通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提高自己的工作能力。在寫總結(jié)時，要注重數(shù)據(jù)和事實的支持，使總結(jié)更有說服力和可信度。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)樣例，供大家參考學習。
再見了親人反思總結(jié)篇一
我在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標的實現(xiàn)又建筑在認知目標的實現(xiàn)的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學目標服務。
我在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，并配合采用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的'中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
認知目標與情感目標的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學生審美情思和道德感的升華。
再見了親人反思總結(jié)篇二
雖然自上次學校舉行課堂教學大賽以來，自己逐漸走進了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺。但是還是非?？鄲赖氖钦Z文課中第二課時怎樣將語文的語言文字訓練回歸到我們的課堂中，課堂上學生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個不同的角度去探討語文的課堂的時候，成了我最大的心病。今天的《再見了親人》又讓我有如此的感覺。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進行了第一課時的教學，今天開學我直接講了第二課時，課堂上，我主要圍繞課后的一個問題去作為課文的主線：課文題目是再見了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學生自由默讀課文，邊讀邊畫出相關的句子，想象當時的情景。這個問題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關的語句，從語句的相關的詞語中激起學生內(nèi)心的感情。這是我在設計的時候所想到的本課與語文的語言文字訓練就是批文入情。學生在讀書的時候，我的.心里就在默默的想，學生的發(fā)言會積極嗎？課堂上會出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的時候。事實確實像我想的那樣，開始交流的時候讓學生按照讀句子―談感受―說情景―感情讀的方式去走，學生覺得太難，竟然沒有一個人舉手回答問題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時候三三兩兩，只有讓學生去回答。我作為補充，整個課堂中，參與到課堂中的學生只有三分之一的學生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡簡單單的教語文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學生面對簡單問題時的不回答。
回想起來，造成這樣原因的是：
1、《再見了親人》離我們學生的的實際生活太遠，學生對于時代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學生理解起來就比較困難。
2、越簡單的語文，可能是一個大的問題，但是對于學生來說思考起來就可能有問題，可以從一個段落開始，教給學生方法，學生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學生積極發(fā)言的督促，學生的積極性調(diào)動不起來。
對于課堂上學生的發(fā)言，我覺得對于我們班學生應該設計一個表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進行適當?shù)莫剟睢?/p>
在近段的課堂上，我想實現(xiàn)的語文角度上在語文課上實現(xiàn)語言文字的訓練過程，學生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學生思維的爭論和辯解。
再見了親人反思總結(jié)篇三
《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導學生學習時加以滲透呢?這也是我們研究的重點。
學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內(nèi)容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學語文教學的基本規(guī)律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。
學習第一部分，我提出了三個歸結(jié)性的問題:請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至會出現(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認識，我在指導學生學完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認識上，讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。
對表達思想感情強烈的課文，都是老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導學生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學完第一部分后，我安排學生同讀者一部分，比較三個人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在學生說到三個短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時，及時地讓學生讀一讀來加深理解。
再見了親人反思總結(jié)篇四
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學至今又過去一個月了，發(fā)現(xiàn)自已教學園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因為自己耽擱了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學生停下來復習，按原計劃進行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學生入情入境地學習這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學生可能想復習準備考試，而我強加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學生的學習積極性，尤其是第一課時，我本想設計的情感教學，啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應有以下幾點：
一開始讓學生質(zhì)疑課題時只讓學生從“親人”這兩字上談感想，其實，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。引導時我忽略這一使學生感知情感的傾向。讓學生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學生在說內(nèi)容的同時老師應把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學生有整體感知文章情感的導向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應重點對第一段進得講解與指導，后面兩段應放手讓學生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學生完全自主去獨立分析，學生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應充分通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權還給學生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地?！泵恳痪涠继N含無限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實，學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應對自己的教學不足去反思，教學園地里的雜草也就會刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人反思總結(jié)篇五
教學中體現(xiàn)較突出的幾點：
1、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導。
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
教學結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
再見了親人反思總結(jié)篇六
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇七
舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環(huán)節(jié)很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。
這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結(jié)束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要舍得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間?！?/p>
吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以后的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!
再見了親人反思總結(jié)篇八
課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練：
本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
再見了親人反思總結(jié)篇九
課文寫了他們的那些事？讓學生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學生在尋找事例的過程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對課文內(nèi)容有了進一步的了解。
課文語句樸實，可蘊含的情感深厚。為了讓學生能進一步的體會志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說：“在座的同學們，你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們話別？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問題一出，多數(shù)學生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀體現(xiàn)出來。
課文最后三個自然段是文章情感的升華，為了讓學生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設了另一個情境：我讓班上兩個組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個組扮朝鮮人民的角色，讓他們進行話別。
整節(jié)課，我已經(jīng)把學生帶入了我預設的課堂之中，學生也融入到文本中。
高興之余，靜下來想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時沒有充分的體現(xiàn)學生自主學習。
再見了親人反思總結(jié)篇十
當確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時，我先是這樣設計的：揭題之后，讓學生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的`親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結(jié)出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設情境，升華感情。
在本節(jié)教學中，也存在著一定問題，由于我把兩課時內(nèi)容全為一課時完成，課堂流程過緊，感情朗讀不到位，學生讀得少，體會不夠深刻。針對上述問題，在今后的教學工作中，要加大對學生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學中以學生自悟問題，自行解決問題為主。合理分配教學內(nèi)容，留給學生充分的學習空間，讓學生主動、自覺學習，真正做到一課一得。進一步提高課堂教學效果，做到有效、高效。
再見了親人反思總結(jié)篇十一
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇十二
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的感情，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內(nèi)容體會，尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結(jié)合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
三、抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人反思總結(jié)篇十三
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天啊！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我會把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚?，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報員快速跑了進來，大聲喊：“快撤??！敵機來啦！快，快進防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您對我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
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再見了親人反思總結(jié)篇十四
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會人物的思想感情。
在教學過程中我注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”?？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個別讀,齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。注重培養(yǎng)學生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學生的語感,我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強化積累。如啟發(fā)學生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段,通過朗讀引導,讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學生的想象力。
不足之處在于學生課前沒有預習，導致教學過程有些吃力，沒有引導他們更深入地體會人物的思想感情。在以后的教學中，我會盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。
再見了親人反思總結(jié)篇十五
篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這。
篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，
篇幅較長，是一。
篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
１、這。
篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章。
思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的。
寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的。
思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了。
中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、
篇的訓練：
本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”
本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學生理解了整。
篇文章的含義。
３、提出的問題有概括性：
比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。
４、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的。
思想感情。
５、注重培養(yǎng)學生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬。
思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很。
有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。
６、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法：
在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養(yǎng)了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。
再見了親人反思總結(jié)篇十六
接到王主任布置的這個講課的任務后，我很有壓力。因為期末考試臨近，每個老師要忙著趕進度，學校還有那么多的檢查工作，需要我去準備。在選擇課題時，我其實滿可以選擇對我來說比較好講的略讀課文，因為以前講過兩節(jié)公開課，講的略讀課文，應該說對略讀課文的教學思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學校既然提供了這樣的一次機會，我就應該借這個機會鍛煉一下自己，挑戰(zhàn)一下自己，所以，我就選擇了《再見了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。
課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導學生一步步走進文章，解讀文章，這需要老師這個導演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學構(gòu)想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個痛苦的過程。我給自己定的任務是這兩天必須把課備出來，下個周一還要試講一下。當時的那種感受就是既要著急把課備出來，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來形容。
我困惑、迷茫、混沌，有時也懷疑：我耗費這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時間，值得不值得？我講一節(jié)公開課的意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領導的賞識嗎？說實在的，剛開始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節(jié)公開課對我來說什么意義？到底對我的平日教學水平有沒有提高，又會有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專心地備課，我對自己說。
現(xiàn)在是咬著牙挺過來了，回頭想想，我忽然有一種豁然開朗的感覺：哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無形中得到提高了，即使現(xiàn)在，讓我再去上一節(jié)常態(tài)課，我也會把上公開課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過來，調(diào)動學生的積極性：來，你就是被小金花媽媽救出的老王，請你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們再次懇求大娘。我想，一個人如果真正要提高自己的授課水平，這個痛苦的過程都會經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過來，才會真正品味語文大課堂帶給我們的甘甜?，F(xiàn)在想來，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說，原話我忘了，意思就是多講幾節(jié)課，慢慢地，你會真正把那些經(jīng)過精心準備、反復琢磨的方法、語言等等，內(nèi)化為完全屬于自己的東西，不管什么時候上課，就會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引…….
今天我之所以先想談談自己備這節(jié)課的一個情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個人都有，但當我們從迷惘中走出來，從痛苦中走出來，那種豁然開朗的感覺真好。所以，今天這節(jié)課成功也好，失敗也罷，對我來說，已無關緊要，關鍵是透過這節(jié)課，我好象有點領悟到語文教學的一點精髓，一點奧妙，一點喜悅，這種感覺真得很好。
《再見了，親人》是我們五年級語文教材第八單元也是最后一個單元的一篇講讀課文。這個主題單元安排的目的引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過程中，我做到了六個注意：
一節(jié)課，大目標的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現(xiàn)，那一點我也想展現(xiàn)，往往會造成“走教案”的現(xiàn)象，結(jié)果哪一個目標也沒有落實到位的。這就是我以前就講過的，在取舍目標時，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。
這節(jié)課，我的目標就定位在“激情”上，所有的課堂教學環(huán)節(jié)全部是圍繞怎樣激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的感情，讓學生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。
把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的翅膀》，當時，在學校自己試講時，我就特別拘謹，一個是教案不熟，一個是我的課堂教學功力不足，注意力完全在教案上，而沒有把注意力放在學生身上，就勢必造成沒有看著學生的眼睛去教書，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學生你表現(xiàn)你的，老師我想我的教案，出現(xiàn)了老師和學生兩層皮，教和學兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時候，包括這次的講課，我總結(jié)了一個經(jīng)驗就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書上寫教案，就一個字不落地把老師上課要講的話全部寫下來，我寫了四、五遍。把這些做到以后，我又試著不去想開頭、不去想每個環(huán)節(jié)的過渡語，只是把大綱寫了下來，再最后我的腦子就沒有教案了，而完全把精力放在學生身上，和學生共呼吸，共感受，我覺得這樣老師才能真正投入進去，才能和學生、和課文融為一體。當然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時，我自己就能感覺到，我游離了學生，腦子在想我下一環(huán)節(jié)怎么教，自己感覺不是完全融入進去了。
當時，王主任給我布置任務的時候，就囑咐我一定要把握住一點，就是讓學生要多讀書。所以在備課時，我也是充分注意到了這一點，“以讀為本”。李萍老師是個有心人，她說，當時她看了一下鐘，學生從8點20正式開始讀，一直讀到下課，也就是說學生讀了20分鐘的時間。其實，讓學生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學摸索出的一條規(guī)律，有的時候，老師講的真可以不用過多，老師講的是老師自己對文本的解讀，而學生自己讀才會有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫過一篇博客《讓我們讀吧》，寫得非常好，因為我也有相同的感受。正像王主任講過，語文課堂就應該書聲朗朗，在讀中，學生學會了理解，在讀中，學會了品悟情感。
語文課堂是一個充滿感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導演的`身份，想辦法創(chuàng)設情景，才能真正把學生送進文本，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺?、設身處地地去感受，才能讓學生真正達到自己的情感與文本的統(tǒng)一。在這節(jié)課上，我主要是運用語言的魅力，把學生送就情景。如：就在這小小的站臺上，他們手拉著手說：“再見了，親人”，他們手握著手說：“再見了，親人”，列車就要開了，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”，列車開遠了，他們還在大聲呼喊著，：“再見了，親人”。再如，看，那位拄著雙拐的大嫂從人群中擠了過來，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學們。還有，通過音樂來創(chuàng)設情景，也是一個很好的方法。本節(jié)課，為學生的朗讀，我配了音樂，這也是楊老師在聽完試講時，給我提的一點非常好的建議。兩節(jié)課比較起來，加上音樂的效果確實更容易把學生送進情景。李萍老師說，這里的配樂有點太悲傷，我們也有同感，但一時之間確實也找不到更好的音樂，就湊合著用了。但是，如果像李老師所說配《再見了，媽媽》或《送戰(zhàn)友》，這樣的歌曲類的音樂，我當時也配了配，自己隨著音樂讀了讀，效果不是太好，所以，就沒有選擇歌曲類的音樂。以上所說的用音樂創(chuàng)設情景就今天要講的第五條——注意引用外援。
這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時，在讓學生送別的時候，只是請單個學生讀，其他學生聽，不利于全班學生參與，只是給了個別學生展示自己的機會。所以，宇老師就建議我，誰想和大嫂送別吧，都可以站起來讀，給每個學生提供一個展示自己、宣泄自己情感的平臺，我和楊老師都感覺這個方法很好。
這樣，通過我們五年級教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現(xiàn)的效果。
時間緊張，剛才的談話可能思路有點混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。
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