語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例(專業(yè)20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-08 13:38:44
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例(專業(yè)20篇)
時(shí)間:2023-11-08 13:38:44     小編:翰墨

無(wú)論是成功還是失敗,總結(jié)都是一種寶貴的財(cái)富。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注重突出問(wèn)題的解決、成果的展示以及個(gè)人的收獲和反思。希望大家通過(guò)閱讀這些范文,能夠提高自己的總結(jié)寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

我們的課程站在實(shí)踐關(guān)懷的角度,通過(guò)對(duì)相關(guān)課例的研究和解讀,讓大家明了新課城理念下如何做好具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)1個(gè)原則:以學(xué)定教。

2個(gè)分析:教材分析,學(xué)情分析。

教材分析:課程特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是文本讀細(xì)。沒(méi)有對(duì)文本的深度接觸,沒(méi)有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼,長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡,所以,文本細(xì)讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有很重要的意義。

1/3。

文本細(xì)讀,可以通過(guò)對(duì)話作者,了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,以便更充分地解讀文本;對(duì)話編者,了解其將文章選入小學(xué)語(yǔ)文教材的用意,發(fā)掘文本的語(yǔ)文教育價(jià)值;對(duì)話文本,關(guān)注文本的文體特點(diǎn),以及文本從語(yǔ)言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá),即寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的:對(duì)話讀者(兒童),探尋兒童閱讀童話的審美體驗(yàn),并在兒童的體驗(yàn)中激活成人的思維和情感。

教師主體對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不容置疑的,因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng),更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為,教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效率。那么,教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)該怎樣做呢?從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

(一)目標(biāo)定準(zhǔn)。

2、有針對(duì)性3、明確具體。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,年段目標(biāo)有別,不可能把我們?cè)诮庾x教材時(shí)解讀到的所有信息都寫(xiě)到教學(xué)設(shè)計(jì)中,所以,應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精,精減非本質(zhì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,精選與課程目標(biāo),文章主題相契合的內(nèi)容,重點(diǎn)品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如,《去年的樹(shù)》一課中對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱歌”的處理。(三)設(shè)計(jì)落實(shí)。

2/3。

楊再隋老先生提倡:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,我們語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用足教材、用活教材、活用教材,創(chuàng)造性地使用教材。不要過(guò)多依賴于多媒體,更多地?cái)[弄花架子。

確定三點(diǎn)和兩線是把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

怎樣針對(duì)學(xué)情定準(zhǔn)重難點(diǎn)呢?這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),統(tǒng)籌考慮,然后細(xì)化過(guò)程,加強(qiáng)引導(dǎo),使學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”逐步過(guò)渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點(diǎn)”,那就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。

例如,在《去年的樹(shù)》一課中,我們把“緊緊抓住四次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn);基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象,深層次體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)散點(diǎn),作者沒(méi)有具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程隱藏在鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)詢中,所以,這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象鳥(niǎo)兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,也可以作為發(fā)散點(diǎn),引發(fā)學(xué)生想象。

兩線是什么?教線和悟線。例如,在《去年的樹(shù)》一課中,教師教的線索就是“四次對(duì)話”,學(xué)生悟的線索是小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著,對(duì)諾言的信守,以及他們之間超越了生死的友情。

3/3。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

一、歌曲導(dǎo)入:

播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。

師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫(xiě)盡了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光,讓人為之陶醉。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》。(課件中出示標(biāo)題)

二、作家作品常識(shí):

《敕勒歌》是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車(chē)、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。

《樂(lè)府詩(shī)集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》?!稑?lè)府詩(shī)集》是宋代郭茂倩編著的樂(lè)府詩(shī)總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂(lè)府詩(shī),兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導(dǎo):

1、播放示范朗讀動(dòng)畫(huà)(聽(tīng)一遍)

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩(shī)歌讀通、讀懂。(兩分鐘)

4、跟讀:放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍,體會(huì)詩(shī)歌的韻律。

5、匯報(bào)朗讀:找3人單獨(dú)朗讀,及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

四、重點(diǎn)分析:

1、請(qǐng)快速把詩(shī)朗讀一遍,然后討論一下你在詩(shī)中都看到了什么?在哪里看到的? 從詩(shī)中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)

師:我們看見(jiàn)了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時(shí)板書(shū))

師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時(shí)板書(shū))

師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?

生:很大、望不到邊等順勢(shì)總結(jié)板書(shū):遼闊無(wú)邊

還能看到什么? 牛羊風(fēng)吹過(guò)來(lái)草低下頭看見(jiàn)了許多牛羊

草怎么樣? 茂盛牛羊怎么樣? 肥壯板書(shū):茂盛肥壯

回頭再看一看,天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫(xiě)? 靜態(tài)描寫(xiě)

草低、見(jiàn)牛羊呢? 動(dòng)態(tài)描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法

詩(shī)中有靜有動(dòng),形成了一種動(dòng)靜結(jié)合的美,使詩(shī)顯得有生氣,今后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也要多運(yùn)用這種寫(xiě)作方法,這樣我們的作文會(huì)寫(xiě)得更好。板書(shū)設(shè)計(jì):

敕勒歌

蒼蒼茫茫靜

(遼闊無(wú)邊)

草低見(jiàn)牛羊動(dòng)

(茂盛肥壯)

2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。

詩(shī)中將天空大地,用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來(lái)比喻,表現(xiàn)出草原牧民們對(duì)自己家園的熱愛(ài),對(duì)草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。

4、詩(shī)中為什么不寫(xiě)人?是否無(wú)人?

并非無(wú)人,“見(jiàn)牛羊”句暗示了人的存在

不寫(xiě)人,是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)?

生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感

五、當(dāng)堂背誦

六、作業(yè):

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

教材分析:

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況,向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識(shí)。內(nèi)容的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后,搜集資料,進(jìn)一步全面了解安徒生,認(rèn)識(shí)安徒生。

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.通過(guò)閱讀,搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

通過(guò)學(xué)習(xí),查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個(gè)人。

策略與方法:

合作交流,讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生準(zhǔn)備:查找的資料,自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。

教師準(zhǔn)備:、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程:

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第30課。

二、初讀課文,自學(xué)生字。

1.學(xué)生自由讀文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決。

2.出示文中的生詞,指明讀,開(kāi)火車(chē)讀。

3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

如:“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。

如:“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請(qǐng)悠”、等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。

4.檢查讀文情況:教師指名學(xué)生按自然段讀課文。

三、品讀文本,感悟文本

1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,讀完課文后,你知道了什么?

2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文。

a:你認(rèn)為歐登塞美嗎?從文中的語(yǔ)句中找出來(lái)?

(引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來(lái))

b:小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語(yǔ)句去找,你從中體會(huì)到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

c:讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。

4.整體回顧全文,美讀中品位所蘊(yùn)涵的情感。

四、拓展延伸

同學(xué)們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我們又了解了安徒生作品之外的很多知識(shí),有關(guān)這位大師的資料很多,出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫(huà)面,進(jìn)行童話想象或命題。最后談?wù)剬?xiě)一寫(xiě)《我心中的安徒生》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.認(rèn)讀本課生字卡片,組詞,并說(shuō)句子。

2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫(xiě)好看。

3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。

4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

安徒生公園:古老美麗

清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長(zhǎng)條拂水的垂柳、

潔白的天鵝,馬頭魚(yú)身的銅雕,

構(gòu)成童話世界、豎立一座安徒生銅像

本文來(lái)源:

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

——關(guān)于《邊城(節(jié)選)》教學(xué)的思考。

德興銅礦中學(xué)唐寶元。

案例背景:本文是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)的思考,認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課,而應(yīng)著眼語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng),把每一節(jié)課都放到語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中,根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)。

案例描述:在進(jìn)行《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)講授時(shí),我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后,正認(rèn)為將大功告成時(shí),一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn):“老師,為什么這么美的桃花源竟然會(huì)以悲劇結(jié)尾啊?”我也一時(shí)猝不及防,被問(wèn)倒了。于是,只好老老實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題還有待老師進(jìn)一步思考。”

這個(gè)問(wèn)題,一直處在糾結(jié)之中,沒(méi)有得到非常合理的解釋。

案例分析:直到講授《祝?!窌r(shí),我眼前一亮,把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇,并寄寓了不同的審美理想,但最終走到了一起,真可謂殊途同歸,它們都是悲劇。

在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中,我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè):魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考,對(duì)人性靈魂的拷問(wèn),全是從醫(yī)生的角度來(lái)看的。所以,他的作品多是病態(tài)的社會(huì),病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難,可是他的故鄉(xiāng),他的童年,他在湘西鳳凰度過(guò)的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此,他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),清新的形象,看不出丑惡和殘忍。

在這番比較之后,我對(duì)《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是,我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,體會(huì)人性之美,最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過(guò)程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅,讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比,得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后,翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”的小說(shuō)結(jié)構(gòu)之后,加入一些比較探究的問(wèn)題:

1、《邊城(節(jié)選)》與《祝?!啡宋镏容^:翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者,魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。

2、《邊城(節(jié)選)》與《祝?!翻h(huán)境之比較:邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無(wú)比的魯鎮(zhèn)。

3、《邊城(節(jié)選)》與《祝?!方Y(jié)局之比較:美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來(lái),結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出,化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與悲涼的主旨。

通過(guò)比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照,以突顯各自或其一的特質(zhì),比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理,然后在頭腦中確定事物的異同的思維過(guò)程。通過(guò)比較,可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣,課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí),不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象,幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性,而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果,我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué),定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語(yǔ)文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課,而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)中,進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式,一定會(huì)得到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

1、練習(xí)聲旁,通過(guò)組詞比較形聲字

2、詞語(yǔ)搭配練習(xí)

3、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

練習(xí)聲旁,通過(guò)組詞比較形近字

練習(xí)法、朗讀法

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兩課時(shí)

一、照樣子寫(xiě)一寫(xiě)

1、讓學(xué)生說(shuō)出自己組成的字

2、組詞

3、延伸:讓學(xué)生區(qū)別每組字

二、詞語(yǔ)搭配練習(xí)

1、練習(xí)課文中的內(nèi)容

2、延伸:讓學(xué)生換修飾語(yǔ)。

三。照樣子說(shuō)一說(shuō)

1、讓學(xué)生讀文中的例句。

2、學(xué)生說(shuō)自己造的句子。

3、教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。

4、學(xué)生互評(píng)造的句子,教師點(diǎn)評(píng)。

一、自讀塘鵝媽媽

1、讓學(xué)生自己認(rèn)字

2、大聲朗讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試,閉緊嘴巴,別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味,體會(huì)塘鵝xx的心情。

二、夸夸我們的媽媽

1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點(diǎn)。

2、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。

三、給媽媽過(guò)節(jié)

1、了解三八節(jié)的常識(shí)。

2、為媽媽做件事。

3、練習(xí)寫(xiě)留言條,寫(xiě)祝詞。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì),領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,簡(jiǎn)要地講述故事,并給每個(gè)故事加小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,掌握詞語(yǔ)。

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)小劇本,并嘗試進(jìn)行排練表演。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

理解三個(gè)故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系,。

教具準(zhǔn)備:

投影儀、課件。

教學(xué)方法:

引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。

教學(xué)時(shí)間:

4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)(略)。

第二課時(shí)。

一、板書(shū)引入:

教師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“將”是指廉頗?!跋唷笔侵柑A相如,“和”是和好、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課,我們先來(lái)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。

二、品讀課文,學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。

教?師?活?動(dòng)。

1、指名朗讀課文1-10自然段,提出讀書(shū)要求:找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。

3根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):

起因:秦王騙璧。

經(jīng)過(guò):相如智斗秦王。

結(jié)果:完璧歸趙。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò),幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點(diǎn)。(投影儀提示:)。

語(yǔ)言一:

行動(dòng):

語(yǔ)言二:

行動(dòng):

語(yǔ)言三:

行動(dòng):

語(yǔ)言四:

行動(dòng):

教師根據(jù)學(xué)生回答,投影儀上展示句子。

5、了解故事的結(jié)果。

6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

學(xué)?生?活?動(dòng):

1、邊聽(tīng)同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。

2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3、小組派代表在班級(jí)里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

(1)、集體總結(jié)。

(2)、評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況。

4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò):

(1)、默讀有關(guān)段落。

(2)、用橫線和波浪線分別畫(huà)出藺相如語(yǔ)言和行動(dòng)的句子。

(3)、小組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。

(4)、班級(jí)里交流,共同分析、體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。

(5)、分角色小組內(nèi)朗讀。

5、自讀課文,組內(nèi)交流。

6、學(xué)生分組活動(dòng):

(1)組內(nèi)分好角色;

(2)準(zhǔn)備好自己扮演的角色:臺(tái)詞、道具。

(3)、組內(nèi)表演。

(4)、小組派代表班級(jí)表演。

(5)、評(píng)議。

三、總結(jié)拓展。

1、教師:學(xué)了“完璧歸趙”,你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人?

2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:

(1)、讀課文,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

(2)、畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。

(3)、能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演。

四、作業(yè)布置。

把故事講給別人聽(tīng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山,那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”,栩栩如生,美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候,她看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

遺憾的是,那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮,嚇跑了小魚(yú),就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面”明鏡“面前,控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手,但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的。

這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠(yuǎn)的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

1、認(rèn)識(shí)”側(cè)、卷“12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)”失、覺(jué)“等8個(gè)字。

2、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制能力。

認(rèn)字12個(gè),會(huì)寫(xiě)8個(gè),能熟讀并背誦課文。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2課時(shí)

1、談話:小朋友們,你們都看到過(guò)湖水嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對(duì)湖水你是怎樣想的?(出示課題)

2、出示”清澈“一詞,該怎樣讀?怎樣記?

1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。

2、指名學(xué)生讀,教師注意聽(tīng),糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

3、出示”幻“和”幼“:請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)怎樣讀?

4、出示”扔“和”跨“:想一想用我們學(xué)過(guò)的識(shí)記方法,應(yīng)怎樣識(shí)記?

5、教師范讀課文,讓學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或易錯(cuò)的字。

6、請(qǐng)學(xué)生自讀、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。

7、指名分段讀課文。

(一)學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名認(rèn)讀第一段。

2、教師通過(guò)課件展示畫(huà)面,配置音樂(lè),進(jìn)行范讀。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀思考兩分鐘,說(shuō)說(shuō)本段的段落大意。

4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

5、兩岸的風(fēng)景怎樣?請(qǐng)找出描寫(xiě)風(fēng)景的句子。

6、你覺(jué)得這段中哪些地方寫(xiě)得很美,為什么會(huì)寫(xiě)得這么美?

7、請(qǐng)大家注意:”小潔坐在船上吃面包“這句話??聪挛模胍幌脒@句話有什么作用。

(二)學(xué)習(xí)課文第二段

1、多媒體展示畫(huà)面,配置音樂(lè),老師有感情范讀。

2、指名朗讀,認(rèn)真聽(tīng)其發(fā)音及語(yǔ)氣,并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤之處。

3、學(xué)生自由朗讀,教師在旁指導(dǎo)。

4、提出問(wèn)題:

(1)小潔想把面包紙丟進(jìn)水里的時(shí)候,看到了什么?

(2)”小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水“

”他“指的是誰(shuí)?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會(huì)到什么?

5、組織學(xué)生交流。

6、小潔的面包紙?jiān)鯓犹幚砹四??你想知道嗎?(引入下一段?/p>

(三)學(xué)習(xí)課文最后一段,反復(fù)朗讀,理解課文。

1、指名朗讀。

2、提問(wèn):”忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去?!罢?qǐng)大家思考一下這句話是什么意思?

3、出示”攥“字,怎么讀?怎樣識(shí)記?說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的同義詞。

4、請(qǐng)大家再次齊讀課文:這樣結(jié)尾有什么好處?

1、老師總結(jié)本課內(nèi)容,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)課堂上敢于發(fā)言的同學(xué)。

2、布置作業(yè):請(qǐng)大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后”讀讀說(shuō)說(shuō)“一題。

1、請(qǐng)學(xué)生背誦課文。

2、出示多媒體課件,請(qǐng)學(xué)生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來(lái)。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,讓大家指出讀得不準(zhǔn)確的地方。

4、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解,齊讀課文。

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受?

從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?

2、老師點(diǎn)評(píng)。

1、請(qǐng)學(xué)生自己認(rèn)讀課文生字,同桌互相檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生認(rèn)讀課文生字。

3、反復(fù)出示生字,讓學(xué)生集體認(rèn)讀,并組詞。

4、板書(shū)多音字:得為卷

請(qǐng)學(xué)生組詞認(rèn)讀。

1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀”我會(huì)寫(xiě)“中的字并組詞。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察”我會(huì)寫(xiě)“中的字在寫(xiě)的時(shí)候哪些地方需要注意。

3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫(xiě)法。

4、請(qǐng)學(xué)生描紅”我會(huì)寫(xiě)“一題。

5、爭(zhēng)做”小醫(yī)生“。

(1)教師把學(xué)生寫(xiě)得好的,或是存在共性問(wèn)題的字,拿到黑板上,學(xué)生做”醫(yī)生“,診斷哪些字寫(xiě)得好,哪些字寫(xiě)得不夠好。

(2)同桌互查,比較欣賞。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

二. 研讀鑒賞詩(shī)歌

(一)研習(xí)第三部分。

1.然而就是這樣一個(gè)人,命運(yùn)所給予她的,卻有貧困和苦難。她活著,對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予,不停的勞作,毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心,而直到她死,世界給予她的,是什么呢?(朗讀)

大堰河,含淚的去了,

同著四十幾年人世生活的凌辱,

同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦,

同著四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草,

同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地,

同著一手把的紙錢(qián)的灰,

大堰河,她含淚的去了!

2、問(wèn):大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)

她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到這里,詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛,他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。

3、問(wèn):這里,用了一連串的數(shù)量詞,有什么意義?

明確:數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢(qián)”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比,突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴:大堰河只活了“四十幾年”,可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的,只是“四塊錢(qián)”的棺材,“幾束”稻草,“一手把”的紙錢(qián)的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。

她死后,丈夫也死去,兒子除了做土匪當(dāng)炮灰,便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸,包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己,終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí),而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體,更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。

4、問(wèn): 是什么造成了她的悲劇?詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié),讀出詩(shī)人的憎恨之情。

5、第四部分是詩(shī)的結(jié)束,作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí),與開(kāi)頭相呼應(yīng)。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù),飽蘸激情,盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過(guò)自己的手、唇、臉頰、乳汁,情感奔放通暢,是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開(kāi)頭,重現(xiàn)詩(shī)的主旋律。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),一氣呵成。

思考:如何理解“紫色的靈魂”?

明確:一種看法,紫色是高貴、神圣的象征,“紫氣東來(lái)”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤,但她慈愛(ài)、善良、勤勞,集中了人之美德,她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法,紫色是傷痕的顏色,是凝血的顏色,是因窒息而死的人的顏色,代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡,大堰河苦難一生,結(jié)局悲慘,因而稱之為“紫色的靈魂”。)

6、教師小結(jié):這一節(jié),詩(shī)人的感情并沒(méi)有停留在大堰河一個(gè)人身上,艾青正是通過(guò)對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造,寫(xiě)出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn),不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆,用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界,創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂(lè)的物質(zhì)財(cái)富,用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾,擠干了乳汁,流盡了血汗,養(yǎng)活了別人,自己卻一無(wú)所有,過(guò)著悲慘的生活。所以,詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他們的兒子”,就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。

三、討論分析大堰河形象

學(xué)生討論回答,教師明確:

1、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里,默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);勞作之后,體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài),在流盡乳法后,又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式,像特寫(xiě)鏡頭,寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì),她勞作時(shí)含笑,說(shuō)明她為了自己一家而活著,不計(jì)較勞累、辛苦,深愛(ài)自己的乳兒,一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí),滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)

4、通過(guò)這一形象,要表達(dá)的主題。

這首抒情長(zhǎng)詩(shī),以深沉、真摯的感情,歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì),描寫(xiě)了她的悲慘命運(yùn),并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì)。

四、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩(shī),但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情:如第4、7、8、11小節(jié)的敘述,抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。

2、修辭手法:

大量反復(fù):表現(xiàn)特有的感情,使詩(shī)句一唱三嘆,增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比:既使內(nèi)容凝煉,形式整齊,也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

總之,反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

3.詩(shī)歌風(fēng)格

艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是,應(yīng)該說(shuō),這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過(guò)各種形式,嘗試的結(jié)果證明,對(duì)于他來(lái)說(shuō),這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手,他用這種形式寫(xiě)出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼,不押嚴(yán)密的韻腳,但是并沒(méi)有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里,詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味,而是詩(shī)意更濃,抒發(fā)的更自由,表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來(lái)體現(xiàn)格律,收到了良好的效果,大量的排比,層層遞進(jìn),不僅展現(xiàn)了多種畫(huà)面,增強(qiáng)了抒情氣勢(shì),也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。

最后,我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià):

想到艾青的詩(shī)

就想到散文美

他的詩(shī)不脛而走

不是依靠那整齊的韻腳

他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔,

是以它內(nèi)在的美作為翅膀

他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘

不是燈紅酒綠里的貴婦

不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈

需要的是清風(fēng)和晨露……

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

知識(shí)目標(biāo):

1.積累詞語(yǔ),包括生字和一些常用詞,如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語(yǔ)。

2.了解我國(guó)南宋時(shí)期錢(qián)塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

能力目標(biāo):

1.反復(fù)誦讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書(shū),獨(dú)立翻譯課文,逐步提高文言文閱讀能力。

2.提供同題材的不同體裁的作品,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

德育目標(biāo):

本文描寫(xiě)了錢(qián)塘江潮的奇?zhèn)邀?,展示了自然的不凡魅?通過(guò)描寫(xiě)弄潮的民俗,展示了弄潮兒的不凡風(fēng)采。學(xué)習(xí)它,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情,爭(zhēng)做時(shí)代弄潮兒。教學(xué)重點(diǎn):精彩的場(chǎng)面描寫(xiě),精巧的結(jié)構(gòu)安排。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時(shí)的觀潮活動(dòng)。

教學(xué)方法:

1.誦讀教學(xué)法。讀—講—讀,以讀代講,以講促讀。

2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“隙、暇”等8個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“應(yīng)接不暇、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦描寫(xiě)最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美,激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。

教學(xué)重、難點(diǎn):

感受大自然和諧之美,激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。

課前準(zhǔn)備:

1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥(niǎo)、樹(shù)的詞語(yǔ)。

2.制作大榕樹(shù),百鳥(niǎo)飛翔和畫(huà)眉的課件。

3.詞語(yǔ)卡片。

第一課時(shí)。

一、揭題。

1.出示“天堂”,提問(wèn):這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境,沒(méi)有煩惱,只有快樂(lè)的地方,那地方如仙境一般)。

2.那“鳥(niǎo)的天堂”指什么?

二、出自學(xué)生字、新詞、試讀課文。

1.初讀課文,不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下,讀不通的地方多讀幾遍。

2.學(xué)生試讀。

3.交流:你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ):

縫隙、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇、靜寂。

三、精讀大椿樹(shù)部分。

1.學(xué)生自由讀課文。

2.圖文對(duì)照:欣賞圖畫(huà)(課件——大榕樹(shù)),把能表示榕樹(shù)特點(diǎn)的詞寫(xiě)到黑板上,可以從課文找,也可以用自己的詞來(lái)概括。

3.我們來(lái)看同學(xué)們所寫(xiě)的詞,有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹(shù)的這些特點(diǎn),都交叉地寫(xiě)在課文第七、八自然段,現(xiàn)在老師只要求你們通過(guò)自古的朗讀,把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),你先自己試試。

5.指名讀。

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝3c5l生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫(xiě)出榕樹(shù)最與眾不同的特點(diǎn),獨(dú)木成林,盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。

(3)“枝上生根、不可計(jì)數(shù)”寫(xiě)出榕樹(shù)很奇特、很壯觀的景象。

(4)就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹(shù)朗讀出來(lái)。

那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

(5)讀了這句話,你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹(shù),這么美的語(yǔ)言,讓我們美美地讀一讀。

(8)通過(guò)剛才的朗讀,我們感受到了大榕樹(shù)的奇特和美麗,讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹(shù)這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來(lái)。

第二課時(shí)。

四、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入:通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們感受到了大榕樹(shù)的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥(niǎo)。第二天清早,我們又來(lái)到這里,有幸目睹了百鳥(niǎo)歡騰,群鳥(niǎo)紛飛的情景,你們想看嗎?點(diǎn)擊課件——百鳥(niǎo)紛飛圖。

五、精讀寫(xiě)鳥(niǎo)部分。

1.請(qǐng)大家靜靜地看,仔細(xì)地看,你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖,你看這只鳥(niǎo)在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥(niǎo)歡騰寫(xiě)出來(lái)的呢?

出示課文,請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?

(2)讀不好的,老師說(shuō):老師覺(jué)得這句子寫(xiě)得很特別,你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成,你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái)。

(3)師讀后,師點(diǎn)評(píng):

對(duì)呀,大大小小,各種顏色,還用了四個(gè)短句子就寫(xiě)出來(lái)了,讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊,就像剛才同學(xué)說(shuō)的像跳舞似的。好,現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好,試試看。

5.聯(lián)系第九自然段,生自由談。

7.所以,作者情不自禁地發(fā)出了感嘆:那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!

抄寫(xiě)句子,積累語(yǔ)言。

把描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫(xiě)在作業(yè)本上,并背誦。

六、拓展練習(xí),讀寫(xiě)結(jié)合。

“鳥(niǎo)的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地,根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料,寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

一、復(fù)習(xí)。

二、選第二幅圖,進(jìn)行想像說(shuō)話訓(xùn)練

1、出示本幅圖,讓學(xué)生邊觀察邊聽(tīng)錄音。

3、讓學(xué)生把自已想到的大膽說(shuō)出來(lái),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生帶著表情配上動(dòng)作敢地說(shuō)。

三、選學(xué)第四幅

1、播放本幅圖的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生分角色讀出它們之間的對(duì)話。

2、通過(guò)互讀、同學(xué)評(píng)一評(píng)、比賽讀、表演讀等形式讀它們之間的對(duì)話。

3、讀了它們的對(duì)話,你喜歡小鹿嗎?為什么?(并解決課后第二題的第二個(gè)部問(wèn)題)

4、發(fā)散思維;你怎樣向小熊和小鹿學(xué)習(xí)呢?

5、擴(kuò)展詞匯、積累語(yǔ)言

課件出示;小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

我們都學(xué)踢足球。

讓學(xué)生讀一讀,并聯(lián)系生活實(shí)際用?_______都__________的格式練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

[練習(xí)指導(dǎo)]

1、第二題,我們可以從小熊想起了自已和小鹿的約定就不跟媽媽去奶奶家,自已一個(gè)人在家里等;小鹿生病住院來(lái)不了請(qǐng)他的爸爸來(lái)向小熊說(shuō)對(duì)不起,可以看出他們都是守信用的好孩子。

2、第三題,可以從生活各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。

例:蘋(píng)果和梨都是水果。

蜜蜂、蜻蜓都是益蟲(chóng)。

3、詞語(yǔ)花籃

4、讓學(xué)生自由讀,挑自已最喜歡的詞語(yǔ)記住。

小結(jié):守信用的人,才能得到別人的信任,這是一種美好的道德品質(zhì),希望我們班的同學(xué)都能做一個(gè)守信用的人。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。

2.朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

技能目標(biāo):學(xué)習(xí)利用注釋,展開(kāi)想象,讀懂古詩(shī)。

情感目標(biāo):想像詩(shī)歌所描繪的景象,感受詩(shī)人的心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.通過(guò)理解詩(shī)句,感受詩(shī)的意境美。

2.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句,讀懂古詩(shī)。

教學(xué)方法:直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.多媒體課件。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程:

1.背誦《絕句》,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法,課件展示學(xué)習(xí)步驟:

(1)熟讀古詩(shī)。

(2)理解詩(shī)意。

(3)想象意境。

(4)練習(xí)背誦。

3.師:今天,我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

師:這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》,誰(shuí)知道它的意思?早:早上。發(fā):出發(fā)。白帝城:地名,在今重慶奉節(jié)城東白帝山上,位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山,地勢(shì)險(xiǎn)要。(課件展示地圖)。

1.自學(xué)生字詞,自由朗讀本詩(shī),要求讀得正確、流利;。

2.利用注釋讀懂本詩(shī),體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情;。

3.畫(huà)出不理解的地方,通過(guò)查閱工具書(shū),嘗試自己解決問(wèn)題。

1.匯報(bào)各自自學(xué)情況;。

2.將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出,通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題;。

3.體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。

2.這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

3.從一、二兩行詩(shī)中,你讀懂了什么?(詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。

4.這兩行詩(shī)是什么意思?(早晨離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城,千里迢迢的江陵一天就可以到了。)。

5.指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。

6.你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的?

7.這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快,我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(輕松、愉快)。

8.指導(dǎo)朗讀,學(xué)生試讀。

1.利用課前查閱的資料交流:為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然。)。

2.正因?yàn)槿绱?,所以?shī)人在第一句就寫(xiě)道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢(shì)高;作者心情高興。)。

3.展開(kāi)想象:詩(shī)人在得到赦免的消息后,他會(huì)想些什么呢?你能想象出詩(shī)人順流而下,行船經(jīng)過(guò)三峽,見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí),那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。

4.讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧!課件播放音樂(lè),學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟,甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

6.老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背,邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái),行嗎?

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放,情景交融,極富浪漫主義色彩。

1.背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2.課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背一背。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

體育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跨欄,不敢做有點(diǎn)難度的單杠、雙杠動(dòng)作,不敢跳高等等。究其原因,一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的,二是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)掌握、對(duì)自己沒(méi)信心。如在跳橫過(guò)程中,必須要掌握好踏板動(dòng)作。跳板動(dòng)作完成得好,跳箱動(dòng)作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢?使學(xué)生更快更好地完成跳箱動(dòng)作。我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

二、教學(xué)片斷。

我讓學(xué)生仔細(xì)看清圖片的每一動(dòng)作,并做不過(guò)跳箱練習(xí),另外,跳橫箱的關(guān)鍵是踏板,學(xué)生必須熟練掌握踏板技術(shù)。

技術(shù)已掌握,可還是不敢跳,這就要克服恐懼心理了??謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)而增強(qiáng)的。年齡越小,恐懼感越弱。因?yàn)樗恢朗裁唇形kU(xiǎn),如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跳箱練習(xí)確有危險(xiǎn),不小心碰到箱上就會(huì)摔跤,所以不敢跳,而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理呢?我采用了兩大方法。一是安全措施,學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,二是比較增強(qiáng)自信心。

(一)安全措施。學(xué)生之所以不敢跳是因?yàn)榕掠形kU(xiǎn),怕受傷,所以做好安全措施是關(guān)鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴(kuò)大。其次,周?chē)編讉€(gè)較有安全感的男生進(jìn)行保護(hù)幫助。

三、反思。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,感悟文章在生活小事和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)的親情美。

課前準(zhǔn)備: 多媒體課件(自制),預(yù)習(xí),掃清字詞障礙。

教學(xué)過(guò)程:

一、 導(dǎo)入。5

1、 多媒體,歌曲《讓愛(ài)住我家》,展現(xiàn)親情圖片和歌詞。

聽(tīng)了這首歌,你有什么感受?

學(xué)生自由發(fā)言

2、 親情是甘泉,給我們枯干的心靈以滋潤(rùn),;幸福的家是港灣,讓我們遮蔽一生的風(fēng)雨。家因?yàn)橛辛松钌畹膼?ài)而溫馨,家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。讓我們走進(jìn)莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情。

二、品讀課文,感悟親情。20

4、 全班交流、親情共賞。

(2)他兒子說(shuō)的話很可愛(ài)。他說(shuō):“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”他覺(jué)得這是他一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn),這句話寫(xiě)出了孩子的天真可愛(ài)。分析:兒子這句看似無(wú)關(guān)緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂(lè)。聽(tīng)了孩子的話,我們都笑了,為散步增添了很多快樂(lè)。

引導(dǎo):為什么一家人都會(huì)聽(tīng)“我”的?這里面包含著哪幾種親情?

(5)、 “到了一處,我蹲下來(lái),背起母親;妻子也蹲下來(lái),背起兒子……”

讓我再一次深情并貌的朗讀全文,細(xì)細(xì)的來(lái)體會(huì)這份熱鬧感人感動(dòng)的親情。

三、聯(lián)系生活,談?wù)撚H情。8

學(xué)生準(zhǔn)備1分鐘。

全班交流。

老師也有故事要講。2

五、動(dòng)情落筆,抒寫(xiě)親情。10

你可以以“親情”為話題,寫(xiě)一組排比句來(lái)贊美親情或者一組比喻句來(lái)歌頌親情。

你也可以寫(xiě)一首反映親情的小詩(shī)。你也可以寫(xiě)一段話來(lái)呼喚親情。

學(xué)生動(dòng)筆3分鐘。交流展示5分鐘。

教師準(zhǔn)備一首小詩(shī)〈父親的叮嚀〉

六、真誠(chéng)行動(dòng),建設(shè)親情。2

2、 你的真實(shí)感受和父母的真實(shí)反映寫(xiě)下來(lái),以后的語(yǔ)文課大家交流。

六、結(jié)束語(yǔ):讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五

小學(xué)語(yǔ)文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,并不是機(jī)械地將《漢語(yǔ)拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生,而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要,根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織,適合小學(xué)生的認(rèn)知水平,能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的,能夠滿足學(xué)生今后使用漢語(yǔ)拼音工具的需要。

漢語(yǔ)教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容,有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段,除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容,有的教材還安排了詞語(yǔ)、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,關(guān)注兒童的生活,調(diào)動(dòng)兒童的生活積累,最大限度地貼近兒童的口語(yǔ)實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音,并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。

1)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。

教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),打通書(shū)本世界與生活世界的界限。

3)教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語(yǔ)文工具的同時(shí),強(qiáng)調(diào)文化傳承,潛移默化地陶冶情操,要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成人,而不僅僅是成才。

漢語(yǔ)拼音教材中的內(nèi)容選擇,不只有工具的一面,同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過(guò)優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字,使學(xué)生在初入學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段,就開(kāi)始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染,而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來(lái)學(xué)習(xí)。

5.2.2小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。

新的時(shí)代賦予漢語(yǔ)拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容:字母與音節(jié);拼音的書(shū)寫(xiě);漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字;漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的閱讀;大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。

1.字母與音節(jié)。

聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化,是解決這一問(wèn)題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片,將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。

借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)字母,有兩種編排方式。最為常見(jiàn)的是單幅的表音示形圖,也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖,近年來(lái),教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,將諸多內(nèi)容合在一幅圖中,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫(huà)面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母,還同時(shí)表示字母的音和形。

除了大量借助圖畫(huà)幫助學(xué)習(xí)拼音,教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

1)字母的呈現(xiàn)。

1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。

2.把聲母排成藍(lán)色,韻母排成紅色,整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激,幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2)音節(jié)的呈現(xiàn)。

1.以前的拼音教材中,安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí),體現(xiàn)出的教學(xué)理念是:通過(guò)大量的音節(jié)拼讀,幫助學(xué)生熟練掌握拼音。

2.現(xiàn)在,這種狀況正在悄然發(fā)生變化,不同版本的教材中,音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),體現(xiàn)了不同的編排思路。

如人教版,大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過(guò)程和結(jié)果,在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。

北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀,教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié),并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段,作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞,都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活,與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展緊密相連,不宜將沒(méi)有實(shí)際意義的語(yǔ)素或?qū)W生不易理解的詞語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容。

2.拼音的書(shū)寫(xiě)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě),是指抄寫(xiě),而不是默寫(xiě)。

1)人教版教材中的拼音書(shū)寫(xiě),安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中,并呈現(xiàn)字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段,并不是每課都有書(shū)寫(xiě)拼音的內(nèi)容,在某些課里提供了音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

3)北師大版教材的拼音書(shū)寫(xiě)不提供書(shū)寫(xiě)過(guò)程的內(nèi)容,只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。

將書(shū)寫(xiě)的字母安排在四線格中,最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系,使學(xué)生通過(guò)觀察了解字母的形體,盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫(xiě)整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可,不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)度。書(shū)寫(xiě)拼音在這一階段并非重點(diǎn),無(wú)需過(guò)于追求精確的字母位置,追求書(shū)寫(xiě)的漂亮美觀,只要學(xué)生能夠正確抄寫(xiě)即可。

3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段的識(shí)字。

三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來(lái),直接體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的工具價(jià)值,實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。

人教版教材只安排要認(rèn)的字,這些字從每課的詞語(yǔ)、句子和兒歌中提取,所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過(guò)的字母組成,學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音,憑借詞語(yǔ)、句子、兒歌的語(yǔ)境理解字義,使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式,將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。要求認(rèn)的字,集中安排在每個(gè)拼音單元的后面,采取韻文的形式編排。

近年來(lái)的語(yǔ)文教材編排,開(kāi)始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段,并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如,人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外,在人教版教材中,還從《dtnl》一課開(kāi)始,每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié),并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值,感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字,進(jìn)而幫助閱讀,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié),就能學(xué)以致用,使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

5.大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》。

將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地五”,將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中,以大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。

“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音字母表,為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫(xiě)字母,在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。識(shí)記大寫(xiě)字母是教學(xué)重點(diǎn)。

另外,教師用書(shū)還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》,以幫助記憶字母順序。2)北師大版教材。

將大寫(xiě)字母和《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。

蘇教版也是采用大小寫(xiě)字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語(yǔ)拼音字母表。

教師用書(shū)提出,教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》,必須名稱音來(lái)唱,以幫助學(xué)生熟記字母名稱,記住字母順序。

完成者:張徐,劉路,戴瀾欣。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六

教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體,養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;。

2、讓學(xué)生自己對(duì)假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。

一、常規(guī)教學(xué)。

1、集合站隊(duì),報(bào)告人數(shù)。

2、師生相互問(wèn)好。

3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。

二、同學(xué)們,愉快的暑假結(jié)束了,在長(zhǎng)長(zhǎng)的假期里,你們過(guò)的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動(dòng)?你堅(jiān)持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。

學(xué)生自己回想。

分小組討論:4人一組。

教師集合分別提出問(wèn)題。

學(xué)生踴躍舉手回答教師的問(wèn)題。

三、總結(jié)。

1、只有從小鍛煉,才會(huì)養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;。

2、只有加強(qiáng)鍛煉,才會(huì)有一個(gè)更強(qiáng)壯的身體;才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要;。

3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉,共同營(yíng)造我們的和諧課堂。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十七

教學(xué)目標(biāo)鍛煉學(xué)生的彈跳能力;發(fā)展學(xué)生腹部力量。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程解析與拓展。

一、常規(guī)教學(xué)。

1、集合站隊(duì),報(bào)告人數(shù)。

2、師生相互問(wèn)好。

3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)部分。

1、教師領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)音樂(lè)走跑成圓形。

2、根據(jù)音樂(lè)模仿動(dòng)物形象。

3、師生共同活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)。

三、基本部分。

單腳跳練習(xí):

1、提出要求,并講解動(dòng)作要領(lǐng),示范正確動(dòng)作。

2、組織學(xué)生練習(xí)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

4、學(xué)生模仿練習(xí),原地跳起。

5、找學(xué)生示做,講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

6、學(xué)生自我鞏固練習(xí)。

7、游戲法練習(xí):往返10米跳接力。

四、結(jié)束部分。

1、教師領(lǐng)學(xué)生走成一圓形,手拉手,四步放松腿部。(音樂(lè),四步節(jié)奏)。

2、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)定下節(jié)課目標(biāo)。

3、師生互道再見(jiàn),下課。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十八

河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者:焦作市第十二中學(xué)王偉。

我想我是幸運(yùn)的。首先,在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》,這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章,在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī);繼而,省教研室慷慨?dāng)U充名額,我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列,在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下,我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng);由于個(gè)人能力有限,我的名次不靠前,為此我流過(guò)眼淚,也曾深深自責(zé),但正如黨紅英老師所說(shuō),我最大的幸運(yùn)在于,自己歷練了,收獲了,成長(zhǎng)了。

今年的比賽和往年不同,老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上,想弄明白何謂“新”,如何“新”。通過(guò)反復(fù)地備課、講課、聽(tīng)課,我覺(jué)得一個(gè)完美的課堂未見(jiàn)得非要完全脫胎換骨,標(biāo)新立異,但需要具備以下“五個(gè)一”。

一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功。

這個(gè)基本功來(lái)自兩方面,一方面是教育理論,一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感,獨(dú)辟蹊徑,但腦袋里空空如也,最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上,沒(méi)有高屋建瓴的理論作指導(dǎo),我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能,我很佩服這次比賽的兩位老師,侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂(lè)背誦聲音圓潤(rùn),感情到位,讓學(xué)生和聽(tīng)課老師如癡如醉,張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言,讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲,高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo),這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題,沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂,而這些都絕非一時(shí)之功,需要不斷積累,感悟和實(shí)踐。

一種魄力——大膽取舍。

抽到《荷塘月色》,著實(shí)令我沮喪,一來(lái)課文太經(jīng)典,而課改求新,二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn),一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而比賽時(shí)間是40分鐘,一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次,無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕?,?dǎo)致了面面不到,處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變,狠下心來(lái),依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行,此為第一課時(shí),只講第四、第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)充分融入課堂,感受意境美。這節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻,我的思路很明晰,學(xué)生不僅輕松,而且學(xué)有所得。也正因此,在最后專家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體,真正想學(xué)生所需,授學(xué)生以“漁”才是目的。

一招要領(lǐng)——多讀。

日常教學(xué)中,我會(huì)因聲音不美而羞于讀,會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書(shū)聲,每一次聽(tīng)臺(tái)上師生讀書(shū)都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí),有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié),即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言,尤其是教師的范背,感情把握到位,慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚,范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,而在我的課堂上,學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書(shū)聲與討論聲有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角——學(xué)生。

課堂,要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情?答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí),我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容,把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱道的是第三名開(kāi)封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》,學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力,其精彩幾乎蓋過(guò)老師,師生表現(xiàn)相得益彰,非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài),激勵(lì)發(fā)散式思維,往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課堂氣氛更和諧。

一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化。

從古至今,我最佩服的老師是孔子,因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙蹋钌瞄L(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以,我特意留心了此次比賽過(guò)程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”,或者不置可否的點(diǎn)評(píng),學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡,以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺(jué)很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見(jiàn)略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”,可以使學(xué)生情緒高漲,思維活躍;比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng),不僅可以顯示老師的博學(xué)多才,有親和力,也可以讓學(xué)生樂(lè)于交流表達(dá),讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。

兩個(gè)誤區(qū)。

通過(guò)參賽,我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。

第一,多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過(guò)多的圖片、音樂(lè)對(duì)課堂的充斥,會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。

第二,合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如,學(xué)生討論時(shí),教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與,合作學(xué)習(xí)流于形式化,呈現(xiàn)隨意性?!陡咧行抡n程教學(xué)改革》中解釋說(shuō):“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù),在教師的主導(dǎo)下,群體協(xié)作,研討交流,知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”,其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征:“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo),小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴,教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色,強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任,自我評(píng)價(jià),變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。

個(gè)人一直認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”,它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品,何為美?美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo),生為主體,自然流暢,和諧融洽,我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個(gè)人一孔之見(jiàn),期待和諸位老師商榷。

焦作市第十二中學(xué)王偉。

一、知識(shí)與能力目標(biāo)。

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)。

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

提高學(xué)生的審美情趣?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,領(lǐng)略荷塘月色的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】。

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?!窘虒W(xué)方法】。

1、誦讀法。

2、教師點(diǎn)撥法。

3、比較閱讀法。

4、自主合作探究法【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

2課時(shí)(本節(jié)課為第一課時(shí))【教學(xué)步驟】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

(一)同學(xué)們,說(shuō)到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛(ài)的一面;“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,她有淡雅恬靜的臉龐,亭亭玉立的身姿,碧綠優(yōu)雅的羅裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她獨(dú)自寧?kù)o;夜幕下,她細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。暈染一池靈秀,撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫(xiě)到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

(二)作者簡(jiǎn)介。

朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者,他潛心治學(xué),謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí),想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路;作為民主戰(zhàn)士,他追求光明與真理,為之上下求索,但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人,他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家,他善于通過(guò)典雅清麗的語(yǔ)言,表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

二、明確目標(biāo)。

本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù),大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,你認(rèn)為哪幾段寫(xiě)的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段,通過(guò)品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語(yǔ)言。

(一)首先,老師來(lái)為大家朗讀這兩段,請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂(lè)朗讀)。

(二)斯人獨(dú)處,朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段,思考:作者具體描寫(xiě)了月下荷塘的哪些景物?(荷葉,荷花,荷香,流水)。

1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字,變成這個(gè)樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開(kāi)著,有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò),葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng),有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水,但看不見(jiàn)?!边@兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好?下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組,每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析,討論一下,朱自清先生文筆高明在哪里,推舉一個(gè)代表發(fā)言。(分組分任務(wù))注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果:彌望、裊娜、羞澀。

明確:(1)“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是是田田的葉子?!保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀)。

(2)“裊娜”(開(kāi)的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。

博喻:博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái),這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花,“明珠”(溫潤(rùn)透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò),動(dòng)態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。

(3)通感“微風(fēng)過(guò)處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?!?/p>

通感,指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”,即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移,也叫“移覺(jué)”。其實(shí)這是一種特殊的比喻,所以前提是兩種事物有相似點(diǎn),和比喻不同的在于它能打通兩種感覺(jué)。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓,它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng),時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀,我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的)。

(4)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?!弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

(5)小結(jié):這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法,正是運(yùn)用了多種多樣的比喻,才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?;ㄈ~婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么?就讓我們帶著微笑,飽含感情地齊讀這一段吧。

(朦朧淡雅)月光是無(wú)形的,作者怎么描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹(shù)影,斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫(xiě)呢,找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛桑⒁膺@幾個(gè)詞語(yǔ):瀉、浮、洗、畫(huà)。

明確:一個(gè)“瀉”字,我們眼前,月光如水,靜靜流淌。流在荷塘,流在心上。流在荷塘,平添秀色;流入我心,清凈無(wú)塵。

一個(gè)“浮”字,寫(xiě)出荷塘之上,薄霧輕揚(yáng)而上,又漂浮不定。無(wú)色勝似有色,無(wú)形更顯綽約。朦朧之中,花更柔美,葉更飄渺。

一個(gè)洗字,卻用牛乳,潔白無(wú)瑕,細(xì)膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤(rùn)。

三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形。

朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。時(shí)間三分鐘。

四、名家評(píng)論課堂總結(jié)。

他的散文,仍能夠貯滿著那一種詩(shī)意。(郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》)。

朱自清的文體美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不只是指文字的清秀、樸素,恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹(shù)森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》)。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!

五、布置作業(yè)。

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫(xiě)兩個(gè)句子。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十九

首先,研究要回答的問(wèn)題。這不僅反映了案例研究的目的,這些問(wèn)題一般是“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題,而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問(wèn)題,即要研究什么,研究目的何在,以及什么知道,什么還不知道。

其次,研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問(wèn)題,對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的,而在某種程度上,研究主張,特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張,卻有利于提高案例研究的有效性。

再次,研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象,也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界??梢?jiàn),研究的分析單元與研究問(wèn)題的確定相關(guān)。

最后,數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō),在研究設(shè)計(jì)之初,就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí),很有可能產(chǎn)生新的主張,這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析??梢?jiàn)‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù),也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。

此外,在案例研究設(shè)計(jì)中,研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問(wèn)題有關(guān)。研究者在案例選擇的過(guò)程中必須不斷地問(wèn)自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問(wèn)題,以便找到最適合的案例。美國(guó)案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為,案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件:當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例;當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無(wú)二的案例;當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說(shuō)服力。

總之,在案例研究過(guò)程中,應(yīng)該認(rèn)真分析,找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,并對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行概括,對(duì)問(wèn)題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在,解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度,它需要研究者在詳細(xì)理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上,作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象,是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題?造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么?等等。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二十

1、理解詩(shī)的內(nèi)容,感受詩(shī)中描寫(xiě)的夏日情景,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

2、朗讀并背誦古詩(shī)。

【活動(dòng)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

小朋友們喜歡夏天嗎?那你們喜歡夏天的什么呢?現(xiàn)在老師給小朋友講一個(gè)別樣的夏天,看你們喜歡老師說(shuō)的夏天嗎。

播放配樂(lè),朗誦描述一段描述夏天的美文。

這是一個(gè)初夏的午后,天還不是很熱,在一個(gè)小池塘里,不時(shí)有涓涓細(xì)流涌出,豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)有傳說(shuō)中的泉水丁冬聲嗎?沒(méi)有,也許是流的實(shí)在太細(xì)了吧。不遠(yuǎn)處,柳樹(shù)隨著風(fēng)輕撫水面,樹(shù)影倒映在水面上,忽明忽暗,清晰可見(jiàn)。好是這濃密樹(shù)陰也愛(ài)上了晴天午后柔美的風(fēng)光,放眼望去,幾只蜻蜓在露出綠頭的荷花投影上嬉戲呢。

這樣的夏天美嗎?有位詩(shī)人叫楊萬(wàn)里,只用了個(gè)字寫(xiě)了首詩(shī)就把這樣美的夏天描述了出來(lái),小朋友想學(xué)學(xué)嗎?出示古詩(shī)《小池》范讀一遍。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1、講解古詩(shī)大意現(xiàn)在我們來(lái)看看這首詩(shī)寫(xiě)的和老師剛才說(shuō)的一樣嗎?

《小池》楊萬(wàn)里。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

詩(shī)意:泉眼似乎很珍惜泉水,所以水流的很細(xì)很慢,樹(shù)蔭照在水中,似乎愛(ài)上了這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。小荷才露出一個(gè)小小的尖尖的花苞,就已經(jīng)有蜻蜓站在了上面。

2、小朋友說(shuō)說(shuō)這樣的景色美嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

第一遍,跟讀(并指出詩(shī)句對(duì)應(yīng)圖的位置。)第二遍,跟讀(逐字讀)。

4、小朋友們都讀的非常好,動(dòng)作也做的很漂亮呢,我要告訴小朋友,小池還有一首歌呢,接下來(lái)我們聽(tīng)一遍,然后我們唱的時(shí)候把我們編的動(dòng)作加上好嗎?好的,我們先來(lái)聽(tīng)一遍。

好的,現(xiàn)在老師念那句,表演那句的小朋友就趕緊擺好動(dòng)作好不好,我們來(lái)比一比那組最快。(可進(jìn)行兩遍)。

三、拓展活動(dòng)。

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