教案是教師在教學過程中編寫的一種指導性文件,它包含了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟等內(nèi)容,是教師進行教學的重要依據(jù)。每一節(jié)課都需要有一個完整的教案來指導教師進行教學活動。教師還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術,豐富教學資源和手段。這些教案范例突出了學科知識的重點和難點,幫助學生更好地理解和掌握知識。
孫權勸學教案設計篇一
我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。
下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學,重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
第二、說教學設想。
在這一節(jié)課的教學中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?!白⒅鼗A”,即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學欣賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文),對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”,對材料進行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學中,我要充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的體驗、探究,讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂,教師預設大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學目標。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分,應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任,只不過側重點可有所不同?!秾O權勸學》作為一篇精練的文言文,是讓學生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此,我把本文的教學目標確定為:
知識與技能目標:
1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
2、 弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
2、 品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達到知識互補和提高,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學生的積極性)
情感目標:
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
第四、說教學過程。
一、導入激趣,調(diào)動學生學習的熱情。
教師由三國演義說起,引出呂蒙,激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式(用半文半白語言),激活學生的興奮點。
二、辨讀課文,對照注釋讀準字音、節(jié)奏。
1、學生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
2、單個學生表演讀,教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用,讓學生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
三、教師范讀,學生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景,進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺,學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文,理解文義。
采用文白互讀的方式,一學生讀原文,另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢,再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板,既可培養(yǎng)學生的文言理解力,又可提高學生的語言表達力。
在文白互讀的過程中,教師、學生及時進行點評,加深學生對重點文言詞匯的理解。同時,通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。
五、分角色演讀,品味人物個性化語言。
學生扮演孫權、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀,揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣,學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學習并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學認為,讀者對文本的閱讀不應是被動的,而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。
八、吟誦課文。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
孫權勸學教案設計篇二
(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領會文章給人的啟示。
(2)通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事,揣摩文中對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果。
(3)理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
(4)比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
【教學重點】
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學設想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,導入新課
同學們學了歷史,而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道,三國是個戰(zhàn)亂的年代,也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎?(通過學生回答引入正課。板書課題)
二、自讀與感知
1、朗讀課文,準確認讀。
(1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)
(2)學生朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)學生結成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
(2)翻譯競賽。規(guī)則:全班分為四大組,底分各為100分,競賽分為2輪進行。
第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由各組各讀一個部分,錯一處扣10分,師生共同評議。
3、教師質疑:(大屏幕顯示)
1)提問:題目《孫權勸學》,哪孫權到底勸誰學習?
2)提問:孫權是怎么勸學的?該怎么讀?
--“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求,顯出君主的身份,讀出領導對下級的親切關心和期望。)
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)
--“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)
5)提問:怎么讀書?請以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進行口頭創(chuàng)作,補充出阿蒙學習的故事,填補文章的空白。
6)提問:阿蒙學習的結果怎么樣?該怎么讀?
--“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
--“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事,進一步體會人物的對話的語氣和心理,同學們共同評議。
四、反思與探究:
2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結:總之:知識能夠改變?nèi)?,知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結:
總結:跨越千百年的時空,古人勸學的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓,珍惜時光,好好學習吧。
七、作業(yè):(大屏幕顯示)
1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
孫權勸學教案設計篇三
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先,說說教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
對文言文的教學,我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用,實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
一、導入:創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導的引出呂蒙,啟發(fā)學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?/p>
四、品讀:讀出語氣,質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A”,即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導,創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導!
侯曉旭
[《孫權勸學》說課稿(人教版七年級下冊)]
孫權勸學教案設計篇四
學習目標:
1、朗讀背誦課文,在朗讀基礎上,理解課文大意。
2、在感知基礎上,揣摩重點詞義。
3、品味人物對話,了解人物性格特點。
重點難點:
重點:1、朗讀背誦課文,并理解文章大意。
2、品味人物對話,了解人物性格。
難點:體會人物語言的情味。
教具準備:多媒體課件。
課時安排:一課時。
教學流程。
創(chuàng)設情境,點燃激情。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功顯赫,深得吳王孫權的信賴??墒菂蚊捎幸粋€毛病,不愛讀書學習。孫權屢次勸他學點知識,可他總是找借口推辭,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,其結果會怎樣呢?今天我們就來學習課文《孫權勸學》。
二、閱讀質疑,自主探究。
1、檢查預習情況。(作者、作品簡介。)。
2、教師范讀課文。
3、學生齊讀課文。注意讀準字音和停頓。
4、文章可分為兩部分,結合課文注釋,試譯第一部分,注意重點詞的理解。
5、質疑:
1)、這部分主要采用什么描寫?
2)、孫權和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
3)、孫權給呂蒙提的讀書目標是什么?
4)、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙關愛、器重和希望的一句話是——?
三、多元互動,合作探究。
1、討論解決上述問題。教師可進行適當點撥。
2、結合注釋,試譯第二部分。
3、討論第二部分內(nèi)容。
b、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
c、“刮目相待”后,魯肅有何舉動,說明了什么?
再讀課文,梳理情節(jié),并思考下列問題。
1、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
2、呂蒙接受孫權的建議了嗎?
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的?
4、魯肅和呂蒙一番交談后,有何舉動?
5、怎樣概括文章情節(jié)?
討論解決上述問題,不理解的地方,教師加以點撥。
討論:課文在情節(jié)上的處理上有何特點。
1、詳寫:“勸學”“論議”。其中“論議”最詳。
孫權勸學教案設計篇五
1、在朗讀課文的基礎上,復述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語句大意的基礎上揣摩重點詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學重點】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【課時安排】。
一課時。
孫權勸學教案設計篇六
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權勸學》。
學生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟
一、朗讀課文
1、教師范讀課文,學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀,學生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)
邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)
但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)
4、學生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
二、復述課文內(nèi)容
1、學生復述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容
交流明確:呂蒙接受孫權的規(guī)勸,讀書之后迅速長進。
品味探究:
再次朗讀課文,思考下列問題:
1、題目是“孫權勸學”,孫權是怎樣勸學的,其結果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流,明確:
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠,耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展:
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
評議總結:
自結課堂學習收獲,自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè):
默寫課文。
孫權勸學教案設計篇七
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
孫權勸學教案設計篇八
教學目標
1.熟讀(背誦更好)課文,積累文言詞匯。
2.學習本文通過對話表現(xiàn)人物特點的方法。
3.領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學重點和難點
學習本文通過對話表現(xiàn)人物特點的方法。
課時安排
一課時
教學過程
一、導課
同學們,也許你因為貪玩耽誤了學習,你感到困惑;也許因為基礎差,你掉隊了,你感到失望……沒關系,三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。
二、出示目標
這節(jié)課我們將完成以下任務:
1.熟讀(背誦更好)課文,積累文言詞匯。
2.學習本文通過對話表現(xiàn)人物特點的方法。
3.領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、整體感知
1、文章的出處、作者情況。
首先,請一個同學講一講本文的出處以及作者的情況。
一個學生回答。
大屏幕展示。
2、初讀課文,掌握生字詞。
接下來讓我們一起走進課文。請一名同學朗讀課文,要求讀準字音,準確停頓。
大屏幕顯示生字。
3、自由讀課文。
4、一名學生朗讀。
5、質疑答疑。小組交流,找出組內(nèi)不能解決的詞語,在全班交流。
6、疏通文意。目的是讓學生整體感知課文內(nèi)容。
7、知識梳理。
大屏幕顯示以下項目:
古今異義
多義詞
通假字
成語
這一環(huán)節(jié)目的是幫助學生形成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。
四、重點研讀人物語言
1、揣摩人物的神態(tài)、心理,試讀。
2、分角色讀,揣摩說話者的語氣,體會人物的心理。
3、領會人物的'特點。學生討論交流,各抒己見。
大屏幕顯示:
孫權——善勸、關心下屬
呂蒙——率直豪爽、知錯就改
魯肅——敬才、愛才
五、比較閱讀
《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章,從內(nèi)容上看,都與學習有關,卻恰好一正一反,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務之余,讀書學習,其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,后變得平庸無奇。
《孫權勸學》一文,以對話為主,語言描寫生動。另外側面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學有長進。
《傷仲永》借事說理,生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。
六、拓展延伸
學到這里,同學們一定有話想說,請用“……我想對你說”這樣的形式,任選一個人物,對他說句話。
七、小結
學生談這節(jié)課的收獲或者得到的啟示。
八、作業(yè)
搜集有關“讀書學習”名人名言。
示例:讀書破萬卷,下筆如有神。
孫權勸學教案設計篇九
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的.成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀:
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學過程
(一)、情景導入,渲染氣氛
三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀,了解作品
讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意
1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀
(七)、吟誦課文、結束本課
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業(yè)設計
文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
(九)、板書設計
呂蒙虛心聽勸
魯肅真誠敬才
【實用的孫權勸學教案三篇】
孫權勸學教案設計篇十
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀:明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
朗讀法、合作探究法。
1課時。
(一)、情景導入,渲染氣氛。
三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀,了解作品。
讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。
(三)、讀準字音,注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意。
1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸。
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語:吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的.人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結束本課。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業(yè)設計。
文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
孫權勸學教案設計篇十一
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點?:體會人物語言的情味。
教學時間:兩課時。
課前預習。
1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。
二、創(chuàng)設情景,導入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
2請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、??????試背誦全文。
二、??????復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、??????情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。
四、教師小結(目標4)。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
教后記:
(附譯文)。
當初,孫權對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙?。?呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
孫權勸學教案設計篇十二
教學目標?:
1、了解有關文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。
5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
重點:
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合)。
2、品讀對話,分析人物形象。
難點:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設想:
1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話,分析人物形象。
課時:1課時。
預習:
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
教學過程?:
一、導入??。
以關羽導入??,引出呂蒙。
多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?
明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。
四、字詞過關。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導)。
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。
在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。
孫權——。
呂蒙——。
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀,互相交流。
七、總結。
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)?。
1、小練筆(任選一題):
(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》。
2、新學案第15課。
孫權勸學教案設計篇十三
1、了解《資治通鑒》的'有關常識
2、積累文言詞匯、文中的成語
3、理解開卷有益的主旨
1、導入
2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充
3、學生朗讀
4、學生自譯課文(一人譯一句)
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀
8、探究質疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權勸學教案設計篇十四
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的'事跡?!秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎,然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。
重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點。
重點:品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學課件。
課時安排共一課時。
在這節(jié)課的教學中,為了達到預定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W習”,即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力。“當堂展示”,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。在本節(jié)課的教學中,我要適時引導,關注全體,充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。
教法與學法。
1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權都來勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者)。
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)。
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)。
步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。
步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)。
步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結構分析內(nèi)容總結人物形象性格特征。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領悟開卷有益的道理。)。
以開卷有益的成語作結,鼓勵大家好好學習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。
孫權勸學教案設計篇十五
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時
閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設情景,導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(目標4)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
(附譯文)
當初,孫權對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙?。?呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
孫權勸學教案設計篇十六
教學目標:
1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
教學重點:
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
教學難點:
合作探究文中語言,體會人物特點。
學情分析:
學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內(nèi)容。
教學準備:
翻譯課文,課件。
教學過程:
一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)
二、出示目標,自主學習。(8分鐘)
三、共同探究,構建知識體系。
(一)復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。
(二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)
a、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學法指導:再細讀課文后完成。
總結:文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權學--呂蒙學—魯肅學
(三)細讀課文,合作探究(10分鐘)
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
5、通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)當堂檢測(5分鐘)
(六)作業(yè)設置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結:學科知識構建與板書設計
孫權勸學教案設計篇十七
趣學文言故事
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
賞析寫人記事的美妙手法
誦讀、品析
一課時
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)
(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)
以下詞需要強調(diào):
實詞:謂當涂涉獵見就過
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱:卿孤孰
古今異義:博士往事
語氣詞:邪耳乎
成語:吳下阿蒙刮目相待
三、品析
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法
方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
1.三個段落示結構
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……
2.三個人物證蒙學
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用
3.三句話語見形象
要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象
簡析:
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:
(1)蒙辭以軍中多務
用軍務繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
(2)蒙乃始就學
在孫權的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉變的重要一環(huán)
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結:
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
(1)讓文氣有起伏;
(2)豐滿了人物形象;
(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的`三個階段(拒學就學成學);
(4)比襯出其他的人物形象
5.三個留白顯詳略
要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法:說讀結合、討論交流
簡析:
(1)蒙辭以軍中多務……
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達
(2)蒙乃始就學……
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個稱呼表親密:
三種語氣傳態(tài)度
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
五、總結
1.文言文章學習的角度:積累詞匯。
2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法。
孫權勸學教案設計篇十八
(一)認知目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
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1課時
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