計(jì)劃和目標(biāo)是成功的重要因素，它們可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)，并提高效率。總結(jié)需要簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)，并結(jié)合實(shí)際案例。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
教師論文格式格式篇一
摘要：當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識(shí)傳授過(guò)程。
教師過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)的傳授，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
有些教師甚至把化學(xué)當(dāng)成是“文科當(dāng)中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績(jī)，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對(duì)此，本文針對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐，并找出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐。
在知識(shí)爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念，也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識(shí)，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。
一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會(huì)主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。
比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候，突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生就會(huì)非常感興趣。
教師可以抓住學(xué)生好奇的心理，從而開(kāi)展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì)當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實(shí)驗(yàn)操作，不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。
二、營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
因此在這種相對(duì)比較壓抑的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的`創(chuàng)造力也會(huì)受到壓制。
學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)慢慢地被抹殺，因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)平等師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中暢所欲言。
通常情況下，在一個(gè)相對(duì)壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會(huì)就得更加地活躍，并且充滿(mǎn)創(chuàng)造力。
教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學(xué)是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
如在教學(xué)過(guò)程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以提出更多的方案，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。
然而，無(wú)論成功與否，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候，就在上課之前利用謎語(yǔ)開(kāi)啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)謎語(yǔ)性教學(xué)：我入水中較安全，水入我中有危險(xiǎn)，我與水合多放熱，實(shí)驗(yàn)牢記保平安。
因此，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，就會(huì)不知不覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中。
學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的情況下，教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以主觀(guān)地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮，自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人常說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小時(shí)，而大疑則大進(jìn)。
從無(wú)數(shù)的事例可以證明，問(wèn)可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。
我們知道學(xué)習(xí)過(guò)程從“無(wú)疑”到“有疑”，然后再到“無(wú)疑”。
只有學(xué)生有了一定的疑問(wèn)，那么才會(huì)有探究樂(lè)趣。
在科學(xué)教堂教學(xué)中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題中找到答案。
教師在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。
這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣，教學(xué)效果會(huì)非常地明顯。
科學(xué)，本來(lái)就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀(guān)點(diǎn)以及突破。
所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。
總結(jié)言之，有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。
這就對(duì)初中科學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué)，對(duì)自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。
同時(shí)，作為初中科學(xué)教學(xué)工作者，一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，設(shè)置問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】。
方法:采用歷史性對(duì)照，將02月-月08月收治骨科患者520例設(shè)為對(duì)照組，階段性持續(xù)健康教育月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-02月收治骨科患者680例設(shè)為干預(yù)組。
對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿(mǎn)意度。
結(jié)果:干預(yù)組患者對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意率較對(duì)照組提高(p0.05)。
2組患者的健康教育知識(shí)掌握情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應(yīng)用中增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿(mǎn)意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
近年來(lái)，隨著整體護(hù)理服務(wù)的不斷深入，護(hù)理人員在臨床工作中正積極將專(zhuān)業(yè)照顧、心理護(hù)理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿(mǎn)足患者的身心健康需要。
通過(guò)實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿(mǎn)意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
采用歷史性對(duì)照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設(shè)為對(duì)照組。
階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設(shè)為干預(yù)組。
1.2方法。
兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿(mǎn)意度。
1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對(duì)于干預(yù)組患者，病區(qū)主任和高年資護(hù)士針對(duì)不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護(hù)士人手一冊(cè)，在住院期間采用健康教育記錄單針對(duì)患者的不同時(shí)期并對(duì)其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)，并對(duì)其進(jìn)行效果反饋，出院時(shí)發(fā)放滿(mǎn)意度調(diào)查表，并進(jìn)行出院指導(dǎo)，出院后定期回醫(yī)院復(fù)診和電話(huà)隨訪(fǎng)，評(píng)價(jià)健康教育前后患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況及對(duì)護(hù)士工作的滿(mǎn)意度。
1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。
1.4.1入院指導(dǎo)入院時(shí)，責(zé)任護(hù)士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設(shè)施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護(hù)人員、病房病友，以盡快消除其對(duì)醫(yī)院的緊張陌生感，適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。
合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時(shí)通過(guò)護(hù)理評(píng)估，收集患者生理、心理、社會(huì)等方面的資料，了解其健康狀況和護(hù)理的需求。
制定個(gè)體化的護(hù)理計(jì)劃，決定合適的教育形式、語(yǔ)言及方法對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)性、階段性的健康教育。
[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個(gè)體化的飲食指導(dǎo)，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢(xún)問(wèn)患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無(wú)痛觀(guān)念，進(jìn)行疼痛評(píng)分，采取相應(yīng)的止痛措施。
1.4.2一般指導(dǎo)指導(dǎo)患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)估患者的病情和心理狀況，向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識(shí)教育和針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標(biāo)，為治療、手術(shù)方案和護(hù)理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。
1.4.3術(shù)前指導(dǎo)評(píng)估患者的身體、心理準(zhǔn)備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過(guò)程、麻醉方式、護(hù)理方法，增強(qiáng)其配合手術(shù)治療和康復(fù)的信心。
指導(dǎo)并訓(xùn)練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。
宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會(huì)其按壓方法。
1.4.4術(shù)后指導(dǎo)(1)術(shù)后當(dāng)天，患者術(shù)畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。
觀(guān)察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運(yùn)情況，指導(dǎo)家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進(jìn)，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導(dǎo)，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術(shù)后第1天，責(zé)任護(hù)士評(píng)估患者對(duì)昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽(tīng)取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導(dǎo)，發(fā)放康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)。
關(guān)心病人的個(gè)人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。
(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗(yàn)復(fù)查情況，掌握病情的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)采取護(hù)理干預(yù)，防治護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導(dǎo)其行床上深呼吸、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、有效咳嗽。
視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況，采取有針對(duì)性的飲食指導(dǎo)。
(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復(fù)進(jìn)展情況，指導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導(dǎo)根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計(jì)劃。
鍛煉應(yīng)循序漸進(jìn)，不宜過(guò)量，采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長(zhǎng)和等張訓(xùn)練相結(jié)合的方式。
[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開(kāi)始行患肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)。
術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長(zhǎng)性舒縮運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)血液回流，消除腫脹。
術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運(yùn)動(dòng)。
如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí)，可采取被動(dòng)活動(dòng)cpm機(jī)訓(xùn)練。
術(shù)后5-7天，護(hù)士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會(huì)其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。
1.4.6出院指導(dǎo)向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導(dǎo)小條、滿(mǎn)意度調(diào)查表，指導(dǎo)出院帶藥的用法，告知患者出院后加強(qiáng)飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護(hù)，繼續(xù)適度加強(qiáng)患肢功能鍛煉，避免負(fù)重及長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，定時(shí)復(fù)查，如有不適，及時(shí)來(lái)院就診。
教師論文格式格式篇二
摘要：由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn)，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多，如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生。
學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類(lèi)型，該類(lèi)型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jī)卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類(lèi)型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大，因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生自己也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去。因此老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀(guān)，消除對(duì)學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(zhǎng)講解多元智能觀(guān)的理論，提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可通過(guò)定期自己寫(xiě)自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)寫(xiě)出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處，保障對(duì)自己的剖析的客觀(guān)性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的因素，通過(guò)自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀(guān)，尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。
2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過(guò)多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來(lái)，將具有權(quán)威性的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷填寫(xiě)情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問(wèn)卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起，進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱，則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對(duì)較多，則增加對(duì)三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
3.開(kāi)展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀(guān)的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生的對(duì)空間的直觀(guān)感受。此外，還可開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作，組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。
4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展。
為適應(yīng)多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生?？蓮膶W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性[3]。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長(zhǎng)處與短處，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次，多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例，根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[j]。教育實(shí)踐與研究，（35）：9—12。
[2]張思慧，張小吉?；诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究，（12）：45—48。
教師論文格式格式篇三
為正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級(jí)要求和有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，全市自起對(duì)申報(bào)評(píng)審職稱(chēng)提交的論文要求如下：
一、申報(bào)職稱(chēng)論文，是指在公開(kāi)出版發(fā)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的本專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)術(shù)文章。
論文須具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。
論文必須發(fā)表于國(guó)家新聞出版部門(mén)認(rèn)定的公開(kāi)發(fā)行的雜志并標(biāo)有issn和cn期刊號(hào)，或經(jīng)新聞出版部門(mén)批準(zhǔn)具有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)的期刊。
凡在未經(jīng)新聞出版部門(mén)批準(zhǔn)認(rèn)定的期刊上發(fā)表的論文，職稱(chēng)申報(bào)時(shí)不予受理、評(píng)審中不予認(rèn)可。
二、申報(bào)職稱(chēng)人員提交論文須同時(shí)提供以下材料：1、正規(guī)期刊查詢(xún)結(jié)果打印頁(yè)面。
上述查詢(xún)打印頁(yè)面以及在有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)期刊上發(fā)表的論文，須由申報(bào)人所在單位人事部門(mén)審核人簽字確認(rèn)并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評(píng)依據(jù)。
3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級(jí)以上科技情報(bào)所或各大院校圖書(shū)館的檢索證明，非中文版的還需同時(shí)提交論文的中文譯本。
附件：正規(guī)期刊查詢(xún)步驟及要求。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理處。
【二】那么如何發(fā)表評(píng)職稱(chēng)的論文呢?
如何發(fā)表評(píng)職稱(chēng)的論文。
方法/步驟。
1、搜集曾經(jīng)撰寫(xiě)的相關(guān)論文、報(bào)告或方案。
評(píng)職稱(chēng)的論文一般發(fā)表在國(guó)家級(jí)期刊即可，當(dāng)然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會(huì)更好。
在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫(xiě)的系列論文、報(bào)告或方案，選擇其中價(jià)值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準(zhǔn)備。
如何發(fā)表評(píng)職稱(chēng)的論文。
2、選擇正規(guī)期刊。
根據(jù)自己撰寫(xiě)的論文質(zhì)量，可相應(yīng)的選擇相應(yīng)的期刊。
教師論文格式格式篇四
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱(chēng)評(píng)審的職稱(chēng)論文部分的要求，著作論文要求，可簡(jiǎn)單概括為：
(一)出版本專(zhuān)業(yè)著作1部(本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上)以上。
(1)職稱(chēng)論文是工作水平、工作業(yè)績(jī)的證明文件之一;。
(2)晉升職稱(chēng)、加薪的必要文件之一;。
(3)評(píng)審中、高級(jí)系列職稱(chēng)的硬性指標(biāo)之一;。
(4)對(duì)外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;。
(5)對(duì)于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評(píng)定學(xué)位、職稱(chēng)評(píng)審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。
主要有2種方式：
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊。
論文發(fā)表流程圖。
論文發(fā)表流程圖。
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)。
四、職稱(chēng)論文寫(xiě)作與發(fā)表。
1、高質(zhì)量快速寫(xiě)作完成。
2、提供文章查重報(bào)告。
3、發(fā)表當(dāng)年的職稱(chēng)論文。
4、提供錄用通知。
5、提供數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。
6、保證評(píng)職稱(chēng)使用無(wú)障礙。
7、部分特殊情況也可以處理。
教師論文格式格式篇五
對(duì)于高層建筑來(lái)講，其電氣關(guān)聯(lián)的用電設(shè)備不僅復(fù)雜而且品種繁多。主要是包括了：電器照明方面的所有設(shè)備;貨梯、客梯等電梯設(shè)備;生活水泵和消防泵等給排水設(shè)備;冷卻塔風(fēng)機(jī)以及水機(jī)組等制冷設(shè)備;引風(fēng)機(jī)和鼓風(fēng)機(jī)等鍋爐房設(shè)備;排風(fēng)機(jī)、電冰箱等廚房用電;送風(fēng)機(jī)、回風(fēng)機(jī)、風(fēng)機(jī)管盤(pán)在內(nèi)的空調(diào)系統(tǒng)送電設(shè)備;以及正壓風(fēng)機(jī)、排煙風(fēng)機(jī)等在內(nèi)的消防設(shè)備。另外，不同用處的高層建筑在用電量上也存在差別，不過(guò)總的來(lái)說(shuō)耗電量比較大，再加上高層建筑的消防用電、客梯電力、應(yīng)急照明等還要有分別獨(dú)立的電源。
2高層建筑電氣設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。
電量負(fù)荷的計(jì)算。
電力負(fù)荷是多少，是高層建筑供電設(shè)計(jì)的重要參數(shù)依據(jù)，其計(jì)算的準(zhǔn)確程度對(duì)選擇合理設(shè)備并確保電力安全可靠的運(yùn)行，都能起到重要作用，并發(fā)揮節(jié)能功效。一般電量負(fù)荷的計(jì)算方式主要采取負(fù)荷密度法與需要系數(shù)法。
低壓配電系統(tǒng)。
低壓配電系統(tǒng)的主接線(xiàn)應(yīng)滿(mǎn)足以下要求：
荷操作的總開(kāi)關(guān);。
2)當(dāng)建筑物由鄰近變電所的低壓側(cè)供電時(shí)，在該建筑物進(jìn)線(xiàn)處宜設(shè)置能帶負(fù)荷操作的總開(kāi)關(guān)，這種開(kāi)關(guān)并有明顯可見(jiàn)的斷開(kāi)點(diǎn)。
為了防止電氣故障時(shí)，引起電氣設(shè)備或線(xiàn)路的損壞，變壓器低壓側(cè)配電線(xiàn)路要裝設(shè)短路保護(hù)、過(guò)負(fù)荷保護(hù)用以切斷供電電源。
供電電源以及電壓的選擇。
教師論文格式格式篇六
摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。所以說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言技能水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言;類(lèi)型特征;技巧風(fēng)格。
一、什么是教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一種機(jī)智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”也就是說(shuō)，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)幽默、富有啟迪性而又準(zhǔn)確鮮明流利的講話(huà)，是有效教學(xué)的一個(gè)重要前提。
二、教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型。通常，我們根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的功能性質(zhì)，將教學(xué)語(yǔ)言分成敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言和演示性語(yǔ)言。敘述性語(yǔ)言是指用于客觀(guān)地反映事實(shí)、事件、活動(dòng)、人物或某種環(huán)境狀況的語(yǔ)言。它高頻地在課堂中運(yùn)用。如語(yǔ)文教學(xué)中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時(shí)代背景等。在理科教學(xué)中對(duì)一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語(yǔ)言時(shí)要做到條理清楚，脈絡(luò)分明，同時(shí)也要盡量做到生動(dòng)優(yōu)美。論證性語(yǔ)言是指在教學(xué)中用事實(shí)、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來(lái)證明論題或論點(diǎn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用論證性語(yǔ)言時(shí)，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過(guò)程要有條不紊，層層深入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明清晰，口氣平緩嚴(yán)肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是反映教師對(duì)客觀(guān)事物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況進(jìn)行評(píng)定的語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。信任激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評(píng)價(jià)語(yǔ)則會(huì)傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言時(shí)，要注意把握尺度，不能傷害學(xué)生的自尊心。演示性語(yǔ)言主要運(yùn)用于利用實(shí)物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒?yàn)顯示事物的本來(lái)面目、發(fā)展和演變的過(guò)程的教學(xué)中。在演示教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語(yǔ)言講述，將實(shí)物、實(shí)驗(yàn)的演示與語(yǔ)言介紹有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、教學(xué)語(yǔ)言的特征。
1.教育性。教師應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)，為人師表，做好學(xué)生的表率。我國(guó)古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠(chéng)實(shí)勇敢。
2.學(xué)科性。教學(xué)語(yǔ)言所傳遞的是某個(gè)學(xué)科的教學(xué)信息，必須運(yùn)用本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同語(yǔ)，運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)，一說(shuō)就懂有利于交流。否則，不但語(yǔ)言不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.啟發(fā)性。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。因此，教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性。《學(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际钦f(shuō)，有學(xué)問(wèn)的人教育學(xué)生在于開(kāi)導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)性的特點(diǎn)便在于“開(kāi)而弗達(dá)”。
5.口語(yǔ)化。教學(xué)語(yǔ)言不同于電影、電視、話(huà)劇、演講的語(yǔ)言。后者有精心加工過(guò)的底稿，表述時(shí)是書(shū)面語(yǔ)的翻版。而課堂教學(xué)語(yǔ)言基本上是沒(méi)有底稿的、臨場(chǎng)的口頭語(yǔ)言。課堂教學(xué)只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話(huà)都“備”和“背”下來(lái)。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語(yǔ)言在通俗易懂口語(yǔ)化的同時(shí)又幽默有趣，生動(dòng)形象。
四、教學(xué)語(yǔ)言的技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平相近，同時(shí)教學(xué)的對(duì)象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為何會(huì)有這樣的情況呢?我看關(guān)鍵就在于兩位教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的掌握不同。因此，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧，無(wú)論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門(mén)藝術(shù)面前，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。
如何能達(dá)到如此的教學(xué)語(yǔ)言技能呢?關(guān)鍵是要把握教學(xué)語(yǔ)言的魅力所在。流暢準(zhǔn)確是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。要達(dá)到這一點(diǎn)，就要掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語(yǔ)速、音量，做到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫且表達(dá)準(zhǔn)確。飽含真情是教學(xué)語(yǔ)言的魅力之源。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)充滿(mǎn)真情，應(yīng)當(dāng)是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感的才會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴。生動(dòng)形象是教學(xué)語(yǔ)言魅力的生命。教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象在教學(xué)活動(dòng)中是教師通過(guò)語(yǔ)言的立體表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動(dòng)形象的教學(xué)情境，刺激感染學(xué)生，產(chǎn)生美感效應(yīng)。幽默風(fēng)趣是教學(xué)語(yǔ)言富有魅力的更高要求。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師語(yǔ)言不時(shí)表現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)采，可以極大的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個(gè)活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力的重要因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在他的“問(wèn)題教學(xué)法”中，要求教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶(hù)?！眴⒅菍?dǎo)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言能啟迪學(xué)生智慧，疏通思路，指引導(dǎo)向，“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”，使學(xué)生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。
總之，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸把握教學(xué)語(yǔ)言的技巧，形成適合自己教育教學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格，從而充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用。
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教師論文格式格式篇七
摘要：
在新課改提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，據(jù)此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。
關(guān)鍵詞：
在新課標(biāo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：
4、語(yǔ)言表達(dá)能力。在核心素養(yǎng)下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要致力于提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、意思和情感進(jìn)行表達(dá)，與他人進(jìn)行交流等[1]。
二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
1、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常常忽視了閱讀教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化，以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還會(huì)影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段進(jìn)行設(shè)定，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為價(jià)值觀(guān)、思想總結(jié)中；其次，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其達(dá)到每一個(gè)章節(jié)中；最后，在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)保持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等相適應(yīng)，以免出現(xiàn)落差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式。
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學(xué)中，還可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中，教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設(shè)備，以播放動(dòng)畫(huà)片的形式，吸引學(xué)生的注意力，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。在知識(shí)拓展過(guò)程中，教師可采用互動(dòng)的方式進(jìn)行，最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要針對(duì)形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章，進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，開(kāi)展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精品閱讀的文章相對(duì)比較多，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇最佳的閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧開(kāi)展閱讀；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解，對(duì)其進(jìn)行探討。
久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練課程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。如此一來(lái)，不僅提高了閱讀教學(xué)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用；最后，開(kāi)展鞏固背誦課程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展鞏固背誦課程，可使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀、背誦，并在這一過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。尤其是在新課標(biāo)下，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。據(jù)此，教師必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)，全面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[1]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[j].西部素質(zhì)教育,（14）：74—75.
教師論文格式格式篇八
職稱(chēng)論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱(chēng)論文，歡迎借鑒！
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流，才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式，特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工，對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一，能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當(dāng)?shù)牟贾媒淌摇５谒?，培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求，并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育，而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素。
新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化，五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝，甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的，適合幼兒學(xué)習(xí)的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に嚒Ｃ總€(gè)地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に?，比如說(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì)，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工，而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念，因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō)，則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué)，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類(lèi)非常多，顏色也很豐富，在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí)，另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里，增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng)，才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠，一方面是因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè)，還有一方面則是因?yàn)橛讕煂?zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會(huì)用紅色的紙教學(xué)，但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速，能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富，因此，學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn)，激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來(lái)幼師，在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研，比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法，比如用太空沙捏出來(lái)，或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn)，另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái)，將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎(chǔ)上，擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念，將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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教師論文格式格式篇九
小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類(lèi)型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱(chēng)評(píng)定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題。
1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定套用普通高校教師職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào)，其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是專(zhuān)科層次，學(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別?？墒?，目前小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀(guān)公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師既要具有教師資格證書(shū)，又要具有職業(yè)技能證書(shū)。這就是說(shuō)，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專(zhuān)業(yè)常識(shí)，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級(jí)，顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，起碼沒(méi)有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱(chēng)評(píng)定中被忽視，就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱(chēng)評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院校科研特色的形成，也不利于小學(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱(chēng)評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上，會(huì)迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān))，以便能順利評(píng)上職稱(chēng)，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下，無(wú)視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買(mǎi)“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)很不樂(lè)觀(guān)，副高以上職稱(chēng)太少，有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱(chēng)的狀況，形勢(shì)非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專(zhuān)人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開(kāi)展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類(lèi)小學(xué)院校教師在職稱(chēng)過(guò)渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)過(guò)渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱(chēng)提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過(guò)程中，同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書(shū)又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則，身體力行，在教書(shū)育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國(guó)仍然沒(méi)有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。在評(píng)定過(guò)程中，雖有口頭安排，但沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀(guān)、合理、公正、公開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱(chēng)分開(kāi)評(píng)定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類(lèi)院校教師職稱(chēng)由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類(lèi)學(xué)校，其教師的職稱(chēng)都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱(chēng)過(guò)渡問(wèn)題，可是，在突如其來(lái)的轉(zhuǎn)評(píng)面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開(kāi)評(píng)的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類(lèi)學(xué)校教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱(chēng)評(píng)定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱(chēng)謂的職稱(chēng)評(píng)定就按層次、類(lèi)型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列，并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類(lèi)別分開(kāi)評(píng)定職稱(chēng)，唯獨(dú)高等教育合并開(kāi)評(píng)，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢(shì)在必行。三是改革職稱(chēng)評(píng)定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱(chēng)的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)審機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)家統(tǒng)一評(píng)審，以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專(zhuān)家評(píng)定，更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的量化考核辦法，使職稱(chēng)評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性，更加客觀(guān)公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度，同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱(chēng)改革的核心問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話(huà)等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀(guān)念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評(píng)資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng)，不能只以有無(wú)論著作取舍，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對(duì)于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書(shū)只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門(mén)票”，并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱(chēng)變更為行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的主張也是有失偏頗的，這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀(guān)念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定中重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開(kāi)、公正與公平。要把學(xué)生滿(mǎn)意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專(zhuān)利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件，要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱(chēng)評(píng)定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專(zhuān)注本職，為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師論文格式格式篇十
自1850年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。
到1956年，全國(guó)共有9所大學(xué)。
在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學(xué)。
20世紀(jì)60年代，在澳大利亞高等教育未來(lái)委員會(huì)(馬丁委員會(huì))的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院，之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。
這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。
因此，這段時(shí)期在澳大利亞高等教育史上被稱(chēng)為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時(shí)期。
1.改革背景與動(dòng)因。
在雙軌制時(shí)期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任，從而對(duì)大學(xué)的控制也開(kāi)始加強(qiáng)。
1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)(tertiaryeducationcommission)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的管理和控制，對(duì)大學(xué)的財(cái)政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。
1981年，聯(lián)邦高等教育委員會(huì)認(rèn)為，各大學(xué)分布在高級(jí)職稱(chēng)類(lèi)別的人數(shù)過(guò)多，如高級(jí)講師系列從1975年的23.9%增長(zhǎng)到1980年的29.2%。
大學(xué)管理層也意識(shí)到教師成本是大學(xué)最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當(dāng)時(shí)教師的人工費(fèi)用占到大學(xué)開(kāi)支的80%。
因此，政府和大學(xué)對(duì)教師職稱(chēng)的晉升和聘任進(jìn)行了相關(guān)改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，政府對(duì)教師的聘任和晉升政策開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)。
例如，大學(xué)教師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)，改革教師學(xué)術(shù)休假制度，在休假時(shí)間長(zhǎng)度和條件方面更加嚴(yán)格。
各大學(xué)在教師職稱(chēng)晉升政策方面做出的改革主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，在講師和高級(jí)講師系列增設(shè)晉升條件。
各大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和科研實(shí)行績(jī)效管理，績(jī)效評(píng)估結(jié)果與晉升評(píng)審過(guò)程相關(guān)聯(lián)。
第二，對(duì)各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)別(特別是高級(jí)講師和副教授系列)設(shè)置定額政策。
因此，這一時(shí)期澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升的特點(diǎn)是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)控制的加強(qiáng)和撥款的日趨嚴(yán)格，教師職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，教師的流動(dòng)性也減弱，很多教師認(rèn)為高級(jí)講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策變革。
1988年，在時(shí)任就業(yè)、教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了一次重大改革，結(jié)束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學(xué)與高等教育學(xué)院合并，形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀(jì)初，澳大利亞大學(xué)教師在職稱(chēng)晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。
1.改革背景與動(dòng)因。
自澳大利亞形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系后，開(kāi)始實(shí)施高等教育成本分擔(dān)計(jì)劃，向國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)。
同時(shí)，聯(lián)邦政府從財(cái)政到教學(xué)全面加強(qiáng)了對(duì)高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)型撥款模式，鼓勵(lì)大學(xué)按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。
因此，各大學(xué)為獲得更多競(jìng)爭(zhēng)性撥款、吸引生源，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進(jìn)行改革，實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式。
商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下，圍繞大學(xué)企業(yè)化運(yùn)行模式，澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。
2.改革內(nèi)容。
首先，隨著全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學(xué)的五級(jí)職稱(chēng)體系正式確立起來(lái)。
到了20世紀(jì)90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長(zhǎng)了64%，大學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)張導(dǎo)致對(duì)教師的數(shù)量需求也在增長(zhǎng)。
在此情形下，各大學(xué)在各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開(kāi)始聘用合同制教師，并模仿美國(guó)大學(xué)的聘任體系，即講師和高級(jí)講師在經(jīng)過(guò)3到5年的合同試用期后，有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入終身體系。
在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面，與大部分西方國(guó)家相同，主要依據(jù)教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的成績(jī)與績(jī)效。
一般傳統(tǒng)的權(quán)重是：教學(xué)和科研分別占40%，社會(huì)服務(wù)占20%。
但在實(shí)踐中，科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨，在職稱(chēng)晉升過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)成果的重視，過(guò)于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。
到了20世紀(jì)90年代，隨著大學(xué)市場(chǎng)化機(jī)制的運(yùn)行和對(duì)科研商業(yè)化的.強(qiáng)調(diào)，各大學(xué)更加鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，爭(zhēng)取更多的企業(yè)資金。
在職稱(chēng)晉升評(píng)審過(guò)程中，科研績(jī)效的優(yōu)勢(shì)更加明顯。
20世紀(jì)90年代，隨著澳大利亞大學(xué)企業(yè)化模式的運(yùn)行，各大學(xué)也和企業(yè)一樣，在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)，實(shí)施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。
企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機(jī)構(gòu)與教師工會(huì)代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。
企業(yè)協(xié)議也必須遵循國(guó)家及州的相關(guān)勞動(dòng)法案。
澳大利亞大學(xué)教師工會(huì)(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。
各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱(chēng)晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。
各大學(xué)如有關(guān)于職稱(chēng)晉升政策的調(diào)整和變化，也會(huì)在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進(jìn)行修訂。
從以上改革內(nèi)容來(lái)看，道金斯改革后的20世紀(jì)90年代是澳大利亞大學(xué)職稱(chēng)晉升政策變化較大的階段。
一方面，大學(xué)職稱(chēng)晉升在制度上更加完善，奠定了五級(jí)職稱(chēng)體系和職稱(chēng)晉升的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。
另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學(xué)開(kāi)始實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式，在新管理主義思潮和市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下，“效率”和“責(zé)任”逐漸成為各大學(xué)的核心追求。
大學(xué)在職稱(chēng)聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán)，與教師和工會(huì)進(jìn)行三方協(xié)商，進(jìn)而通過(guò)企業(yè)協(xié)議來(lái)規(guī)定教師的聘任和晉升條件。
另外，這一時(shí)期的大學(xué)為節(jié)省開(kāi)支、降低工資成本，打破了教師終身制，開(kāi)始聘任越來(lái)越多的合同制教師，教師的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性得到加強(qiáng)。
二、21世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策改革。
進(jìn)入21世紀(jì)，澳大利亞各大學(xué)的教師職稱(chēng)晉升政策也發(fā)生了重要變革。
教師崗位設(shè)置改革是其中的一個(gè)重要方面：除了科研型教師、教學(xué)科研型教師外，各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位教師。
這一變化也引發(fā)了職稱(chēng)晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學(xué)調(diào)整了相關(guān)職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)，給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。
(一)改革的必要性與動(dòng)因分析。
1.全球化背景下“教學(xué)學(xué)術(shù)觀(guān)”理論對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動(dòng)。
20世紀(jì)80年代中后期，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相繼進(jìn)入高等教育大眾化階段。
大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒(méi)有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)普遍出現(xiàn)。
在此背景下，1991年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報(bào)告———《學(xué)術(shù)的反思———教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，提出了“多元學(xué)術(shù)觀(guān)”理論。
博耶認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，還應(yīng)包含整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)。
博耶的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)特別是教學(xué)學(xué)術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的重視，促使其認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)教師的優(yōu)秀教學(xué)。
教師論文格式格式篇十一
如果把人生高度視作摩天大樓,那么中小學(xué)教育就是地基,中小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)，為大家分享了中小學(xué)教師論文，歡迎借鑒！
教育資源配置失衡已成為教育體制改革進(jìn)入深水期亟待解決的問(wèn)題。相比收入分配不均的現(xiàn)實(shí)，大眾家庭更不能接受子女得不到優(yōu)良的教育，他們普遍將子女教育視為改變?nèi)松\(yùn)的重要途徑，于是導(dǎo)致許多地方出現(xiàn)了“擇校熱”和“空心?！钡默F(xiàn)象。從短期發(fā)展來(lái)看,這種現(xiàn)象得不到有效解決，易引起社會(huì)矛盾，不利于社會(huì)穩(wěn)定，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，勢(shì)必會(huì)制約當(dāng)?shù)匕l(fā)展的總體步伐。解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于正確處理政府、學(xué)校、社會(huì)、市場(chǎng)之間的關(guān)系，提高政府的教育公共服務(wù)能力，增強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)活力，建立政府與各類(lèi)社會(huì)組織分工協(xié)作、市民廣泛參與的教育公共服務(wù)新體制。
周口地區(qū)目前有各類(lèi)中小學(xué)3774所，在校生達(dá)285萬(wàn)余人。其中，城區(qū)中小學(xué)有1996所，占總數(shù)的52.1%，學(xué)生人數(shù)約114萬(wàn)，占在校生總數(shù)的40%；全市共有14所學(xué)校被教育部評(píng)定為“省級(jí)示范性學(xué)?！?，占總數(shù)的0.18%，且這些學(xué)校均處于城區(qū)。民辦學(xué)校696所，在校生36萬(wàn)人，占學(xué)?？倲?shù)的18.4%，在校生占總數(shù)的12.6%；寄宿制學(xué)校261所，占總數(shù)的6.9%。
一是教育體量不對(duì)等造成城鄉(xiāng)之間的差異。目前周口市一半以上中小學(xué)都地處市、縣的城區(qū)。優(yōu)質(zhì)教育資源更是集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、基礎(chǔ)設(shè)施完善、師資力量雄厚的城區(qū)。一方面，近年來(lái)隨著城市化進(jìn)程加快，大量教師涌入城區(qū)，有的地方甚至出現(xiàn)了集體“投奔”城區(qū)學(xué)校的情況；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源的集中造成了城區(qū)“擇校熱”、“大班額”等問(wèn)題愈演愈烈，不少城區(qū)出現(xiàn)了初中班額超過(guò)100人的情況。二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡造成區(qū)域之間的差異。教育經(jīng)費(fèi)投入力度在一定程度上體現(xiàn)了地方政府重視教育的程度。周口市下轄9縣1區(qū)，從表1和表2中，我們不難看出，在中小學(xué)數(shù)量和單位建筑物上項(xiàng)城市以499所和4128棟位居全市第1名，在經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力發(fā)展排行榜上項(xiàng)城市位居全市各縣區(qū)綜合排名第1名。有投入才能有產(chǎn)出，教育行業(yè)也不例外。項(xiàng)城市教育資金投入占其財(cái)政總支出的26.3%，也是居全市前列，2019年6月，教育部、財(cái)政部、計(jì)委聯(lián)合表彰項(xiàng)城市為全國(guó)“兩基”工作先進(jìn)市，成為全市唯一獲此殊榮的縣市，教育水平也穩(wěn)居全市前列。相對(duì)而言，西華和商水兩個(gè)縣區(qū)，教育投入達(dá)不到項(xiàng)城市的水平，整體教育水平也相對(duì)較為落后。三是資源投向不平衡造成學(xué)校之間的差異。同時(shí)期同一地區(qū)不同學(xué)校，受到上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)注不同，得到的各種發(fā)展資源也不相同。
一方面，各縣區(qū)政府為了確保其重點(diǎn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和影響力，在人才、物力、財(cái)力、精力上往往會(huì)給予重點(diǎn)學(xué)校較大的傾斜，這些學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)比較完備，教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體中心、餐廳、宿舍、體育館一應(yīng)俱全，導(dǎo)致高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才紛紛涌入重點(diǎn)學(xué)校。另一方面，周口市目前還有170多萬(wàn)中小學(xué)學(xué)生處在農(nóng)村，這些地方得到的教育經(jīng)費(fèi)投入不及城區(qū)，教師福利待遇較差，學(xué)校建設(shè)上較城區(qū)學(xué)校有很大差距，有的農(nóng)村學(xué)校教室還處在危房狀態(tài)。且目前的特崗教師制度還未完全發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，一定程度上很難吸引人才，進(jìn)一步加劇了強(qiáng)校更強(qiáng)、弱校更弱的局面。四是民辦教育投資不科學(xué)造成的個(gè)體之間的差異。中小學(xué)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，就必須要有必要的資金和基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，公辦教育資金的不足給民辦教育創(chuàng)造了切入機(jī)遇。但與此同時(shí)，民辦教育因缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌和合理的規(guī)劃，出現(xiàn)了民間資金盲目投資建設(shè)的情況，有的縣區(qū)一個(gè)居民區(qū)附近就有3～5所同級(jí)別的民辦學(xué)校，而有的居民區(qū)則要到數(shù)公里外的地方才能找到學(xué)校，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。目前，周口市近36萬(wàn)中小學(xué)生在696所民辦學(xué)校中就讀，這些民辦學(xué)校因投資者教育理念的不同，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有的旨在把教育當(dāng)作賺錢(qián)的產(chǎn)業(yè)，沒(méi)有把全部心思用在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律上；有的把教育當(dāng)作造福一方的公益事業(yè)，著力打造使學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)習(xí)氛圍。這些現(xiàn)象在我市9縣1區(qū)普遍存在，亟需教育部門(mén)的科學(xué)監(jiān)管。
3.1建立健全政策機(jī)制，讓優(yōu)秀人才“走進(jìn)來(lái)”
在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要進(jìn)一步完善科學(xué)配套的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)優(yōu)厚的待遇、良好的工作氛圍吸引人才、留住人才，用科學(xué)合理的政策解決他們的后顧之憂(yōu)，使之把更多的心思精力放在教學(xué)上。當(dāng)前，中小學(xué)教育側(cè)重的是基礎(chǔ)教育，教師首要任務(wù)是傳授學(xué)生基本知識(shí)和基本理論，而過(guò)多的教學(xué)教研成果任務(wù)和職稱(chēng)壓力一定程度上分散了教師們的精力。壓力大、責(zé)任重與收入低、待遇差的現(xiàn)實(shí)形成了極大的反差，許多優(yōu)秀教師因此而離職。目前，關(guān)于教師職稱(chēng)與工資待遇直接掛鉤的規(guī)定受到一定的爭(zhēng)議，高職稱(chēng)教師的課時(shí)是低職稱(chēng)教師的1/2，但工資收入?yún)s是2倍以上，同工不同酬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。加之，要評(píng)定等級(jí)就必須要有資格證書(shū)，而這些資格證書(shū)的取得并沒(méi)有統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法排除人情因素，因而使得資格評(píng)定不夠嚴(yán)肅。職稱(chēng)評(píng)定已經(jīng)喪失了原有之意，不再是衡量教師能力素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師隊(duì)伍必須要堅(jiān)持唯才、唯德的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)教師收入主要靠工資的年代，提升教師福利待遇是各級(jí)政府和教育主管部門(mén)必須要解決的問(wèn)題。因此，必須要建立一套類(lèi)似政府公務(wù)員穩(wěn)定增資的工資體系，縮小收入差距，提高他們的工作積極性；對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)缺口多的專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)辟教師入職錄用綠色通道，在“把門(mén)檻”的同時(shí)多增加編制；在教學(xué)研究，論文發(fā)表上不作剛性要求，減少非教學(xué)壓力；利用新聞、電視、微信平臺(tái)等主流媒體，在學(xué)生開(kāi)學(xué)、放假、“教師節(jié)”等重要時(shí)機(jī)大力宣傳名師“桃李滿(mǎn)天下”的光輝事跡，不斷提升教師的社會(huì)地位，讓教師生活上有甜頭、事業(yè)上有盼頭、工作上有勁頭，讓優(yōu)秀人才想干、能干、干的長(zhǎng)久。
3.2科學(xué)統(tǒng)籌合理規(guī)劃，讓優(yōu)質(zhì)資源“動(dòng)起來(lái)”
對(duì)于教育主管部門(mén)，要善于合理整合規(guī)劃資源，將民辦教育與公辦教育有機(jī)結(jié)合，在現(xiàn)有的中小學(xué)校地理布局前提下，通過(guò)各級(jí)政府和教育主管部門(mén)有序管理和配合，讓取得民辦教育資質(zhì)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人能夠最大限度地得到政府政策上的支持。同時(shí)，合理引導(dǎo)規(guī)劃民辦教育地理位置，達(dá)到布局相對(duì)均衡。進(jìn)一步規(guī)范監(jiān)管民辦教育市場(chǎng)，使其少關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，多關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，努力形成“市場(chǎng)主導(dǎo)、政府參與、社會(huì)認(rèn)同”的局面，以此緩解鄉(xiāng)村中小學(xué)公辦教育辦學(xué)的壓力，彌補(bǔ)弱項(xiàng)短板；利用重點(diǎn)名校教育師資力量強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，與鄉(xiāng)村中小學(xué)構(gòu)建聯(lián)合“作戰(zhàn)”、聯(lián)合教學(xué)的新型模式，教師工資待遇構(gòu)成上加大鄉(xiāng)村任教補(bǔ)貼比重。在教育部門(mén)的統(tǒng)一督導(dǎo)管理下，讓優(yōu)秀教師隊(duì)伍流動(dòng)起來(lái)，實(shí)行崗位交流任教制度，學(xué)期結(jié)束時(shí)，城區(qū)教師每幾年到就近的鄉(xiāng)村中小學(xué)任教幾年，鄉(xiāng)村教師每幾年到就近的城區(qū)學(xué)校任教或任助教，逐步縮小教師教學(xué)水平之間的差距，使鄉(xiāng)村中小學(xué)生接受更好的教育；每個(gè)城區(qū)學(xué)校要與一個(gè)或多個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校建立對(duì)口教學(xué)援建關(guān)系，在條件允許的情況下給予必要的師資和物資上的幫助。
3.3積極營(yíng)造平等環(huán)境，讓優(yōu)良生源“分開(kāi)來(lái)”
當(dāng)前，周口市部分地區(qū)還不同程度存在著教育主管部門(mén)為了?！爸攸c(diǎn)”、樹(shù)“招牌”，集全縣（區(qū)）優(yōu)質(zhì)生源于“一家”的情況，使得重點(diǎn)學(xué)校更強(qiáng)，一般學(xué)校更弱，這種“剪刀差”式的辦學(xué)理念看似樹(shù)了“招牌”，實(shí)則是默許和加劇了教育資源分配不均的現(xiàn)狀。一般學(xué)校中不乏能力出眾的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的教學(xué)骨干，且教師普遍對(duì)優(yōu)良生源有好感，在同等條件下，一些有理想、有抱負(fù)的教學(xué)骨干因此而“投奔”重點(diǎn)名校，使得原本不均衡的情況愈演愈烈。因此，在生源分配上，教育主管部門(mén)要敢于摒棄“功利思想”，制定科學(xué)合理的入學(xué)政策規(guī)定，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，以法治代人治，最大限度地減少人為因素干擾，讓一般學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校在生源上能夠享受同等待遇，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“劃片入學(xué)、就近入學(xué)、志愿入學(xué)、調(diào)劑入學(xué)”與學(xué)?！罢{(diào)控招生、需求招生”有機(jī)結(jié)合的教育格局，進(jìn)一步減少教育行業(yè)的“腐敗”行為，努力在全社會(huì)形成良好、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、規(guī)范、公正、平等的辦學(xué)環(huán)境。
[1]蔣凱麗.中小學(xué)教育資源配置存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[d].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.
[2]殷振群，毛琳.基于教育資源均衡配置的城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)問(wèn)題探析[j].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019.
[3]張翔.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師資源配置及其改革[j].現(xiàn)代教育管理，2019.
教師論文格式格式篇十二
一、前言。
一直以來(lái)，高校職稱(chēng)評(píng)審都是高校人事管理中一項(xiàng)非常重要的工作。
能對(duì)教師的教學(xué)科研工作起到一定的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審中的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，起到一定的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)力發(fā)展，最終推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。
近年來(lái)，浙江大學(xué)在職稱(chēng)評(píng)審工作中一直在積極探索最適應(yīng)學(xué)校建設(shè)世界一流高校發(fā)展目標(biāo)的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制。
我們希望通過(guò)調(diào)研廣大教師群體對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制的滿(mǎn)意度，分析當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)校職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制的合理性，分析收集教師群體對(duì)職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制的意見(jiàn)建議，借以提出改善現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制的可行性建議。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)。
調(diào)查對(duì)象：浙江大學(xué)現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊(duì)伍3500多人，其中副高及以下職稱(chēng)教師約2000人，占比，其中工學(xué)部及信息學(xué)部約有專(zhuān)任教師1400人，是本次調(diào)查的主要研究對(duì)象。
調(diào)查目的：本文通過(guò)對(duì)職稱(chēng)評(píng)審的主要參與者，即待晉升職稱(chēng)的講師、副高以及新近晉升職稱(chēng)的正高展開(kāi)調(diào)研，了解他們對(duì)現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)和建議。
調(diào)查方法：本文所采取的調(diào)查方法為調(diào)查研究中最常用的問(wèn)卷法，以書(shū)面的形式提出35個(gè)研究問(wèn)題，在掌握大量材料后，進(jìn)行分析得出結(jié)果。
三、學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審基本情況。
經(jīng)過(guò)多年發(fā)展探索，浙江大學(xué)分別于2012年及2015年出臺(tái)了《浙江大學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作實(shí)施辦法》、《浙江大學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策調(diào)整事項(xiàng)》，基本形成了崗位設(shè)置明確，評(píng)審程序清晰的一套評(píng)審體系。
學(xué)校實(shí)行定崗策略，每年給予每個(gè)學(xué)科一定的教授、副教授崗位。
學(xué)校申請(qǐng)職稱(chēng)晉升的基本條件分為六個(gè)部分：(1)資格條件;(2)教學(xué)要求;(3)科研成果及獎(jiǎng)勵(lì)要求;(4)科研項(xiàng)目要求;(5)社會(huì)服務(wù)要求;(6)院系/學(xué)部自定義要求。
四、調(diào)查內(nèi)容分析。
人員現(xiàn)狀分布：本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷29份，全部參與調(diào)研教師均擁有博士學(xué)位。
其中男女比為：，職稱(chēng)分布情況為正高：副高：中級(jí)=：69：。
五、滿(mǎn)意度分析。
(1)透明度、公開(kāi)性。
的老師表示對(duì)學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系非常了解或比較了解，證明學(xué)校職稱(chēng)晉升相關(guān)政策的透明度較高，相關(guān)政策宣傳比較到位。
在所有接受調(diào)查的教師中，沒(méi)一位認(rèn)為學(xué)校職稱(chēng)評(píng)價(jià)體制在公開(kāi)性、透明度方面做得較差，的認(rèn)為非常好或比較好。
(2)程序合理性。
學(xué)?，F(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)審程序?yàn)椋?.準(zhǔn)備工作。
主要包括：任職條件修訂、學(xué)院中評(píng)委調(diào)整以及通訊評(píng)審專(zhuān)家?guī)旄隆?/p>
2.申報(bào)工作。
由申請(qǐng)人提交申請(qǐng)表，并提供教學(xué)、論文、專(zhuān)利、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、資格審核等相應(yīng)證明。
3.通訊評(píng)審。
由學(xué)?；?qū)W部負(fù)責(zé)將申請(qǐng)者材料送給國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)，然后，由學(xué)校或?qū)W部收集評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并隱名返回給院系。
4.會(huì)議評(píng)審。
學(xué)院中評(píng)委參照通訊評(píng)審意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)院當(dāng)年度的定崗額度確定推薦人選，由學(xué)部高評(píng)委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審確定通過(guò)人選。
5.公示發(fā)文。
在參與調(diào)查的教師中，對(duì)與評(píng)審程序的評(píng)價(jià)情況如圖(1)所示。
在所有的程序中，最需修訂的環(huán)節(jié)如圖2，任職條件修訂、送審及個(gè)人申報(bào)環(huán)節(jié)排名前三。
(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)合理性。
在參與調(diào)查的教師中，的教師認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系比較合理，的人認(rèn)為評(píng)審專(zhuān)家組的成員組成比較合理或很合理。
其中，對(duì)于一些資格審核類(lèi)項(xiàng)目，大部分人認(rèn)為要求比較合理或很合理，具體如圖(3)。
而對(duì)于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，反饋如下圖所示，其中對(duì)于教學(xué)以及科研成果要求，各有的教師認(rèn)為目標(biāo)過(guò)高，很難達(dá)到;而對(duì)于科研項(xiàng)目要求，近80%的教師認(rèn)為雖然要求很高，但經(jīng)過(guò)努力仍舊可以達(dá)到;而對(duì)于社會(huì)服務(wù)要求，則有超過(guò)50%的教師認(rèn)為能達(dá)到或容易達(dá)到，具體如圖(4)。
總結(jié)：在參與調(diào)查的教師中，有69%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的制度對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有較大或極大的促進(jìn)作用，同時(shí)有人認(rèn)為現(xiàn)有的制度對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有較大或很大的壓力，我們認(rèn)為，浙江大學(xué)現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制在教師隊(duì)伍中擁有較高的認(rèn)可度，但是如果能通過(guò)一定的信息化手段簡(jiǎn)化教師在個(gè)人申報(bào)環(huán)節(jié)的信息填報(bào)工作，并將任職條件做一定固化，而不是每年可以修改，同時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)及科研成果要求作一定修訂，整個(gè)評(píng)價(jià)體制將更為合理。
教師論文格式格式篇十三
在工程項(xiàng)目管理的過(guò)程中，工程質(zhì)量、工期以及成本是其三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體施工過(guò)程中，只有保證工期與工程質(zhì)量順利開(kāi)展，才能確保企業(yè)成本的最大程度降低。企業(yè)才能獲得更多的利潤(rùn)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，但是由于受施工過(guò)程中管理水平、技術(shù)條件、政府政策等的影響，企業(yè)的工程項(xiàng)目管理的運(yùn)轉(zhuǎn)并不樂(lè)觀(guān)，這就需要我們針對(duì)具體情況，進(jìn)行合理分析，提升對(duì)工程造價(jià)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，采取積極有效的措施降低工程成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的綜合效益。
1.建筑工程造價(jià)的制約和管理含義。
工程造價(jià)的制約和管理是指遵循工程造價(jià)的客觀(guān)特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)原理等管理手段解決建筑工程活動(dòng)中的工程造價(jià)的制約與確定、技術(shù)與管理、經(jīng)濟(jì)與經(jīng)營(yíng)等實(shí)際理由，力求合理使用人力、財(cái)力、物力，達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和投資效益的全部組織活動(dòng)和業(yè)務(wù)行為。其基本內(nèi)容就是合理制約和管理工程項(xiàng)目造價(jià)，不斷降低工程成本，確保建筑工程質(zhì)量。近些年，我國(guó)建筑業(yè)取得了很大發(fā)展，但還是存在很大差距的。
為從根本上制約和管理住工程造價(jià)，就要實(shí)施全過(guò)程制約和管理，以取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。工程造價(jià)的有效制約就是在投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段和結(jié)算階段，把建筑工程造價(jià)的發(fā)生額制約在批準(zhǔn)的工程造價(jià)限額之內(nèi)，做到偏差的隨時(shí)糾正，以確保項(xiàng)目投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)建設(shè)項(xiàng)目中取得較好的經(jīng)濟(jì)效益，最終實(shí)現(xiàn)使竣工決算制約在審定的概算額內(nèi)。
2.建筑工程造價(jià)影響因素分析。
2.1工程招標(biāo)對(duì)工程造價(jià)的影響。
建筑工程招標(biāo)投標(biāo)已經(jīng)非常普遍，施工單位需要在招標(biāo)文件和自身能力的要求下，制定合理的標(biāo)底，標(biāo)底不能過(guò)高也不能過(guò)低。然而，在競(jìng)標(biāo)的過(guò)程中，由于企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，惡意降低標(biāo)價(jià)的現(xiàn)象普遍，在較低標(biāo)價(jià)的影響下，施工企業(yè)不能保證工程的施工質(zhì)量。即使是施工的質(zhì)量達(dá)到了建筑工程的要求，工程造價(jià)過(guò)高的理由也比較嚴(yán)重，損害了自身的利益。
2.2工程設(shè)計(jì)方案對(duì)工程造價(jià)的影響。
建筑施工單位在競(jìng)標(biāo)成功和簽訂合同之后，就要由設(shè)計(jì)人員進(jìn)行工程項(xiàng)目的勘探和設(shè)計(jì)，為建筑工程施工提供可靠的設(shè)計(jì)方案。目前，我國(guó)建筑工程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和深度還對(duì)工程的造價(jià)產(chǎn)生著影響。在一些城市特別是中小城市，設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)水平和技術(shù)有限，設(shè)計(jì)人員不能及時(shí)的掌握新技術(shù)和新理論，設(shè)計(jì)方案都存在一定的滯后性和技術(shù)漏洞。由于掌握的資料不夠，設(shè)計(jì)的深度和質(zhì)量不高，施工過(guò)程中更改設(shè)計(jì)方案的現(xiàn)象普遍，這直接就導(dǎo)致了工期的延長(zhǎng)和工程費(fèi)用的額外支出，加大了建筑工程的整體造價(jià)。
2.3施工管理措施不當(dāng)對(duì)建筑工程造價(jià)的影響。
工程造價(jià)管理人員需要對(duì)競(jìng)標(biāo)階段、施工準(zhǔn)備階段、施工階段以及工程結(jié)算階段的工程成本進(jìn)行制約，而施工階段的工期較長(zhǎng)，是工程造價(jià)管理與制約的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)建筑施工階段工程造價(jià)管理還存在諸多的理由，首先是工程造價(jià)管理的意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)人員還是項(xiàng)目管理人員都沒(méi)有意識(shí)到工程造價(jià)管理的重要性，不能采取及時(shí)有效的手段來(lái)制約工程的整體花費(fèi)。其次，設(shè)備和材料浪費(fèi)嚴(yán)重。建材和設(shè)備的價(jià)格占工程總成本的一半以上，只有加強(qiáng)對(duì)工程建材和設(shè)備的管理，工程的成本才能得到有效的降低，但是施工現(xiàn)場(chǎng)材料和設(shè)備的浪費(fèi)嚴(yán)重，很多價(jià)格昂貴的設(shè)備在沒(méi)有達(dá)到報(bào)廢程度的情況下就被棄之不用，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。
2.4工程結(jié)算階段對(duì)工程造價(jià)的影響。
在工程造價(jià)的管理與制約過(guò)程中，很多施工單位都忽視了工程結(jié)算階段的造價(jià)管理。工程結(jié)算階段需要對(duì)工程的整體花費(fèi)進(jìn)行編制，將編制的方案報(bào)有關(guān)部門(mén)審批，對(duì)工程的索賠款進(jìn)行收取，實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)的全過(guò)程管理。但是由于管理的意識(shí)不強(qiáng)，工程結(jié)算階段的成本浪費(fèi)嚴(yán)重。
3.降低工程總價(jià)的措施。
對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行制約，是降低項(xiàng)目投資資本的重要因素，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：
3.1不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
設(shè)計(jì)方案是對(duì)工程項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化就是對(duì)工程項(xiàng)目的不斷改善。面對(duì)經(jīng)濟(jì)效益競(jìng)爭(zhēng)日日激烈的市場(chǎng)環(huán)境，工程項(xiàng)目承包商在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上都希望得到更多的經(jīng)濟(jì)效益，因此設(shè)計(jì)師在對(duì)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅考慮技術(shù)方面的需要，更應(yīng)該注意設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)實(shí)用型以及可行性。
要想降低工程造價(jià)首先應(yīng)該從優(yōu)化設(shè)計(jì)方案入手，通過(guò)改革目前工程設(shè)計(jì)中的管理體制，引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)標(biāo)單位之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，從幾個(gè)備選方案中根據(jù)經(jīng)濟(jì)需求以及技術(shù)含量選出最合適的方案。對(duì)于設(shè)計(jì)圖紙的審核過(guò)程，要認(rèn)真對(duì)待那些施工難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的項(xiàng)目，從保證施工質(zhì)量、節(jié)省人力物力、提升施工進(jìn)度的角度考慮，更全面的對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整改。
3.2通過(guò)工程投標(biāo)的方式引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
工程項(xiàng)目中的招標(biāo)一般主要是針對(duì)施工材料的采購(gòu)以及施工設(shè)備的引進(jìn)進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)形式，通過(guò)招標(biāo)從參加單位中選出最合適的合作單位，這樣不但可以保證材料和施工設(shè)備的質(zhì)量，還能夠最大程度的降低工程造價(jià)。在進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)時(shí)要有明確的投標(biāo)底線(xiàn)，這個(gè)標(biāo)底應(yīng)該是根據(jù)施工環(huán)境、物價(jià)、設(shè)計(jì)圖紙以及國(guó)家相關(guān)的法規(guī)大致評(píng)估的。
競(jìng)標(biāo)工作若想順利達(dá)到預(yù)設(shè)目的，必須要遵循公平、公開(kāi)的原則，任何競(jìng)標(biāo)單位不得為了得到競(jìng)標(biāo)工程采取任意抬價(jià)或者是過(guò)分壓低價(jià)格，相關(guān)監(jiān)督部門(mén)應(yīng)該對(duì)競(jìng)標(biāo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，還要認(rèn)真審查競(jìng)標(biāo)單位的資質(zhì)，確保競(jìng)標(biāo)工作的公平化以及工程項(xiàng)目可以在預(yù)定的期限內(nèi)保質(zhì)保量的完成。通過(guò)這種工程競(jìng)標(biāo)的方式，實(shí)現(xiàn)了工程競(jìng)爭(zhēng)的公平環(huán)境，同時(shí)對(duì)于降低工程造價(jià)也是一大作用。
3.3選擇科學(xué)的施工方案，加強(qiáng)施工管理與組織。
施工方案是對(duì)項(xiàng)目工程施工所采取的方案，施工方案的合理性，有助于降低工程預(yù)算。施工方案的選擇事關(guān)工程進(jìn)展和工程質(zhì)量的保證，因此相關(guān)單位在做選擇時(shí)一定要慎重。首先應(yīng)該確定施工方案的科學(xué)性以及技術(shù)方案的先進(jìn)性，施工方案的科學(xué)性主要體現(xiàn)在施工方案是否是從施工實(shí)際環(huán)境出發(fā)，在實(shí)際操作中能否順利進(jìn)行，技術(shù)的先進(jìn)性指的是施工技術(shù)的前沿性，時(shí)代發(fā)展使得技術(shù)水平不斷更新?lián)Q代，方案要想得到應(yīng)用應(yīng)該不斷更新技術(shù)。
同時(shí)科學(xué)的方案還應(yīng)該考慮施工的經(jīng)濟(jì)投入，盡量減少施工的投入成本并保證施工質(zhì)量。另外在施工過(guò)程中，單位負(fù)責(zé)人以及監(jiān)理人員應(yīng)該認(rèn)真履行工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)安全施工的管理以及監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)安全施工。加強(qiáng)工程管理，改善勞動(dòng)組織方式，通過(guò)合理安排勞動(dòng)節(jié)省人力物力、提高施工效率，節(jié)省機(jī)械費(fèi)用開(kāi)支，從而達(dá)到降低工程造價(jià)的目的[3]。
3.4制約各種人力物力的成本運(yùn)算。
我國(guó)現(xiàn)階段工程項(xiàng)目建設(shè)中還有很多施工技術(shù)需要人工完成，人工效率是有限的，這會(huì)增加很多人工費(fèi)用的開(kāi)支，因此加強(qiáng)對(duì)施工人員的管理，提高工作效率，可以適度的減少工程造價(jià)。此外，材料在我國(guó)工程項(xiàng)目施工中也是占據(jù)較大資金投入的一種，大致估算可以占到將近71%，所以在施工中如果能夠盡量節(jié)約材料成本就可以大幅度的降低工程造價(jià)。
市場(chǎng)上的建筑材料品種繁多，價(jià)格也是相差很多，承包商要想降低材料造價(jià)，就應(yīng)該選派經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)高的采購(gòu)員對(duì)施工材料進(jìn)行采購(gòu)，同時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行“貨比三家”從眾多材料供應(yīng)商中選出質(zhì)量上乘、價(jià)格優(yōu)惠、售后有保障的合作單位。另外，為了更大程度的降低材料的工程造價(jià)，應(yīng)該杜絕施工過(guò)程中的材料浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)材料的'最大程度的利用。只有在施工過(guò)程中，嚴(yán)格制約人工費(fèi)用以及材料的費(fèi)用就能夠很大程度的降低項(xiàng)目工程造價(jià)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目投資的最大利益。
3.5做好工程項(xiàng)目的竣工運(yùn)算。
項(xiàng)目工程的竣工運(yùn)算是項(xiàng)目建設(shè)的最后一個(gè)程序，建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)相關(guān)質(zhì)量驗(yàn)收部門(mén)進(jìn)行審核，審核通過(guò)后就可以交付應(yīng)用。進(jìn)行工程竣工運(yùn)算，首先要收集竣工驗(yàn)收所需要的相關(guān)資料，除去工程技術(shù)資料和安全文明施工材料不需要，其他的各種設(shè)計(jì)修改補(bǔ)充聯(lián)系單、監(jiān)理人或者是設(shè)計(jì)人的簽證單、監(jiān)理或業(yè)主認(rèn)可的施工方案以及各種自然災(zāi)害的憑據(jù)，竣工單位都要及時(shí)收集整理[4]。施工單位在確保資料完整的情況下，應(yīng)該仔細(xì)的核算工程支出，遵循實(shí)事求是的原則，保護(hù)自身的利益不受侵犯。另外，工程施工中如果出現(xiàn)由于外界因素而導(dǎo)致施工進(jìn)度延緩沒(méi)有按照預(yù)期計(jì)劃完成目標(biāo)或者是出現(xiàn)的安全事故，施工單位應(yīng)該廣泛收集有效證據(jù)，得到應(yīng)有的賠償，減少不必要的成本支出，降低工程造價(jià)。
4.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，建筑工程造價(jià)管理及目標(biāo)成本制約是一個(gè)極為復(fù)雜，卻非常重要的過(guò)程。因此，施工企業(yè)要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中占有一席之地，就必須對(duì)建筑工程的每個(gè)施工階段進(jìn)行造價(jià)管理及成本制約。
參考文獻(xiàn)：
[2]尹璐.淺談建筑工程造價(jià)的制約與管理[j].管理科學(xué).2012。
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教師論文格式格式篇十四
(一)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的格式規(guī)范：
1.字?jǐn)?shù)：
除有特殊要求的專(zhuān)業(yè)外，畢業(yè)論文正文一般不少于5000字。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)需要確定具體的文字和字?jǐn)?shù)要求，并報(bào)教務(wù)處備案。
2.字體和字號(hào):。
論文題目三號(hào)宋體加粗。
各部分標(biāo)題四號(hào)黑體并左對(duì)齊空兩個(gè)。
中文摘要、關(guān)鍵詞標(biāo)題五號(hào)黑體并加方括號(hào)。
中文摘要、關(guān)鍵詞內(nèi)容五號(hào)楷體。
英文摘要內(nèi)容小四號(hào)新羅馬體(timesnewroman)。
目錄標(biāo)題三號(hào)宋體加粗。
目錄內(nèi)容四號(hào)黑體。
正文小四號(hào)宋體。
注釋、參考文獻(xiàn)標(biāo)題小五號(hào)黑體并加冒號(hào)。
注釋、參考文獻(xiàn)內(nèi)容小五號(hào)宋體。
致謝、附錄標(biāo)題四號(hào)黑體。
致謝、附錄內(nèi)容小四號(hào)宋體。
論文頁(yè)碼頁(yè)腳居中、阿拉伯?dāng)?shù)字(五號(hào)新羅馬體)連續(xù)編碼。
教師論文格式格式篇十五
論文應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容為主，不應(yīng)脫離專(zhuān)業(yè)范圍，要有一定的綜合性，以下就是由編輯老師為您提供的法律碩士論文格式。
一份完整的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一般應(yīng)該包括下列內(nèi)容：(一)封面(二)目錄(三)中、英文摘要及關(guān)鍵詞(四)正文(五)參考文獻(xiàn)(六)致謝(七)附錄現(xiàn)分述如下：
(一)封面封面應(yīng)包括題目、學(xué)生姓名與專(zhuān)業(yè)班級(jí)、指導(dǎo)教師姓名、(設(shè)論文計(jì))完成時(shí)間等內(nèi)容。題目應(yīng)力求簡(jiǎn)短、精確、有概括性，直接反映畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的中心內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)。題長(zhǎng)一般不超過(guò)20個(gè)漢字，如確有必要，可用副標(biāo)題作補(bǔ)充。
(二)目錄畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))必須按其結(jié)構(gòu)順序編寫(xiě)目錄，要求層次分明，體現(xiàn)文章展開(kāi)的步驟和作者思路。目錄格式是論文的結(jié)構(gòu)層次，反映作者的邏輯思維能力，所用格式應(yīng)全文統(tǒng)一，每一層次下的正文必須另起一行。目錄獨(dú)立成頁(yè)，工程設(shè)計(jì)、研究類(lèi)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的目錄，以章、節(jié)、目來(lái)編排，將章、節(jié)依次頂格書(shū)寫(xiě)，在其同行的右側(cè)頂格注上頁(yè)碼。
(三)中、英文摘要及關(guān)鍵詞摘要一般不分段，不用圖表，以精煉的文字對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn)、方法、成果和結(jié)論進(jìn)行高度概括，具有獨(dú)立性和自含性，自成一篇短文，具有報(bào)導(dǎo)作用。摘要中對(duì)作者所做工作的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀(guān)，不要使用帶有渲染、夸張作用的詞藻。中文摘要以350字為宜，置于前頁(yè)。外文摘要與中文摘要對(duì)應(yīng)，緊接其后。關(guān)鍵詞(也叫主題詞)，是反映畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容主題的詞或詞組，一般3～5個(gè)。中、英文關(guān)鍵詞放在相應(yīng)摘要之后，關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)。
(四)正文正文包括緒論、本論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和致謝。
1、緒論(即概述或引言或前言等)緒論是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的開(kāi)頭，應(yīng)闡述課題的'來(lái)源、要求、意義、完成任務(wù)的條件，將采取的對(duì)策、手段、步驟及須達(dá)到的目標(biāo)。如果是一個(gè)大課題的子課題，應(yīng)闡述該大課題的全貌及本子課題的具體任務(wù)。
2、本論本論是正文的主體，包括文獻(xiàn)資料的綜述，該課題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，方案的論證與比較，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，參數(shù)計(jì)算，經(jīng)濟(jì)分析，安全環(huán)保，有關(guān)問(wèn)題的討論和采取的措施等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)、新原理新方法研究類(lèi)論文，結(jié)果討論是全文的核心。在撰寫(xiě)時(shí)，對(duì)于必要而充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，誤差分析，各種現(xiàn)象及產(chǎn)生現(xiàn)象的原因的分析，分析和推理結(jié)論的由來(lái)都應(yīng)做出交待，并指出所得結(jié)論的前提和使用條件。運(yùn)用圖表反映研究結(jié)果，可作為有效表達(dá)方式。
3、結(jié)論(或結(jié)果討論)結(jié)論集中反映畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的特點(diǎn)、研究結(jié)果和理論見(jiàn)解，撰寫(xiě)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，措辭嚴(yán)密，留有余地。結(jié)論主要反映當(dāng)事人的工作成績(jī)，屬于他人的已有結(jié)論應(yīng)當(dāng)少提。要實(shí)事求是，切忌言過(guò)其實(shí)。
(五)參考文獻(xiàn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))須在論文的最后列出參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的列寫(xiě)必須嚴(yán)格按照畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中引用的先后順序依次列寫(xiě)。參考文獻(xiàn)的列寫(xiě)格式，詳見(jiàn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的形式要求與書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
(六)致謝學(xué)生以精練的文字，對(duì)在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中直接給予指導(dǎo)、幫助的人員，如指導(dǎo)教師、答疑教師和其他有關(guān)人員表示自己的謝意，內(nèi)容要實(shí)在，語(yǔ)言要誠(chéng)懇。
教師論文格式格式篇十六
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的基本結(jié)構(gòu)是：
1.前置部分：包括封面、任務(wù)書(shū)、選題審批表、指導(dǎo)記錄、考核表、中(外)文摘要、關(guān)鍵詞和目錄等。
2.主體部分：包括前言、正文、參考文獻(xiàn)、附錄和致謝等。
(一)前置部分。
1.封面。
由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
2.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)安排，并根據(jù)已確定的論文(設(shè)計(jì))課題下達(dá)給學(xué)生，作為學(xué)生和指導(dǎo)教師共同從事畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的依據(jù)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)的內(nèi)容包括課題名稱(chēng)、學(xué)生姓名、下發(fā)日期、論文(設(shè)計(jì))的主要內(nèi)容與要求、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的工作進(jìn)度和起止時(shí)間等。
3.論文(設(shè)計(jì))選題審批表。
5.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核表。
指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱人評(píng)審意見(jiàn)分別由指導(dǎo)教師和評(píng)閱人填寫(xiě)，答辯委員會(huì)意見(jiàn)、評(píng)定成績(jī)以及是否授予學(xué)士學(xué)位的建議等材料應(yīng)由答辯委員會(huì)填寫(xiě)。
6.中(外)文摘要。
摘要是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究?jī)?nèi)容及結(jié)論的簡(jiǎn)明概述，具有獨(dú)立性和自含性。其內(nèi)容包括論文(設(shè)計(jì))的主要內(nèi)容、試(實(shí))驗(yàn)方法、結(jié)果、結(jié)論和意義等。中文摘要不少于4字;英文摘要必須用第三人稱(chēng)，采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)編寫(xiě)。
7.關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞均應(yīng)為專(zhuān)業(yè)名詞(或詞組)，注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的通用性，數(shù)量一般為3-5個(gè);外文關(guān)鍵詞與中文關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)。
8.目錄。
目錄由論文(設(shè)計(jì))的章、節(jié)、附錄等序號(hào)、名稱(chēng)和頁(yè)碼組成。
(二)主體部分。
1.前言(引言或序言)。
簡(jiǎn)要說(shuō)明本項(xiàng)研究課題的提出及其研究意義(學(xué)術(shù)、實(shí)用價(jià)值)，本項(xiàng)研究的前人工作基礎(chǔ)及其欲深入研究的方向和思路、方法以及要解決的主要問(wèn)題等。
2.正文。
正文是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的核心部分，應(yīng)占主要篇幅。正文內(nèi)容必須實(shí)事求是，客觀(guān)真切、準(zhǔn)確完備、合乎邏輯、層次分明、語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)寫(xiě)工整，符合學(xué)科及本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)要求。論文(設(shè)計(jì))中的用語(yǔ)、圖紙、表格、插圖應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確，量和單位的使用必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已廢棄的單位。凡有法定符號(hào)代表量和單位的，均用法定符號(hào)表示，引用他人資料要有標(biāo)注。
(1)農(nóng)科類(lèi)。
農(nóng)科類(lèi)畢業(yè)論文的正文部分，一般應(yīng)包括：
a.材料與方法。
材料主要描述用于試(實(shí))驗(yàn)的生物、試劑、工具及主要配套用具等材料的規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量。方法包括試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和主要儀器安裝，操作方法以及與試驗(yàn)有關(guān)的環(huán)境條件等。
b.結(jié)果與分析。
結(jié)果與分析部分指對(duì)本試(實(shí))驗(yàn)觀(guān)測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)(現(xiàn)象、圖像)，經(jīng)過(guò)初步整理加工，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)(條)分析，用文字加以表述。這部分是論文的核心內(nèi)容，需要較詳細(xì)、實(shí)事求是地闡述。
c.結(jié)論與討論。
“結(jié)論”是指對(duì)試驗(yàn)結(jié)果分析后的概述，一般是按一定的邏輯關(guān)系，先后歸納成結(jié)論性條文?！坝懻摗蓖ǔＪ菍?duì)某些不成熟的結(jié)論，或經(jīng)過(guò)本試驗(yàn)尚不能做出明確結(jié)論的現(xiàn)象或問(wèn)題，加以推斷性的解釋。有的甚至對(duì)與前人持有不同觀(guān)點(diǎn)的結(jié)論，發(fā)表商榷性意見(jiàn)，同時(shí)還可以提出進(jìn)一步研究的建議。
農(nóng)科類(lèi)畢業(yè)論文總字?jǐn)?shù)在1字以上。
(2)工科類(lèi)。
工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的正文部分，一般應(yīng)包括：
a.設(shè)計(jì)方案論證：應(yīng)說(shuō)明設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行方案選擇，論述方案選擇的合理性及特點(diǎn)。
b.計(jì)算部分：這部分在設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?。一般?yīng)包括機(jī)器系統(tǒng)性能參數(shù)的選擇與計(jì)算;主要零部件結(jié)構(gòu)參數(shù)的選擇與計(jì)算;各零件材料的選擇等。在說(shuō)明書(shū)中要列出各工作條件、給定的參數(shù)，計(jì)算公式以及各主要參數(shù)計(jì)算的詳細(xì)步驟和計(jì)算結(jié)果。對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括各種軟件設(shè)計(jì)。
c.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分：應(yīng)包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、各種電氣控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)及功能電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制的硬件裝置設(shè)計(jì)以及以上各種設(shè)計(jì)所繪制的圖紙等。
樣機(jī)或試件的`各種實(shí)驗(yàn)及測(cè)試情況：包括實(shí)驗(yàn)方法、線(xiàn)路及數(shù)據(jù)處理等。
d.方案的校驗(yàn)：說(shuō)明所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)是否滿(mǎn)足各項(xiàng)性能指標(biāo)的要求，能否達(dá)到預(yù)期效果。
e.結(jié)論：概括說(shuō)明本設(shè)計(jì)的情況和價(jià)值，分析其優(yōu)點(diǎn)、特色，有何創(chuàng)新，性能達(dá)到何水平，并應(yīng)指出其中存在的問(wèn)題和今后改進(jìn)的方向，特別是對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的重要問(wèn)題要重點(diǎn)闡述并加以研究。
工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)字?jǐn)?shù)在1字以上，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還要至少要獨(dú)立完成零號(hào)圖紙2張，電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有完整的系統(tǒng)電氣原理圖或電氣控制系統(tǒng)圖。
(3)經(jīng)管類(lèi)。
經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文，可以是理論性論文、應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告。論文選題新穎，符合專(zhuān)業(yè)學(xué)科要求，具有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、資料翔實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、研究與寫(xiě)作方法規(guī)范。
經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在1字以上。
3.參考文獻(xiàn)。
列出的參考文獻(xiàn)限于作者直接閱讀過(guò)的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的著錄按在論文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。
期刊類(lèi)文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)方法:[序號(hào)]作者(不超過(guò)3人，多者用等或etal表示).題(篇)名[j].刊名，出版年，卷次(期次):起止頁(yè)次.
圖書(shū)類(lèi)文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)方法:[序號(hào)]作者.書(shū)名[m].版本.出版地:出版者，出版年:起止頁(yè)次.
論文集類(lèi)文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)方法:[序號(hào)]作者.篇名[c].論文集名.出版地:出版者，出版年:起止頁(yè)次.
學(xué)位論文類(lèi)書(shū)寫(xiě)方法:[序號(hào)]作者.篇名[d].出版地:單位名稱(chēng)，年份.
電子文獻(xiàn)類(lèi)書(shū)寫(xiě)方法:[序號(hào)]主要責(zé)任者.題名:其他題名信息[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)志/文獻(xiàn)載體標(biāo)志]出版地:出版者，出版年(更新或修改日期)[引用日期].獲取和訪(fǎng)問(wèn)途徑.
4.附錄。
附錄的主要內(nèi)容有：某些重要的原始數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，計(jì)算程序，框圖，結(jié)構(gòu)圖，裝配圖等。
5.致謝。
向指導(dǎo)教師，曾經(jīng)支持和協(xié)助自己完成論文課題研究工作的教師、技術(shù)人員以及合作伙伴等人表示謝意，“致謝”寫(xiě)在畢業(yè)論文的最后。
第一部分：封面。
1.封面：由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
2.封皮顏色按學(xué)位種類(lèi)劃分，農(nóng)科類(lèi)用綠色封皮，工科類(lèi)用黃色封皮，理科類(lèi)用灰色封皮，管理學(xué)用粉色封皮。
3.需填寫(xiě)的項(xiàng)目一律電腦打印，不得手寫(xiě)。
第二部分：目錄。
目錄(三號(hào)，宋體，加粗，居中)。
教師論文格式格式篇十七
論點(diǎn)：指作者的觀(guān)點(diǎn)。論點(diǎn)一般是很簡(jiǎn)潔的，整篇文章都是為了證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)(即論點(diǎn))是正確的。
定義：作者對(duì)所議論的問(wèn)題(事件，現(xiàn)象，人物，觀(guān)念等)所持的見(jiàn)解和主張。
形式：針對(duì)話(huà)題的帶有明確的表態(tài)性的完整的判斷句。
1、議論文的格式：議論文的格式應(yīng)由三個(gè)部分組成：立論部分;論證部分;結(jié)論部分。
一般說(shuō)來(lái)，議論文可分三個(gè)基本段落來(lái)寫(xiě)：第一段引出話(huà)題;第二段立論且加以論證;第三段給出明確的結(jié)論。第二段是中心段落，應(yīng)試者應(yīng)將主要的內(nèi)容放在第二段中，同時(shí)也要注意開(kāi)篇及結(jié)尾段落的完整性，且應(yīng)盡量做到首尾呼應(yīng)，切忌前后矛盾。
2、段落的統(tǒng)一性及語(yǔ)篇的連貫性。
1)段落的統(tǒng)一性英語(yǔ)段落有一大特點(diǎn)，即一個(gè)段落只涉及一個(gè)主題(甚至只是一個(gè)主題的某個(gè)方面)。段落中的一個(gè)句子點(diǎn)出主題并說(shuō)明作者對(duì)該主題的看法，而其它所有句子都是為展開(kāi)該主題而給出的事實(shí)、例證、推理，它們與主題緊密相關(guān)。段落中不應(yīng)有一個(gè)與主題無(wú)關(guān)的句子。英文段落的這種各個(gè)句子與主題的關(guān)聯(lián)性被稱(chēng)作段落的統(tǒng)一性。
2)語(yǔ)篇的連貫性英語(yǔ)議論文的段落多采取直線(xiàn)展開(kāi)式，即段落開(kāi)始直接切入主題，并給出事實(shí)、例證、推理等。英語(yǔ)議論文段落這種展開(kāi)方式是形成其語(yǔ)篇連貫的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇的連貫是指段落中各句的意義通過(guò)某種有序的排列(如時(shí)間順序、因果順序、邏輯順序等)而相互關(guān)聯(lián)。在論述該段落主題的時(shí)候，每后一個(gè)句子都是建立在前面一個(gè)句子的基礎(chǔ)之上的。如果去掉段落中的一個(gè)句子，這種連貫便會(huì)受到影響，就會(huì)造成讀者在理解上的困難。
3、議論文中心段落的主題句及其論據(jù)、議論文中常用的詞句與短。
議論文中心段落的主題句及其論據(jù)、一篇議論文能否獲得高分與其中心段落主題句的質(zhì)量不無(wú)關(guān)聯(lián)，而主題句質(zhì)量的高低則又取決于審題的好壞和論據(jù)的選擇(即所選的論據(jù)在邏輯性、說(shuō)理性、準(zhǔn)確性及與主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等方面是否都經(jīng)得起推敲)。需要明確的是，中心段落只應(yīng)有兩個(gè)組成部分：段落的主題句和支持主題句的論據(jù)。段落的主題句也應(yīng)有兩個(gè)部分組成，即：主題句=主題作者對(duì)主題的看法或態(tài)度，兩者缺一不可。假設(shè)應(yīng)試者被要求寫(xiě)一篇有關(guān)吸煙的議論文，那么smoking就是中心段落的主題一般說(shuō)來(lái)，議論文要求應(yīng)試者闡明自己對(duì)某問(wèn)題的看法或態(tài)度。因此當(dāng)我們拿到議論文的題目以后，要認(rèn)真審題，權(quán)衡某事的利與弊，然后確定我們的立場(chǎng)。如何構(gòu)建段落的主題句呢?拿到議論文的`題目以后，經(jīng)認(rèn)真審題后，用英文列出你所能想起的與主題有關(guān)的例證。
教師論文格式格式篇十八
職稱(chēng)評(píng)定要求要發(fā)表論文，論文發(fā)表要注意哪些事情。有哪些期刊可以選擇，下面是小論文格式范文，歡迎參考閱讀！
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序跟一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)跟感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的'。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能否合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
教師論文格式格式篇十九
專(zhuān)題一論文選題。
一、選題原則，哪種題目適合我。
二、選題途徑，捕捉靈感的火花。
三、擬定題目，告訴別人我想做什么。
四、基于“華師在線(xiàn)”的畢業(yè)論文選題。
專(zhuān)題二資料收集。
一、文獻(xiàn)類(lèi)型及常見(jiàn)文獻(xiàn)。
二、文獻(xiàn)檢索方法。
三、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。
四、intemet搜索引擎。
五、基于“華師在線(xiàn)”的數(shù)字圖書(shū)館。
專(zhuān)題三。
研究方法。
一、研究方法是什么。
二、研究方法的選擇。
三、常用研究方法：文獻(xiàn)研究法。
四、常用研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。
五、常用研究方法：訪(fǎng)談法。
六、常用研究方法：觀(guān)察法。
七、常用研究方法：個(gè)案研究法。
八、常用研究方法：行動(dòng)研究法。
九、常用研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法。
一、論文組織結(jié)構(gòu)。
三、論文抄襲的.嚴(yán)重后果。
四、基于“華師在線(xiàn)”的畢業(yè)論文指導(dǎo)。
專(zhuān)題五。
著錄規(guī)范一、參考文獻(xiàn)。
規(guī)范二、圖的規(guī)范。
三、表的規(guī)范。
四、其他規(guī)范與要求。
專(zhuān)題六。
自信答辯一、準(zhǔn)備答辯。
二、答辯流程。
三、答辯細(xì)節(jié)。
四、論文成績(jī)的評(píng)定。
教師論文格式格式篇二十
論文題目(三號(hào)黑體，居中)。
一級(jí)標(biāo)題(四號(hào)黑體，居中)。
論文中其他漢字一律采用小四號(hào)宋體，單倍行距。論文紙用白色a4,上下左右各留出2.5厘米的頁(yè)邊距。
首頁(yè)為論文題目和作者的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)，第二頁(yè)為論文題目和摘要，論文從第三頁(yè)開(kāi)始編寫(xiě)頁(yè)碼，頁(yè)碼必須位于每頁(yè)頁(yè)腳中部，用阿拉伯?dāng)?shù)字“1”開(kāi)始連續(xù)編號(hào)。
第四頁(yè)開(kāi)始論文正文正文應(yīng)包括以下八個(gè)部分：
1問(wèn)題提出：敘述問(wèn)題內(nèi)容及意義;。
2基本假設(shè)：寫(xiě)出問(wèn)題的合理假設(shè);。
3建立模型：詳細(xì)敘述模型、變量、參數(shù)代表的意義和滿(mǎn)足的條件及建模的思想;。
4模型求解：求解、算法的主要步驟;。
5結(jié)果分析與檢驗(yàn)：(含誤差分析);。
6模型評(píng)價(jià)：優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn);。
7參考文獻(xiàn)：限公開(kāi)發(fā)表文獻(xiàn)，指明出處;。
參考文獻(xiàn)在正文引用處用方括號(hào)標(biāo)示參考文獻(xiàn)的編號(hào)，如[1][3]等。
參考文獻(xiàn)按正文中的引用次序列出，其中書(shū)籍的表述方式為：
[編號(hào)]作者，書(shū)名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻(xiàn)中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號(hào)]作者，論文名，雜志名，卷期號(hào)：出版年。
參考文獻(xiàn)中網(wǎng)上資源的'表述方式為：
[編號(hào)]作者，資源標(biāo)題，網(wǎng)址，訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間(年月日)。
8附錄：計(jì)算框圖，原程序及打印結(jié)果。
二、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽論文格式規(guī)范.
1論文用白色a4紙單面打印;上下左右各留出至少2.5厘米的頁(yè)邊距;從左側(cè)裝訂。
2論文第一頁(yè)為承諾書(shū)，具體內(nèi)容和格式見(jiàn)本規(guī)范第二頁(yè)。
3論文第二頁(yè)為編號(hào)專(zhuān)用頁(yè)，用于賽區(qū)和全國(guó)評(píng)閱前后對(duì)論文進(jìn)行編號(hào)，具體內(nèi)容和格式見(jiàn)本規(guī)范第三頁(yè)。
4論文題目和摘要寫(xiě)在論文第三頁(yè)上，從第四頁(yè)開(kāi)始是論文正文。
5論文從第三頁(yè)開(kāi)始編寫(xiě)頁(yè)碼，頁(yè)碼必須位于每頁(yè)頁(yè)腳中部，用阿拉伯?dāng)?shù)字從“1”開(kāi)始連續(xù)編號(hào)。
6論文不能有頁(yè)眉，論文中不能有任何可能顯示答題人身份的標(biāo)志。
7論文題目用三號(hào)黑體字、一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)黑體字，并居中;二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)黑體字，左端對(duì)齊(不居中)。論文中其他漢字一律采用小四號(hào)宋體字，行距用單倍行距，打印時(shí)應(yīng)盡量避免彩色打印。
8提請(qǐng)大家注意：摘要應(yīng)該是一份簡(jiǎn)明扼要的詳細(xì)摘要(包括關(guān)鍵詞)，在整篇論文評(píng)閱中占有重要權(quán)重，請(qǐng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)(注意篇幅不能超過(guò)一頁(yè)，且無(wú)需譯成英文)。全國(guó)評(píng)閱時(shí)將首先根據(jù)摘要和論文整體結(jié)構(gòu)及概貌對(duì)論文優(yōu)劣進(jìn)行初步篩選。
9引用別人的成果或其他公開(kāi)的資料(包括網(wǎng)上查到的資料)必須按照規(guī)定的參考文獻(xiàn)的表述方式在正文引用處和參考文獻(xiàn)中均明確列出。正文引用處用方括號(hào)標(biāo)示參考文獻(xiàn)的編號(hào)，如[1][3]等;引用書(shū)籍還必須指出頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)按正文中的引用次序列出，其中書(shū)籍的表述方式為：
[編號(hào)]作者，書(shū)名，出版地：出版社，出版年。
參考文獻(xiàn)中期刊雜志論文的表述方式為：
[編號(hào)]作者，論文名，雜志名，卷期號(hào)：起止頁(yè)碼，出版年。
參考文獻(xiàn)中網(wǎng)上資源的表述方式為：
[編號(hào)]作者，資源標(biāo)題，網(wǎng)址，訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間(年月日)。
10在不違反本規(guī)范的前提下，各賽區(qū)可以對(duì)論文增加其他要求(如在本規(guī)范要求的第一頁(yè)前增加其他頁(yè)和其他信息，或在論文的最后增加空白頁(yè)等);從承諾書(shū)開(kāi)始到論文正文結(jié)束前，各賽區(qū)不得有本規(guī)范外的其他要求(否則一律無(wú)效)。
11本規(guī)范的解釋權(quán)屬于全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組委會(huì)。
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