流利。
（2）搜集有關春天的詩歌。
教學過程與方法：
一、導入揭題。
1．簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
詠柳：詠即贊美。
二、明確學習目標。（反思時明確）。
三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。
（一）檢查預習情況：
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
（二）、初讀古詩，整體感知。
過渡語：詩人是怎樣贊美柳樹的呢？那就從課文中找答案。
古詩教學設計意圖篇六
1.會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
2.在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
3.喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
識字卡片、掛圖、小黑板。
1.交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
2.從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
1.檢查預習情況：試讀課文。
2.自主識字：自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
3.認讀9個生字，介紹識記生字音、形的方法。
4.學生用卡片清讀生字。
5.認字游戲。
1.讀題，了解題目意思。
2.自讀課文、練習讀通順。
3.合作學習：讀詩句，看圖說話，感知詩意。
4.練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
5.自主選擇方式背誦古詩。
1.認讀第一首詩4個要寫的字。
2.共同研究并寫好“流”字。
1.談談自己想怎樣學習《絕句》。
2.小結方法。
3.獨立或合作嘗試。
4.學習匯報。
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想。
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手;介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展;舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
古詩教學設計意圖篇七
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞。
2、聯(lián)系課文內容，理解詩句的意思，初步體會詩句中對伏句的特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。
1、理解詩句的意思，品味詩的內涵。
2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
小黑板、錄音機。
兩課時。
第一課時。
人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現(xiàn)彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學習兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
1、初讀古詩。
（1）自讀《贈汪倫》，要求讀準字音。
（2）標出停頓的符號，畫出不理解的詞語。
（3）檢查自讀情況。
a、指名讀古詩，相機正音。
b、指名標出停頓。
贈汪倫。
李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。
2、學習古詩的學習方法。
師：我們學習古詩一般可以分為四步進行。（1）釋詩題，（2）知詩人，（3）明詩意，（4）悟詩情。
3、用這四步方法自學《贈汪倫》。
交流。
（1）釋詩題。
贈：贈送。
（2）知詩人。
作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時，李白送給汪倫的。
（3）明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀，理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時候，忽然聽到岸上傳來腳。
打節(jié)拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
（4）悟詩情。
指名朗讀，體會情感。
有感情地試背。
李白運用夸張的寫法，向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現(xiàn)了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現(xiàn)在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
1、齊背《贈汪倫》。
2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法，奔放的語言，抒發(fā)了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
1、自讀，注意讀準字音。
2、劃出詩中不理解的詞語，準備交流。
3、指名讀詩，正音。
1、釋詩題。
“過”：訪問，“故人”：老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡介作者孟浩然。
3、明詩意。
（1）自讀，畫出難理解的詞語。
（2）交流。
具：準備。黍：煮飯的小米。郭：外城。
軒：窗子。話桑麻：閑談農家生活。就：親近。
（3）朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀，逐行理解。
（4）指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請來到農家探望；只見綠樹將村舍環(huán)繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農的生活；等到九月九日重陽節(jié)這一天，我會乘菊花開時再來探望。
4、悟詩情。
（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的？
（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？
這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們再好好品味一下這優(yōu)美的詩句。
訓練學生讀好古詩。
齊讀古詩。
古詩教學設計意圖篇八
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。
以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
同學們，在鄉(xiāng)間的小路上，我們會聞到花草的芳香;在夜晚的池塘邊，我們會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草原上，我們會看到成群的牛羊、、、、、、走進鄉(xiāng)村，展現(xiàn)在我們眼前的總是一幅自然、清新、和諧的生活景象。那么在古代詩人的眼中鄉(xiāng)村生活又是怎樣的呢?這節(jié)課就讓我們走進古詩詞中的鄉(xiāng)村生活。(板書課題：23古詩詞三首)。
其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷對我們來說很陌生，那我們就先簡單地了解一下他(課件出示翁卷生平)。
今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》，(板書：鄉(xiāng)村四月)。
請學生朗讀詩題，你知道了什么?
師小結：鄉(xiāng)村是地點(江南一帶)四月是時間(初夏時期)。
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么?(聽出向往之情、、、、、、)是啊，我向往鄉(xiāng)村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月?，F(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。(自由讀)。
2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦?
正音：多音字：卷、了生字：規(guī)、閑。
3師范讀。
4學生在小組內讀。
5.讀書百遍，其義自現(xiàn)，。想一想理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)。
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)。
過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來?，F(xiàn)在就讓我們欣賞一下這四月的景色。(課件播放鄉(xiāng)村景色))。
1.多美的景色啊!與這樣的景色相比剛才同學們說的就只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓了。那么請同學們再朗讀全詩，然后看看大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到?你聽到?
根據(jù)學生匯報板書：山原白川。
子規(guī)煙雨。
3.引導分析：
很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——。
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?
那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——。
啟發(fā)想象：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里呢，誰能說說這又是怎樣的雨啊?
(蒙蒙細雨……)。
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……。
那是怎樣的鳥叫聲啊?(學生回答如歌的鳥叫，悅耳的鳥叫、、、、)。
4.回到整體。
你們很不簡單，這兩行詩句你們說出了一大串，說得太美了。它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句并播放課件展示美景)。
板書：景美。
邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——(可引讀，或師讀)“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”的美景啊!
1.再讀后兩句詩，問：他們在忙些什么?(采桑養(yǎng)蠶，插秧種田)。
2.采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你的：(閑人少)，也就是說那里的什么人多(忙人多)。
4.想象他們在忙些什么。(學生回答)。
5.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)。
6.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，讓我們懷著對村民的崇敬之情再讀后兩句。
板書：人勤。
1.多動聽的詩歌啊!如果你現(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉(xiāng)村四月》讀：(讀出陶醉美，配樂誦讀)。
2是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)……這里的人(勤)……于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)。
3.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。(學生練習背誦)。
4.指名匯報背誦古詩，齊背誦古詩。
學了這首古詩，你有話要說嗎?
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：孟浩然、王維、陶淵明等等，老師給你們帶來了兩首(課件出示)。
像這樣描寫田園的古詩還有很多，課后我希望同學們能的找出一些這樣的田園詩讀一讀，相信你們一定會有更多的收獲。
23古詩詞三首。
山原白川采桑養(yǎng)蠶。
〉景美〉人勤。
子規(guī)煙雨插秧種田。
古詩教學設計意圖篇九
1．讀為主，再度中理解詩意。
2．讀中想象詩的意境，抒發(fā)情感。
3．復朗讀，熟記詩歌。
：古詩錄音，詩歌。
一、介紹作者：駱賓王《詠鵝》。
1．揭題《于易水送人》。
2．講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩人都以次內容寫過詩歌。
3．聽錄音。
4．自己讀詩，你讀懂些什么？
易水：河流名。
燕單：燕國太子，名單。為了報仇，請勇士荊軻刺秦王，可惜沒有成功。
沒：死去。
冠：帽子。
5．解釋詩意：
在易水河邊，荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王，兇多青少，完全可能死在秦國，于是就大聲地唱起歌來：“猛烈的風啊刮起來，易水冰冷；勇士離開了這里，也決不再回來?！鼻G軻唱著，慷慨激昂的連頭發(fā)也一根根豎起，好像把帽子都要頂起來?，F(xiàn)在，雖然古代的勇士早已死去，但易河水呀，卻還是和當年一樣寒冷。
6．指導朗讀，提示：這是一首送別詩，但它寫得與眾不同，借用激昂壯別的歷史故事，沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。
7．熟記成誦。
二、送朱大入秦。
1．介紹孟浩然，《春曉》。
2．揭題，朱大，作者的一位朋友。秦，指長安（今山西西安一帶）。
3．自讀詩歌，你讀懂了什么？
游人：遠出的人。
五陵：長安郊外的五處皇帝陵墓。這里借指長安。
托：解下。
4．解釋詩意：
好朋友就要遠去，到那里探尋自己的政治前途。分手之際，我對他說，寶劍是價值干金的東西，它象征著一個人的雄心壯志。我把它解下來送給你，這劍寄托譬我的良好祝愿，愿你能從此大有作為。
5．指導朗讀，提示：
這是一首鼓勵友人努力奮斗的贈別詩，語義誠懇真切，表達了詩人自己不愿虛度一生的抱負。
古詩教學設計意圖篇十
認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：培養(yǎng)學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養(yǎng)學生的想象能力。
情意目標：根據(jù)詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養(yǎng)健康向上的情趣。
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
出示圖片。
今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。
2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。
分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？
1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。
2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。
3、學寫生字：稚，側。學生描紅。
4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。
1、提出不理解的字或詞。
蓬頭：頭發(fā)很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發(fā)細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。
2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。
小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。
2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。
隨機板書：認真專心天真可愛。
1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現(xiàn)的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。
2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。
3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。
4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。
5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。
引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。
6、練習讀背。
今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。
1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
2、讀背這兩首古詩。
小兒垂釣池上。
蓬頭稚子學垂綸，童。
側坐莓苔草映身。趣。
路人借問遙招手，詩不解藏蹤跡。
怕得魚驚不應人。
認真專心天真純樸。
天真可愛。
古詩教學設計意圖篇十一
1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經讀背過的李白和杜甫的詩句。
兩課時。
切入舉偶。
1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！
（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現(xiàn)自然過渡，相機板書課題。）。
2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。
（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優(yōu)勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）。
對話平臺。
初讀。
1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。
2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應讀“平舌音”、“川”應讀“翹舌音”；“瀑”由“三點水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖?！钡姆椒ㄓ洃浀龋逃浞止膭顚W生用自己喜歡的方式識記生字。
3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。
4、同伴練讀詩句，爭取背誦。
（充分尊重學生的讀書、識字經驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）。
寫字。
1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。
2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。
3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。
（及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）。
研讀。
1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的.意思，畫出自己不理解的詞語。
2、小組合作。交流自學中已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。
3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。
4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。
（尊重學習的學習主動權。啟發(fā)學生自主、合作學習，培養(yǎng)自主閱讀，解決問題的能力。）。
悟讀。
1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？
2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。
4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。
（課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，把自主權交給學生，引導學生說發(fā)現(xiàn)，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經歷。）。
誦讀。
1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。
2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。
3、練習有感情地背誦全詩。
（朗朗書聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發(fā)了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發(fā)了對大自然美景的熱愛和向往。）。
古詩教學設計意圖篇十二
1、能理解詩歌內容，并初步學會朗誦詩歌。
2、認識動物名詞：老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥。
老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥的頭飾、操作卡、相應的字卡。
一、復習已學過的字寶寶，引入課題。
t：今天，有很多小動物來和小朋友們一起玩，它們聽說你們很會認字，于是就帶來了很多字寶寶來考考你們。（教師抽出字卡，幼兒認讀）。
二、出示動物卡片，幼兒認讀。
t：嘩！你們都能讀出這些字寶寶，我們一起看看有哪些小動物來。（逐一出示動物卡片，幼兒認讀）。
t：你們看！這是誰呀？（老鷹）老鷹會怎樣呢？（飛飛）。
咦，它們也有名字。（出示字卡，幼兒認讀）。
三、出示范例，學會兒歌。
1、t：今天陳老師教你們念一首兒歌，里面也有這些小動物的。（教師出示動物卡片，讓幼兒跟讀）。
如：我學飛飛，我學刨刨……。
2、把小動物的名字放進兒歌里，讓幼兒學念。
四、表演游戲。
1）、請小部分幼兒表演小動物，其他幼兒念兒歌；表演者跟隨念兒歌的幼兒念的內容做出相應動物的動作。（游戲換人重復幾次）。
2）、全體幼兒邊念兒歌，邊做相應的動物動作。
五、結束活動。
t：小朋友，現(xiàn)在我們就像一只快樂的小鳥一起飛回家吧！
古詩教學設計意圖篇十三
1．完成并檢查預習任務。
2．有感情的朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受、學到的觀察方法與他人交流。
引導學生欣賞古詩文并認真體會含有人生哲理的的詩句。
檢查學生的預習情況。
預習任務設計：
1．查找有關資料或工具書，了解蘇軾、陸游的生平及作品2—3首。
2．嘗試自讀，理解兩首詩。
（1）借助字典讀準字音。
（2）借助“注釋”或工具書試著講一講每首詩的意思。
（3）有不理解的地方記錄下來，準備上課質疑。
（4）朗誦自己查找的課外古詩。
總結、評價學生自學檢查的情況。
肯定和鼓勵學生的進步，激勵學生自己讀書的積極性。
根據(jù)理解朗誦兩首古詩。
1．學生試讀，注意把詩的節(jié)奏和對詩的理解讀出來，師生評價。
2．采用齊誦、唱誦、表演誦、輪誦等方式讀古詩。
讀后理解、學生質疑。
1．讀完后再說一說自己最新的理解，并提出不懂的問題。
2．師生共同歸納、整理。有的問題師生即時解決；有的可在學習中解決。
欣賞詩句、體會意境、品味情感。
1．看圖想象，這兩首詩描繪了怎樣的景色，抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
2．把想象到的景色用自己的話簡單的說一說。
3．把自己想象到的內容畫出來，然后到講臺前作展示并說一說為什么這樣畫？
4．師生共同評價，看學生是不是把詩中的景象、作者的感受畫了出來。
朗讀古詩、體驗情感。
1．把自己的想象和體會融入到誦讀之中，促使自己的情感和作者的情感產生共鳴。
默誦古詩、談讀后的感受。
1．談讀誦的方法和體會。
2．說對詩句內容的獨到見解和感悟。
相互交流、介紹自己查閱的詩。
1．小組交流蘇軾和陸游的詩并說一說自己的理解。
2．摘抄其他同學找到的好詩。
引入：
同學們，今天我們采用“古詩接龍”的方式，復習以前學過的描寫景色的詩。
學習《題西林壁》。
設問置疑、思考哲理。
1．詩人的觀察地點和觀察角度有哪些變化？你認為詩人所見到的景色有什么不同？
可先讓學生找出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個表示地點轉換的字，然后再想象景色的變化。
2．你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
3．結合學過的《畫楊桃》一文或自己的生活實際，說一說“不識廬山真面目”包含了什么道理？小組交流匯報。
變換角色、交流認識。
1．扮演蘇軾，可問其他同學“讀了這首詩有什么感受？”
2．做一次采訪者，可問蘇軾“為什么寫這首詩？”
3．老師引導：在生活中我們應該怎樣看待同學和身邊的事物呢？結合生活實際回答。
學習《游山西村》。
朗讀古詩、升華情感。
1．陸游看到了什么，感受到了什么，表達了什么？
看到“山重水復，柳暗花明”，感受到農人純樸、田家盛情，表達詩人對農村生活的真摯感情。
2．你是通過那個字感受到農人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？
用優(yōu)美的語言具體描繪想象到的情景。
1．美酒加盛情讓人沉醉；山巒重重，水道彎彎，柳蔭深深，鮮花簇簇讓人迷戀；前行的路就在這美景之中。請你用自己的語言描繪一下陸游眼中的景色。
2．我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，舉例子說一說。
配樂朗誦《題西林壁》、《游山西村》以及課外寫景的詩。
1．老師范讀、指名試讀，指導學生讀出古詩的韻律美和節(jié)奏美。
布置作業(yè)。
1．自己出一期手抄報。
要求：選取學過的兩首寫景古詩，為其配上合適的圖畫，同時還要把自己想象到的內容以文字的形式展現(xiàn)在手抄報上。
教學目標：
1、學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。
2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。
3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
重難點：理解詩句和詩中所含哲理。
關鍵：理解詩句，有感情的朗讀。
課時：兩課時。
教具：風景畫、錄像、小黑板。
教學過程。
一、引入。
我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發(fā)言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）。
二、整體感知，初步了解詩意。
1、指名讀古詩，糾正字音（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）。
2、用自己喜歡的方式練讀。（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。）。
三、自主探究，理解感悟。
1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。
（生自學，教師根據(jù)實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）。
2、小組交流、互相補充糾正（培養(yǎng)學生互助學習的能力）。
3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理。
（1）詩人站在什么角度看廬山？（橫、側、遠、近、高、底）。
（2）看到的廬山分別是什么樣子？（橫看：山巒起伏、連綿不斷；側看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。）。
師小節(jié)：詩人眼中的廬山，形狀、姿態(tài)各不相同。
（點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
同時引導聯(lián)系《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。
師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
四、品讀欣賞，積累詩句。
播放廬山的風景，配樂朗讀。（師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的〈〈題西林壁〉〉）。
五、感悟寫法。
作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風景？
學生匯報，教師點撥。
作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
六、總結課文，拓展延伸。
學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清?！保?/p>
1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。
2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。
附板書設計：題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）。
（從不同的角度觀察，結果各不相同）。
一、引入。
走出令人迷惑的廬山，我們再跟隨宋朝著名詩人陸游，到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福，好嗎？（板書詩題）。
1、回憶上一節(jié)課我們是怎樣學的？
（學習過程中要善于指導學生積累學習方法，學以致用。正所謂“教是為了不教”。）。
2、用上節(jié)課的學習方法學習這首古詩。
（1）自由讀詩，大體說說詩句寫了什么內容。
（新課程標準強調學生是學習的主動者，給學生足夠的時間和空間自主學習。讓學生怎么想的就怎么說，要注意進行“用我口說我心”的訓練。）。
（2）讀書上的注釋，再讀古詩，自讀自悟，說說詩句所表達的感情。
（3）合作學習，小組交流，進一步了解詩意。
（這一環(huán)節(jié)，教師讓學生在小組內協(xié)商合作，談各自的感受，如：可以每人講一句，也可以一人講，其他學生補充，教師要適時加入學生的學習研討，巡視指導，對表現(xiàn)好的給予表揚。）。
（4）匯報小組學習情況，理解詩句意思，體會詩句的情感因素。如，可以這樣預設：
（前兩句講：山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜。品味“莫笑”“足”等詞語，體會農家的熱情和樸實；后兩句寫詩人的感覺：山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅又出現(xiàn)了一個美麗的村莊。這是詩人回憶來村的經歷，可以說是倒敘。由此可深入一步繼續(xù)問：這個村子美嗎？美得很，它在重山復水的保護下，在柳樹花草的掩映之中。）。
三、品讀欣賞，感悟道理。
1、引導學生在讀中體會詩人的感情，從中悟出道理。
（重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。詩人對農家款待客人的豐厚和熱情，歷久不忘。這個村莊的風光更給了他深刻的啟示：經過坎坷曲折之后，往往會出現(xiàn)坦途。）。
（“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似以無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。）。
（在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生充分展示自己的收獲、見解，其他同學進行補充、爭辯，這樣掀起學生自主學習的高潮，激起學生創(chuàng)新思維的火花。）。
四、感悟寫法。
作者怎樣寫出對農村生活的熱愛？
讓學生匯報，教師點撥。
作者先敘事，后寫景，寓情于景。整首詩無一字寫“游”，但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影。這種影隨人移，情景交融的寫法使每兩句都構成一幅清新優(yōu)美的畫面，而詩人的風格也如詩人描繪的對象一樣樸實純真。學習時要讓學生體會這種寫法。
五、鞏固練習。
1、背誦兩首古詩，默寫〈〈題西林壁〉〉。
2、說說下面詩句的意思。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
六、作業(yè)。
創(chuàng)作一首贊美家鄉(xiāng)的詩。
附：板書設計。
游山西村。
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）。
古詩教學設計意圖篇十四
教學要求：
1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。
3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。
教學重點、難點：
識字、寫字。
兩課時。
第一課時。
一、課時目標：
1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。
認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，理解文中詞語。
3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。
二、教具準備：
掛圖（或幻燈片）生字卡片。
三、教學過程：
一、導入新課。
1、同學們有沒有去過桂林？誰來說一說，你眼中的桂林是什么樣的？
2、是啊，“桂林山水甲天下！”同學們想不想去親眼看一看？
3、今天，我們就來學習識字2。
二、指導看圖。
1、圖上有哪些景物？
2、根據(jù)學生的回答，教師依次出示相應的詞語，認讀。
碧水秀峰倒影。
對歌榕樹壯鄉(xiāng)。
象鼻駱駝筆架。
竹伐鸕鶿畫廊。
三、借助拼音自主識字。
1、學生打開書。
2、用你最喜歡的讀書方式，借助拼音，認讀文中的生字和詞語。
3、請同桌的同學互相聽一聽，讀音有沒有錯誤。
4、說一說在朗讀的過程中，你覺得哪個字讀起來較困難，現(xiàn)在你能讀得準了嗎？請你讀給大家聽一聽。
古詩教學設計意圖篇十五
教學目的：
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學過程：
1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）
6、背誦這首詩。
說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
第二學時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？
2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？
學生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
1、給一定時間學生自學，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在組內討論。
3、全班交流
（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調，而是表現(xiàn)昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。
提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關系？
（2）《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀?！颁仭弊钟玫梅浅Ｇ‘??！皻堦枴币呀浗咏仄骄€，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺?！鞍虢虢t”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片“紅色”；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒?！罢嬷椤薄Ｒ粡澬略鲁跎?，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊！詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。
4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導讀。
5、背誦這三首古詩。
這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。
附：板書設計：
學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《別董大》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
在班級舉行“古詩朗誦會”活動。教師可從朗讀技巧上做些指導。
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