教案應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和教育教學(xué)法的要求。教案需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇適合的教學(xué)策略和方法。教案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇一
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）。
五、設(shè)計(jì)思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）課時(shí)安排1課時(shí)。
六．教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)。
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥?lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。
生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。
師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好。看來(lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實(shí)。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織。
師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：
師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題。
生：
師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作用。
師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運(yùn)輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？生：
生：不是，由小長(zhǎng)大。
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。
生：
師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難）。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
動(dòng)物和人體的基本單位是什么？
評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。
它們是怎樣構(gòu)成生物體的`呢？
分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。
問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
人體是統(tǒng)一的整體哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
評(píng)價(jià)并總結(jié)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。并通過(guò)大屏幕展示學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。
（二）過(guò)程與方法。
1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）一分鐘訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。
（二）導(dǎo)入新課。
（三）新課。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。
4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；?、假龍頭等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)。
———教學(xué)設(shè)計(jì)。
土們嶺中心學(xué)校。
譚婧慧。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇五
說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對(duì)自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
【難點(diǎn)】。
理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
教師播放魚的個(gè)體發(fā)育的動(dòng)畫，并思考思考以下問(wèn)題：
通過(guò)回顧舊識(shí)，不能完整的回答這兩個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細(xì)胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動(dòng)畫。(動(dòng)畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過(guò)多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫)。
之后繼續(xù)設(shè)疑：動(dòng)畫所展示的這個(gè)過(guò)程就叫細(xì)胞分化，誰(shuí)能嘗試說(shuō)出什么是細(xì)胞分化呢?
(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化)。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁(yè)共4頁(yè)。
七年級(jí)生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。
看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。
會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。
進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。
（若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。看大屏幕，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書能輕松做答。
問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇八
黃誠(chéng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
基于學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞的了解，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過(guò)充分的觀察、討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)分析。
（一）教材分析。
本節(jié)介紹“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，了解了人體的結(jié)構(gòu)層次，其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān)，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)可以借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既有利于知識(shí)的理解，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)情分析。
通過(guò)細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)等細(xì)胞活動(dòng)的學(xué)習(xí)以及前細(xì)胞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細(xì)胞分化、人體的結(jié)構(gòu)層次等做好了鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與能力。
（1）說(shuō)出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。（2）識(shí)別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結(jié)構(gòu)層次。
（4）初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。2．過(guò)程與方法。
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)。
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)。
1.人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本。
教師準(zhǔn)備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時(shí)安排。
一課時(shí)教學(xué)策略。
創(chuàng)設(shè)情景——預(yù)習(xí)討論——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)——解決疑難——小結(jié)回顧教法建議。
細(xì)胞可以進(jìn)行分裂使數(shù)目增多，而對(duì)于一個(gè)多細(xì)胞的生物個(gè)體來(lái)說(shuō)，許多的細(xì)胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動(dòng)物體的構(gòu)成、植物體的構(gòu)成和單細(xì)胞生物的生活三個(gè)方面的內(nèi)容。從細(xì)胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細(xì)胞失去了分裂能力，開(kāi)始進(jìn)行分化，形成了組織；然后在認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的不同組織的基礎(chǔ)上，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構(gòu)成了人體。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時(shí)可以借助細(xì)胞分化過(guò)程圖解或相關(guān)課件進(jìn)行突破，然后組織學(xué)生觀察人體的基本組織，對(duì)四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能等有較為清晰的認(rèn)識(shí)點(diǎn)。
學(xué)法建議。
在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)。知道了動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞的生活。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)成生物體奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，要弄清組織、器官和系統(tǒng)三個(gè)概念以及他們之間的關(guān)系，并結(jié)合人或某一動(dòng)物體舉例。
教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：
播放魚類發(fā)育圖片結(jié)合課本的“想一想，議一議”讓學(xué)生能說(shuō)出一條魚都是由一個(gè)細(xì)胞——受精卵發(fā)育而來(lái)的。
那么自然界的其他動(dòng)物呢？人呢？
為什么我們最開(kāi)始都是一個(gè)細(xì)胞，而現(xiàn)在我們身體內(nèi)的這么多細(xì)胞又不都是一樣的呢？大家仔細(xì)閱讀教材，看看能不能找出答案。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論并歸納總結(jié)。
一、細(xì)胞分化形成不同的組織：
1.師生總結(jié)出：受精卵通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞開(kāi)始都很相似，并都有分裂能力。后來(lái)除一小部分細(xì)胞仍保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個(gè)過(guò)程叫細(xì)胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通過(guò)回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細(xì)胞數(shù)目增多。
學(xué)生回答：1~8為細(xì)胞分裂，9、10、11為細(xì)胞分化。
2.大家猜想：細(xì)胞分化后不同功能的細(xì)胞是聚集在一起還是分散開(kāi)來(lái)呢？學(xué)生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。
得出結(jié)論：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。
（2）這些組織分別由什么細(xì)胞組成，有什么功能和特點(diǎn)？
上皮組織：主要由上皮細(xì)胞構(gòu)成；保護(hù)、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細(xì)胞構(gòu)成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經(jīng)組織：主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成；感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。
結(jié)締組織：種類多；支持、鏈接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結(jié)締組織。
二、組織進(jìn)一步形成器官：
問(wèn)：胃中主要有上皮組織，那么還有沒(méi)有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學(xué)生討論、教師引導(dǎo)并回答：有，還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（受神經(jīng)控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)就叫器官。
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：皮膚破了會(huì)流血么？會(huì)疼么？著說(shuō)明什么？
學(xué)生回答：皮膚是器官，因?yàn)槠つw中除了上皮組織外還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（會(huì)疼）。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體：
展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？
推導(dǎo)出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。
除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合就構(gòu)成了統(tǒng)一的人體。
四、總結(jié)：
五、問(wèn)：細(xì)胞是怎樣一步一步的構(gòu)成一個(gè)完整人體的呢？
展示心肌細(xì)胞構(gòu)成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構(gòu)成人體。
總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體。板書設(shè)計(jì)。
一、細(xì)胞的分化形成組織1.細(xì)胞分化。
2.組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。種類：上皮組織——由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織——由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張的能力。神經(jīng)組織——由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織——種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
二、組織形成器官器官：
本節(jié)課教師利用學(xué)生已有的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，了解構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組織的概念。通過(guò)在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握使用顯微鏡的技能，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過(guò)展示各器官模型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過(guò)學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生自然地形成“細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)自然攻破。教師也需要在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，為接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇九
答案：c。
a．組織細(xì)胞器官個(gè)體b．個(gè)體細(xì)胞組織器官。
c．細(xì)胞組織器官個(gè)體d．組織器官細(xì)胞個(gè)體。
答案：c。
2.（2010聊城）5.下列屬于器官的是。
a．莖的形成層b.馬鈴薯塊莖c.一個(gè)草履蟲d.一只小白鼠。
答案：b。
3.(2010蘇州)23．月季與青蛙在結(jié)構(gòu)層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。
a．細(xì)胞b.組織c.器官d.系統(tǒng)。
答案：d。
3.(2010龍巖)3．細(xì)胞壁薄，液泡大，有儲(chǔ)存養(yǎng)分功能的植物組織是。
a．保護(hù)組織b．分生組織c．營(yíng)養(yǎng)組織d．輸導(dǎo)組織。
答案：c。
a．細(xì)胞b．組織c．器官d．系統(tǒng)。
答案：c。
5.（2010威海）2．下圖所示植物的結(jié)構(gòu)中，屬于器官的是。
答案：b。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十
陳月艷北京四中高級(jí)教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師。
第1學(xué)時(shí)。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次培訓(xùn)是按課標(biāo)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，上個(gè)主題我們共同探討了科學(xué)探究教學(xué)如何實(shí)施，今天我們來(lái)研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國(guó)家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學(xué)的教授朱正威先生。今天我們也請(qǐng)來(lái)了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學(xué)中，可能對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。首先我們來(lái)探討一下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價(jià)值上進(jìn)行一些討論。首先，請(qǐng)朱正威先生為大家介紹下課標(biāo)研制中，課程專家們對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進(jìn)行了很多年的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課標(biāo)和教材都應(yīng)該很熟悉了。這次研修是通過(guò)我們之間的討論，一起來(lái)提高。教育的價(jià)值來(lái)看，應(yīng)該內(nèi)涵是豐富的。我們簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個(gè)主題里面的第二個(gè)主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學(xué)們首先要接觸的章節(jié)。也就是說(shuō)，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來(lái)理解它。就這一部分來(lái)看，從課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，一共分為三大塊，第一部分是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。第二部分不是靜止的來(lái)看細(xì)胞了，是在細(xì)胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個(gè)層次。然后再進(jìn)一步從綠色開(kāi)花植物和人體，這兩個(gè)多細(xì)胞生物，一個(gè)植物，一個(gè)動(dòng)物來(lái)看多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動(dòng)物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價(jià)值上第一要強(qiáng)調(diào)的是這三塊所講的基本知識(shí)內(nèi)容，就是標(biāo)題上說(shuō)的，來(lái)確認(rèn)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位；其次，理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織；再次來(lái)理解多細(xì)胞生物體非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說(shuō)最基本的課程內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)總要把知識(shí)放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認(rèn)為課改是主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不必強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯(cuò)誤。去年十月份，我國(guó)邀請(qǐng)了美國(guó)的課程專家，我們了解到美國(guó)的教育更為強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)和核心概念構(gòu)建。這就是說(shuō)我們不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式就可以了，基本知識(shí)內(nèi)容要掌握。
我想您強(qiáng)調(diào)這個(gè)，就是說(shuō)過(guò)去我們提到美國(guó)的教學(xué)，往往想到熱鬧的活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)在他們也強(qiáng)調(diào)知識(shí)。
朱正威：
的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動(dòng)。這個(gè)是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生基本觀點(diǎn)、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上看，因?yàn)樯婕暗綄?shí)驗(yàn)、探究、觀察、制作，通過(guò)這些第一次的經(jīng)歷來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。這樣說(shuō)，我的思想就是課標(biāo)提倡的，從知識(shí)、能力到情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的一個(gè)角度看待教育價(jià)值。當(dāng)然，此主題是一個(gè)起始的主題，是不是開(kāi)了個(gè)好頭兒，就是說(shuō)這課的授課效果，可能會(huì)直接影響到教師在學(xué)生中的威信和與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的關(guān)系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，還幫助我了解了一些朱先生他們?cè)谠O(shè)計(jì)課標(biāo)時(shí)候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說(shuō)我們教師在研讀課標(biāo)的時(shí)候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面去體現(xiàn)課標(biāo)的教育價(jià)值。
朱先生在分析情感目標(biāo)的時(shí)候，過(guò)去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個(gè)比較高層次的認(rèn)識(shí)，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點(diǎn)，實(shí)際上這些是生物學(xué)的思想和觀點(diǎn)。
張怡：
真是這樣，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)運(yùn)用了課標(biāo)很多年，相信在運(yùn)用的過(guò)程中你也積累了一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實(shí)施中更好的達(dá)成我們的課程目標(biāo)，需要我們教師在實(shí)踐中不斷的提升認(rèn)識(shí)，站在更高的角度來(lái)指導(dǎo)我們學(xué)生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對(duì)生命的整體性認(rèn)識(shí)，他對(duì)生命多樣性的認(rèn)識(shí)，從整體對(duì)生命活動(dòng)完整性的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學(xué)活動(dòng)中。
朱正威：
這個(gè)很重要。我們說(shuō)教師有高低之分，站得高的教師組織教學(xué)內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會(huì)照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來(lái)，知識(shí)變得沒(méi)有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點(diǎn)，來(lái)深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實(shí)理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會(huì)滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識(shí)教學(xué)的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標(biāo)中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請(qǐng)陳老師。
我想還是該從課標(biāo)的角度說(shuō)。首先是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這是最核心。課標(biāo)中關(guān)于這一問(wèn)題的闡述分為兩個(gè)方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細(xì)胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標(biāo)建議我們觀察原生動(dòng)物，原生動(dòng)物是一種單細(xì)胞的生物，它能進(jìn)行獨(dú)立的生命活動(dòng)，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個(gè)課標(biāo)中提到細(xì)胞分裂、分化形成組織，組織這個(gè)概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞是描述綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個(gè)描述是一個(gè)了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認(rèn)識(shí)就可以了。因?yàn)樯锶χ械娜撕椭参镞€會(huì)具體探討更深入的內(nèi)容。從知識(shí)上應(yīng)該去關(guān)注這幾個(gè)方面。
朱正威：
陳老師說(shuō)的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標(biāo)中所用的行為動(dòng)詞，比如：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個(gè)地方，課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞就是闡明；這是個(gè)核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，這條課標(biāo)中用了說(shuō)明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細(xì)胞分裂、分化形成的。這些行為動(dòng)詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說(shuō)出來(lái)的，所以你仔細(xì)研究了課標(biāo)以后，都會(huì)知道哪些是核心概念。所用的行為動(dòng)詞都不一樣。
張怡：
光要理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細(xì)胞，這樣為我們對(duì)植、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標(biāo)，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達(dá)成課標(biāo)中對(duì)這部分內(nèi)容的要求。課標(biāo)是從基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，科學(xué)態(tài)度，良好習(xí)慣來(lái)幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們教師設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把我們對(duì)課標(biāo)的理解和教材的分析落實(shí)到每一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中去。下面我舉例來(lái)看看，生物體與細(xì)胞中第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于此部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，我們來(lái)看看老師們是怎么闡述的。首先是知識(shí)目標(biāo)，說(shuō)出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標(biāo)一是使用顯微鏡觀察多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，推測(cè)植物細(xì)胞的功能，同時(shí)學(xué)習(xí)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是制作和觀察臨時(shí)裝片時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動(dòng)物細(xì)胞，知識(shí)目標(biāo)是說(shuō)出制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟；說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；能力目標(biāo)一是制作人體口腔上皮臨時(shí)裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞時(shí)熟練練習(xí)制作臨時(shí)裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞，二是一種方法學(xué)會(huì)通過(guò)比較的方法總結(jié)歸納動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是在制作并觀察臨時(shí)裝片時(shí)初步形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣。下面請(qǐng)朱先生對(duì)兩位教師的這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)加以點(diǎn)評(píng)。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標(biāo)中的三維的教學(xué)目標(biāo)。他們從這三個(gè)方面加以考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準(zhǔn)是三個(gè)維度，個(gè)別課可能只是兩個(gè)維度。第二點(diǎn)，是使用可以達(dá)到的、可以檢測(cè)的行為動(dòng)詞。比如，顯微鏡就是使用，會(huì)用是比較的高的要求。再比如，說(shuō)出動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。說(shuō)到底就是教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到和可供檢測(cè)，不要過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，基本上他們使用的行為動(dòng)詞都是比較準(zhǔn)確。課標(biāo)中有一張關(guān)于行為動(dòng)詞的表，表內(nèi)對(duì)每一個(gè)行為動(dòng)詞做了詳細(xì)的解釋，我們大家要對(duì)此加以熟悉。第三點(diǎn)，他們的表述比較完整，比較簡(jiǎn)潔。從這三方面講這個(gè)課程目標(biāo)制定的還是可以的。當(dāng)然在詞的表達(dá)上還有一些小毛病，比如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)該是植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達(dá)的問(wèn)題。當(dāng)然更重要的實(shí)踐總結(jié)能不能達(dá)到這是更重要的。
這些教學(xué)目標(biāo)總體上制定的還是比較切合實(shí)際的，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。
張怡：
這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開(kāi)始的兩節(jié)課，是以觀察動(dòng)、植物細(xì)胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識(shí)的行為動(dòng)詞的使用是有層次的，是說(shuō)出；在能力上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作；所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性和教學(xué)行為的主體，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。再就是行為動(dòng)詞，剛朱先生已經(jīng)提過(guò)，在課標(biāo)中關(guān)于行為動(dòng)詞的具體說(shuō)明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這是需要在目標(biāo)中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標(biāo)中的內(nèi)容要求；它的教育價(jià)值；以及在一課時(shí)中如何通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成課標(biāo)中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生的技能訓(xùn)練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們?cè)诰唧w的教學(xué)中是如何進(jìn)行技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。首先我們以動(dòng)物細(xì)胞觀察時(shí)老師們的做法為例，給大家提供了一個(gè)本節(jié)課開(kāi)始時(shí)老師的導(dǎo)入的情況；另外是學(xué)生們?cè)谥谱髋R時(shí)裝片時(shí)的一些表現(xiàn)；第三是，同學(xué)們針對(duì)細(xì)胞分化，組織形成這一部分展開(kāi)討論時(shí)，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過(guò)了這三段視頻以后，可能對(duì)于技能訓(xùn)練在教學(xué)中的實(shí)施也有了一定的想法。下面請(qǐng)朱先生來(lái)說(shuō)說(shuō)。
朱正威：
第一段視頻是關(guān)于學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物細(xì)胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學(xué)習(xí)了教材，人教版教材第49頁(yè)有一個(gè)練習(xí)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動(dòng)物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來(lái)？”她把這個(gè)作為一個(gè)情境，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)觀察過(guò)植物細(xì)胞，讓學(xué)生們來(lái)討論有什么辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一引入提供了一種既簡(jiǎn)單又有趣的學(xué)習(xí)情境，所以同學(xué)們也比較積極，這是很好的。第二，前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)植物細(xì)胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學(xué)生去思考動(dòng)物細(xì)胞的觀察，帶著一個(gè)溫故而知新的目標(biāo)，所以她放映了一段制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的流程，引發(fā)學(xué)生的思考，從植物細(xì)胞想到動(dòng)物細(xì)胞。當(dāng)然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的很巧妙又簡(jiǎn)潔很好。
明顯，孩子們會(huì)想它們?cè)诤暧^上是那樣的不同，那么它們?cè)谖⒂^上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會(huì)產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會(huì)由表及里，由宏觀到微觀的考慮問(wèn)題。還有一個(gè)特點(diǎn)，老師一定是經(jīng)過(guò)了一定嘗試，她一定會(huì)去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開(kāi)這一問(wèn)題，選擇了脂肪，你去挑一點(diǎn)脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會(huì)品嘗到成功的喜悅。學(xué)生看到脂肪細(xì)胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個(gè)方面，后面的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認(rèn)識(shí)到了脂肪的組織，學(xué)生很可能還會(huì)對(duì)其他的組織提出疑問(wèn)，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來(lái)是非常難的，老師這時(shí)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了各種組織的裝片，這時(shí)候組織的這一個(gè)如此抽象的概念很容易就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學(xué)片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時(shí)候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學(xué)生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細(xì)胞組成的，那些細(xì)胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實(shí)也為器官的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
朱正威：
取材很好，學(xué)生又熟悉又能說(shuō)明問(wèn)題，這使得細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官這一過(guò)程非常形象的，可以看得見(jiàn)，摸得著來(lái)進(jìn)行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對(duì)于學(xué)生技能訓(xùn)練的一些要求，技能訓(xùn)練不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)之外的一個(gè)過(guò)程，而是融于教學(xué)內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練才讓學(xué)生習(xí)得技能訓(xùn)練的這些技能。最后，我們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點(diǎn)的滲透，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，良好的行為習(xí)慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀我前面也講了很多了，學(xué)習(xí)了這一主題內(nèi)容后，通過(guò)觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞分裂、組織形成等課堂活動(dòng)，在感情態(tài)度上，我想學(xué)生們會(huì)喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十一
請(qǐng)剝一個(gè)橘子，在剝的過(guò)程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來(lái)。表格左邊可以是橘子的各個(gè)部分，右邊是相關(guān)組織名稱。
（2）一個(gè)橘子屬于哪一個(gè)結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細(xì)觀察右下方的圖片，回答問(wèn)題。
（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長(zhǎng)到一定階段才能長(zhǎng)出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說(shuō)明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。
（4）我們?cè)鯓幼?，才能觀察到a、b、c？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十二
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家都背過(guò)不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)也可以通俗的理解為重要的內(nèi)容。你知道哪些知識(shí)點(diǎn)是真正對(duì)我們有幫助的嗎？下面是小編為大家收集的植物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、植物體是由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開(kāi)花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
第三節(jié)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體
一、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞的`生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、草履蟲對(duì)污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。
2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
1、綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、種、果實(shí)六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官;花果實(shí)種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分生能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織，如保護(hù)組織（保護(hù)內(nèi)部器官）、疏導(dǎo)組織（如莖、葉脈、根尖對(duì)成熟區(qū)等能運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽）、營(yíng)養(yǎng)組織（儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）等。
種子——幼苗——植株——開(kāi)花——傳粉——受精——結(jié)果
1.雙子葉植物和單子葉植物的基本結(jié)構(gòu)：
相同：種皮和胚;胚由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。
不同：菜豆種子有兩片子葉，玉米種子只有一片子葉。
異同
菜豆種子的結(jié)構(gòu)
胚
種皮：有保護(hù)作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來(lái)發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：連接胚芽相對(duì)的一端，將來(lái)發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來(lái)發(fā)育成莖和葉。
子葉：兩片，肥厚，貯藏著營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
玉米種子的結(jié)構(gòu)
胚
果皮和種皮：兩者緊貼在一起，具有保護(hù)作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來(lái)發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：與胚芽相對(duì)的一端，將來(lái)發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來(lái)發(fā)育成莖和葉。
子葉：一片，不肥厚。
胚乳：貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
雙子葉植物：具有兩片子葉植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.種子萌發(fā)的條件：外部條件：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度;內(nèi)部條件：種子不在休眠期，胚要完整，種子是活的。貯存種子：低溫，干燥，密封。
3.種子的萌發(fā)過(guò)程：胚根最先突破種皮，種子的萌發(fā)形成幼苗。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十三
1、綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、種、果實(shí)六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官;花果實(shí)種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織，如保護(hù)組織(保護(hù)內(nèi)部器官)、疏導(dǎo)組織(如莖、葉脈、根尖對(duì)成熟區(qū)等能運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽)、營(yíng)養(yǎng)組織(儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì))等。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十四
植物界豐富多彩，植物的種類也多種多樣。不同植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。如圖所示的水綿，整個(gè)身體由一個(gè)個(gè)細(xì)胞彼此聯(lián)結(jié)而成，它的形態(tài)就像一根根精致的綠色頭發(fā)絲，它是一種藻類植物，既沒(méi)有根、莖、葉，也沒(méi)有花、果實(shí)和種子。
還有的植物雖然有根、莖、葉，但沒(méi)有果實(shí)，種子是裸露的，如我們常見(jiàn)的松樹(shù)、杉樹(shù)、柏樹(shù)等。
只有我們常見(jiàn)的綠色開(kāi)花植物生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段時(shí)，才具備根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六種器官。
“植物有六大器官”，是對(duì)綠色開(kāi)花植物而言的。
為什么說(shuō)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體？
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十五
復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。
2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說(shuō)法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十六
《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始，從細(xì)胞分裂、分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教案設(shè)計(jì)篇十七
一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
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