學會管理時間，合理安排學習和休息的時間。寫總結時，要注意用詞得當，避免使用太過模糊的詞語。以下是小編為大家整理的健康保健知識，希望能夠幫助大家更好地關愛自己。
新課程教學評價方法與設計篇一
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內化的交互作用的過程，另一方面，內部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經(jīng)驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉變?yōu)閮炔孔晕艺{控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內容較單調，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內外數(shù)學教育研究的熱點話題。“動手做”的特點：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調知識學習，還強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經(jīng)驗和知識，調動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經(jīng)驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。
新課程教學評價方法與設計篇二
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。
摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關鍵詞：新課改；“雙語”教學；模式。
一、關于模式。
關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結構和功能、形式與內容的具體統(tǒng)一。
課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區(qū)，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。
新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據(jù)，教學依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學模式結構圖。
四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，2005.
[3]吳慶麟。教育心理學[m].華東師范大學出版社，.
新課程教學評價方法與設計篇三
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎知識：唐朝頻繁的貿易往來，唐朝和新羅的友好關系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關系、唐朝和日本的友好關系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內容的需要，把相關的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內容結合起來講解，可引導學生關注社會，關注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關于鑒真和玄奘的共同點問題?？上日垉晌粚W生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關于唐朝和各國貿易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程教學評價方法與設計篇四
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學設計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細刻。而多媒體的運用，更是使預設的教學程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學生“探究”，組織學生討論，但只是在教師“設計”的范圍內進行，不能越過“雷池”。總之，教學過程不是以課堂上的學情為轉移，而是以教師設計的教案為轉移。
筆者以為，重視教學設計無可厚非，但精雕細刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應該合理安排，力求清晰，但如果每一個細小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學生自主學習的權利。而“精雕細刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務。
我們經(jīng)?？吹剑行┙處熢谡n堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強加給學生，其最終目的是讓學生與教師達成共識。這樣的課，主動權完全掌握在教師手中，學生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學應是教師的“教”服務于學生的“學”，教師在教學過程中與學生平等對話，相互交流，共同提高。其教學設計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學生，而是致力于為學生創(chuàng)造自主學習、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調控。它只需在總體上構建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學生以自己喜愛的方式去填補。從某種意義上說，學生也應是課堂教學設計的參與者，因為只有他們最了解自己的學情。事實上，學生一旦掌握了學習的主動權，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預料的情況。這便要求教師根據(jù)學情適時調整教學思路和教學步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學生當作學習的主人，就應該讓學生分享課堂控制權，就應該放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至會發(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學是一門藝術，教學設計也是一門藝術。但這種藝術不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何使學生從學而無疑走向學中生疑，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，對放開學生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當。這無疑對教師的素質提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程教學評價方法與設計篇五
新課程教學感想正文：新課程教學感想一個半月已經(jīng)過去了，新課程的教學到底和以前有什么不同，我內心還是沒有明顯的體會。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強中央集權的措施，時間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結果在詢問一位同事時，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當時的心涼了半截，后來仔細回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實說實話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級上完六節(jié)課，基本上是一個星期一節(jié)課，按照教學計劃的安排，每節(jié)課只能花費一個課時，但是怎么做也不能達到那個程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進度上都差不多。但是部分學校上的.也比較快，詢問原因，回答是對教材進行了刪減，有的部分直接讓學生閱讀，教師沒有進行講解，我膽子太小，不敢進行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的?，F(xiàn)在的考試是教材上的每個知識點都可能成為考點。讓學生直接看，不講，我不敢。9月底，學校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學校高一教室里也安裝了多媒體設備，當時我心中狂喜，這下用課件上課，時間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補充了大量材料，解決這些材料太費事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會考查學生對材料的把握能力，在課堂上補充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學生也很是感興趣，但這些多少會沖斷課堂教學主題。我在上完《太平天國》一課后，問學生留下印象最深的是什么地方，學生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準確表達那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學生留下很深的印象，使學生感到知識很零散。但這個問題現(xiàn)在我用多次重復和最后小結來加以彌補，同時我還增加板書，估計可能緩解。50天到了，一個關鍵的時間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程教學評價方法與設計篇六
教學評價的設計要以教學目標為依據(jù)，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
2．關聯(lián)性原則。
設計教學評價時應關聯(lián)教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現(xiàn)。
3．過程與結果統(tǒng)一原則。
教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則。
在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導性原則。
在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產(chǎn)生的原因，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設計。
2：檔案袋評價。
3：檔案袋的設計。
4：問卷調查法。
5：調查問卷的設計。
6：訪談法7：訪談的設計。
8：觀察法9：觀察法的設計。
10：作業(yè)與測驗法。
新課程教學評價方法與設計篇七
1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程教學評價方法與設計篇八
摘要作為高校食品專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，食品化學課程在食品理論教學中發(fā)揮著重要作用。
通過食品化學課程教學改革與實踐，不僅提高了學生的主動參與性，也培養(yǎng)了學生的科學研究與創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。
關鍵詞食品化學;教學改革;實踐。
食品化學是高校食品科學與工程專業(yè)和食品質量與安全專業(yè)的重要專業(yè)基礎課和主干課程[1]，國內高校多數(shù)食品院系均將其作為校級和省級以上的精品課程來進行重點建設。
為了適應當前高校教學改革的新形勢和滿足培養(yǎng)高素質食品專業(yè)人才的需要，近年來不斷改革和優(yōu)化食品化學的課程建設，在借鑒省內外同行教學經(jīng)驗[2]的基礎上，結合自身多年的教學實踐和筆者所在學院學生實際情況，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對食品化學課程進行探索性改革和實踐，并取得了一定的成效。
1優(yōu)化教學內容，突出教學重點。
食品化學既是食品專業(yè)的基礎課程，同時又是建立在無機化學、有機化學等公共課程的基礎之上，因而需要處理好教學內容之間的相互交叉問題，確保教學重點和方向，使課程更加符合學科發(fā)展要求。
新課程教學評價方法與設計篇九
摘要：針對高校由專業(yè)教育向通識教育這一教育理念的轉變和現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎課程建設為通識教育課程的特點和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應對策略。本文以西北工業(yè)大學“普通化學”通識教育課程實踐為例，在通識教育分析的基礎上，提出了改革“普通化學”公共基礎課為通識教育課程的改革框架結構，并論述了教學目標、教學內容、教學手段和評價體系四個方面的改革。
關鍵詞：“普通化學”；通識教育；教學改革。
通識教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考，且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識教育的思想源遠流長?！兑捉?jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。
一、通識教育的相關分析。
通識教育包括兩方面含義：（1）專門的通識課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學教育，就是給學生全面的教育培訓，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學通識教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實際上是二者有機融合的整體。通識教育是培育大學生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學生多方面的知識素養(yǎng)，增加學生學習知識的深度。正如布魯巴克所言，通識教育與專業(yè)教育必須攜手并進。同樣美國學者阿諾德在《從通識教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術教育及其與科學和文學的關系》的演說中指出，技術教育與文科教育對立是錯誤的，不涉及文科的技術教育不可能完美，不涉及技術的文科教育同樣不能令人滿意。在一個國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學課程和技術課程三種主要方式。英國教育學者戈登指出：通識教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學和技術。通識教育的爭論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學通識教育的顯著特色就是通識教育的精神貫穿了課程目標、課程結構、課程內容和課程實施等方面。
二、“普通化學”課程通識教育改革。
“普通化學”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計劃中的一門必修的公共基礎課。長期以來，“普通化學”的課程目的就是為學生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎，擴展學生的專業(yè)知識層面。教學采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學，著重于為學生知識面的學習擴充提供書面資料，并沒有教會學生自己質疑、反思、分析問題，沒有把“以學生為中心”作為培養(yǎng)重點，也就沒有達到通識教育的總體目標要求。為此，我們按照通識教育課程的基本要求對“普通化學”課程的教學模式進行了系統(tǒng)改革，促進了學生在人文情懷、歷史眼光、科學精神方面的提升。課程教學改革包括以下幾點。
1.調整“普通化學”課程教學目標，確定改革方向。通識教育背景下的“普通化學”課程教學，必須重視對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，加強化學現(xiàn)象與社會問題的有機融合，通過利用化學知識分析思考實際社會中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達、審美能力。通識教育背景下的“普通化學”課程并不是為了取得好成績，也不是讓學生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學”基礎知識課程的同時，培養(yǎng)學生從事理論研究和實踐工作的嚴謹?shù)目茖W作風，學會利用自己所學的化學知識分析實際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時，首先讓學生清楚自己學習的目的，這樣才能讓學生輕松學習，熱愛學習；這樣才能讓學生更好的與教師、同學進行溝通互動，大大提高了教學效果。
2.重新設置課程的內容體系，優(yōu)化教學內容。通識教育的內容應起著“承上啟下”的作用，能為學生知識面的學習擴充提供書面資料，教會學生自己質疑、反思、分析問題，讓學生學會利用抽象概念解決遇到的實際問題，讓學生能夠意識到學習所有課程對他們以后的人生起到重大作用。化學是工程技術的基礎學科之一，研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學，與許多工程技術專業(yè)領域聯(lián)系緊密。同時是生活的學科，與人類文明進步、百姓生活、人體自身、生命科學、環(huán)境科學等密切相關?！捌胀ɑ瘜W”課程涉及基礎化學課程的基礎內容，是化學知識的基石和高度濃縮。以21世紀社會關心的重大問題（化學與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學等）為切入點，讓學習者從化學角度展現(xiàn)人類文明發(fā)展史，介紹新知識，促使學生形成不拘一格的想象力，突顯時代性。因此可以有大量的日常身邊的實例供選擇，有利于激發(fā)學生的興趣和學習熱情，這為開設好“普通化學”通識教育課程提供了保證。
3.實施問題/案例引導式授課，創(chuàng)新教學手段，提供學習興趣。作為通識教育課程，教學過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學模式，否則教學內容越先進越廣泛，學生將越感到茫然和疲憊，無法達到通識教育的總體目標要求。在實踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結合起來，能夠生動地講解課堂知識。教學改革需結合學生的專業(yè)特點，在教學內容、習題講解、實例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識體系做一定的變動和優(yōu)選，拉近基礎課堂與學科前沿的距離，教學內容跟上國際學科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學科前沿文獻資料的大量應用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內容的博大精深，吸引了學生的.注意力從而提高教學質量。綜合課程內容設計，為了使化學基礎學科發(fā)展為通識教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學科知識的前后連貫性，按專題設計基于知識內容歷史發(fā)展、原理應用的案例教學，每次課引入相關知識案例，分析相關理論，引出知識相關背景、原理、進展等，引導學生去了解此方面的知識情況，而不是僅限于掌握此科學知識。
4.改革課程評價體系，確保通識教育不偏離軌道。建立全過程學習效果的評價機制，發(fā)揮過程學習的導向機制。在學生學習環(huán)節(jié)管理方面，強化預習環(huán)節(jié)的管理。通過預習，讓學生熟悉教學的主要內容，篩選出難點，使學生在聽課時能把握知識的脈絡和體系，抓住知識的重點，突出知識點中的難點從而有針對性的學習。在課堂講授中，注意關鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學生主動提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課后時間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過郵箱、qq討論組讓學生可以及時反饋學習中遇到的問題，及時溝通，互相學習，讓學生對學到的知識進一步的了解運用。
三、結語。
通過以上改革措施，改變大學“普通化學”過多地強調傳授專業(yè)理論知識的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，為學生知識面的學習擴充提供了書面資料，讓學生學會質疑和反思，提高學生使用學過的知識理解、解決具體問題的能力，達到通識教育的總體目標要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強調培養(yǎng)學生堅實的基礎，有志于成為國家高層次的建設人才。
作者:尹德忠岳紅耿旺昌單位:西北工業(yè)大學理學院。
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[m].李曼麗,譯.北京大學,2010:45.
新課程教學評價方法與設計篇十
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本學期，我擔任高一--班生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校實際條件所教班級學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯(lián)系學生實際生活，創(chuàng)設民主平等諧融洽氛圍，體現(xiàn)自己幽默詼諧教學風格，使學生樂學善學。關注學生，關注學生全面發(fā)展。作業(yè)批改時，并做好復批工作。為使今后工作取得更大進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡資源各類相關專業(yè)書報雜志了解現(xiàn)代生物科學動向，搜集一些新生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生學習興趣，也開拓自己教學視野思維。在公開課課件里，我就采用了《--》短片教學，提起學生上課興趣，引導學生提出問題探索問題并解決問題實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊生物問題，在課堂上開辟一片互相交流互相討論關注問題天地。通過這樣資料互動形式把課堂教學社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科社會性一面。同時認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容學生實際，設計課類型，擬定采用教學方法，課后時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片實物觀察實驗操作掛圖演示事例說明角色扮演等手段把復雜問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多參到課堂之中得到更多操作技巧。例如在校科技藝術文化節(jié)上，我要求每個同學制作dna模型，通過模型制作，使學生對生物興趣提高。同時，課堂上我重視德育滲透工作，讓學生在學習生物知識同時，陶冶他們愛自然愛科學愛祖國愛勞動思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等思想，促進學生全面發(fā)展個性培養(yǎng)。
虛心請教其他老師，在本學期公開課開展之前，我請教了我們同組老師不同意見，他們都很熱心提出了很多很有建設性建議，使我公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)學習上都積極征求其他老師意見，學習他們方法，同時，多聽老師課，做到邊聽邊講，學習別人優(yōu)點，克服自己不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們意見，改進工作。
真批改作業(yè)布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大效果。同時對學生作業(yè)批改時認真，分析并記錄學生作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)問題作出分類總結，進行透徹評講，并針對情況時改進教學方法，做到有放矢。對文科班一些基礎特別差學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五是做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次學生進行相應輔導，以滿足不同層次學生需求，避免了一刀切弊端，使學生從而自覺把身心投放到學習中去。時肯定學生點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生膽量，敢于表達自己觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
時對學困生進行課后輔差，對后進生輔導，并不限于學習知識性輔導，更重要是學習思想輔導，要提高后進生成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習重要性必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們求知欲上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦事情。而是充滿樂趣。這樣，后進生轉化，就由原來簡單粗暴強制學習轉化到自覺求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習方法，提高他們技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中拌腳石，在做好后進生轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣求知欲也會隨之增加。
新課程教學評價方法與設計篇十一
活動目標：
知識目標：
引導學生領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關橋的知識問答就結束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內涵。不光是有關它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉180度，就可以了。
到22世紀，月球將可能成為人類的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程教學評價方法與設計篇十二
在新課標下，本學期生物要實現(xiàn)的是：
(1)、獲得有關人體結構功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。
(2)、繼續(xù)培養(yǎng)學生生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。
(3)、知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及其可能產(chǎn)生的影響。
(4)、初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。
(5)、了解人類與所生存的生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。
(6)、逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
二、教材和學生情況分析。
(一)教材。
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面，使學生更加體會到人與生活的關系。
(二)學生情況。
經(jīng)過一學期的學習，學生對生物有一定的理解，而且本學期主要學習生物圈中的人，與自己息息雙關，學生都比較感受興趣。但有些學生覺得人體的內部恐怖將生物拒于門外。但總的來說，學生能認識到生物的重要性，能較快地調整自己的心態(tài)，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。七年級學生正處于對人體生理和性問題產(chǎn)生好奇的青春期階段，對于本學期生物學學習內容興趣比較濃厚，但部分學生比較害羞，因而教師在教學過程中要采用適當?shù)慕虒W方法，讓學生用科學的態(tài)度對待青春期的性知識。
針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，盡可能讓學生在課堂中體驗到學習生物的樂趣如：讓學生表演與本內容有關的事物等;鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施;教學手法靈活、應變，這樣既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時，注意學生的動手及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，從學生的現(xiàn)有知識及生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學，培養(yǎng)學生以生物學的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。幫助學生確定恰當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的方法和技巧。繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
新課程教學評價方法與設計篇十三
在基礎教育課程改革中，探究是使用頻率較高的幾個關鍵詞之一。探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎，在生產(chǎn)和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
一、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學生對知識的理解。
二、在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中co2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大”等結論。
學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。
三、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的'測定，發(fā)現(xiàn)反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律，但經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。
四、對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據(jù)課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，以的整體聯(lián)系上去考核。
探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種新的學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性的智慧。
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