在面對復(fù)雜的問題時，我們需要制定一個明確的方案來解決困擾我們的難題。方案的編寫需要與相關(guān)人員進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商。如果你正在尋找靈感，以下是一些方案案例，或許可以幫到你。
教學(xué)方案評價分析篇一
建立起正確的教師考核評價工作導(dǎo)向，是深化教育教學(xué)改革的重要保證?？己嗽u價直接影響教改的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師從事教改的積極性，才能樹立起以改革提質(zhì)量，以改革促發(fā)展的觀念，正確引導(dǎo)教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價，轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)改革工作重點要素的評價。
新的教師評價，要定位在拉動教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂；要有利于減輕師生過重的負(fù)擔(dān)；要有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷、分析、反思與改進(jìn)；教師評價要有利于促進(jìn)教師教研、教改及教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
在教師評價過程中，要堅持多元化的評價原則；要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則；要堅持以學(xué)生考試成績、綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)改革工作過程中重點要素并重的原則。
1. 結(jié)合學(xué)校、教師自身、學(xué)生實際,運用“六步實效教學(xué)流程”深化教學(xué)改革情況。
看課前參與集體備課情況，學(xué)案設(shè)計合理情況，合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學(xué)流程”中“點撥自學(xué)、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環(huán)節(jié)，來解決在課堂教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔(dān)“六步實效教學(xué)流程”中重點環(huán)節(jié)有關(guān)課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔(dān)有關(guān)課題，課題是不是拿到課堂上、實際中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關(guān)“六步實效教學(xué)流程”課題的教師視為將來培訓(xùn)的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質(zhì)量，組織形式，取得實效的情況。
4.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)情況。
剔除題海戰(zhàn)術(shù)、杜絕拼時間的低效勞動，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
5.以論壇為載體的教學(xué)研究情況。
參與綏棱教育論壇情況，重點看教師所獲會員級別和發(fā)帖的質(zhì)量（經(jīng)論壇組織確認(rèn)并被置頂?shù)奶右暈楦哔|(zhì)量），看教師參與網(wǎng)上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等，重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰(zhàn)式培訓(xùn)情況。
要通過積極參加各級各類的實戰(zhàn)式培訓(xùn)工作，努力把自己錘煉成為能保證教育教學(xué)改革工作深入開展的學(xué)習(xí)型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰(zhàn)式培訓(xùn)中發(fā)揮的作用。
8.實施分層教學(xué)，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作情況。
是否把分層教學(xué)策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有機結(jié)合起來，給學(xué)困生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案，實施跟蹤管理，以科學(xué)分層的方法，促進(jìn)學(xué)困生成績的逐步提高。做好控輟工作，降低流失率。
9.改變傳統(tǒng)的思想教育工作方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長情況。
教師是否能進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，利用課堂教學(xué)、課外談心、學(xué)生互助等形式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；能開展多種形式的活動，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際進(jìn)行品格意志行為訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快中健康成長。
10.發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高情況。
看學(xué)生自治組織參與學(xué)校、班級民主管理的效果；看學(xué)生自治組織在合作學(xué)習(xí)和成績提高中發(fā)揮的作用；看學(xué)生自治組織通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外文體活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
11.學(xué)校關(guān)注的有關(guān)教育教學(xué)改革的其他內(nèi)容
學(xué)校關(guān)注項目由學(xué)校自行掌握。包括教師專業(yè)成長（基本功、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等），參加集體組織的活動（根據(jù)次數(shù)及質(zhì)量核定分?jǐn)?shù)），以及其它重要事項。但不得用于教育局規(guī)定不準(zhǔn)考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力，把他們從繁重的瑣事中解脫出來，給教師以應(yīng)有的信任和人文的關(guān)懷，對日常工作紀(jì)律、準(zhǔn)備授課的教學(xué)設(shè)計、批改學(xué)生作業(yè)等事項，不再進(jìn)入教師考核的范疇，由學(xué)校通過日常的思想政治工作，進(jìn)行一般性關(guān)注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級組織采納）的教師，要酌情加分；師德師風(fēng)看遵守“七不準(zhǔn)”情況；對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進(jìn)行相應(yīng)的有梯度的加分；對于超工作量和不滿工作量的要適當(dāng)加減分（各?？筛鶕?jù)實際情況靈活把握）；被教育局選為研究室成員和進(jìn)修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內(nèi)容是考核教師的主要項目，同時各校還要設(shè)置有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的考試成績權(quán)重。小學(xué)、初中學(xué)生考試成績占教師年度考核比例為30%，高中學(xué)生考試成績占40%。
1.各校要建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定教師考核評價方案及細(xì)則，并把制定的考核評價方案及細(xì)則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、被評價者、學(xué)生和家長共同參與到評價中來。采取領(lǐng)導(dǎo)測評、教師互評、教師自評、學(xué)生和家長測評等多元化評價方式，擴大信息反饋渠道，公正公平地評價每位教師，為教師提供盡可能多的參考材料，以便自身提高。
3.要重視采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。將教師平時工作考核與學(xué)期末考核結(jié)合起來，使評價的內(nèi)容更加具體，評價的過程更加完整，評價的結(jié)果更加客觀。
教師工作的考核結(jié)果做為評選先進(jìn)、晉升職稱、提拔干部、發(fā)放績效工資的依據(jù)。對于個人素質(zhì)好、研究能力強、在改革中做出突出貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行重獎，并在這部分教師當(dāng)中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之，各校要通過科學(xué)的考核評價工作，進(jìn)一步激發(fā)教師從事教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師在師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力兩個方面不斷完善，促進(jìn)教改深入發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
教學(xué)方案評價分析篇二
為了積極推進(jìn)我校新課程改革各項工作的不斷深入，公平、公正、科學(xué)、合理地評價教師的課堂教學(xué)改革效果，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，充分實現(xiàn)我校讓每個孩子都有最好的發(fā)展的辦學(xué)理念，特制定本方案。
1、要求不足15年教齡的老師必須手寫教案，15年以上教齡的老師可以使用打印教案，但是建議使用手寫教學(xué)簡案。15年以上教齡的老師全年手寫簡案積分上浮5%。
2、重點檢查自主學(xué)習(xí)部分的前置性習(xí)題、合作探究性習(xí)題和達(dá)標(biāo)檢測部分的評價性習(xí)題的設(shè)計。打印教案必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補充這三部分內(nèi)容。習(xí)題要求做到能分abc三個層次，難易有梯度。既讓學(xué)力強的學(xué)生吃飽，也讓中等學(xué)力學(xué)生吃好，更能讓潛能生吃到。教案中無習(xí)題設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容項不得分。問題設(shè)計未分層次，教學(xué)內(nèi)容項得分折半。
3、語文課外閱讀指導(dǎo)課、詩詞課、寫字課、理化生實驗教學(xué)課必須有單獨教學(xué)簡案。
4、試卷講評課教案要求有對試卷的分析，重點分析試卷考查點、學(xué)生失分原因、應(yīng)對策略等。
5、做到超周備課，整體把握每節(jié)課知識點在單元知識脈絡(luò)的地位。每周定期交年級分包主任審核簽字并檢查，根據(jù)教師上交時間是否準(zhǔn)時、教案數(shù)量是否充足、教案質(zhì)量是否符合要求等量規(guī)記入教師個人業(yè)務(wù)考核。
6、教案檢查每次以滿分10分，根據(jù)個人教案書寫情況依《教師教案檢查記錄表》中量規(guī)酌情扣分。取每周平均分計為全年教案項得分。
7、學(xué)校在一年內(nèi)抽查一輪教師課前說課，說課與教案檢查等同分?jǐn)?shù)，二者平均得分為本項積分。學(xué)校原因無說課成績以教案積分計，個人原因無說課成績扣除教案積分20%。
8、學(xué)校不定期抽查年級主任審批教案情況，如發(fā)現(xiàn)未能按要求公平公正公開對待此項工作，在中層領(lǐng)導(dǎo)考核積分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、學(xué)校不定期抽查教師上課情況（是否無教案上課，是否依教案授課），酌情浮動此項積分，發(fā)現(xiàn)1次無教案上課本項積分下浮5%。
2、教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生充分提供展示的機會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“兵教兵”的作用。
3、教學(xué)過程中環(huán)節(jié)鮮明，要求自主討論、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測等幾個環(huán)節(jié)齊全。
4、學(xué)校每年組織評審團隊對教師進(jìn)行一輪聽課評分，所有評委打分去除高低分后計算平均分，以滿分為10分標(biāo)準(zhǔn)折合做為此項積分。個人原因不參與此項活動的教師，不參評教學(xué)各項獎勵。
1、作業(yè)是教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，要求學(xué)生作業(yè)課上獨立完成，杜絕學(xué)生作業(yè)照抄的現(xiàn)象。每次業(yè)務(wù)檢查中發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重學(xué)生照抄作業(yè)情況，此項積分累積下浮20%。
2、針對不同學(xué)力的同學(xué)設(shè)置的不同梯度的abc三級評價分層作業(yè)，讓每位同學(xué)都能在獨立完成作業(yè)的過程中獲得成功感。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的abc三級評價習(xí)題中自主選擇合適難度層次的作業(yè)。做到同學(xué)之間作業(yè)內(nèi)容可以不同，難度可以不同，數(shù)量可以不同。
3、教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不得出現(xiàn)漏批、錯批、批后不改、改后不復(fù)批的現(xiàn)象。
4、學(xué)生練習(xí)冊不能作為作業(yè)，但要求有批改有評價，可由學(xué)生小組之間完成。視學(xué)生完成和批改情況，此項積分累積下浮30%。
5、各年級每周作業(yè)次數(shù)要求。
1、任課教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，知道偏科學(xué)生的薄弱學(xué)科，有針對性地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，縮小學(xué)科間差距。
2、幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為能實現(xiàn)更好地發(fā)展提前努力。
3、開展學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和思想教育活動，任教兩個教學(xué)班的老師每月與不少于1/4的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)期完成對任教班級所有學(xué)生的談話。多班教學(xué)的教師，和雙班教師同比操作。
4、教師有學(xué)生易錯題集和輔導(dǎo)過關(guān)記錄，并且內(nèi)容真實有效。此項評價以滿分為10分額度酌情增減。
1、合格率驗收。
在縣發(fā)展中心組織的全縣同類學(xué)校參與的期末、期中統(tǒng)考或中考中，第一名積10分，以后按成績比例遞推。完成教學(xué)質(zhì)量承諾目標(biāo)任務(wù)一項指標(biāo)的積分上浮10%，完成兩項指標(biāo)的各分上浮30%，三項指標(biāo)全部完成的，本項破格計滿分，已經(jīng)滿分的按150%計。當(dāng)年所有考試積分的平均分計為此項積分。此項數(shù)據(jù)亦作教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀教師評選依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)效果檢測。
學(xué)校自行組織的學(xué)習(xí)效果檢測，按合格率驗收活動積分，最終與合格率驗收積分按二八比例計作本項最終積分得分。
1、參加教研組活動。
每年教研組內(nèi)教研活動考試科目8次/學(xué)期（非考試科目減半），按滿分4分計算，全程參與算作參加1次活動，嚴(yán)重遲到早退當(dāng)次不計分，按參加活動次數(shù)累積此項積分。
2、開展校本課題研究。
積極參與校本課題研究，2分為滿分，主持人計2分。參與人計1分，上交有價值研究論文補積1分。
1、開學(xué)初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并分包給任課教師。
2、對學(xué)生每次測評成績以小組為單位捆綁評價，按名次給承包教師積分。以第一名為滿分10分，逐名次遞減至倒數(shù)第二名為止，最后一名不得分。
3、全年各次積分的平均分為此項最終積分。
2、每學(xué)期讀一本教育相關(guān)書籍，每周寫不少于2頁32開紙的讀書筆記。
3、教學(xué)處每學(xué)期至少檢查兩次教師業(yè)務(wù)，每次檢查得分的平均分計為此項最終積分。
1、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不少于總課時的60%為達(dá)標(biāo)，記錄填寫合格，計滿分6分.次數(shù)不達(dá)標(biāo)每低一個百分點扣0.2分，扣完為止。班班通使用記錄填寫不規(guī)范折半計分。
2、學(xué)校定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、比賽等活動，按安排次數(shù)共享4分，按教師參加次數(shù)積相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、工作效果。
教研組長、備課組長帶領(lǐng)組員出色完成教研備課等任務(wù)，由學(xué)校組織評價團隊從所有教研組、備課組中評選總數(shù)的1/3，全組成員每人計1分。
2、監(jiān)考評卷。
在每年內(nèi)學(xué)校組織的學(xué)?；蛞陨霞墑e全校統(tǒng)考中，參加完整的監(jiān)考評卷工作，按次數(shù)平均計分，4分封頂。
3、早晚自習(xí)。
按照學(xué)校安排的標(biāo)準(zhǔn)早晚班數(shù)統(tǒng)計，全部完成的計4分，超出或不足按比例計算增減。上不封頂。
4、各種活動。
按全年上級教育部門組織的學(xué)科組活動統(tǒng)計，參加全部活動的教師積1分。
5、出勤折扣。
出勤單項不設(shè)分，直接按出勤比例折扣上面四項得分。全年缺勤天數(shù)不大于5天按100%計算，超過5天后，每天累積扣除前四項積分總和的10%。不能參加上級部門組織的競賽培訓(xùn)等活動，按病事假處理。休息日參加學(xué)校派出活動的，可以抵扣平時病事假出勤。
教學(xué)方案評價分析篇三
(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(2)調(diào)整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和權(quán)重，控制教育教學(xué)和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。
(3)激勵學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向更高層次發(fā)展。
(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。
1．堅持全面評價與特長評價結(jié)合的原則面向全體學(xué)生，對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價。
2．堅持過程評價與結(jié)果評價結(jié)合的原則
在對結(jié)果評價的同時，加強對教學(xué)常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學(xué)、活動的效益與效果，對單元教學(xué)效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結(jié)合的原則
在依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結(jié)合的原則
以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分?jǐn)?shù)”和“百分率”為輔，使評價盡量科學(xué)合理。
1．分級評價
學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價。
2．先過程評價，后階段評價
過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價。階段評價于學(xué)年末和學(xué)期末組織進(jìn)行。權(quán)重分別為0.4和0.6。
學(xué)校堅持對教學(xué)過程和單元、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評價。
1．教學(xué)常規(guī)管理水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，主要對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的建立、管理和教學(xué)工作運行狀況進(jìn)行評價。
(2)教學(xué)常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結(jié)合、“聽看查訪”結(jié)合的方法進(jìn)行評價。
(3)評價依據(jù)《兩河小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價標(biāo)準(zhǔn)》中的指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價，每項指標(biāo)達(dá)到計1分，未達(dá)到計0分。
(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達(dá)到為“良好”等級；有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
2．教研水平評價(權(quán)重0.2)
(1)教研水平評價主要對學(xué)?；鶎咏萄薪M織的建設(shè)、地位、活動狀況、活動成效進(jìn)行評價。
(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進(jìn)行；對其他方面的評價，采勸聽看查訪”的方法進(jìn)行。
(3)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達(dá)到為“良好”等級；有四項未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。
3．教學(xué)效率評價(權(quán)重0.2)
(1)教學(xué)效率評價主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價。
(2)課堂教學(xué)的評價，采取定期普查和不定期抽查結(jié)合的方法進(jìn)行。
(3)評價參照《各科課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)》，依據(jù)《各科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)校評價組進(jìn)行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應(yīng)針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進(jìn)意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”等級，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”等級。
4．教學(xué)效果評價(權(quán)重0.4)
(1)以分課目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元測評矯正補償為關(guān)鍵，以階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，班主任、家長、學(xué)生三者結(jié)合，加強對學(xué)生日常思想行為的評定、指導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動?！对u定表》由學(xué)生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。
(3)各學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價，由中心學(xué)校組織進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。非統(tǒng)一測試學(xué)科由各學(xué)校組織安排進(jìn)行。
(4)音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會五個學(xué)科的評價，采取平時評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進(jìn)行評定。
（5）平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定；學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據(jù)情況組織評定。
(6)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的測評，教育內(nèi)部可以使用百分制操作，但對外(學(xué)生、家長、社會)小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設(shè)“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達(dá)標(biāo)”和“待達(dá)標(biāo)”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”。
(7)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當(dāng)年相應(yīng)學(xué)科的相應(yīng)方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。
(9)對各科教學(xué)效果的統(tǒng)計和分析，依據(jù)統(tǒng)計表，按平時、筆測等不同項目分項統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析中，應(yīng)特別重視單科達(dá)標(biāo)率，全科達(dá)標(biāo)率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統(tǒng)計和分析。
(10)學(xué)期和學(xué)年結(jié)束，均應(yīng)依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》對學(xué)生進(jìn)行全
面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實際、學(xué)生個性和學(xué)生特長等作補充填寫。綜合評價應(yīng)包含三個方面內(nèi)容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學(xué)生、教師和家長三者結(jié)合進(jìn)行。學(xué)生素質(zhì)報告手冊》由學(xué)校歸檔保存，定期與學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面見面。
教學(xué)方案評價分析篇四
強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說：“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代教學(xué)論則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀點，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識，建立計算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)方案評價分析篇五
摘要中國古代數(shù)學(xué)是一種算器型的算法體系，是一種技藝型的價值取向，中國古代數(shù)學(xué)在經(jīng)歷宋元時期的特定歷史階段之后走向明代實用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評價多是暗用了西方古代數(shù)學(xué)的歐幾里得模式的評價準(zhǔn)則，因而過低地評價了珠算在中國古代數(shù)學(xué)中的歷史地位。中國古代數(shù)學(xué)的研究評價應(yīng)從中國文化系統(tǒng)的特定氛圍出發(fā)，運用沒有西方古代數(shù)學(xué)價值觀念的評價準(zhǔn)則，給予珠算客觀的歷史評判。
關(guān)鍵詞算器型算法，評價準(zhǔn)則。
abstractthereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthematheethetoolingalgorithm,thevalueoftheconcepoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringthesongandyuandynasties.
筆者認(rèn)為，在宋元時期出現(xiàn)發(fā)展并在明代得以全面應(yīng)用的中國珠算，［（4）］作為中國傳統(tǒng)算器的歷史性創(chuàng)造以及它作為實踐應(yīng)用的歷史地位并沒有得到數(shù)學(xué)史界的充分認(rèn)識。目前的評價沒有把中國珠算與中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來，沒有把中國珠算作為宋元數(shù)學(xué)成就之后的又一重大成就，明代珠算與宋元數(shù)學(xué)的比較評價實際上是中國古代數(shù)學(xué)史研究評價中一個很值得重視的理論問題。
在中國古代數(shù)學(xué)史的研究中，對宋元數(shù)學(xué)和明代珠算評價的反差，實際上已經(jīng)帶來了中西古代數(shù)學(xué)比較研究和評價方面的某些困難。客觀地歷史地評價明代珠算，涉及到我們?nèi)绾握J(rèn)識和理解中國古代數(shù)學(xué)的算器型的算法體系、技藝型的價值取向和古代數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。
1珠算與算器型算法體系。
目前，許多中國數(shù)學(xué)史的學(xué)者都從中國文化與西方文化的差異中認(rèn)識到，中西古代數(shù)學(xué)是兩種不同風(fēng)格、不同形式、不同構(gòu)造體系的數(shù)學(xué)模式。許多中國學(xué)者都從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展及其流變的規(guī)律中指出中國古代數(shù)學(xué)區(qū)別于古希臘數(shù)學(xué)的特征，并且強調(diào)要在中西古代數(shù)學(xué)的差異之處體現(xiàn)中國古代數(shù)學(xué)的意義及其對人類數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。
在論證分析中國古代數(shù)學(xué)的特征時，許多學(xué)者指出了中國古代數(shù)學(xué)不象古希臘數(shù)學(xué)那樣依邏輯運演和邏輯證明為主要形式，中國古代數(shù)學(xué)主要是以籌算的運演為主，算籌的運演規(guī)律構(gòu)成了中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。換句話說，使用算籌這樣一種算器，并以其為基本運演形式是中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。
籌算的算法體系有兩種必然的發(fā)展方向，其一，是在籌算運演基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展解決問題的籌算運演規(guī)律（這一點既需要實踐問題的推動也需要運演經(jīng)驗的積累）。其二，是籌算運演工具在運演操作中被改進(jìn)或被創(chuàng)新（這一點同西方邏輯運演形式的改變，即嚴(yán)格化、形式化、符號化的改變有相類似之處）。在人類的歷史中，人類對任何應(yīng)用工具都有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的特性?；I算排擺及其運演中帶有的不方便、易變動等特征必然會隨著籌算運演的發(fā)展而被人們不斷地改進(jìn)。在宋元時代得以發(fā)展到明代得到廣泛應(yīng)用的珠算，正是中國古代數(shù)學(xué)對算器本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的一個里程碑似的成就。
中國古代數(shù)學(xué)是運用算器以算法為中心而構(gòu)成的數(shù)學(xué)模式，當(dāng)算法形成一定構(gòu)造性的規(guī)律時（如宋元數(shù)學(xué)的成果），人們對此給予高度的贊譽，而對算器發(fā)生根本性變革（從籌算運演到珠算運演）取得的成果卻評價的如此平淡，這對正確認(rèn)識中國古代數(shù)學(xué)以算器為運演工具的算法體系是有很大困難的。
從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律上分析，籌算運演到珠算運演是中國算器發(fā)展的必然趨勢，是以算器為運演形式的算法體系的一個重大進(jìn)展。認(rèn)為宋元數(shù)學(xué)之后中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展中斷了，明代珠算只是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時的一種民用和商用數(shù)學(xué)，那么這至少表明中國古代數(shù)學(xué)的重要特征及其發(fā)展規(guī)律沒有得到理論評判的重視。
2珠算與技藝應(yīng)用的數(shù)學(xué)價值取向。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展中，人類數(shù)學(xué)在其原始狀態(tài)都具有神秘性和數(shù)量性的雙重文化意義上的解釋功能（或者可以稱之為一種雙重的文化特征），這一種現(xiàn)象無論是在對現(xiàn)有原始部落的考察中［（8）］，還是在人類數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展流變中都可以發(fā)現(xiàn)。在中國古文化中，以蓍草形式為代表的筮占活動實際上就兼具神秘和數(shù)量的雙重解釋功能?！蹲髠鳌べ夜迥辍穼懙溃骸褒斚笠病ｓ邤?shù)也?！痹谥袊幕校覀兒苋菀装l(fā)現(xiàn)以竹棍擺排來表現(xiàn)數(shù)量意義的籌算與神事活動的一些共同起源。［（9）］在古希臘的文化中，數(shù)學(xué)的神秘解釋功能被畢達(dá)哥拉斯以“萬物皆教”的形式用來表現(xiàn)世間萬物。
籌算的技藝型價值取向其實早在《九章算術(shù)》時就明確地表現(xiàn)出來了，中國古代數(shù)學(xué)家劉徽注釋《九章算術(shù)》時開篇就寫道“昔在包犧氏始畫八卦，以通神明之德，以類萬物之情，作九九之術(shù)以合六爻之變?！眲⒒諏I算的理解與籌算在中國文化中的地位完全一致。在中國文化中，對“神明之德”“萬物之情”給出形而上意義解釋只可以由周易的八卦形式來完成。歷史的演變使八卦的竹棍排演從器物層次上升為民族文化中的理性層次。同時也就在這個歷史演變中，籌算從蓍草的排演中完全分化出來，成為器物層中一種只有數(shù)量操作運演的形而下意義的技藝。中國籌算與古希臘數(shù)學(xué)的根本差異在于它脫離了神秘性，當(dāng)然籌算也就不能再具有表述“神明之德”“萬物之情”的形式上意義的宗教或哲學(xué)的理性色彩。正如劉徽所看到的那樣，此時的籌算只是八卦的形而上意義指導(dǎo)下的“九九之術(shù)”并且以“合六爻之變”來表現(xiàn)自己的技藝應(yīng)用之“術(shù)”。中國原始竹棍排演變化中的神秘性（八卦）和數(shù)量性（籌算）的分離，最終導(dǎo)致了籌算在中國文化中只向技藝方向發(fā)展的價值取向。中國籌算的這種技藝之術(shù)的價值取向，在宋代沈括的《夢溪筆談》中表現(xiàn)的極為鮮明。沈括把自己在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的隙積術(shù)和會圓術(shù)放在卷十八的技藝篇中，并把它與造弓有術(shù)、中醫(yī)灸艾、散筆作書、僧醫(yī)奉真等內(nèi)容并列在一起。
中國文化賦予籌算的技藝型的價值取向使籌算無法與儒家的“修身、齊家、治國、平天下”的人生價值追求相一致，中國封建文人只能學(xué)經(jīng)史以求聞達(dá)而實現(xiàn)自我的人生價值，只能“志道據(jù)德而游于藝”，對于處于技藝地位的數(shù)學(xué)只可兼明，不可以為人生之目標(biāo)。中國傳統(tǒng)的價值觀念以及籌算的技藝型價值取向，就決定了中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展和構(gòu)造模式，于是有秦漢之后的《九章算術(shù)》和盛唐時期《算經(jīng)十書》的教學(xué)與傳播。然而，宋元數(shù)學(xué)成就的取得卻與中國傳統(tǒng)儒家價值觀念和籌算的價值取向發(fā)展相背離。
宋代的秦九韶由于戰(zhàn)亂而仕途不暢，進(jìn)而研究數(shù)學(xué)。他在《數(shù)書九章序》中認(rèn)為數(shù)學(xué)“大則可以通神明，順性命，小則可以經(jīng)世務(wù)，類萬物，……數(shù)與道非二本也”。李冶作為金朝亡國之吏轉(zhuǎn)而從事數(shù)學(xué)研究，他在《測圓海鏡細(xì)草》的序中認(rèn)為數(shù)學(xué)“施之人事，則最為切務(wù)”，“茍能推自然之理，以明自然之?dāng)?shù)，則雖遠(yuǎn)而乾端坤倪，幽而神情鬼狀，未有不合者矣。”宋元時期另二位著名數(shù)學(xué)家朱世杰、楊輝也是仕途上未得到發(fā)展之人。
作為宋元數(shù)學(xué)家的群體（除沈括外），我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩個特征，其一，這些數(shù)學(xué)家都在理性的意義上而不僅僅在技藝的層次上研究數(shù)學(xué)。其二，這些仕途沒得發(fā)展的文人幾乎都試圖以數(shù)來實現(xiàn)他們的人生價值（至少是部分的價值）。
梅榮照先生在論及宋元數(shù)學(xué)的獨特發(fā)生發(fā)展的規(guī)律時，也特別指出了它與中國古代數(shù)學(xué)一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的差異，“在戰(zhàn)爭時期，在改朝換代的過程中，或是在統(tǒng)治階級堵絕了這些儒士們的仕途，或是這些儒士們不愿為異族的統(tǒng)治者服務(wù)，出現(xiàn)了棄經(jīng)史從數(shù)學(xué)的局面，宋元時期就是這樣，……這種從事數(shù)學(xué)研究的興旺局面，是封建社會的和平時期甚至是唐初提倡數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)列為科舉考試科目的年代無法與之相比的。當(dāng)然，這不是一般規(guī)律，而是由中國封建社會所特有的性質(zhì)決定的?！保郏?3）］可以認(rèn)為，戰(zhàn)亂及朝代更替、失落的仕大夫群體、傳統(tǒng)文化價值觀念的紊亂和非技藝取向的理性追求等諸因素在特定歷史時期的結(jié)合，才形成了宋元數(shù)學(xué)的奇異性發(fā)展。
在明代，作為中國文化傳統(tǒng)價值觀念的歸復(fù)和數(shù)學(xué)價值取向的歸復(fù)，使在宋元時期就出現(xiàn)的珠算按照技藝的價值取向得到迅速發(fā)展，并取代籌算成為中國古代數(shù)學(xué)的主流。珠算的出現(xiàn)及發(fā)展，應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)當(dāng)看作是籌算技藝型價值取向的必然結(jié)果，應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)經(jīng)過宋元特定時期奇異發(fā)展之后的歷史回歸。
如果說宋元數(shù)學(xué)的成就以及它的被遺忘是一種中國傳統(tǒng)價值體系變動的必然結(jié)果，那么技藝型價值取向的籌算在經(jīng)宋、元之后走向珠算則是中國古代數(shù)學(xué)的必然的歷史走向。珠算的這種成果應(yīng)當(dāng)是也必然是中國籌算至古以來的重大發(fā)展。從中國古代數(shù)學(xué)價值取向的意義上分析，過高地評價宋元數(shù)學(xué)而又過低地評價明代珠算，實在是悖離了中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)價值觀和籌算技藝型價值取向。
仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)不僅宋元數(shù)學(xué)和明代珠算的評價沒有說明依據(jù)的評價準(zhǔn)則，而且在中國古代數(shù)學(xué)史的許多比較評價中都沒有論述其依據(jù)的理論評判準(zhǔn)則。中國古代數(shù)學(xué)的評價實際上是運用前人的、習(xí)慣的、西方學(xué)者運用的那種價值準(zhǔn)則。這種價值準(zhǔn)則顯然不是在對中國古代數(shù)學(xué)理性思辯的基礎(chǔ)上形成的。這種潛在的、不自覺被人們確認(rèn)的價值準(zhǔn)則是西方數(shù)學(xué)在全世界推廣而形成的?？梢哉f，這是一種沒有思辯過中國古代數(shù)學(xué)特征的西方數(shù)學(xué)價值評判準(zhǔn)則。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，西方資本主義文明在全世界的擴展，實際上已經(jīng)使西方的科學(xué)技術(shù)及其價值觀念也無形中在全世界加以擴展，接受現(xiàn)代科技教育的人們會不自覺地接受了潛藏在科學(xué)技術(shù)之后的西方價值觀念。作為現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)的“一統(tǒng)天下”式的教學(xué)，會使人們不自覺地把西方數(shù)學(xué)的價值觀作為衡量人類數(shù)學(xué)的價值尺度，西方古代數(shù)學(xué)演繹式邏輯構(gòu)造的模式就會不知不覺地成為人們認(rèn)識和比較其它民族古代數(shù)學(xué)的評價準(zhǔn)則。
4兩點思考。
宋元數(shù)學(xué)和珠算在評價問題上的差異，在兩個方面給我們提出了進(jìn)一步思考的問題。
其一，數(shù)學(xué)與文明進(jìn)程的關(guān)系從人類數(shù)學(xué)史的發(fā)展規(guī)律上分析，數(shù)學(xué)的大發(fā)展幾乎都是與文明的大發(fā)展相同步。西方數(shù)學(xué)的理性構(gòu)造，需要一個安靜的社會環(huán)境使數(shù)學(xué)家沉思，中國的實用技藝數(shù)學(xué)也需要穩(wěn)定的社會環(huán)境應(yīng)用發(fā)展。這一點無論是從古希臘、文藝復(fù)興、歐洲資本主義興起，還是從中國的秦、漢、唐、宋、元、明，都可以得到佐證?，F(xiàn)在，如果把宋元的戰(zhàn)亂時期取得的數(shù)學(xué)成果，看作是中國古代數(shù)學(xué)的高峰，而把其后穩(wěn)定環(huán)境大發(fā)展的珠算看作是數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時期的民用或商用的數(shù)學(xué)，這就不能不使人產(chǎn)生這樣的結(jié)論，即中國古代文明與數(shù)學(xué)的發(fā)展不和諧、不同步，中國古代穩(wěn)定社會狀態(tài)、傳統(tǒng)的價值系統(tǒng)并不能支持和推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。顯然，這樣的結(jié)論是與人類文明進(jìn)程中數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律不一致的。因此可以說，宋元數(shù)學(xué)和珠算的評價實際上已經(jīng)涉及到了一種文化系統(tǒng)中數(shù)學(xué)作為一個子系統(tǒng)的一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的問題。
其二，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)哲學(xué)數(shù)學(xué)史實的比較評價，實際上是依靠數(shù)學(xué)的理性思考——數(shù)學(xué)哲學(xué)的支持。然而，中國數(shù)學(xué)史的研究中恰恰缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的理性思考。中國數(shù)學(xué)史中的評價往往處于兩難之中，要么主觀臆斷隨意評斷，要么不自覺地暗用西方數(shù)學(xué)的價值尺度。中國古代數(shù)學(xué)的研究缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論支持，有關(guān)古代數(shù)學(xué)的評價問題更是缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)意義上的理論思考。其實就是西方數(shù)學(xué)的價值觀念也不斷地隨著西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的改變而發(fā)生變化，西方的數(shù)學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離古希臘時代。就是今天西方所奉行的唯理性主義的歐幾里得式的數(shù)學(xué)價值觀也在不斷地受到?jīng)_擊。［（21）］由此給我們提出的一個問題是，中國數(shù)學(xué)史的研究應(yīng)當(dāng)改變與數(shù)學(xué)哲學(xué)相分離的局面，中國古代數(shù)學(xué)的比較評價應(yīng)當(dāng)接受數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)。
1錢寶琮．中國數(shù)學(xué)史．科學(xué)出版社，1981，230。
2梁宗巨．世界數(shù)學(xué)史簡編．遼寧人民出版社，1981，455—456。
3梅榮照．宋元數(shù)學(xué)的盛衰．自然科學(xué)史研究，1988，7（3）205。
4華印椿．中國珠算史稿．中國財政經(jīng)濟出版社，1987，52．60。
8列維．布留爾．原始思維．商務(wù)印書館1985，175—219。
9俞曉群．論中國古代數(shù)學(xué)的雙重意義．自然辯證法通訊，1992，（4），51—56。
10羅素．西方哲學(xué)史（上卷）．商務(wù)印書館，1986，64。
11王憲昌．?dāng)?shù)學(xué)與人類文明．延邊大學(xué)出版社，1990，58—71。
12李約瑟．中國科學(xué)技術(shù)史（三卷）．科學(xué)出版社，1978，93。
13梅榮照．宗元數(shù)學(xué)的盛衰．自然科學(xué)史研究，1988，7（3），207。
14王憲昌．文化價值觀與宋元數(shù)學(xué)．大自然探索，1995，（1），124—127。
15李約瑟．中國科學(xué)技術(shù)史（三卷）．科學(xué)出版社，1978，336。
ski.數(shù)學(xué)——一種文化體系．?dāng)?shù)學(xué)譯林，1988，（3），249。
17n.席文．為什么中國沒有發(fā)生科學(xué)革命．科學(xué)哲學(xué)，1984，（1），22。
18王憲昌．《九章算術(shù)》研究中的文化觀．北師大學(xué)報，1991，增刊3，23—28。
21王憲昌．?dāng)?shù)學(xué)價值觀的新探索．松遼學(xué)刊1991，（1），71—75。
教學(xué)方案評價分析篇六
本單元在學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識近似數(shù)。學(xué)習(xí)的資料主要有四個部分：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識。
這一單元學(xué)生認(rèn)識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但此刻的學(xué)生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)資料，雖然這些大數(shù)更抽象，對學(xué)生而言有必須難度，但他們十分樂于理解挑戰(zhàn)。
我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的本事。
新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動趣味的教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。
對于數(shù)一數(shù)，我加強學(xué)生對數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有必須的感性認(rèn)識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了大數(shù)后，能夠組織學(xué)生到各種媒體上收集一些數(shù)據(jù)，并能說一說這些數(shù)據(jù)的實際意義，以提高學(xué)生感受的程度。這時，“數(shù)”不再枯燥機械，而是很貼近學(xué)生日常生活。
本單元將多位數(shù)的讀法與寫法結(jié)合在一齊進(jìn)行教學(xué)，因為這兩個方面是一個有機的整體。當(dāng)然，在教學(xué)中，能夠先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上，然后再討論寫法。在讀、寫大數(shù)時學(xué)生依靠彼此的幫忙和題型都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀寫中間有零的大數(shù)的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題提出來，讓大家進(jìn)行討論和交流。學(xué)生會借助以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，較快較好地掌握了關(guān)于“零”的讀寫。
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫的不方便，需要將一些較大的數(shù)據(jù)改寫成以萬、或億作單位，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生收集的資料，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)過觀察比較，在讀寫數(shù)的過程中讓學(xué)生體會到改寫大數(shù)的必要性。數(shù)據(jù)的改寫是對數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒有發(fā)生變化。在改寫過程中我注重向?qū)W生說明改寫后為什么要寫計數(shù)單位的道理。如9600000=960萬，等號左邊的數(shù)是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數(shù)單位了。
而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數(shù)單位不寫，那么就會變成以。
“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，能夠結(jié)合具體的情景加以說明，以便學(xué)生在理解的過程中減少錯誤。
近似數(shù)是日常生活中經(jīng)常運用的數(shù)，它與精確數(shù)不一樣，表示的僅是某一對象的必須范圍。對于近似數(shù)學(xué)生在日?；顒又幸惨呀佑|到，可是沒有出現(xiàn)這樣的概念?？墒窃诮虒W(xué)中學(xué)生對這一部分的知識掌握出現(xiàn)較大的困難，主要是區(qū)分近似數(shù)與精確數(shù)的困難和將根據(jù)不一樣的需要取不一樣的精確值，這兩方面的困難我經(jīng)過以下教學(xué)進(jìn)行解決。出示一些數(shù)據(jù)，有些是精確的，有些是近似的。能夠讓學(xué)生自我說一說，并討論為什么會構(gòu)成這些近似數(shù)，從而讓學(xué)生明白近似數(shù)產(chǎn)生的過程，以加深對近似數(shù)概念的理解。求近似數(shù)方法教材采用觀察思考的方法，把一組不一樣的近似數(shù)放在一齊，根據(jù)不一樣的要求，得出不一樣的近似數(shù)。讓學(xué)生自我進(jìn)行選擇、分析，尋找其中的規(guī)律。
總體來說，本單元的教學(xué)效果比較好，但學(xué)生粗心的毛病還比較嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中我們將加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)方案評價分析篇七
為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身不斷發(fā)展，充分調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)評價，根據(jù)《高碑店市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校對教師教學(xué)評估的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案，具體內(nèi)容如下：
組長：高金成。
副組長：武振平。
成員：李長全陳秋月張冠華。
楊國生（教師代表）。
教師教學(xué)評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結(jié)合原則，規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合原則，等級與定量相結(jié)合原則。
評價內(nèi)容分為職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)四部分內(nèi)容。
（一）職業(yè)道德（滿分10分）。
1、愛崗敬業(yè)（滿分7分）。
熱愛教育事業(yè)，珍惜自身的工作崗位，關(guān)愛學(xué)生積極參與學(xué)校的各種活動，能按時按量地完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責(zé)，沒有按時按量完成自己的教學(xué)任務(wù)，按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），曠工一天扣1分，遲到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本項分?jǐn)?shù)為止。
2、為人師表（滿分3分）。
儀表端莊，舉止文明，具有健康心態(tài)，樂于奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀(jì)一次減0.5，直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
（二）專業(yè)水平。
1、學(xué)歷資格（滿分3分）。
小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)到大專以上學(xué)歷滿分，低于大專兩2分。
2、教學(xué)技能（滿4分）。
普通話達(dá)標(biāo)，并能用普通話流暢教學(xué);板書整齊，漢字規(guī)范;能制作簡單的教具和課件;能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲得教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3、教學(xué)能力（滿分5分）。
教學(xué)語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、簡潔，有一定的感染力;了解學(xué)生的心理特點和知識，能力情況;具有對學(xué)習(xí)困難預(yù)測、診斷指導(dǎo)的能力;有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力。
4、作業(yè)指導(dǎo)（滿分5分）。
作業(yè)選取針對性強，難易得當(dāng)、數(shù)量合理，課內(nèi)外作業(yè)能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導(dǎo)性批語。
5、教學(xué)質(zhì)量（滿分5分）。
任教學(xué)科期末，學(xué)年學(xué)生成績考查大于或等于鎮(zhèn)級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
（三）專業(yè)發(fā)展。
1、終身學(xué)習(xí)（滿分5分）。
有自主學(xué)習(xí)，自我提高的愿望，有寫學(xué)習(xí)筆記和體會的良好習(xí)慣;能搜集整理與教學(xué)相關(guān)信息，能按要求積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)，定期完成學(xué)校、教育局規(guī)定的學(xué)習(xí)書目。
2、轉(zhuǎn)變觀念（滿分5分）。
建立新的課程觀，重視教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)師生互動;樹立新的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一位學(xué)生，因材施教。
3、反思交流（滿分5分）。
對個人的教學(xué)觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通;能通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、作業(yè)及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，每周聽課兩節(jié)，聯(lián)系教學(xué)實際，主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。
4、研究行動（滿分5分）。
積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用;能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解，能提出改進(jìn)建議，并進(jìn)行跟蹤研究;有教學(xué)研究、總結(jié)的文字成果，專業(yè)水平不斷提高。每學(xué)期上校級示范課一節(jié)，每學(xué)期幫助2名以上困難學(xué)生，使其成績明顯提高。
5、研究能力（滿分5分）。
主持開發(fā)并實施一門校本課程;主持學(xué)校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。
6、創(chuàng)新成果（滿分3分）。
指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學(xué)成果獎。
教學(xué)方案評價分析篇八
這個學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，對我來說是一個挑戰(zhàn)。一個月過去了，這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好的做好以后的工作，現(xiàn)對以前的工作做一下評價。
一、做得較好的方面。
1、不局限教材，靈活運用教材，根據(jù)學(xué)生的實際狀況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。2、信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時光和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
二、不足與困惑。
三、幾點思考。
1、自我的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自我點一個學(xué)生起來講;又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，就不予肯定。這都暴露出自我的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
2、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認(rèn)為此刻的孩子怎樣質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應(yīng)。
教學(xué)方案評價分析篇九
作為一名畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師，我感覺我們總是在追趕教改的步伐，當(dāng)然這并沒有錯，但我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)有我們創(chuàng)新意識，尤其是教學(xué)生的時候，要讓他們掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的手段和技能，而不是填鴨式的進(jìn)行知識灌輸。課標(biāo)提出：“要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)評價。現(xiàn)就20__、8至20__、7學(xué)年度第一學(xué)期初三教學(xué)評價如下：
一、教學(xué)資料要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計。
學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去理解新知識，到達(dá)課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)課標(biāo)理念的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。變學(xué)生死學(xué)為樂學(xué)。
二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計算本事要提高。
用數(shù)學(xué)解決實際問題的本事。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識構(gòu)成過程，親身體驗如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自我的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機械盲目地運算。
三、基礎(chǔ)知識教學(xué)要加強，拓展訓(xùn)練要適當(dāng)。
基礎(chǔ)知識、基本技能是考試的重點，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生僅有扎實掌握基礎(chǔ)的知識和技能，才有本事發(fā)展。我們在講解課本知識的同時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引申、拓展，并引導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行評價，注意總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的本事，分析解決問題的本事。歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括方法。在引導(dǎo)學(xué)生分析，解答范例之后要及時引導(dǎo)學(xué)生對本專題所涉及的重要基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，常見的數(shù)學(xué)思想方法包括：數(shù)形結(jié)合分類討論，函數(shù)與方程思想，化歸的思想，具體的數(shù)學(xué)方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法等，使學(xué)生對這些問題從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
四、方法要總結(jié)，品德教育要滲透。
教學(xué)方案評價分析篇十
一、良好的自學(xué)潛力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自我的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師務(wù)必更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維潛力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)――把自我不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的資料可透過聽講來比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些;課后復(fù)習(xí)――學(xué)生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有必須的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還能夠用什么方法求解，等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、構(gòu)成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護航。
其次構(gòu)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心。職責(zé)心的培養(yǎng)務(wù)必從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，用心思考，踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
僅有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會成為創(chuàng)新性人才。
教學(xué)方案評價分析篇十一
企業(yè)財務(wù)信息化建設(shè)方案是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對諸多條件限制，財務(wù)信息化方案。我們感到要做好財務(wù)這項工作應(yīng)該注意并把握好以下幾個方面問題：
1、要從企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識信息化建設(shè)的重要性，樹立強烈的緊迫感和危機感。
2、從實際出發(fā)循序漸進(jìn)持。企業(yè)的信息化方案的價值在于其實用性可行性。
3、堅持規(guī)范化與個性化相結(jié)合。信息化是管理現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，不能簡單的把信息化僅僅理解為花錢買設(shè)備。
4、廣大財務(wù)人員熟練掌握嚴(yán)格按規(guī)程操作，是充分發(fā)揮系統(tǒng)功能的關(guān)鍵。特別是建立一套與財務(wù)管理信息化相適應(yīng)的工作制度和激勵機制顯得更為重要，只有切實抓好這方面的工作，財務(wù)信息化建設(shè)任務(wù)才能最終完成。
教學(xué)方案評價分析篇十二
據(jù)了解，對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科資料難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。僅有極少數(shù)教師認(rèn)為是自我教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學(xué)生，僅有不會教的教師。這些充分證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過程中是有必須職責(zé)的。所以作為教師，就應(yīng)深入反思自我的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子以前說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思。能夠說，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認(rèn)識。反思能夠使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ└魑煌袇⒖迹?/p>
一、反思教學(xué)目標(biāo)。
顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識可是關(guān)、技能可是關(guān)。透過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就必須要補充，該糾正的錯誤必須要糾正;該群眾強調(diào)的必須要群眾強調(diào)，該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課資料補起來，以便進(jìn)行下方的學(xué)習(xí)。
二、反思教學(xué)方法。
維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在思考，
就必須能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也必須能夠提高。
群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識是死的，不明白是能夠從書本上學(xué)到，而潛力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存潛力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。
教學(xué)方案評價分析篇十三
《太陽和月亮》是主題“白天和黑夜”中的一個素材點，小班孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，于是，我試圖通過讓幼兒對兒歌的欣賞和簡單的創(chuàng)編，在滿足孩子喜歡有節(jié)奏的語言的同時，讓孩子體會文學(xué)作品的情趣。
在活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們對課件的興趣很濃，因為孩子們在平時的活動中我們老師很少用到課件，經(jīng)過這次活動也讓我意識到在平時的教學(xué)活動中也可嘗試用一些簡單的課件，吸引孩子們的注意力。在活動中孩子們能跟著老師很快學(xué)會兒歌，聽音樂做游戲是幼兒最喜歡玩的游戲，這個游戲能激發(fā)幼兒較強的想象力，能夠促使幼兒初步思維能力的發(fā)展。能分辨出白天和夜晚不同的音樂，能根據(jù)音樂做出不同的動作。但嘗試紡編兒歌對孩子有些困難，孩子們不能很好的想象，局限原兒歌的內(nèi)容，這對小班幼兒有些難度。
活動下來我發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方：首先是課件做的不完整不美觀不實用，小班幼兒記憶力發(fā)展不完善，小班幼兒語言表達(dá)不夠清晰和完整，回答問題往往很單一，我應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒說完整的話。通過有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是幼兒逐步形成完整語言的習(xí)慣”。他們的動作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調(diào)，在進(jìn)行音樂游戲時，需要教師的不斷引導(dǎo)。在以后的時間里，應(yīng)注重幼兒的動作發(fā)展。在對語言環(huán)境的營造方面，做得還不夠，特別是在聽樂曲《歡樂頌》并表現(xiàn)出白天熱鬧的場景這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)形式有些單一，熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動時又模仿各種動物活動的樣子，或是模仿自己起床后的生活場景會更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
教學(xué)方案評價分析篇十四
1、初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后就是函數(shù)的問題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。
2、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的教師，可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維;遇到難題不是動腦子思考，而是期望教師講解整個解題過程;不會科學(xué)地安排時光，缺乏自學(xué)、看書的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。
針對上述問題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施：
3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測驗及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗，課前5分鐘小條測驗，應(yīng)經(jīng)?；靡远酱?、檢查、鞏固所學(xué)知識。實踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
4、指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不可是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。那里，重點是會聽課和合理安排時光。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)評價，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。
教學(xué)方案評價分析篇十五
通過對學(xué)生課堂作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對本節(jié)課掌握的情況，如何設(shè)計信息化教學(xué)評價方案。但“作業(yè)”似乎是其他學(xué)科的事，而對信息技術(shù)學(xué)科來說沒有批改“作業(yè)”的概念。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。但由于信息技術(shù)教學(xué)中很少布置作業(yè)，教師幾乎不批改作業(yè)。當(dāng)學(xué)生掌握了教師的這種教學(xué)方法后，往往不去做教師布置的任務(wù)，而是去上網(wǎng)聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學(xué)效果大打折扣。
因此，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，也應(yīng)向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，對學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，并根據(jù)事先給出的評價量表對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能，提高課堂教學(xué)效果。
沒有任務(wù)的評價，會導(dǎo)致學(xué)生不去完成任務(wù)。但教師在設(shè)置任務(wù)，并給出任務(wù)評價時，如果評價過于籠統(tǒng)，也就是所謂的“虛化”，學(xué)生將不知如何利用評價來指導(dǎo)自己完成任務(wù)，教師在批改作業(yè)時也會發(fā)生評分困難的情況。另外，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科的作業(yè)有很大的區(qū)別，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)以電子文檔的形式傳輸?shù)浇處煹碾娔X上。這樣，在布置作業(yè)時，教師就要考慮可實施性，學(xué)生是否能完成電子文檔的作業(yè)，上傳有沒有問題，教師批改作業(yè)時在技術(shù)有沒有問題，是否能明確根據(jù)評價量表進(jìn)行打分，這樣的打分是否合理，批改作業(yè)的工作量是否合理等一系列的問題。
如果教師要求學(xué)生上傳作業(yè)，并告訴學(xué)生要根據(jù)評價量表進(jìn)行批改。而事實上由于批改作業(yè)的不可實施性，導(dǎo)致沒有將批改作業(yè)的信息反饋給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)的積極性將受到很大的打擊。長久下去，學(xué)生將不愿上交作業(yè)，又回到?jīng)]有評價的教學(xué)狀態(tài)。
當(dāng)然，在考慮批改作業(yè)的可實施性的基礎(chǔ)上，評價的合理性將是至關(guān)重要的。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價中，多數(shù)評價是針對學(xué)生完成任務(wù)所形成學(xué)生作品的表現(xiàn)性評價。對于表現(xiàn)性評價，評價指標(biāo)中存在這樣一對矛盾，那就是技術(shù)性評價指標(biāo)與主觀性評價指標(biāo)的矛盾。在整個評價量表中，如果主觀性評價指標(biāo)過強，則可能導(dǎo)致評價的“虛化”;而技術(shù)性評價指標(biāo)過強，則導(dǎo)致對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的簡單量化，不利于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的實際情況，盡可能合理地設(shè)置評價指標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。
案例描述與評析。
在初中信息技術(shù)學(xué)科的excel教學(xué)單元中，有一節(jié)美化工作表的教學(xué)內(nèi)容。通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設(shè)置，或通過插入藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫、網(wǎng)上下載的圖片等，對工作表進(jìn)行美化，形成一個能夠吸引人的excel作品。在這一節(jié)課堂教學(xué)中，用還是不用教學(xué)評價，如何應(yīng)用教學(xué)評價，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學(xué)案例中，讓我們得到一些有益的教學(xué)啟示。
一、無評價的課堂教學(xué)。
教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學(xué)生從教師機上下載一張“網(wǎng)球全能冠軍榜”的工作表，按課堂教學(xué)的要求，對工作表進(jìn)行美化設(shè)置。在隨后的學(xué)生操作階段，教師進(jìn)行全班巡回指導(dǎo)。
由于教師只布置了課堂練習(xí)，而沒有給出評價的要求，雖然一般的學(xué)生都會去做教師布置的操作練習(xí)。但有的學(xué)生，特別是原來操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，認(rèn)為這些操作簡單，自己對這些操作不成問題，加上教師又不要求上交作業(yè)，又沒有批改，同時教師提供的'工作表對這些學(xué)生可能并不感興趣，因此，就不愿意去做教師布置的操作，而是很快地進(jìn)入到自己的qq世界中去了。而對于自覺在練習(xí)教師布置的操作的學(xué)生，由于沒有可參考的評價，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的學(xué)生在這次操作練習(xí)中少做了這部分內(nèi)容，而另一次操作練習(xí)中又少做了另一部分的內(nèi)容，有時甚至是本節(jié)課的重點練習(xí)也沒有去做。一個學(xué)期下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多操作都未掌握。這也就是沒有評價帶來的負(fù)面影響。
二、“虛化”的評價量表。
教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學(xué)生針對自己個性化的數(shù)據(jù)工作表，按表l7—1評價量表進(jìn)行美化。
教師要求每位學(xué)生在下課之前，將自己美化好的212作表以“”為文件名，上傳到教師機的“作業(yè)”共享文件夾中，規(guī)劃方案《如何設(shè)計信息化教學(xué)評價方案》。并告知學(xué)生，課后教師將根據(jù)上面的評價量表進(jìn)行批改，在下一節(jié)課進(jìn)行講評。
教師在巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都在完成作業(yè)。對個別未按要求制作的學(xué)生進(jìn)行了批評，并要求其在完成作業(yè)的前提下，再去做諸如上網(wǎng)看新聞等其他雜事。在學(xué)生上機操作過程中，不時有學(xué)生提問：我這樣制作，是否能在“整體效果”中得40分?也有學(xué)生提問：老師，怎樣才算是有創(chuàng)新的制作?老師在巡回指導(dǎo)中，對上述學(xué)生的提問給予一一回答。并提醒學(xué)生在快要下課時，保存自己的作品.上交到教師機上。
在美化工作表的第二節(jié)課中，教師表揚了全班同學(xué)在上一節(jié)課中，全都上交了作業(yè)。然后，又將做得好的學(xué)生作品進(jìn)行了展示。但該教師并未給出對全班學(xué)生批改上節(jié)課作業(yè)的分?jǐn)?shù)。
由于教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行批改，同時，在前面的課中都是學(xué)生自己制作的個性化數(shù)據(jù)工作表，因此學(xué)生都在努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于給出的評價量表過于“虛化”，使學(xué)生無法根據(jù)評價量表來指導(dǎo)自己的制作。只是以自己樸素的想法：我盡量把工作表制作得漂亮些，來指導(dǎo)自己的操作。
而上面的評價量表對教師的批改作業(yè)也發(fā)生了困難。首先，通過觀看學(xué)生上交的作品，教師怎樣判斷該學(xué)生是操作熟練順暢，還是較為熟練呢?第二，對整體效果這一評價指標(biāo)，教師可以通過觀看學(xué)生作品，憑自己的主觀意志進(jìn)行打分，但由于分?jǐn)?shù)的跨度較大，教師如何把握給某學(xué)生打分寬了而給另一些學(xué)生打分嚴(yán)了呢?第三，創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新制作就給0分。如果這位學(xué)生已完成教師授課時要求的操作技能，而沒有時間去創(chuàng)新，這部分分?jǐn)?shù)就沒有了，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個打擊。最后，教師在改作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，改作業(yè)工作量很大，按上述100分的評價體系，對一個50位學(xué)生的班級，可能需要一個半小時到二小時，如果該教師有6個教學(xué)班，每周兩節(jié)課，他將來不及批改作業(yè)。
三、針對技術(shù)操作的評價量表。
教師在上課時，首先對上一節(jié)課的作業(yè)批改情況進(jìn)行講評。在肯定了大多數(shù)學(xué)生能完成上節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時，特別表揚了某些有新意的個性化excel作品。然后講解本節(jié)課美化工作表的教學(xué)內(nèi)容，并給出本節(jié)課的評價量表，如表17—2所示。
教師要求每位學(xué)生在下課之前，將自己美化好的工作表以“”為文件名，上傳到教師機的“作業(yè)”共享文件夾中。并告知學(xué)生，課后教師將根據(jù)上面的評價量表進(jìn)行批改作業(yè)，在下一節(jié)課進(jìn)行講評。
教師在巡回指導(dǎo)過程中，不斷有學(xué)生提問自己可得滿分嗎?教師針對評價量表，提醒學(xué)生你少了對底紋的美化，你少了應(yīng)用藝術(shù)字等，學(xué)生根據(jù)教師的提示不斷增加美化處理的內(nèi)容。
但教師也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在上網(wǎng)看新聞或聊天，進(jìn)入教師機的“作業(yè)”文件夾，發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生已上交了作業(yè)，并且確實完成了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但總感到這些已完成本節(jié)課的作品在某些方面有欠缺之處，如整體的美觀，有新意的美化等。這些學(xué)生似乎應(yīng)付作業(yè)，快速完成作業(yè)后可以上網(wǎng)去做自己的事。
進(jìn)行技術(shù)操作的評價是有益的，學(xué)生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作還要加強;另外，由于采用5分制，且容易判斷，教師的批改作業(yè)工作量也大大減少。對一個班50位學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)，約30分鐘即可批改完成。通過觀看批改的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能完成本節(jié)課的操作練習(xí)。對未能完成操作練習(xí)的學(xué)生，教師將做到心中有數(shù)。在下節(jié)課，可對這部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
對于出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的這部分學(xué)生，往往是操作基礎(chǔ)較好，認(rèn)為老師講解太簡單，但又要交作業(yè)。因此，快速做完后立即上傳，接著就進(jìn)入到自己的網(wǎng)絡(luò)世界中去了。但教師似乎希望這部分學(xué)生能做出更好的作品，而上述評價量表又無法促使這些學(xué)生將更多的精力投入到制作精品中來。因此，在上課時，應(yīng)加強對學(xué)生人文精神的灌輸，如拓展學(xué)生作品內(nèi)容的深度和廣度;或在課堂上充分鼓勵學(xué)生在制作作品時對美的追求，以培養(yǎng)學(xué)生的美感等。在評價量表上則可以加上一些獎勵性的分?jǐn)?shù)，如針對本節(jié)課，可加上“美化工作表有創(chuàng)新之處(如設(shè)置工作表背景等)”，獎勵l分，并在下一節(jié)課的講評中對這些有創(chuàng)新之作的學(xué)生進(jìn)行表揚等，鼓勵學(xué)生制作出更多更好的作品。
提高課堂教學(xué)效率一個很重要的方面，就是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。精心設(shè)計、運用得當(dāng)?shù)脑u價方式可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘因，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從前面的案例中，我們需要思考的問題是：
1.怎樣的評價量表才是合理的?
為了充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用，應(yīng)盡量給學(xué)生提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免提出遙不可及的、空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.在何時給出評價量表比較適當(dāng)?
在條件允許的情況下，要在教學(xué)之前就告知學(xué)生教學(xué)過程中可能要進(jìn)行的評價，并呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。明確需要學(xué)習(xí)的任務(wù)類型，激發(fā)學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)學(xué)生圍繞評價指向的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。
3.如何合理地應(yīng)用評價結(jié)果?
要將評價結(jié)果盡快地反饋給學(xué)生。在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果和反饋時應(yīng)多采用評價報告，多采用鼓勵性的語言，反饋應(yīng)最大限度地反映教學(xué)的重點并提供后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
向?qū)W生提供反饋時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的歸納，正確認(rèn)識努力、有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，消除對運氣的依賴，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗不恰當(dāng)歸為自己能力的低下并由此影響學(xué)生的自我概念。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9362364.html】
