小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得(優(yōu)秀14篇)

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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得(優(yōu)秀14篇)
時間:2023-11-08 16:26:14     小編:文軒

總結(jié)可以讓我們更好地認(rèn)識自己,了解自己的長處與不足。結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會,把握總結(jié)的重點和關(guān)鍵,突出重要信息。有了一些總結(jié)范文作為參考,相信大家可以更好地規(guī)劃和安排自己的總結(jié)寫作。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇一

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語言表達能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,培養(yǎng)語感,加深體驗與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學(xué):

一、教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。

“書讀百遍,其義自見”,講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時間,教師就對文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時間太少,學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切,思考并不深刻,感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此,教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟,而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

例如,在教學(xué)《檢閱》一文時,我并不急于對課文進行分析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手,教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀,把不懂的詞語句子畫出來,想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時,教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間,因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言。

“閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?!遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的,學(xué)生的水平畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《桃花心木》一文時,我問學(xué)生:“種樹人的行為奇怪嗎?”大家的回答僅僅是奇怪,顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析,而是以“讀”為主,讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話,在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀,抓住重點詞“不確定、獨立自主”,聯(lián)系生活實際談看法,這樣便加深了學(xué)生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀,是與作者心靈的溝通與對話。

“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?!闭嬲拈喿x,是與文本作者心靈的溝通與對話,是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機會,通過抑揚頓挫的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文,雖然悲壯感人,但距離學(xué)生實際較遠,人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀,才能夠縮短時空距離,將語言文字還原成語言形象,從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前,全文沒有華麗的辭藻,更沒有激情的贊嘆,只是通過將軍的情感變化,側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實感地朗讀,使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來,使語言與形象水乳交融,相得益彰。學(xué)生通過動情地朗讀、激情的背誦,表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀,這種情境會讓學(xué)生永難忘記,文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。

葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字?!蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二

“讀書百遍、其義自見?!薄芭f書不厭千回讀,熟讀精思子自知。”從古至今,有多少文人志士、專家學(xué)者都對“讀”闡述過深刻的感悟,可見“讀”在語文教學(xué)中多么重要?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”在語文課堂教學(xué)中,重視并加強朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。

那么,怎樣通過朗讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個問題一直困擾著我。我想,要解決這個問題,首先要弄清楚兩個概念.關(guān)于"智慧"這個概念,仁者見仁,智者見智,至今也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點:“智慧是種整體品質(zhì),它在情境中誕生和表現(xiàn),以美德和創(chuàng)造為方向,以能力為核心,以敏感和頓悟為特征,以機智為主要表現(xiàn)形式,科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊和張力”。簡而言之,智慧就是知識、能力、美德的綜合體。

那么,何為“朗讀”呢?據(jù)。

字典。

解釋,就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然,我們語文課堂教學(xué)時,朗讀不是這種簡單的“念”,它是語文教學(xué)的根本之法,是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一,是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?,充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達能力。其次,找出現(xiàn)實中的問題??v觀大多數(shù)語文課堂,在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機械匱乏,朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把某某語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗,只重表面的技巧,不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重或輕些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子,就認(rèn)為該讀重些,而不知道有時重音輕讀,表達的效果更強烈。這樣的指導(dǎo),怎能促進學(xué)生智慧的生長呢?那么,如何克服不足,使我們的朗讀教學(xué)有利于學(xué)生智慧的生長呢?現(xiàn)聯(lián)系我校語文課堂教學(xué),淺談幾點學(xué)習(xí)心得。

通過反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)歷一個由慢到快、由斷到連的過程,達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學(xué)生做到這一點,必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字,必須先正確認(rèn)讀,防止讀錯。朗讀時,速度應(yīng)先慢后快。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的,無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機,教會學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等,對一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。一般來說,當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時,教師可以范讀,并作相關(guān)的提問,如:你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解。這樣,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo),但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀,要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動,產(chǎn)生情感共振,再在教師的示范點撥下,運用自身感悟到的朗讀技法,表達自身感悟到的情感?!皬娍拚撸m悲不哀,強怒者,雖嚴(yán)不威?!敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。明代朱熹說,讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中,“心到”猶為重要。也就是理解得深,才能讀得好?!取耙鈺?,然后才能言傳。怎樣才能意會呢?必須進入文本,揣摩詞句,才能體會出情味,產(chǎn)生出語感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象,引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣,學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫,如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點,孩子的情感之路就多了一個“坎”,他如何能讀出感情,讀出韻味來呢?朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受,還具有傳情動人的功效。

他即使讀得聲音再響,嗓門兒再粗,也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?!敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗,才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受,朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓學(xué)生用心去體驗作者的思想感情,讓學(xué)生融入到文章中。

此時,我們輔之不同的朗讀方式,除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等,應(yīng)再采用其他一些具有特色的新形式,使學(xué)生愿讀,樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導(dǎo)讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……多種形式,.激發(fā)學(xué)生讀的興趣,從而提高讀的質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn),即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等,來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào),應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進行評價。在學(xué)生互相評價時,也應(yīng)該注意這一點。在不同的情況下,給予不同的評價。如:“讀得很好,聽得出你已將自己的理解出來了?!薄白x要分出層次,首先是讀通,將句子讀順口,不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點,同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情?!薄膊荒芤晃兜乇韺W(xué)生,在學(xué)生確實讀的不夠好的時候,還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點,輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛,能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導(dǎo)他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫,同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐,才能真正掌握好。

總之,在語文教學(xué)中,盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長,再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強想象能力和思維能力,促進智慧的生長。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇三

語文是詩意的語文,一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢?詩意是充滿激情的,不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文學(xué)底蘊,更重要的是人格的力量。

小學(xué)語文看似簡單,可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分,不僅具有工具性,而且具有人文性。我們面對鮮活的生命,你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,還有方法與過程,更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來,在課堂教學(xué)中,主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。

教師的崇高在于無私的奉獻,在于愛心的流淌,在于對孩子的尊重?!澳闶强鞓返?,我是幸福的?!笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科,如果說一個語文教師,沒有豐富的情感,沒有優(yōu)美的語言,沒有應(yīng)變的智慧,怎么能駕馭課堂,怎能讓孩子喜歡語文。

一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受,包括你的外表,你的體態(tài),你的眼神,你的笑臉,你的手勢,你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理,至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課,課堂中,學(xué)生提出了很多疑問,教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的,把問題留下,課后自己解決。也許有人說,這恰恰是教師的高明,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程,教師該解答的要解答,該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生,教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看,不得不懷疑,這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課,那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文,首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師,我暫且不責(zé)怪那個年代,但是,教師素質(zhì)各有高低。有一個教師,整天的罵罵咧咧,說話冷嘲熱諷,土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的,那么,誰還能喜歡老師,誰還能喜歡語文。

有一個教師,言談拘謹(jǐn),幽默風(fēng)趣,妙語連珠。在日常的用語中,就能透出他的文學(xué)素養(yǎng),他引用的一句格言,一首古詩,一個典故,一個成語,都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”,可是在他的熏染下,我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù),以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,突出的是個性與新鮮。

譬如,同樣課前導(dǎo)入,有的教師照本宣科,直撲主題。而有的教師,總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā),讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的,一個方法藝術(shù)再好,但反復(fù)的運用,學(xué)生沒有了新鮮的感覺,藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。

我讀師范的時候,有一位校長在做報告的時候,很會用詞,什么“天高云淡,秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采,可是后來發(fā)現(xiàn),每次報告都少不了這幾句。于是,成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”,這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動,有的教師是簡單照搬,甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式,如果總是一個模式:復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序,學(xué)生還有什么興趣可言。

所以藝術(shù),是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易,上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易,做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課,如同高山流水,春雨纏綿。詩意的語文課,情景交融,自然流放。詩意的語文課,師生融洽,興趣盎然。詩意的語文教師,充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師,才華橫溢,運籌帷幄。詩意的語文教師,語言優(yōu)美,風(fēng)趣幽默。

愿我們都做一個詩意的語文教師,用你的智慧去點燃詩意的語文課。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇四

讓書聲回歸課堂。

南關(guān)小學(xué)崔志芳。

又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導(dǎo),又一次享受到了趙老師天籟般的聲音,又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次,我的收獲就多一次,趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教,毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語言表達能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中,我們都很注重朗讀,但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情?以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀,但畢竟課堂時間有限,單憑學(xué)生自己感悟,還是很難把握文章蘊含的感情,如何讓學(xué)生提升到美讀的層次,如何巧妙地指導(dǎo)讀書,達到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí),以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例,趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開云日,找到了一道曙光。

一教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。

“書讀百遍,其義自見”,講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時間,教師就對文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時間太少,學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切,思考并不深刻,感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此,教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟,而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

例如,郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時,對于第二自然段的教學(xué)時,給了學(xué)生讀書的提示,學(xué)生學(xué)起來順理成章,在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對課文進行分析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系,不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手,然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀,這樣一次一次的讀,一次次的有收獲,正因為給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間,因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此,一定要把讀書的時間還給學(xué)生。

二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言。

“閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?!遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的,學(xué)生的水平畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時,郭老師問學(xué)生:“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁矗俊蓖瑢W(xué)們的回答的支支吾吾,顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時是這樣的,他問學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了,在泥水中不包扎,結(jié)果怎樣?會感染、腐爛、甚至?xí)刂?、犧牲,這就是全然不顧”,然后再讓學(xué)生讀句子,學(xué)生理解了,便讀出了文章的韻味,讀出了感情,讀出了理解。

三真正的閱讀,是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對話,是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機會,通過抑揚頓挫的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文,讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累?”然后通過讓學(xué)生觀看天游峰的圖片,先讓學(xué)生建立視覺感受體驗,再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行,但經(jīng)趙老師的指點時,我們才明白,我們認(rèn)可的這樣的讀錯了,前面的這些話都是鋪墊,重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說話“我眼中的打掃路人”,讓學(xué)生通過品讀體會,將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會,真正的做到與作者溝通,進行心靈的對話,產(chǎn)生共鳴。

園。

學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會記得上小學(xué)的時候,老師經(jīng)常讓我們在課堂上進行分角色朗讀課文,于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學(xué)校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門課,才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來,以傳達文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來,以傳達文章的思想內(nèi)容。可見,朗誦的要求比朗讀高,它要求不看作品,面對觀眾,除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情,引起聽眾共鳴。

其實,說到朗誦與演講這門課,是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時候選修了,她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好,說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法,可以練習(xí)普通話,于是就強烈建議我選修這門課。

回顧這一學(xué)期,時間過的真的很快。高老師說:“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖,等到學(xué)期結(jié)束的時候,電扇都搖起來了?!痹谶@短短的一學(xué)期里我實在還沒學(xué)盡興,感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。

在第一節(jié)課的時候,老師首先吸引我的不是您這個人,而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤,吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn),字正腔圓。我心里就在好奇,這可能就是正確使用語言的藝術(shù),不知道他會帶給我們什麼妙招?讓我有朝一日有他那樣的說話水平。

果不其然,第一節(jié)課里,您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關(guān)系?您解釋道:“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣,讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學(xué)問。接著,您又讓我們練習(xí)了繞口令,還讓同學(xué)當(dāng)場表演,課堂氣氛也很活躍。

其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災(zāi)區(qū),而我恰恰是信陽人。從小學(xué)到高中無論是老師還是我身邊的同學(xué)親人,都用方言打交道,不知道真正的普通話到底為何物。剛來學(xué)校時,同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標(biāo)準(zhǔn),河南話又不會說,經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話,讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口,其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說:“你是河南人嗎?”弄的我挺尷尬的!慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了,得了,你還是開口講話吧!不然,人家還以為我們寢室有個啞巴呢!不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。

我總結(jié)了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二:n和l不分;三:前鼻音和后鼻音不分。其實,我也很清楚自己的毛病出在哪兒,但一到說話的時候就顧不上了。

正是因為這個原因,在大一大二的時候我放棄了好多機會,比如演講。

我們還進行了詩歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套,也不是照字讀音的簡單活動,而是要求朗誦者,通過原作的字句,同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容,而且要使其在感情上收到感染。

朗誦與演講,顧名思義,這門課分為兩部分,一部分是朗誦,一部分是演講。

當(dāng)今社會中,無論是企業(yè)政界及社會團體,領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職,更多是采用競聘上崗的方式。縱使才高八斗,也要有完美的演講表達基礎(chǔ),方能展示能的才華及能力。

什麼是演講?是以宣傳鼓動為母的,帶藝術(shù)性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾,以有聲語言為主要表達方式,以態(tài)勢語言為輔助形式,系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。

演講不同于朗誦。(1)演講與朗誦的范疇不同,演講屬精神實用藝術(shù),側(cè)重于宣傳鼓動,朗誦屬表演藝術(shù),側(cè)重于欣賞。(2)演講的主題有很強的現(xiàn)實性,時代性。朗誦的材料有很大的超越性。(3)演講講究激情,其語言有特殊性,有生活化的舞臺語言,有舞臺化的生活語言,演講一定要有激情點。朗誦追求意境,其語言屬舞臺表演語言。

我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v,同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題,也可以在課堂上進行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面,讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學(xué)一次登臺演講的機會,鍛煉的自己的演講水平與膽量。

高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足,還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動,讓同學(xué)們不光聽,還有自主發(fā)言的權(quán)利。

除此之外,老師還會經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵志的片,或是朗誦與演講這方面的節(jié)目,我們在學(xué)習(xí)知識的同時,也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力,也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制,關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完,感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課,希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別,前鼻音與后鼻音的區(qū)別,以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。

江西寧都第六小學(xué)。

謝馨馨。

一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化。

來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代。

圣賢思想、智慧的結(jié)晶,是我們民族文化的瑰寶。誦讀它,可以修養(yǎng)身心,增加智慧,開啟。

閱讀的家庭,是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學(xué)校,是一個乏味應(yīng)試的學(xué)校;一個不。

國,使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶,日本、韓國把孔孟的儒家文化。

重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化,絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言,不僅僅是啟迪智慧,而是擔(dān)當(dāng)更。

重要的使命。

江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益,如文化傳承、人格教育、語言文字積。

累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀,到底能給孩子們帶來什么?—。

—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的,研究表明:少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦。

讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉;可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更。

精粹的東西;可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊;可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。

力。事實證明誦讀經(jīng)典,對學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染,潛移默化的影。

響,是極見功效的人格熏陶教育。

二、語文教師該做什么?——工欲善其事,必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國作品的內(nèi)部,在對比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國作品,讓我們更深刻地感受到文化的魅力。

憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”,她提。

倡吟讀,提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來,在吟唱的過程中學(xué)生把。

讀物背下來。

最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話:“如果我們只看眼前的利益,那就。

讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧;如果著眼孩子一生的發(fā)展,那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧?!?/p>

久彌新,我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典,自。

幼就開始接受五千年文化的熏陶,就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高。

我們的古文和白話文水平,有助于我們對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通,更能促進各科學(xué)業(yè)的進步。

假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘,那經(jīng)典詩。

文就是那陽光、惠風(fēng)和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠,那我們的理想之花。

要求參加培訓(xùn)。

聽到了自己朗誦的進步;

下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術(shù)的熏陶。

力。當(dāng)時我就想,如果我們在課堂上上課時,也能像楊老師這樣的話,還用擔(dān)心學(xué)生思想開。

小差嗎?

法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進門,修行在自身”,這幾天,老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法,剩下來的就需要我們回去慢慢體味,慢慢練習(xí)了。

2013年8月17日,我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下。

面,談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。

何在教學(xué)中更好的運用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語,渾厚的嗓音,豐富的教育經(jīng)驗為。

我們講解在朗讀中遇到的問題,教給我們朗讀的技巧,并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。

培訓(xùn)徹底的改變了我對朗讀的認(rèn)識。以前,喜歡文字的我,每每讀到優(yōu)美的句子,總會多讀。

作者的文字的魅力,讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般,原來,朗讀中還有這么大的學(xué)。

問······。

實,這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運用嗎?作為一名語文教師,每每在教學(xué)中,先給學(xué)生示范。

朗讀一遍課文,讀出課文想要表達的情感,并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。

能生巧,不斷地揣摩,相信對自己的教學(xué)時有幫助的。

另外,讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團隊。說說趙老師吧。風(fēng)趣幽默,為人。

有的人。我想,人們在感動歌詞的同時,也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外,還有多才。

多藝的秦老師,教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運用,如何在朗讀中更好的運用聲音,以及。

了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶,愿這股風(fēng)能愿吹越遠,吹到祖國的大江南北,讓“魅力朗讀”進。

擔(dān)當(dāng)更重要的使命。

通過學(xué)習(xí),在思想觀念上,改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。

式的想法,讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào),而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧。

發(fā)展,提升個體生命的精神境界,加快精神品質(zhì)的傳播與輻射,推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。

經(jīng)典誦讀,到底能給孩子們帶來什么?——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的,研究表。

明:少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉;可。

師教給我們發(fā)聲的技巧,這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因,每天都在大量地用嗓,但是往往方法不對,嗓子經(jīng)常“罷工”,聽了老師們的課,我學(xué)會了用氣息發(fā)聲,幾天實踐下來感覺效果不錯,長時間說話也不覺得很疲勞了。

感受經(jīng)典,陶冶情操,讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著。

每一位學(xué)員,你的眼球和耳朵很容易被她抓住,她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀,還教我們朗。

讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品,只有好的聲音是遠遠不夠的,誦。

讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖,作品所表達的思想感。

大慧,睿語哲思,濃縮了華夏五千年的思想精粹,感染熏陶了一代又一代龍的傳人,可以說。

是一份寶貴的精神財富,利用這份寶貴的精神財富,讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行,學(xué)做人。

是我們義不容辭的責(zé)任。“語言是口耳相傳的藝術(shù)”,幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法,還。

需在日常的實踐中繼續(xù)去體會,去感悟。和孩子們一起傳承文化,誦讀經(jīng)典吧,努力做一個。

練字潛移默化地將歷史地理,道德禮儀,生活知識和識字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語文,使。

學(xué)生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典。

美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書苦,苦讀書”的現(xiàn)狀,走出一條快樂閱讀之路。為他們今。

多加學(xué)習(xí),讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光,引悟自己走出迷茫,使自己的人生輕松而灑脫。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇五

一位名人說過:“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課,不是一堂好課!”由此可見朗讀的尤為重要。的確,古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng),特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)!

低段的孩子由于才進學(xué)校不久,什么都不懂,什么都不會,一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,我對此有了一點心得體會在此與大家共享。

首先,讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學(xué)校,一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成,不認(rèn)識字,但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟,翻開書一字不識的情形,即人們常說的讀“望天書”.針對這個問題,我采取了以下措施:

(1)由于這些孩子不認(rèn)識字,因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到,“四到”.即眼睛看到,耳朵聽到,手指指到,嘴巴讀到,這一點尤為重要。

(2)抽生讀,讓其他孩子評,說說哪里加了字或漏了字,哪里讀錯了字等等,接著再進一步進行小組賽讀,其他組孩子評,比比誰聽得最認(rèn)真?對認(rèn)真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等,激起孩子們聽的積極性。

(3)“小老師”教讀。

這樣有兩大好處:一來老師可以有時間去巡視,督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里,老師是那么神圣,能當(dāng)上“小老師”對他們來說,既是一種榮譽,更是一種肯定!人人都會為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學(xué)生識字,效果非常好。

其次,關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象,從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因:一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速,語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。

到了二年級,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點。對此,我循序漸進的采取了以下措施:

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文,激發(fā)朗讀情感。

只有引導(dǎo)孩子們進入課文中的境界,讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容,才能很自然地避免唱讀,用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中,讀到雪孩子和小白兔玩的時候,引導(dǎo)孩子們體會到高興的.情感;讀到小白兔家著火時,引導(dǎo)孩子們體會到著急的心情;讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候,引導(dǎo)孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解,孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

2、分角色朗讀。

3、運用多種朗讀形式。

運用多種朗讀形式,既可以提高孩子們的朗讀興趣,又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇六

由于受應(yīng)試教育的影響,多年來朗讀在語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視,課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文,把主要時間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上;有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè),但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明,語文教學(xué)忽視了朗讀,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,直接影響語文教學(xué)效果。因此,語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,了解新課標(biāo)對朗讀的要求。要充分認(rèn)識學(xué)生語文知識和能力的獲得,主要是通過自己的讀獲得的,認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中對于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用,從而把朗讀擺在重要的位置,在語文教學(xué)中自覺抓好朗讀訓(xùn)練。

教師要練好讀的基本功,為學(xué)生作好示范,教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀,教師必須自己會讀,能把每篇課文讀得正確、流利、有感情,在課堂上為學(xué)生范讀,讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好,能給學(xué)生美的享受,激發(fā)學(xué)生讀的`欲望,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時教師要教給學(xué)生朗讀方法,提高學(xué)生的朗讀水平。

要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學(xué)之中,讓學(xué)生通過讀去理解詞意、句意、段意,理解課文內(nèi)容,體會課文的思想感情。

適當(dāng)舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學(xué)生積極參與,把活動辦行互相學(xué)習(xí)的語文樂園,使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。

抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事,課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學(xué)生進行課外朗讀,對課外朗讀要提出具體要求,要進行檢查,督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。

注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語文朗讀教學(xué)反思。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇七

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù),有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道;朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中,特別是在農(nóng)村小學(xué)中,朗讀往往成為課堂的匆匆過客,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

究”這一課題研究。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料,通過對資料的分析整理,我們認(rèn)為,朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍,其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時,認(rèn)為“目治”,即一般的閱讀,僅能達到“泛覽”水平;只有“耳治”,即朗誦或吟哦,才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出:“語言不能離開聲調(diào),詩文是為了讀而存在的”,“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊,同時吟味它們的節(jié)奏?!迸婵h五段中心小學(xué)開展了“朗讀教學(xué)在語文課中運用微探”課題研究??h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索,如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果,既增強了我們開展好課題研究的信心,也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

(一)研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人,學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟,缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流,但僅是泛泛而談,語言表達蒼白空洞,缺乏個性。

(二)增強學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚,情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等,把握適當(dāng)?shù)耐nD在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感,扮演不同的角色進行朗讀,在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會,表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦,在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時,發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力,用自己的語言提出問題、回答問題。

(三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等,讓學(xué)生走進文本,靠近作者,在朗讀中理解主題,感受內(nèi)蘊美;展開想象,激發(fā)情感美;辨析語言,體悟藝術(shù)美。

(四)形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化,增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗,對語言文字地把握更為準(zhǔn)確,追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境,整體著眼,上下聯(lián)系,融會貫通。四是語言表達的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗,重組記憶表象,再造相關(guān)形象,并逐漸進入作者所描繪的世界,去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色,去體味作者所表達的喜怒哀樂。

四、課題研究的操作措施及做法

(一)研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究,其他各班作為同年級對比班級。

(二)研究方法。

1、文獻研究:對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納,在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗,運用于本課題研究。

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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇八

學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo),可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的`作用。

學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍藍的天、綠綠的草,藍天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?!蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育。

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?!盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?!苯處熡美L形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?,能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材。

[1][2]。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇九

[內(nèi)容]。

(高斌山東濰坊市寒亭一中)。

現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅,這些插圖大都出自名人之手,無論是形式還是內(nèi)容,其價值都很高。作為語文這一學(xué)科,著實應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容,認(rèn)真地研究。

關(guān)于插圖的作用問題,我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述,他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖,他說:“這些插圖,就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng),使他的聲音擴大?!庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

細心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的,為什么新教材要更換插圖呢?其中一個原因,想必就是因為舊教材中的插圖有些不當(dāng)之處,這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機織”一句,插圖中理解成“雞鳴”便是黎明,而詩中之意在時間上則還要提前,大概相當(dāng)于今天的1點到3點,這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因為這樣,新教材便更換了插圖,從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。

首先,插圖是文字的補充和注解。

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現(xiàn),像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖,就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖,對不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實形狀則著實有困難。

教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容,這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖,有力地概括了文字的描繪,形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖,可讓讀者在回憶課文時便于對眾多人物的描寫有一個深刻的印象,以便更好地理解課文?!稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮。《為了六十一個階級弟兄》中的夜渡黃河圖,通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的.情緒,形象地告訴讀者夜渡黃河的危險和艱難,便于把握“一方有難,八方支援”的主旨。

其次,插圖是自然美和社會美的生動體現(xiàn)。

教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會美,對于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用?!逗商猎律分械脑孪潞商翀D、《石鐘山記》中的石鐘山圖、《長江三峽》中的三峽圖等,都真實而形象地再現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光。看著這些精美的圖畫,學(xué)生便會油然生出一種熱愛祖國山川的情感,便會被其壯麗所熏陶。

[1][2][3]。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基礎(chǔ)性重要訓(xùn)練項目。朗讀是一種技能技巧,是一種技術(shù)再創(chuàng)活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能是一蹴而就,必須通過長期的實踐、不斷反復(fù)的訓(xùn)練才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥,朗讀形式應(yīng)盡量多變,以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié),可以把學(xué)生帶入到文本的情境,加強對本文的理解和把握。

一、教給學(xué)生朗讀技巧。

教師要交會學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學(xué)生朗讀時字音要準(zhǔn)確、清晰、不丟字,不添字。朗讀技巧要讓學(xué)生靈活運用,才能提高閱讀能力。

(一)朗讀要注意停頓。

停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇,是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣,有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次,有助于朗讀的情感表達。朗讀時,有些句子較短,按書面標(biāo)點停頓就可以。

(二)朗讀要注意節(jié)奏。

課文所表達內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式,就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的,并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型,還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法,這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。

(三)朗讀要注意句調(diào)。

句調(diào)是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。朗讀時,如能注意語調(diào)的升降變化,語音就有了動聽的腔調(diào),聽起來便具有音樂美,也就能夠更細致地表達不同的思想感情。有了這些變化,就能準(zhǔn)確細致地表達不同的語氣和感情,并能使語言富有音樂美。

(四)朗讀要注意重音。

重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象,那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的,它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學(xué)生知道什么是重音,怎樣讀好重音,并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音,還要通過舉例示范,讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)和處理。

提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事,“春種一顆粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中,必須要突出朗讀,才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書聲中,學(xué)生才能用心靈去擁抱語言,與作者的心靈直接交流,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;只有在瑯瑯書聲中,學(xué)生才能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

二、教給學(xué)生朗讀方法。

要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,使學(xué)生百讀不厭,對不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。

如:教學(xué)看圖學(xué)文時,可交給學(xué)生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖,突出感知對象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想,逐步達到以圖學(xué)文,讀文識圖,文情畫意相得益彰之目的。同時使置身于課文所描寫的畫意之中,提高想象能力和口頭表達能力。

教學(xué)課文的重點和難點部分時,可交給學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀、熟讀精思,深究內(nèi)涵。對課文中一些文字優(yōu)美,富有文彩,能喚起美感的精彩部分,采用聽錄音欣賞讀法,老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞,讓學(xué)生跟著朗讀,可以豐富學(xué)生的語言材料,喚起學(xué)生感情的共鳴,提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結(jié)構(gòu)襯托或?qū)Ρ仁址ㄕ归_思路,可讓學(xué)生采用男女生對比讀法,使學(xué)生加深對課文的記憶和理解,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。對于詩歌和抒情散文,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出感情色彩,讀得瑯瑯上口,甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題,需要強調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時,應(yīng)讓學(xué)生齊讀;讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭;對話較多,故事情節(jié)較強的課文可讓學(xué)生分角色朗讀等等。

三、要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手,體會其豐富的內(nèi)涵和情感,培養(yǎng)語感,體驗品味。

指導(dǎo)學(xué)生進入角色情景朗讀訓(xùn),首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣,孩子們朗讀時才能感情投入,真正感悟到語言美、意境美。在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。評議時,教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實感的,能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo),這就是新理念的.最好體現(xiàn)。

針對孩子好勝的心理,引入競爭機制,能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀,都給打分,在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次,經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽,每次評選出一名“朗讀天使”,讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅,讓失敗者繼續(xù)努力,爭取奪魁。

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此,必須重視示范朗讀的積極作用,示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中,如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀,而不應(yīng)該怎樣讀,學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強,如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的,學(xué)起來就容易得多,讀起來也就有情有意得多。在朗讀課文的同時,再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂,更能吸引住學(xué)生,給學(xué)生一種美的感受。

放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟,自由選擇自己喜歡的形式,盡情誦讀??瑟氉宰x,也可約伴讀,還可邀老師一起讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書,如果只用一種形式,一個腔調(diào),長此以往,學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠保持極大的興趣,在平時的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花樣”。教學(xué)說明文,采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容;教學(xué)童話,采用輪讀課文的方式講故事;教學(xué)散文,采用師生賽讀的方式比輸贏;教學(xué)對話多的文章,采用分角色朗讀的形式,在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。

【參考文獻】。

[1]王宇紅。《朗讀技巧》。北京:中國廣播電視出版社。.2。

[2]劉蘊智?!独首x教學(xué)不容忽視》?!缎W(xué)語文教學(xué)》。第12期。第23頁。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十一

語文教學(xué),本身就是通過語言作為媒介來進行的,他將知識傳授給學(xué)生,使他們掌握。正是由于這種語言源泉的不斷輸入,學(xué)生不停的接收與接受,使知識得以積累,并得以發(fā)揮,在社會的各行各業(yè)之中,充分顯示語言的巨大威力。

在語文教學(xué)過程中,語言又成為教師向?qū)W生傳授知識技能,進行思想品德教育的一個主要手段。在教學(xué)中,語文教師駕馭語言能力的高低,對教學(xué)效果有著直接的影響,因而,提高語文教師的語言能力,對深化教學(xué)改革,大幅度提高學(xué)生素質(zhì),無疑具有重要的意義。

首先,語言是教師傳遞教學(xué)信息的主要工具。我們知道,教學(xué)的過程,是一個信息傳遞的過程,而作為傳遞者,其主要手段是語言。任何教學(xué)內(nèi)容,總是要依靠口頭講授的語言來完成。事實證明,成功的教學(xué),常是以教師能深入淺出的講清問題,語言規(guī)范符合職業(yè)習(xí)慣。因此,在語文教學(xué)過程中,教師要使語言具有最優(yōu)的信息輸入功能,就必須提高自身語言能力,進而提高教學(xué)效果。

其次,語言又是制約教學(xué)效率和結(jié)果的主要因素。因為,語文教師的教學(xué)語言具有規(guī)范性、啟發(fā)性、教育性、藝術(shù)性等職業(yè)性特點,由于教師所掌握這些特點程度的不同,就出現(xiàn)了教師語言能力的不同。所以,語文教學(xué)中語言能力的'高低,直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量。

朗讀,作為一種有聲語言的藝術(shù),有它特殊的功能。教師在授課過程中,可借助朗讀,把對教材的理解和認(rèn)識、態(tài)度和感情融進字里行間,從而表露出作者的觀點,贊成什么,反對什么;愛什么、恨什么,它比一般的語言更能使人入情入境,這種用朗讀傳遞情感,觸發(fā)情感,引起共鳴的功能,是其他教學(xué)手段所不能企及的。

因此,朗讀時較高形式的藝術(shù)教學(xué)語言,他首先具有美的特征,是“音美”和“意美”的統(tǒng)一體,它可通過和諧悅耳、輕松活潑、深沉莊重、和仄和韻、變化整齊的特點,表現(xiàn)出語言和思潮的豐富多彩和起落變化,使學(xué)生的注意、記憶、思維、情感和想象活動能力得到培養(yǎng)。其次,他的富有情感、恰當(dāng)停頓,不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又起到突出重點的作用,給學(xué)生以反饋的機會。

當(dāng)然,內(nèi)容與形式的不同,也會形成教師不同的組合而構(gòu)成的語言風(fēng)格,不能千篇一律,死搬硬套,而是提倡在語文教學(xué)中運用較高水平的語言能力和朗讀能力,以達到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的吸收知識的目的,提高教訓(xùn)質(zhì)量。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十二

內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中采用多種方式進行朗讀教學(xué),能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達能力。

古人云:“書讀百遍其義自現(xiàn)”,又有“讀書破萬卷,下筆如有神”,可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達能力,是一項重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,如葉老所說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將駕馭文字?!痹S多語文課上,老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練,通過朗讀加深理解,感悟文章的思想,提高學(xué)生理解、運用語言的能力,使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如我上《背影》一課時,文中的感情基調(diào)是什么?找出描寫背影的句子仔細品讀,體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚,每次流淚我都想到了什么?學(xué)生帶著體會再讀這段話,接著再讀,再通過對比朗讀,使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情,許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚,進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中,我充分發(fā)揮朗讀的作用,自己范讀,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀有氣勢有感情,可謂聲情并茂,極具感染力。更為重要的是,學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力,領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色,而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動的語言表述出來,課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時,反復(fù)強調(diào)要讀出文言文的味道來,所以我除了范讀,抽生讀,還適時出示了趣味十足的小動畫,讓學(xué)生用課文給畫面配音,使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀,看他們搖頭晃腦的情形,怎能不叫人拍手稱快呢?在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時,針對不同的要求,安排了這樣幾個環(huán)節(jié):先是讀準(zhǔn)字音和句讀,再是讀出輕重和語氣,三是讀出一點文言文的味道,再分角色讀出人物的情感和態(tài)度,最后是研究性閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍,在讀中品味,在讀中理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中探究。在這個過程中,我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用,或是指導(dǎo),或是評點,或是示范,或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后,教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,我做了以下工作:

一是示范誦讀?;蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦,或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀,或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品??傊詢?yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動學(xué)生,以動人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評價來激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾,新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的`模式,改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價。除教師評價外,我還設(shè)計了多種多樣的誦讀評價方式。比如:

讀給家長聽。要求學(xué)生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽,請家長給學(xué)生的朗讀按每項1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評,在課下練了又練,然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流,不但鍛煉了能力,而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上,以前后座的兩個學(xué)生為單位互評。每人都有一張評價表,記錄的是對方的朗讀成績,評價標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣,總分3分,讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1,嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀,讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛,而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練,熱情地讀,認(rèn)真地評。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組,每組一個負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣,每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡,當(dāng)一個成員朗讀完畢,其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分,再去掉一個最低分,求出這個同學(xué)的最后得分,最后評出本組前三名,由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎,他們表現(xiàn)出了極大的熱情,賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與,許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂,朗讀得十分出色,“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好,不敢讀的也急于表現(xiàn),教學(xué)取得了很好的效果。

用評價來激勵學(xué)生,能使他們更喜愛朗誦,喜愛文學(xué),品味語言,陶冶情操,對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如:默讀、朗讀,慢讀、快讀,單讀、齊讀,多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀,根據(jù)文本和課堂的需要,進行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中,讀和寫是互相促進,相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手,大量閱讀,勤寫勤練,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會語言的神韻,在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力,就能有效地促進學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高,提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問,閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位,通過日常教學(xué)中的點滴積累,為學(xué)生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》,出示句子:

“,仿寫:例:父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影,讓我倍覺感動。

父愛是,給學(xué)生填空并朗讀,又如上《故鄉(xiāng)》一課時,讓學(xué)生填寫句子:“當(dāng)閏土在的時候,我在。”這樣不但加深了對課文的理解,讀懂了作者的心,還訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

朗讀不僅是一項活動,更是一門藝術(shù),是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,有其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù),要求教師對學(xué)生加強訓(xùn)練并要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價”,可見朗讀是何等的重要。因此,我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視,一定要認(rèn)真對待,并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平,使語文課的特點真正得以體現(xiàn),使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十三

本學(xué)期我們語文組對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性進行了研究和實踐。在實踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源,發(fā)揮教師的主觀能動性,在實踐中落實理論,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓教師成為“研究者”和“實踐者”,提高了語文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的朗讀能力。

本學(xué)期我校教師確定了切實可行的研究方法,緊緊圍繞課題的總體方案展開:

一、課題研究的目標(biāo)。

1、加強學(xué)習(xí),提高認(rèn)識,抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練,提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,增強學(xué)生自讀自悟的能力。

2、立足課堂,精心指導(dǎo)朗讀,提高朗讀訓(xùn)練的有效度,激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能,力求達到大綱中提出的要求。

3、通過研究和實驗,使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變,學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高,語文知識面有一定程度的拓展,能聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗主動進行朗讀說話練習(xí),促進朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課題研究的實施過程

本課題研究從兩個方面組織了實施,扎扎實實開展了一系列的研討工作。

1、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動全體學(xué)生參與。

朗續(xù)練習(xí),必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學(xué)生盡快進進角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,進步學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時,應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律,它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配,低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中,古詩、兒歌較多,大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。配上一些優(yōu)美的樂曲,讓學(xué)生一下子就進入詩歌情境進行朗讀,取得了較好的效果。在朗讀中,富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”,學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音,真切地感受到了語言的美。久而久之,不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受,像蘇霍姆林斯基說的,學(xué)生成了“詞的音樂家”。

2、立足課堂,精心指導(dǎo)朗讀,強化朗讀訓(xùn)練。

間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未預(yù)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能。

其次,葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易,需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點,每次練習(xí)有個側(cè)重點,通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三,朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透,達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的,在指導(dǎo)朗讀的時候,就要讓學(xué)生多讀課文,但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我們在課題研究和實踐期間,采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

(1)集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式,要防止有的學(xué)生“充數(shù)”,次數(shù)不能過多,過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

(2)分小組讀。小組全體成員參與,分段接讀,或者在小組內(nèi)自行組織朗讀,我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

(3)領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀,也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀,這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文,自己朗讀表達。

(4)分角色讀文。在孩子的眼中,一切都是有生命的,他們特別愿意走進文中的童話世界,讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式,教師可制作一些簡單的道具,激發(fā)學(xué)生興趣。

(5)表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上,加上自編動作,把課文“演讀”成小小課本劇,也可以讓學(xué)生邊讀邊演,這種朗讀形式學(xué)生很喜歡,幾遍“演讀”,學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十四

朗讀是一件既有意義而又愉快的事情,在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學(xué)階段,更是不可或缺的形式。對學(xué)生來說,一個人朗讀水平的高低,能看出他的語文表現(xiàn)力如何,同時朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達能力的高低。

但是,我們有時在上課指導(dǎo)朗讀時,只注意了學(xué)生的朗讀次數(shù),往往缺乏具體指導(dǎo)的用語,使朗讀停留在表面上,學(xué)生也讀來無趣,像念經(jīng)似的,這是不能達到語文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。

因此,我在教學(xué)實踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的:

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手,確定初讀課文的感情基調(diào)。

我會說:好,就請大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣,讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了,使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠,學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受,讀出感情。

二、從品味語言入手,引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好。

注重朗讀細節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié),給學(xué)生反復(fù)朗讀語句的機會,一遍一遍地指導(dǎo),每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求,直至進步為止,使朗讀達到最佳效果。比如,《花木蘭》一課,有這么一句話:“花木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到前線?!?/p>

讓學(xué)生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難,但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時,卻全是慢慢騰騰的一個調(diào)子,使句子感情不能充分流露出來。我說:“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起,文中‘披、跨、渡、過’這幾個動詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格,也反映了她從軍的艱辛,語速要有節(jié)奏感?!睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下,又開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達,我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏,老師帶動,范讀引路,使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中,結(jié)束了這一片段的處理。

三、從教師的指導(dǎo)意識入手,突出“讀字當(dāng)頭”的理念。

我在實踐中,經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語言的同時,把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語的范例。通過引導(dǎo)點撥,調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,提高了朗讀的質(zhì)量。如,“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好,而且對作者的感情體會得深刻到位?!薄白x書的時候一定要集中全部注意力,傾注自己的全部感情,做到除了自己和書本,旁無別人和事物。這樣就會讀好。來,聽老師讀一遍?!薄n上,在學(xué)習(xí)過程中,處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面,充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用,使學(xué)生的朗讀收效很大。

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