高中生物課堂教學(xué)模式（精選16篇）

總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長(zhǎng)提供改進(jìn)的方向?？偨Y(jié)要客觀，不帶個(gè)人感情色彩，準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇一

·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。

2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：

指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

3.課堂

教學(xué)

課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：

以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。

養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。

2.

總結(jié)

3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)策略。

（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。

第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)有效策略體系。

3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)

高中生物課堂教學(xué)模式篇二

在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

高中生物課堂教學(xué)模式篇三

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

高中生物課堂教學(xué)模式篇四

新課改已經(jīng)實(shí)行了很多年,在這個(gè)過程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來達(dá)到新課改的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識(shí)的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對(duì)教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因?yàn)榻處煕]有選取合適的教學(xué)方式,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動(dòng)的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對(duì)待生物的學(xué)習(xí),對(duì)于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:

2.1 體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解

生物是一門自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“xx家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的`原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

2.2 科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來進(jìn)行改善。

教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。

高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對(duì)操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

3.1 巧用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。

3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活

生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。

如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展

在體驗(yàn)式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。

3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會(huì)生活的美好。

設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。

高中生物課堂教學(xué)模式篇五

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。

高中生物課堂教學(xué)模式篇六

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動(dòng)高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識(shí)。舉例來說，有著音樂、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號(hào)染色體錯(cuò)排了20個(gè)基因。在全球每?jī)扇f人當(dāng)中，就有一人會(huì)出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大的激發(fā)，會(huì)對(duì)dna的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)化與生活化的有效結(jié)合。

有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識(shí)結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對(duì)于生活相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)，一是無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識(shí)的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)。

生物科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展史中對(duì)人類社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對(duì)自身對(duì)整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會(huì)那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢(mèng)想會(huì)成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對(duì)當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對(duì)滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀。

生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識(shí)。當(dāng)然對(duì)高中學(xué)生而言，其知識(shí)水平和專業(yè)知識(shí)技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會(huì)起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識(shí)掌握，而不是抽象性超前的知識(shí)掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識(shí)層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“，英國(guó)生理學(xué)家羅伯特?愛德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得20諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，畢竟我國(guó)在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。

五、結(jié)束語。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]張艷萍李莉.探究中學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐探索”課[j];白城師范學(xué)院學(xué)報(bào);04期。

高中生物課堂教學(xué)模式篇七

宜春一中，江西宜春336000。

生物學(xué)作為二十一世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，它對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，加強(qiáng)生物學(xué)科的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)的實(shí)效性是迫在眉睫要解決的問題。

一、提高教師自身素養(yǎng)。

在教師教授生物課程的時(shí)候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。對(duì)課堂上提出的問題要有針對(duì)性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識(shí)庫。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的腳步，從對(duì)教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。另外，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)能進(jìn)入到思維的深層。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)是，重視基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、表象以及概念的思維形式進(jìn)行總結(jié)和歸納的活動(dòng)。這樣具有真實(shí)意義的接受模式教學(xué)在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚(yáng)以及保留的價(jià)值的，于此同時(shí)，教師還要對(duì)提高知識(shí)傳授和知識(shí)傳授的規(guī)律的有效性機(jī)制進(jìn)行研究，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的思維活動(dòng)能力微乎其微，教師在教授知識(shí)的過程中應(yīng)該不斷地穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)自己的講授模式進(jìn)行改進(jìn)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好知識(shí)擴(kuò)展。

學(xué)起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)刂圃鞈夷詈兔?，通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學(xué)生自己去探究，恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)。教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，而學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，教師及時(shí)解答學(xué)生自己思考提出的問題，使學(xué)生在知識(shí)和方法上都得到提高。

四、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

高中生物課課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進(jìn)教師行為的一種策略。教師在進(jìn)行課題探究的時(shí)候，存在著諸多的困難。如：對(duì)生物課當(dāng)中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來進(jìn)行表達(dá)，因此，生物課的生動(dòng)性以及具體性都不夠理想。針對(duì)這些問題就需要教師自己去進(jìn)行彌補(bǔ)，通過對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會(huì)息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問題，包括通過互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。

五、優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求來選擇合適的教學(xué)方法。高中生物的有效教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學(xué)方法是廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，他們要在特定的教學(xué)環(huán)境中才能起到良好的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性和條件的差別性，不可能存在一個(gè)適合所有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)公式。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)，講解學(xué)生典型錯(cuò)誤。

我們?cè)谛抡n知識(shí)點(diǎn)講授完成后，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的新知識(shí)。另一方面，通過練習(xí)，我們還要檢查學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，避免學(xué)習(xí)以后犯類似的錯(cuò)誤。課堂練習(xí)的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等等。教師可以利用課本后面的習(xí)題，也可以自編習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇八

以"綠葉在光下制造有機(jī)物"為實(shí)驗(yàn)課題,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。

光合作用是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一，光合作用對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機(jī)物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：

初一學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，動(dòng)手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識(shí)要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。學(xué)法、教法分析：

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實(shí)驗(yàn)，而且操作的準(zhǔn)確性強(qiáng)，由學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度。對(duì)此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究；而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實(shí)驗(yàn)用具，第一次點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱。為確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行，我在課前幾天開始培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，同時(shí)設(shè)計(jì)并印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；可以將各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程拍成錄像，作為上課資料。

1、知識(shí)與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用.

重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

難點(diǎn)：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

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1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對(duì)本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2、為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。

3、學(xué)生按照下列步驟在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo)。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。

由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實(shí)驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗(yàn)桌。（注意：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意安全）。

（3）、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。

（4）、分析得出結(jié)論：

a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。注意事項(xiàng)：

a．從上述實(shí)驗(yàn)可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗(yàn)。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對(duì)比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險(xiǎn)。

e．碘液對(duì)眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。

4、整理實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思：

由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會(huì)變成藍(lán)色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動(dòng)參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

*注：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，本次實(shí)驗(yàn)將成為你成長(zhǎng)和進(jìn)步的真實(shí)記錄，相信通過你自己努力、同學(xué)幫助、老師的指導(dǎo)，你的實(shí)驗(yàn)會(huì)獲得成功，勝利屬于你！

附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（下頁）：

附件一。

江油市雙河初級(jí)中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

高中生物課堂教學(xué)模式篇九

生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

目的：

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的艱辛和快樂。

步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

目的：

（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

步驟：

（1）學(xué)生閱讀理解。

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

目的：

通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識(shí)的方法。

目的：

（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

步驟：

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。a．布置檢測(cè)內(nèi)容。

b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。

d．同桌互閱e．信息反饋。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

a．目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

f．示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

高中生物課堂教學(xué)模式篇十

（湖南省邵陽市第一中學(xué)）。

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對(duì)生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作。

生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對(duì)學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識(shí)基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識(shí)，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。

二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過程中常常會(huì)為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對(duì)多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺(tái)。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會(huì)出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會(huì)節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的想象空間。

注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和提升。

新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識(shí)問題化，對(duì)問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識(shí)的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對(duì)學(xué)生探究的知識(shí)補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系。

四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。

高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對(duì)自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。

綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳超。高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究［j］。生物技術(shù)世界，（03）。

［3］林小明?；趯?shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考［j］。寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，（03）。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十一

簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。

過程與方法。

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。

情感態(tài)度方面。

二.教材分析。

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。

三.學(xué)情分析。

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問題探索的動(dòng)力主要來自對(duì)相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動(dòng)。問題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。

難點(diǎn)：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實(shí)驗(yàn)過程。

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。

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高中生物課堂教學(xué)模式篇十二

教師根據(jù)初中生物教科書中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。

自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。

合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。

探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十三

其中最主要的就是要在教學(xué)的過程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學(xué)科都在積極尋求的出路。

面對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應(yīng)該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。

初中生物創(chuàng)新教學(xué)的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學(xué)人才或者生物學(xué)家，更是為了提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和感情。

但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應(yīng)有的重視：不僅我們的學(xué)生不重視對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)校以及課任教師也把對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無的事情。

這就嚴(yán)重影響著我們的教學(xué)效果的改善和提高。

由于我們很難在整個(gè)教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過來，因此，我們的教學(xué)效果也就不會(huì)很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。

面對(duì)這種情況，我們的教師一定要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

首先教師本人要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語、數(shù)、外知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充自己在生物乃至其他各學(xué)科方面的知識(shí)和能力，這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是非常有意義的。

與此同時(shí)，教師還要積極采取各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓我們的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣，我們也就比較容易實(shí)現(xiàn)最終的初中生物的教學(xué)目標(biāo)了。

下面，我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)，來談一談如何在新形勢(shì)下有效進(jìn)行初中生物學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

第一，初中生物教師在日常的教學(xué)過程中要注意改革以往的教學(xué)方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開拓新型的教育教學(xué)模式，以最大限度地提高我們的課堂教學(xué)效率，這也是我們實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的要求。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的，這種教學(xué)方式讓教師很難在整個(gè)教學(xué)過程中擁有一定的休息時(shí)間，學(xué)生面對(duì)這種教學(xué)形式也是十分反感的。

因此，在新形勢(shì)下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的新穎之處，進(jìn)而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對(duì)于我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

關(guān)于新型教學(xué)方式的開拓，我們的教師在日常的教學(xué)過程中完全可以借鑒新課標(biāo)中提出的教育教學(xué)思想，也可以將各種教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的提高和進(jìn)步。

這對(duì)于最終提高我們的教學(xué)效果也是極有意義的。

例如在教學(xué)《綠色植物》這一章節(jié)的過程中，教師就可以把學(xué)生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有幫助的。

同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。

我們的教師一定要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。

第二，在日常的初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得真正的提高和收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是一刀切，將學(xué)生一視同仁地對(duì)待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學(xué)效果也是顯而易見的，并不理想。

因此，面對(duì)這種情況，我們的教師在教學(xué)的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)自己綜合能力的有效提升。

這對(duì)于最終促進(jìn)我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

具體的做法是在日常的初中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解接受新知識(shí)以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學(xué)生的具體特點(diǎn)來制定教學(xué)方案。

這樣做是需要耗費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學(xué)效果，并有效改善我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

我認(rèn)為，這樣的付出必定是會(huì)取得良好的效果的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)教師給自己專門制定的教學(xué)方略，也一定會(huì)感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和能力，并最終實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

第三，新時(shí)期，教師要緊跟時(shí)代的步伐，將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)過程中來，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)也是極有幫助的。

與此同時(shí)，這也需要我們的教師在課下時(shí)間多多充實(shí)自己的知識(shí)和技能，熟練使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。

面對(duì)這種情況，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐，在具體的教學(xué)過程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學(xué)生查詢資料提供便利，我們的教師在這個(gè)過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

所以說，這對(duì)于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。

了解中國(guó)合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)過程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。

1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來；增加了探究活動(dòng)(什么是探。

究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊。

界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程。

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。

制作臨時(shí)裝片。

觀察不同細(xì)胞的差異。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十五

摘要：素質(zhì)教育與新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求通過教學(xué)能夠使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用。本文首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題；再引出個(gè)性化教學(xué)模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學(xué)中的重要性；最后對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入討論，并提出了建議。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十六

初中生物課程是一門注重知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，但是由于大部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，因此在生物教學(xué)中更注重知識(shí)化，而忽略了實(shí)驗(yàn)性。個(gè)性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，個(gè)性化教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與身心，展開針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在生物教學(xué)過程中將知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合，利用情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作、生活體驗(yàn)等。通過個(gè)性化教學(xué)的方式更好地推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。

目前，在初中生物教學(xué)中存在合作教學(xué)的個(gè)性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前在初中生物教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實(shí)際需要，過分追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生小組合作的活動(dòng)效果；其次，教師過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的督促，而忽略了學(xué)生自我個(gè)性與思維意識(shí)的形成。而生物教學(xué)是一門知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，并不是單純地對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶，還需要通過教學(xué)給學(xué)生搭建一個(gè)綜合知識(shí)的舞臺(tái)，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個(gè)性的凸顯、思維意識(shí)的形成。

（二）探究式教學(xué)方法的運(yùn)用不夠全面。

目前，在初中生物教學(xué)中，存在探究式教學(xué)運(yùn)用不夠全面的問題。探究式教學(xué)是大部分教師都會(huì)采用的一種教學(xué)方式，即將其他學(xué)科的知識(shí)與生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學(xué)方法在具體的實(shí)施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的偏離、探究式教學(xué)手段的不合理化、探究式教學(xué)過程過于程式化等。

（三）師生交流不夠深入。

教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂，因此在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而了解學(xué)生的個(gè)性與增進(jìn)師生之間的感情，并借此機(jī)會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生性格的差異化較大，因此大部分教師與學(xué)生的交流都只是停留在表面，與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然較少，想要通過交流深入到生物教學(xué)中的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

（一）定義。

初中階段是學(xué)生自我個(gè)性凸顯較明顯的階段，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果始終面對(duì)缺乏個(gè)性的模式化教學(xué)，就感覺不到學(xué)習(xí)的多姿多彩，更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，其個(gè)性也不能得到張揚(yáng)，同時(shí)此類無個(gè)性的教學(xué)方式也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的形成，無疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺。而個(gè)性化教學(xué)是基于尊重學(xué)生個(gè)性而形成的一種教學(xué)方式，在個(gè)性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視每一位學(xué)生的個(gè)性，包括其興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學(xué)生的個(gè)性之后，并針對(duì)其個(gè)性進(jìn)行因材施教，即老師所傳授的知識(shí)與學(xué)生需要的知識(shí)必須相符合。

1、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中生物教學(xué)中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識(shí)相結(jié)合，通過個(gè)性化教學(xué)可以將情感滲透到知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對(duì)生物知識(shí)的尋求與探索。

2、有效提升學(xué)生生物認(rèn)知能力。

在初中生物教學(xué)中，通過個(gè)性化教學(xué)手段，可以將生物知識(shí)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界的生物知識(shí)與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，有效提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象與生物知識(shí)的認(rèn)知能力。

在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細(xì)胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過查詢資料的渠道進(jìn)行類比分析，進(jìn)而鞏固已學(xué)的知識(shí)。

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將技巧性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性及思維，將學(xué)生的.情感與其個(gè)性化思維進(jìn)行融合，并且要將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)性與多樣性。在技巧教學(xué)中教師可以將生物知識(shí)與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在大自然中感受生物學(xué)科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學(xué)，將生物課堂搬到校外，組織生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。

初中階段是學(xué)生個(gè)性凸顯的階段，在初中生物教學(xué)中，教師要將情感教育滲透在個(gè)性化教學(xué)中，讓學(xué)生在生物知識(shí)的講解中，感受生物教學(xué)的系統(tǒng)化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點(diǎn)”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融入到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一課題中，進(jìn)而深入分析根的特點(diǎn)，最后教師還應(yīng)該注入情感，將根的知識(shí)延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。

討論與建議。

綜上所述，目當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在較多的問題，而個(gè)性化教學(xué)方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力。因此在初中生物教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體參與，將類比教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教育等教學(xué)方式融入到個(gè)性化教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、個(gè)性的教學(xué)氛圍，不斷完善個(gè)性化教學(xué)模式。

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