教案包括教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等內容，是教師備課的重要組成部分。編寫教案時要考慮學生的先前知識和學習能力，合理安排教學內容。小編整理了一些優(yōu)秀的教案供大家參考，希望對大家的備課工作有所幫助。
山行教案表格式篇一
對于季羨林先生，“2006年感動中國”獲獎人物頒獎詞中有這么一段：“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚！”
俗話說：字如其人，見文如見人。讓我們一起走進他的散文《幽靜悲劇》，感悟大師創(chuàng)作及做人的真性情。
1、用簡潔的語言概括作者寫了一個什么悲?。?/p>
（在北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。）
2、幽徑悲劇即藤蘿的悲劇，在怎樣的幽徑上的古藤蘿呢？結合文章的語句說說，并以（）的幽徑來概括。
3、在這樣的幽徑上的這株藤蘿美嗎？
“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！边@里的悲劇是美的毀滅，藤蘿越美，藤蘿被毀的悲劇就越突出。
1、藤蘿無端被砍，悲劇就此產生了。原告藤蘿向海淀區(qū)人民法院起訴，我們作為當事人（藤蘿）的訴訟代理人，一同走進法院，參與此案的審理，為紫藤蘿討個公道！
2、填寫表格
海淀區(qū)人民法院“藤蘿”檔案
被害者
紫藤蘿
年齡
現住址
正
面
描
寫
形
香
色
側面襯托
聲
藤蘿臨死時的情狀
性格行為特點
最后露面的時間、緣由
3、根據表格，結合文章內容（證據）以及自己的理解，以原告（藤蘿）、見證人或訴訟代理人的口吻，寫一段訟詞，提出控訴。
示例：我是原告（藤蘿）的訴訟代理人，我當事人原本
但如今，。藤蘿美的毀滅是誰造成的呢？（愚氓）種種證據都說明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣賞藤蘿之美，毀滅美，法官宣告：愚氓毀美，罪名成立。
1、我們這么多人為“藤蘿”申訴，藤蘿也該“含笑九泉”了。但在這個時代，像大家這樣關懷他的'人多不多呢？結合文中原句來談。
(作者心地善良、愛護花草、充滿愛心)
2、其他人的表現呢？
愚氓——無端被殺害
偉人——決不會這樣關心——視而不見，冷漠無情
世人——爭名于朝，爭利于市——爭名逐利，沒有愛心，缺乏情感
燕園中人——決不會注意
2、小結：世人只知道追名逐利，缺少對自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情，其悲劇根源在于國民的愚昧無知，社會群體缺乏對“愚氓”滅美的現象的重視，缺乏愛美、護美的意識，所以說藤蘿的悲劇是幽徑的悲劇，燕園的悲劇，更是時代的悲劇，人類的悲劇。
我們應該：
珍視一切生命，讓幽徑悲劇永遠不再重演，讓紫藤蘿的微笑永遠綻放！
讓我們努力發(fā)現美、欣賞美、呵護美，善待一切美好的事物！
愛護身邊的一草一木，讓我們的地球變成美好的家園！
1、朗讀課文，品味語言。
2、本單元的主題是“人與環(huán)境”，請你以初二（5）班的名義寫一封倡議書，呼吁人們愛美、護美，善待自然，優(yōu)化生存壞境。
山行教案表格式篇二
教學要點：學習課文，展開想象，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程?：
一、談話導入??新課。
1、復習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文。
1、學習第二自然段。
(1)學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）。
這只鴿子是怎么受傷了？
(2)如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情洗澡敷藥取名）。
(3)想象：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想象，練習說話。
(4)經過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）。
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫——（引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）。
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5)師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）。
想象：看著藍天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6)齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1)學生自讀。
(2)學生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）。
(3)指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）。
(3)（出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）。
(4)師范讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5)雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）。
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學生練習說話。
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，并指導背誦。
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。指名試背。）。
山行教案表格式篇三
《松鼠》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文。
主題闡述：
著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習作服務?！?/p>
二、說教材分析。
《松鼠》是人教版小學語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學的興趣，激發(fā)學生學習的自覺性；另一方面是讓學生了解說明方法，體會作者怎樣用準確生動的語言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過本課的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們人類關愛動物、保護動物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學小品）。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。
三、說學生分析。
根據本班學生平時學習情況，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規(guī)律的教學思路。使學生走進文本，讓學生在學習中獲得成就感。
三、說教學目標。
1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語。
2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點。激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
四、說重點難點。
教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。
教學難點：通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。
五、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段。
《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教學中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。因此這節(jié)課我采用啟發(fā)式、談話式和課件演示的教學方法來突破重點、難點，幫助學生更好的完成本課的學習任務。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自讀自悟為主，老師的啟發(fā)、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。
對比教學法：通過比較《鯨》的表達方法，加深對本課說明方法的認識，學習抓住事物特征描寫小動物的方法。
快速默讀法：依據本學段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。
六、說教學流程：
（一）揭示課題，談話導入。
依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開門見山的直接導入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節(jié)省了教學時間，又使學生很快的走進文本。為后面的教學做好了鋪墊。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
略讀課文的教學一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點，但這一環(huán)節(jié)的教學是不能隨意刪減的。所以在教學時，我利用多媒體課件出示一些詞語，讓學生讀一讀，理解個別詞語，為學習課文服務。
（三）默讀課文，整體感知。
《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的?！边@一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。通過學生充分的讀課文，打開學生思想的閘門，一邊讀書，一邊匯報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。
（四）再讀課文，感悟寫法。
學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？學生獨立思考之后，小組進行合作、探究學習。學生匯報時可以從說明的角度（內容）、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環(huán)節(jié)時，采取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。
（五）自主閱讀，體會喜愛之情。
此環(huán)節(jié)教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作為重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所了解的基礎之上，通過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。
（六）小結方法、拓展延伸。
學習文章，是為了平時更好地運用它。所以，我在學習完這篇文章之后，我向學生提出了這樣一個問題“學習了本文和《鯨》之后，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢？”把學到的知識運用到平時的寫作中去。達到了學以致用的目的。
（七）作業(yè)超市。
1、改寫練習。
既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性的說明文。
2、仿寫練習。
運用本課學習到的表達方法，寫一種你喜歡的小動物。
3、課外閱讀描寫動物的文章，并摘錄精彩的語段。
板書設計：
漂亮??（外形）。
松鼠。
馴良。
（生活習性）。
乖巧。
七、說教學效果預測。
山行教案表格式篇四
教學目標：
一、會認10個生字，會寫14個生字。
二、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。
三、積累語言。
教學重點：作者實驗過程中的觀察和思考。
教學難點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
二、檢查預習，
1.出示字詞和多音字：
試驗證實??阻力??推測??包括?準確無誤?沿途。
陌生??超常（多種形式讀）。
悶了好久??幾乎盡管（指讀，并用不同的音組詞）。
2.指讀全文。
三.自讀課文，合作探究。
1、讀讀課文的第一自然段，一個關于蜜蜂的什么問題，讓作者做起了試驗？
指名回答，師板書：聽說??辨別方向。
3、交流作者實驗的經過、結果、結論。老師板書:。
經過：
（1）、把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。（板書：捉放紙袋）。
（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。（板書：做記號）。
（3）、在兩里遠的地方放飛。（板書：兩里外放飛）。
（4）、檢查蜂窩。（板書：檢查蜂窩）。
結果：飛回來十七只（板書：十七只飛回來了）。
結論：靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。
（板書：靠的不是記憶力，而是無法解釋的本能）。
4、自由組合或學習小組合作探究：為什么蜜蜂靠的不是記憶力？并從中領悟作者的優(yōu)秀品質。
1）、裝進紙袋：紙不透明，蜜蜂看不見去時的路。
2）、在兩里外放飛：使蜜蜂認不得回家的路。
3）、這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎觸到了地面：蜜蜂飛那么低，不可能看見回家的路。
師：這已經充分說明，蜜蜂能夠回家，靠的不是記憶力。
從作者的做法里，可以看出作者做事怎樣？
（周到，細致，嚴謹，善于觀察）板書：嚴謹??善于觀察。
問：還可以從哪兒看出他做事嚴謹？
學生討論交流，老師把握要點：
1）、捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。
2）、做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的。
3）、讓小女孩在蜂窩旁等著，是為了準確記錄蜜蜂飛回的時間。
4）、“在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間?！笨梢钥闯鏊_計算時間。
5）、放飛二十只，先飛回來兩只，后來又飛回來十五只。準確記錄蜜蜂的數量。
師引導：作者“聽說蜜蜂能辨別方向，就做試驗”又看出什么？（敢于實踐、敢于探索）。
從這個實驗確實能充分證實蜜蜂辨認方向不是靠記憶力，但靠的是什么呢？從這個實驗能知道嗎？（不能）這又看出什么呢？（求實）。
還從哪兒可以看出作者這種求實的態(tài)度？
（放飛二十只，飛回十七只，是試驗真實的記錄。）。
四、歸納小結：正是這種求實、嚴謹的科學態(tài)度和敢于實踐、敢于探索的精神，使他成了著名的昆蟲學家。他用了一生的精力，一邊觀察，一邊試驗，一邊記錄，完成了長達十卷的科學著作《昆蟲記》。
他的這種對待科學的態(tài)度和精神值得我們每一個人來學習。
五、指名朗讀全文。
六、布置作業(yè)：我們學習法布爾邊觀察邊試驗的方法，觀察自己最感興趣的東西，并記錄下來。
山行教案表格式篇五
三、精彩教學片段實錄。
生：第十則。
師：是誰問誰答？
生：孔子的學生子貢問，孔子答。
師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）。
師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？
師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！
師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發(fā)言。）。
師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？
師：大家同意他的意見嗎？
生（齊）：同意！
（學生旁白：問曰。）。
生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？
（學生旁白：子曰。）。
師：學而不思則罔，思而不學則殆。
（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進。）。
四、教學反思。
山行教案表格式篇六
教學目標:。
1、學習默讀課文,感受說明時語言運用的準確,并能積累好詞佳句。
2、學習法布爾的觀察發(fā)現和探索精神,以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。
教學重難點:體會法布爾的觀察發(fā)現和探索精神,以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。
教學過程:。
一、復習導入:。
1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。
2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?
【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學生的表達能力。
二、學習第一自然段。
1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,板書:聽說)。
3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)。
【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度,讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義,特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境,讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。
三、學習第二至五自然段。
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。
【設計意圖】《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。
2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)。
【設計意圖】對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。
3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴謹的科學作風)。
【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中,逐步學會閱讀。
4、讀到這里你想對法布爾說些什么?
【設計意圖】學生通過上一環(huán)節(jié)的學習,心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次升華。
5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)。
從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)。
6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)。
【設計意圖】抓住朗讀訓練點,充分地進行朗讀訓練,培養(yǎng)學生語感,在讀中感悟人物內心。
10、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?
11、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)。
12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)。
【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點,在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。
【設計意圖】在學生多元化的解讀中,拓展了學生的思維,促進了學生對文本內容的理解。
四、反復朗讀第一段。
1、出示第一段:同學們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)。
此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)。
他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)。
【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現,此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導下的一句三讀,使學生從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。
五、學習最后一段。
1、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)。
2、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)。
3、對這句話你有什么疑問嗎?
4、根據學生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。
【設計意圖】新課標指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思維方法?！氨菊n正好適合對學生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng),因此,緊扣末尾這一結論,引導學生質疑,解疑、再生疑,促使學生去主動發(fā)現、自主地探究。
六、拓展延伸:。
看來,自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。
【設計意圖】資料的適時補充,很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。
七、作業(yè)布置:。
1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》。
板書設計:。
聽說做試驗得出結論。
仔細觀察善于思考。
【設計意圖】板書很好地展現了課文脈絡,揭示了課文主旨,做到了簡潔明了。
山行教案表格式篇七
教學目標：
1、知識與技能：學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力；了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。
2、過程與方法：通過合作探究、體驗反思學習經典的原創(chuàng)精神。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習能夠正確認識并及時調整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經典文化的熱情。
教學重點：
1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。
2、結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經典文化的熱情。
教學用具：多媒體。
教學方法：合作探究學習法；引導教學法。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學內容：初讀課文，疏通文意；初識《論語》，走近經典。
教學重點：結合工具書和課下注釋理解各則語錄的字面意思。
教學方法：分組學習，合作探究。
教學過程：
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
參
觀
導
入
播放多媒體課件：（山東濟寧“孔廟”的視頻錄像與講解）要求學生思考：孔子曾被封建統(tǒng)治者神化為“先圣”也曾在文革期間背負一身“罪狀”，請說說你自己的眼睛發(fā)現和理解的孔子。
“參觀”后學生各抒己見發(fā)表見解。
通過“參觀”活動增長見聞，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
初
識
作
者
和
論
語
多媒體展示：
1、?孔子：我國古代的思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。
2、《論語》：我國儒家經典著作，共20篇，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍。是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產。古有“半部論語治天下”的說法。
指定學生讀簡介、學生記憶并筆記。
對作者和論語地位的了解有助于增強學生的學習興趣和正確把握文章主旨。
初
讀
課
文
1、?播放課文錄音，布置聽讀任務：注意讀音、斷句。
2、?指名讀課文，糾正讀音和斷句。
3、?要求學生大聲齊讀課文。后自由朗讀。
學生聽讀課文并完成聽讀任務。反復朗讀。
在經典誦讀中培養(yǎng)學生對古文的語感和興趣。
嘗
試
自
己
疏
通
文
意
1、布置自學任務：
結合工具書和課下注釋翻譯課文；
2、教師巡回指導點撥。
3、讓學生分組討論解決疑難。
4、教師解決共同存在的問題。
通過自讀、合作、聽講逐步疏通文意。
培養(yǎng)學生自主學習的閱讀習慣。擯棄滿堂灌的做法。
齊讀課文。
師提出要求。
生讀。
進一步熟悉課文。
布
置
作
業(yè)
1、熟讀、背誦課文及重要的文言詞語意思。
2、課下搜集孔子的資料，并積累幾則其余的自己感興趣的論語在下節(jié)課交流。
3、背誦全文。
鞏固并拓展延伸本節(jié)課的內容；培養(yǎng)學生的探究精神。
第二課時。
教學內容：深刻理解各則語錄，結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態(tài)度。
教學重點：培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。
教學難點：培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。
教學方法：合作探究法；設疑導撥法。
教學過程：
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
檢查復習。
發(fā)一份重點文言詞語和句子翻譯的小測驗題。（可收部分）。
答題，未收部分學生課下交學習小組長協(xié)助檢查。
檢查學習效果。但務必及時反饋。
齊聲背誦全文。
師觀察哪些學生尚屬濫竽充數和不熟悉者，以便課下重點檢查督促。
生背誦課文。
既是檢查鞏固也是在誦讀聲中進入經典學習的情境。
分組討論探究。
布置討論任務：十則語錄中哪些是探討學習方法的，哪些是探討學習態(tài)度的。請分類筆記。
學生分組討論，并各自分類做出筆記。然后各組展示學習成果，由教師引導對不同意見的討論。
培養(yǎng)自主合作學習的習慣。改變滿堂問的學習模式。
自由論壇。
要求學生說出對自認為最有價值的一條論語的認識。
深入思考并積極發(fā)言。
啟發(fā)學生深入思考并鍛煉提升學生的審美鑒賞能力。
體
驗
反
思
要求學生思考：舉出實例說一說哪一條自己做的比較好，哪一條還很有差距，以后的生活實踐中應如何做。
針對自身情況認真總結反省并發(fā)言。
從經典文獻中汲取豐富的營養(yǎng)用來完善自身的道德修養(yǎng)。
學以致用。
要求學生用學過的一條或兩條論語來寫一段話。
在筆記本上造句并互相交流。
鍛煉學生的實際應用能力。
百
家
講
壇
開設“百家講壇”要求學生交流課外搜集積累的成果，并說出自己對孔子和論語以及經典作品的認識過程和獨到見解。
在寬松的學術氛圍中大膽發(fā)表自己的見解，共同探討和提高。
在鞏固知識的同時，進一步調動學生熱愛經典的興趣，增強其傳承中華民族優(yōu)秀文化的使命感。
布置作業(yè)。
課外閱讀并選背《弟子規(guī)》年終進行比賽。
讓國學之精華沉潛于學生們的血液之中熔鑄出民族之魂。
教學反思。
傳統(tǒng)的串講式文言文教學法已經不適應時代要求，開放而有活力的課堂設計使陳舊的文言文課堂散發(fā)出濃郁的文化氣息。學生從僵化的學習中解放出來，饒有興味的吮吸著傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，與遠古的原創(chuàng)大師進行著精神對話，相信，通過文言文教學，學生定能增加對國學的認識，增強學習傳統(tǒng)文化的興趣。
山行教案表格式篇八
作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）。
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發(fā)展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發(fā)展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。
第五段，作者評狼。
問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
1.從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。
（一）屠戶：主要從來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）。
（二）狼?：主要從來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫得活靈活現。）。
2.學生自由討論：
（1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說說理由。
人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。
狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰(zhàn)勝對方。
應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。
3.本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
1.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？
狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。
山行教案表格式篇九
教學內容練習7主講人施貴龍教學目標會背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。2、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。3、熟記十二條成語。
4、口語交際，講述《水滸傳》故事。
5、學寫毛筆字。
教學重、難點語文與生活2、口語交際教學時間2課時教學準備投影教學過程第一課時教學目標1、會背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。2、熟記十二條成語或四字詞語。
教學重難點語文與生活教學過程。
1、教學第一部分。
（2）教師范讀。
（3）學生自由讀。交流讀。
（4）學生說說自己所了解的朝代。
（5）教師將學生不了解的朝代進行介紹，強調朝代的先后順序。
（6）指導學生背誦。。
2、教學第二部分。
（1）明確要求。
（2）將課前填好的表格進行交流，共同評議。
1、指導。
（1）自己讀題，明確要求。
（2）老師范讀生字后，學生自由讀。
（3）學生大體說說詞意。
哀鴻遍野：悲鳴的大雁遍布原野。比喻到處都是流離失所，啼饑號寒的災民。
逆來順受：對不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的態(tài)度。
劫富濟貧：奪取富人的財產，救濟窮人。
鋌而走險：因走投無路而采取冒險行動。
志存高遠：形容志向遠大。
2、練習。
（1）?指導學生自由讀，同座互背。
（2）??自選一兩個成語說句子。
3、反饋。
作業(yè)設計：
1、?抄寫并背誦《朝代歌》。
2、抄寫并背誦成語。
修改、補充?。
教學內容第二課時主講人施貴龍教學目標1、寫好鋼筆字。
2、練習口語交際，講述《水滸傳》的故事。
3、學寫毛筆字。
教學重、難點口語交際教學準備投影教學過程修改、補充1、指導。
（1）讀題，明確要求。
（2）?誦讀古詩。
（3）?看清字型，結構。
2、指導認真描紅。
4、交流。展示寫得好的字。
1、審題。
（1）自讀要求，明白題意。
（2）復習《林沖棒打洪教頭》。
（3）教師簡介《水滸傳》，引出故事。
（4）老師講清步驟：同座互講故事，代表上講臺講故事，大家評議。
要求：聲音洪亮，舉止大方，感情豐富，可適當做些動作。
2、學生按以上步驟練講故事，
3、反饋。
（1）老師對學生所講故事進行評議。
（2）鼓勵課后給同學、朋友、家人講“水滸”的故事。?。
1、認識所寫的偏旁及字。
2、指導。
（1）?讀帖。
（2）??老師范寫，講解“北、戲”的結構特點和寫法。
3、學生練習，老師巡回指導。
4、反饋。
（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足的，進一步糾正。
作業(yè)設計：
1、練寫鋼筆字，完成《習字冊》。
2、練寫毛筆字。
板書設計???????????????練習7。
朝代歌。
成語積累。
宋體五號。
山行教案表格式篇十
活動目標：
1.嘗試運用多種泥塑方法制作小蜜蜂，能對蜜蜂的眼睛、觸角、條紋等部位進行精細地制作。????????2.體檢泥塑活動的樂趣，提高手眼協(xié)調能力和手指的靈活性。
3.有關小蜜蜂的音樂、錄音機。
活動過程：
2.出示小蜜蜂的圖片，了解蜜蜂的外形特征。?????????。
教師：瞧，我這里有好多小蜜蜂，它是怎么樣做的？?????????。
幼兒觀察范例，大膽說出自己的想法。????????。
4.教師與幼兒共同嘗試制作蜜蜂，掌握制作蜜蜂的方法。?????????。
教師：小蜜蜂真好看，我們也一起來做小蜜蜂吧。?????????。
教師小結制作方法：首先團一個圓球形，搓一個短粗的圓柱形：??????????。
最后在蜜蜂的身體上粘上條紋，一只可愛的蜜蜂做成了!??????????。
5.供材料，幼兒制作小蜜蜂。????????。
幼兒自由制作，教師重點指導幼兒對蜜蜂眼睛、觸角、條紋的制作。????????。
6.展示作品，評價分享?????????。
（1）將幼兒的作品放入蜂巢，供幼兒之間相互欣賞。??????。
（2）幼兒之間互評：你喜歡哪一只小蜜蜂，為什么？
山行教案表格式篇十一
教學目標?：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點?：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件。
課時安排：2課時。
教學過程?：
一、談話導入??，揭示課題：（3分鐘）。
1、導語?：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）。
二、初讀課文，理清條理：（10分鐘）。
2、反饋并補充板書：放魚。
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘）。
（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）。
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）。
重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）。
相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？
（板書：得意）。
指導朗讀：你想重點突出哪些詞？
（4）“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）。
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
2、研讀“放魚”部分：（15分鐘）。
（2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）。
（3）這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？（分角色讀或表演等）。
（板書：不容爭辯）。
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
四、課堂小結，留下懸念（2分鐘）。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)?。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
板書設計?。
我父親。
釣魚得意得意。
放魚依依不舍不容爭辯。
啟示。
山行教案表格式篇十二
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰?
生2：故事中的人是誰?
生3：為什么會流汗?為什么會流血?
生4：老師怎么會有時間擺茶攤?
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧?今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉€問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事?
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據?，F在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發(fā)現麥場上的草堆時，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他?
生8答：我想這是的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發(fā)現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎?
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對?(大家造成贊同)。
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑?
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?
生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
現在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂--“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。
山行教案表格式篇十三
“還有三只去了哪里”
案例背景。
《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。
案例描述。
（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”
“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家?！币晃粚W生肯定地說。
“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。
“為什么這樣認為呢？”我故意問道。
“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧?！彼坪踉缇椭牢視@么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。
“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現。學習也應該這樣。”我做了總結性發(fā)言。
課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確?！彼呎f邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。
問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節(jié)約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。
沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。
不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。
“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了?！币晃粚W生迫不及待地站了起來。
“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了?！绷硪晃粚W生也從課文的句子猜想出原因。
“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。
“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”
“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了?！钡谖逦粚W生辯論著。
“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。
“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。
……。
孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發(fā)現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。
探究反思。
（一）課堂細節(jié)，留住我的美麗。
“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花?！北咎谜n中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態(tài)美便產生了。
（二）課堂細節(jié)，關注你的學生。
課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程”。
“教學細節(jié)”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。
編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）。
山行教案表格式篇十四
課???型。
講讀課。
教學目標（要求體現三維目標)。
知識與技能：
1、學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；
2、通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態(tài)度及變化及其原因。
過程與方法：
1、培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度；
2、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望。
教學重點。
1、學會收集和整理材料，了解狼的生物特性。
2、培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度。
難點及關鍵點。
1、?通過對資料的歸納分析，總結出人們對狼的情感態(tài)度及變化及其原因。
2、?思考與探究：狼形象在人們眼中的轉變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。
教學方法。
討論，自主學習。
學法教師啟發(fā)，點撥，學生自主探究討論法。
教具或課件多媒體。
教??學??過??程??設??計。
個案補充。
一、導入?我的自白：
今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。
二了解狼。
我的檔案:。
狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，那么對它我們到底了解多少呢？。
三辯證地看待狼。
我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。
請聯系我們的生活以及課本的相關內容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？
你有沒有思考過其中的原因呢？
這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?
那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？我想這就是魯迅先生所說的“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，老師給大家作了下面的總結：
四狼形象在人們眼中的轉變。
過去，狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，然而今天人們卻將它的形象轉變成為“野性、團結、激情、堅忍、挑戰(zhàn)”的新形象。
大家可以參考老師給大家準備的補充資料。小組討論，派代表發(fā)言。
五、作業(yè)布置。
“狼百科我來編”
當你們看到那厚厚的充滿知識的百科全書，心中一定充滿了敬畏和好奇之感吧，其實“不積跬步，無以至千里”，再深奧的知識也來源于平時的積累，所以留給大家的作業(yè)是編一本班級“狼百科全書”。
每人參與編寫。
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