總結(jié)是對過去工作的回顧，也是為未來工作做好準備的一種方法。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們需要注意語言的準確性和表達的合理性。閱讀總結(jié)范文可以開拓視野，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗和教訓。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了?？磥?，要把這個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來！
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎？四人各選定一個角色練一練。開始吧。
(學生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導)。
師：請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個同學回答得很流利。
師：(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切呀！
四、引導想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>
教師補充想像部分，學生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓練了學生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學生讀描述第二年段落的部分。學生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學生填詞語并讀出問話。
老師示引導、示范，引領(lǐng)學生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學生讀的訓練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學生答。（記：學生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學生答，老師適時評價引導。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學生回答，說出自己的體會，老師適時引導，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六
預設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點。
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點。
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設(shè)消耗學生的閱讀興趣。】。
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，匯報）。
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）。
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）。
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（小鳥尋找大樹時的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來了……）。
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）。
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類??！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心?。∏笄竽銈兞?！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）。
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
（引導學生想象說話）。
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華?！俊?/p>
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學生練習說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?/p>
師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?/p>
（依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務(wù)必”，你來說說這個“務(wù)必”。
生：這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學到那里，那時候，我就不得不和我的同學分別。
生：比如一個人要出國留學，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學們別笑，童話里這個“務(wù)必”告訴我們，有時候，我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱。”原先是樹根在說話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學，還圈了其它的詞，例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八
教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文，認認真真讀過后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了，鳥兒不得不離開大樹，飛向南方，臨走時他們還約好，明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌?？墒?，春天又來到了，小鳥回來時，大樹不見了，只留下樹根“站”在那兒，小鳥為了實現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹，可是大樹已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點燃的煤油燈，小鳥就對著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥，必須不會千里迢迢地趕回來，即使趕回來了，如果看到樹不見了必須不會到處找，更不會對著煤油燈唱歌。
樹如果化成灰了，我還會責備樹：誰讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥學習，不要說得到做不到啊!
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九
1：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十
小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心...來看看這篇文章二年級去年的樹教學實錄吧。
教材分析。
設(shè)計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
預設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
(一)情境導入，揭示課題。
師：同學們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀?(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試?
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
(三)研讀對話，訓練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒有)。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的?(點人讀)。
師：你此時的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)。
師：誰再來讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的?(點人讀)。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試?(生讀)。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊。
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢?(點人讀)。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔心)。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥心底的吶喊啊!請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是(好朋友)。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是(好朋友)。
(四)拓展練習，交流升華。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠信。
小鳥————————大樹。
友誼。
艱辛尋找。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一
就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來看看這篇三年級下冊《去年的樹》教學實錄吧。
一、品讀“天天”，進入文本。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?(直接進入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：難過、開心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?
生：天天。
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多美好的日子啊!(配樂)當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑斣铝翏焐蠘渖?，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)。
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)。
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)。
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)。
二、品讀對話，體會情感。
師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)。
師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?(由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責)。
師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語言實踐中學習語言文字的運用)。
師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)。
師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??)。
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?(指名讀，板書提示語)。
師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍;當樹提出約定，她是如此地——爽快;當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待;當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安;當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。(師朗讀修改后的提示語)。
師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)。
師：這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書：不寫表情、淺近)。
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——(出示開頭)。
師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?再次創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)。
師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。(配樂，生寫話)。
交流。
師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。(根據(jù)學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別)。
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。(板書：淺近)。
師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)。
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語言運用的情境寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。
2、擴大語用容量設(shè)計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。
4、學習語用與陶冶情感。
5、學習語用與內(nèi)容理解。
6、學習語用與思想梳理。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復請學生練讀）。
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（讀時重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友?。?/p>
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學反思。
探索閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中，應(yīng)讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學中，我們應(yīng)努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學習的潛力充分挖掘出來。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三
1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十四
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀。
1、指導學習第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十五
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
（學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一起很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
（一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:同學們覺得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌。請等著我吧！”
師:非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白）。
師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生:好！
師:準備。
（學生男女分角色讀，學生模仿語氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
（學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定）。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
（學生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十六
師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師：同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師：剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們在一起很快樂。
師：你能讀出他們的快樂來嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：同學們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅定！
師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生：(認真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
(又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。
(學生男女分角色讀，學生模仿語氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
(學生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問了一個又一個人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師：小鳥冒著生命危險在尋找啊！
生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師：(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
(學生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔心。
師：你們很會體會。誰再來讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問話呢？
生：更焦急了，也更擔心了！
師：你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十七
師:這天，老師為大家?guī)韮晌慌笥眩埧磀d教師在黑板上畫一棵大樹)。
生:一棵樹！
師:用一句完整的話說。
生:這是一棵粗壯的樹。
生:這是一棵茂盛的樹。
師:請看第二位朋友dd教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)。
生:一只鳥！
生:這是一只美麗的小鳥！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學們認真看老師書寫課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是dd。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一齊很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的情緒。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來。
(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:同學們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾毂仨毣貋恚o你唱歌。請等著我吧！”
師:十分堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一齊來對對話，好嗎。
生:好!
師:準備。
(學生男女分主角讀，學生模仿語氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!
(學生再次分主角讀，女孩子語氣十分堅定)。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著必須要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找??！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的情緒。
學生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來一次。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來！
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師:此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分主角讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。
(學生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導)。
師:請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師:你們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學讀出了小鳥的焦急。
生:其他三個同學回答得很流利。
師:（指著樹根的簡筆畫）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?/p>
生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切呀！
四、引導想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:（鼠標點擊第一個“看”）鳥兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺得此時鳥兒在想什么呢？
生:樹，我最后找到你了！
師:多么激動??！
生:樹，我來給你唱歌了。
師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌。
生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎？
師:鳥兒告訴樹，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見了！
師:小鳥真不忍心分手。
生:樹，再見，我還會來看你的。
師:小鳥飽含著深情，她想他們還會再見面的。
師:（動情地）去年，小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因為他們是d。
生:好朋友！
師:（動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是d。
生:（語氣漸強）好朋友！
師:（動情地）如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是d。
生:（語氣高亢）好朋友！
師:（動情地）此刻又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是d。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段！
（學生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時，看到你們充滿感動的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說。（出示“小練筆”：我想對說）你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。
（學生寫，教師巡視）。
師:同學們，請你們暢所欲言吧！
生:我想對伐木人說，因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲哀了。
師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生:我想對小鳥說:小鳥，你別悲哀，你這么誠時（實）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫的話）你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個小錯誤，誠實的“實”是果實的“實”，不是時間的“時”。
生:（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一齊時，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；此刻，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！
師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情！
生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個圓滿的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹！
生:（更加深情地）去年的樹！
師:下課！
附：板書設(shè)計。
好朋友。
小鳥------樹。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十八
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關(guān)鍵。同學們仔細看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點?！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹啊！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段啊？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領(lǐng)悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書。
2011年版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關(guān)注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十九
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師：此時此刻，你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有，請把它寫下來。
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