自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎著我們未來(lái)的生存和發(fā)展。如何提高自己的閱讀效率，成為高效閱讀者呢？以下是一些文化專家總結(jié)的傳統(tǒng)文化傳承方法，希望能為大家保留文化遺產(chǎn)提供思路。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇一
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實(shí)學(xué)生、教師、文本之間開(kāi)放的、多元的、立體的多重對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評(píng)析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識(shí)、技能或情感。
恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對(duì)話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問(wèn)題都可以開(kāi)展對(duì)話，也不是所有的對(duì)話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時(shí)要考慮到對(duì)話內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開(kāi)放與封閉等。話題難度要適宜，簡(jiǎn)單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問(wèn)一答便匆匆收?qǐng)?，流于形式；話題過(guò)難，初中生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法思考出什么結(jié)果，易造成冷場(chǎng)，教師會(huì)處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達(dá)能力。對(duì)于《木蘭詩(shī)》初中老師教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對(duì)于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點(diǎn)我們的學(xué)生早已通過(guò)故事書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等媒體得以認(rèn)識(shí)?？墒俏谋局凶髡邔?duì)花木蘭“女英雄”的特點(diǎn)設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因?yàn)閷?duì)其從軍十二年戎馬生涯的描寫(xiě)是本首敘事詩(shī)中最略寫(xiě)的部分，而出戰(zhàn)前對(duì)親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫(xiě)部分，所以，對(duì)于《木蘭詩(shī)》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進(jìn)行有效的對(duì)話。
進(jìn)行課堂的“有效對(duì)話”，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，及時(shí)有效地設(shè)計(jì)話題。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個(gè)最佳的話題，使學(xué)生思維在對(duì)話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個(gè)性得以張揚(yáng)，也進(jìn)一步挖掘了文本的內(nèi)涵。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個(gè)引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的”，語(yǔ)文教學(xué)要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩(shī)歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對(duì)文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開(kāi)始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”場(chǎng)面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對(duì)文本理解的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。而且此時(shí)的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時(shí)的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對(duì)于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書(shū)郎”“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床，著我舊時(shí)裳”等情節(jié)的細(xì)致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了具體生動(dòng)的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對(duì)話。
有效的對(duì)話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動(dòng)情的體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華。學(xué)生的思維在情境中會(huì)更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會(huì)高效。
薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時(shí)代、情感、認(rèn)知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時(shí)空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)略芬芳。《木蘭詩(shī)》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點(diǎn)是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過(guò)與文本的精細(xì)對(duì)話，從而找到這樣一個(gè)獨(dú)特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個(gè)閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過(guò)自己獨(dú)特的體驗(yàn)從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對(duì)話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運(yùn)用了自己改編的《木蘭詩(shī)》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中有了自己獨(dú)特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對(duì)話，而不是由老師強(qiáng)硬給予的對(duì)話。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的有效對(duì)話。
對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動(dòng)和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動(dòng)、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開(kāi)交流，需要教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無(wú)章法、漫無(wú)邊際的問(wèn)答，甚至是爭(zhēng)吵。有效的對(duì)話教學(xué)，能夠給語(yǔ)文課堂注入一股活力。
重視語(yǔ)文課堂的有效對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性，這對(duì)提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇二
《安塞腰鼓》出自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節(jié)奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來(lái)表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對(duì)于這樣一篇，我覺(jué)得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，避開(kāi)難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)讀，體會(huì)，感受，難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
二，速讀，用句式說(shuō)話。用好一個(gè)------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說(shuō)話。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把可意會(huì)轉(zhuǎn)化為可言傳，用句式說(shuō)出了同學(xué)們對(duì)的感知和感受。
三，尋讀，學(xué)習(xí)一些方法。先是通過(guò)尋找標(biāo)志性的句子，尋找文中語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折的地方讀出結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路。再尋找排比，反復(fù)的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來(lái)，一浪一浪的高潮讓人喘不過(guò)氣來(lái)，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨(dú)詞句構(gòu)成的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果。氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對(duì)比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊(yùn)藏著原始的生命，積蓄著騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫(xiě)出自己的感悟。對(duì)這厚重的黃土地，對(duì)這熱情奔放的年輕后生說(shuō)點(diǎn)什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀的習(xí)慣和能力，極好地加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì)安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性這些特點(diǎn)，更要?jiǎng)邮謱?xiě)出心中不可遏制的沖動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇三
今天我聽(tīng)了李xx老師七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)課《石油寶庫(kù)》，聽(tīng)完之后我受益匪淺，下面我談?wù)剬?duì)這節(jié)課的一些看法。
李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)去選擇材料和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了課程價(jià)值。
李老師借助教材提供的平臺(tái)，根據(jù)初中生好奇善動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中有條理、輕松愉快地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，基本達(dá)到了課前預(yù)期的目的。
李老師的這節(jié)課體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀看視頻、情境分析等方式加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師直接講述世界石油問(wèn)題從而引入石油的輸出國(guó)，進(jìn)而導(dǎo)入到“石油寶庫(kù)”這一課題，直接，貼近教學(xué)內(nèi)容。
2、李老師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重對(duì)地圖的運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，這是在七年級(jí)歷史與社會(huì)中最重要的能力目標(biāo)。
3、李老師在體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真查閱地圖，盡可能多的將時(shí)間交給學(xué)生，邊看邊思，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自己主動(dòng)解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
4、本節(jié)課思路清晰，從波斯灣地區(qū)的地理位置，到自然環(huán)境，再到人文環(huán)境，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，很好地讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)某一區(qū)域的方法。
以上是我認(rèn)為李老師在上課過(guò)程中所呈現(xiàn)給我們的一些閃光點(diǎn)，下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí)：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用世界石油問(wèn)題，非常直接。但僅僅通過(guò)自己的口述，略顯單調(diào)。若能提供相關(guān)時(shí)政的視頻，既可以讓學(xué)生關(guān)注時(shí)政，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能會(huì)更好。
2、學(xué)生活動(dòng)面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講，有疑難的地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生回答的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
3、整堂課李老師最終是沒(méi)有在45分鐘的時(shí)間內(nèi)完成，這是由于在教學(xué)過(guò)程中，李老師講解過(guò)于細(xì)致，面面俱到，重難點(diǎn)不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點(diǎn)。而且李老師的語(yǔ)言過(guò)于隨意，多口語(yǔ)化的詞句，應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)并精煉語(yǔ)言。
總之，瑕不掩玉，李老師的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結(jié)構(gòu)緊湊，課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，是一節(jié)比較成功的歷史與社會(huì)課。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇四
何謂一堂好的課堂，我以為好的語(yǔ)文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得也就達(dá)到了目標(biāo)。
今天，在xx中學(xué)聆聽(tīng)了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)完這節(jié)課后的感受。
1、教學(xué)目標(biāo)十分明確。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。根據(jù)這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體味本文語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)感動(dòng)。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師讓學(xué)生自主，獨(dú)立地去文中尋找這些震撼人心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，表情沒(méi)有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說(shuō)“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問(wèn)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，老師總是很親切的引導(dǎo)：“……你覺(jué)得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？”給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語(yǔ)感，而訓(xùn)練語(yǔ)感的最好方法就是讀?！蔽矣X(jué)得老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)的時(shí)候，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說(shuō)老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。
6、體驗(yàn)拓展恰當(dāng)。
總之，無(wú)論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語(yǔ)文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇五
本節(jié)初中科學(xué)第二冊(cè)第二章第四節(jié)（浙教版），由于七年級(jí)學(xué)生首次接觸力及力的有關(guān)知識(shí)，大家對(duì)于“力”即熟悉又陌生，為了使學(xué)生初次學(xué)習(xí)力留下很深印象，我校楊國(guó)斌老師在公開(kāi)課中精心設(shè)計(jì)非常有自己的創(chuàng)意，為我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)非常成功的案例，為甌北五中七年級(jí)備課組起指導(dǎo)作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
力是一個(gè)非常抽象的概念，而七年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉(zhuǎn)化成直觀，楊教師能夠根據(jù)新課標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大量的圖片、和視頻，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用科學(xué)探究的方法和身邊的鮮活的實(shí)例來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密，過(guò)渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情景：如奧運(yùn)會(huì)我國(guó)舉重運(yùn)動(dòng)員用力舉起杠鈴時(shí)肌肉收縮；并請(qǐng)一位同學(xué)將桶里的水提到桌面上，然后談?wù)動(dòng)昧蟮母惺?。通過(guò)這兩個(gè)情景，學(xué)生對(duì)于力有了初步體驗(yàn)：用力是我的肌肉會(huì)收縮，并有酸脹感。
二、滲透科學(xué)方法。
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。
力是一個(gè)看不見(jiàn)又摸不著的東西，但它卻又實(shí)實(shí)在在地存在著，因此檢驗(yàn)力的存在需要一定的科學(xué)方法。楊老師用了類比的方法，先從簡(jiǎn)單的判斷風(fēng)等事物存在的辦法，然后總結(jié)了科學(xué)方法：根據(jù)某事物所產(chǎn)生的效果來(lái)確認(rèn)該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過(guò)力的作用效果來(lái)判斷。
三、課堂氣氛活而不亂。
在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，活而不亂，有條不紊的進(jìn)行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進(jìn)行，語(yǔ)言平實(shí)卻滿懷鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上多次組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、討論，匯報(bào)交流，質(zhì)疑互動(dòng)。還多次鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、做活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔(dān)當(dāng)起了指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。
四、引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。
當(dāng)學(xué)生探究出結(jié)論后，能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，并解決實(shí)際問(wèn)題。老師沒(méi)有包辦代替或生搬硬套地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方法自己去獲得，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
回想楊老師授課全過(guò)程，但在課堂中我一點(diǎn)不成熟的想法，如學(xué)生舉例時(shí)提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說(shuō)明學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，缺少對(duì)生活事物的觀察與思考。今后應(yīng)注重在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？傊瑮罾蠋煛读Φ拇嬖凇芬徽n重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對(duì)教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國(guó)斌老師老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當(dāng)作受保護(hù)的探究者。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇六
楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。
學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，老師上課前介紹了作者及寫(xiě)作背景，檢查了字詞的預(yù)習(xí)效果。提出以下四個(gè)問(wèn)題由小組討論楊：
1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。
2.“花”在文長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)中起什么作用。
3.文中寫(xiě)了哪些眼前事，哪些過(guò)去的事，這些事設(shè)怎樣的引出的。
4.文章體現(xiàn)了怎樣的情感。
這些問(wèn)題并不深?yuàn)W，孩子們可以理解問(wèn)題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點(diǎn)使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話說(shuō)，敢于說(shuō)，聲音依舊低小，這沒(méi)有什么不合適的。討論過(guò)后。逐個(gè)問(wèn)題由指定小組分析說(shuō)明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習(xí)好的站在自己座位前語(yǔ)言表述，另一位相搭檔的學(xué)習(xí)較差的在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導(dǎo)不同小組去補(bǔ)充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來(lái)通過(guò)屏幕出示的答案接近。
這樣的小組搭配，確有好處。一對(duì)一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習(xí)的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞的情況看，都寫(xiě)的簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒(méi)有懂，是依樣畫(huà)葫蘆，也是個(gè)開(kāi)始，也比枯坐教室要好吧。
《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂傷的情感便在心中升起，飽滿、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽(tīng)中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。
“是什么-----?”，“根據(jù)什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì)，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗(yàn)?zāi)?這應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。這種體驗(yàn)除了作品本身是別的無(wú)法帶給他的，所以讀書(shū)，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽(tīng)別人讀，應(yīng)該是第一節(jié)課的主旋律，45分鐘聽(tīng)不到讀書(shū)聲，不僅讓我這個(gè)聽(tīng)課人的感情無(wú)法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。
其次，我也覺(jué)得，這些問(wèn)題本事好像問(wèn)題不大，為什么孩子們的回答，即使準(zhǔn)確，也是言之無(wú)味呢?我認(rèn)為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問(wèn)法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問(wèn)法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達(dá)給他一個(gè)信息，帶著感情，需要用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)回答。
再其次，孩子們的課堂語(yǔ)言，常常的是一大篇的大白話，不能從學(xué)習(xí)的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，這是教師在要求和評(píng)價(jià)中要特別注意引導(dǎo)的。
合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問(wèn)題么?
如此，試言之。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇七
張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節(jié)公開(kāi)課：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂設(shè)計(jì)思路開(kāi)放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過(guò)案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)思維的過(guò)程中，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的“發(fā)現(xiàn)”階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒?dú)到的見(jiàn)解和感受，教師因勢(shì)利導(dǎo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶也就水到渠成。
3、教學(xué)三維目標(biāo)明確，講述節(jié)奏恰當(dāng)，層次清楚，語(yǔ)言敘述流暢。
4、知識(shí)容量適當(dāng)，授課內(nèi)容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)達(dá)成度高。
除此之外，比如有些問(wèn)題還應(yīng)注意：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有時(shí)不夠緊湊；
2、案例內(nèi)容過(guò)舊，沒(méi)有新鮮感，最好結(jié)合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，易產(chǎn)生興趣。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，有些值得學(xué)習(xí)和反思。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說(shuō)講評(píng)活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的英語(yǔ)課，我認(rèn)為呂老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節(jié)：
猶如一場(chǎng)競(jìng)賽之旅。從一開(kāi)始的與你相伴，為你而戰(zhàn)到最后的一戰(zhàn)到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競(jìng)賽的節(jié)目名稱命名，增加趣味性的同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰(zhàn)性。
亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng)：
1、開(kāi)心辭典中，呂老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。
2、在智力快車中，學(xué)生答題并講解，體現(xiàn)了兵教兵在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
3、天才知道呈現(xiàn)的是小組合作理念，由組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
亮點(diǎn)三教師素養(yǎng)：
呂老師的溫馨寄語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆，堪稱經(jīng)典，有傳統(tǒng)的稱贊，又有創(chuàng)新的激勵(lì)，為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。
呂老師的這節(jié)課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個(gè)體操練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉積下來(lái)的個(gè)人素養(yǎng)，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。
教學(xué)建議：
這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)由競(jìng)賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助。還有在教師講授新課時(shí)，如能更多的運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，我想會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)呈現(xiàn)，我們不難想象出，學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)。總而言之，我認(rèn)為這是一堂非常成功高效的英語(yǔ)課。以上是我不成熟的個(gè)人觀點(diǎn)，如有不足還請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇九
x月x日，聽(tīng)了x老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》，對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我想x老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話。
在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價(jià)值，諸如坦誠(chéng)對(duì)話的態(tài)度、高超的言語(yǔ)解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨(dú)立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對(duì)話場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對(duì)話實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識(shí)與技能，其目的是在人一本對(duì)話與人一人對(duì)話這兩種對(duì)話實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”、“長(zhǎng)兄”這兩個(gè)男性的職責(zé)。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國(guó)家的。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)。所以這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了。
優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是上好課的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注師生對(duì)話，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂。
x老師用問(wèn)題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩(shī)文中找依據(jù)，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國(guó)為家犧牲、從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)，朗讀，感悟，分析融合在師生對(duì)話中。在分析中，又將師生對(duì)話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話，它們是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對(duì)話是指師生雙方彼此敞開(kāi)心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話語(yǔ)上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合。生生對(duì)話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、情感的交流與分享。在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話，自我對(duì)話是在與文本、與他人對(duì)話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。
我想，這些對(duì)話之所以得以開(kāi)展，是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話話題展開(kāi)。話題是師生對(duì)話的中介，亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對(duì)待回答，反饋不當(dāng)?shù)?。x老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十
吳老師的這節(jié)課，結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。以食物在體內(nèi)的旅行為主線，利用多媒體動(dòng)畫(huà)、文字資料、及實(shí)驗(yàn)等多種素材和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們?cè)隗w內(nèi)排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護(hù)好消化器官，了解怎樣保護(hù)消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：
一、教師利用學(xué)生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開(kāi)：
吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統(tǒng)后，以食物到達(dá)的順序展開(kāi)。第一站到達(dá)口腔，第二站到達(dá)、、、拉近了師生之間的距離，過(guò)渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言親和力較強(qiáng)，富有童趣。
三、新教材注重學(xué)生做中學(xué)，所以應(yīng)讓學(xué)生大膽設(shè)想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類方法完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動(dòng)畫(huà)演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內(nèi)的旅行過(guò)程，彌補(bǔ)了語(yǔ)言表達(dá)的不足。
五、駕馭課堂能力較強(qiáng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)許老師善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷調(diào)控，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。
六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
在這節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了吳老師“科學(xué)課中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生良好觀察、記錄習(xí)慣的研究”的課題研究的方向。從細(xì)小的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
七、注重科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識(shí)知道在日常生活中要注意合理飲食，保護(hù)消化器官。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護(hù)我們的牙、胃、腸，對(duì)學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十一
多元化的學(xué)生就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說(shuō)課教案”是按照中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的`，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想；二、說(shuō)教學(xué)流程；三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十二
在學(xué)完4.1…4.3這三小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到立體圖形是由平面圖形圍成的.因此此時(shí)學(xué)生的心中有一種意猶未盡的感覺(jué)，他們希望有對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步探究及討論的機(jī)會(huì)，因此平面圖形這一節(jié)課由此而產(chǎn)生.平面圖形是建立在學(xué)生具有一定空間觀念基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)圖形知識(shí)的一個(gè)再知過(guò)程。它是對(duì)學(xué)生空間觀念，基本圖形知識(shí)以及動(dòng)手操作能力的一種綜合培養(yǎng)。首先課本p140頁(yè)圖4.4.1給出了5幅形狀各異的物體照片，向?qū)W生提問(wèn)是否能畫(huà)出它們的表面形狀。并讓學(xué)生舉出類似的例子，由此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由學(xué)生動(dòng)手得出的5個(gè)圖形，引出多邊形的定義以及多邊形的分類。然后，讓學(xué)生通過(guò)觀察7個(gè)圖形，思考當(dāng)中那些是四邊形，由四邊形鞏固并加深多邊形，接著讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論與交流完成多邊形的分割。最后的試一試以實(shí)際生活中的一些優(yōu)美圖案結(jié)尾，讓學(xué)生找出其中的的平面圖形，剛好與剛上課時(shí)的圖4.4.1遙向?qū)?yīng)，再次激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一：“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的豐富背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索，并在實(shí)踐中積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有條理的思考。
由于在平面圖形這節(jié)課中，除了要學(xué)習(xí)多邊形的相關(guān)內(nèi)容是重點(diǎn)外，還要經(jīng)常識(shí)別圖形或畫(huà)圖，因此觀察并分析出圖形的基本構(gòu)成是平面圖形這節(jié)課的關(guān)鍵，也是本課的難點(diǎn)所在，也是本節(jié)課學(xué)生所要達(dá)到的能力目標(biāo)。
1、通過(guò)平面圖形的學(xué)習(xí)，鞏固有關(guān)圖形知識(shí)，進(jìn)一步建立空間觀念。
2、掌握多邊形的相關(guān)內(nèi)容。
1、在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形、分析圖形和初步的幾何語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索的思考及想象、欣賞能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和積極參與的精神。
重點(diǎn)：多邊形的識(shí)別及分類，并了解多邊形分割為三角形的規(guī)律。
難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)圖形基本構(gòu)成進(jìn)行有條理的分析，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們的認(rèn)知水平，采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法,師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽猜想并動(dòng)手操作,以觀察、實(shí)驗(yàn)、整理、分析、歸納、猜想為主，形象的背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。生活是多姿多彩的，數(shù)學(xué)又來(lái)源于生活,首先以各種實(shí)際生活中的精美平面圖形為背景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)三角形，長(zhǎng)方形這些熟悉的圖形，向?qū)W生介紹了多邊形的定義及特征.通過(guò)四邊形的識(shí)別，進(jìn)一步使學(xué)生了解空間中的圖形。而由所由多邊形可分割為三角形這一內(nèi)容，了解三角形的特殊地位，為將來(lái)以后的三角形學(xué)習(xí)埋下伏筆。最后一部分的試一試，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)成的分析,再次激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是引導(dǎo)學(xué)生探索平面圖形的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。
書(shū)中是以實(shí)物圖形的表面形狀引出多邊形的定義及分類，多邊形的有關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生要自己動(dòng)手畫(huà)出圖形。其次，在引出多邊形時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)多邊形的識(shí)別及分類，從而讓學(xué)生更容易掌握。而在多邊形的分割時(shí)，通過(guò)多個(gè)圖形的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，再猜想分割的規(guī)律,從而突出了重點(diǎn)。
分析平面圖形構(gòu)成是能否找出或畫(huà)出其中所包含多邊形的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的深化。因此在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多動(dòng)腦，多分析,充分展開(kāi)合作與交流。必要時(shí)再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。特別是試一試中的圖案，應(yīng)給讓學(xué)生足夠的時(shí)間分析出圖案的基本構(gòu)成，在明確了基本構(gòu)成后，應(yīng)讓學(xué)生按一定的順序(由外到內(nèi)或有大到小等)說(shuō)出所含的圖形，就能找出所有所含的圖形，從而使難點(diǎn)消化，最終突破難點(diǎn)!
本節(jié)課以學(xué)生的觀察猜想為主，要求學(xué)生多觀察,大膽猜想。這要求學(xué)生建立在有實(shí)物圖形的基礎(chǔ)上了解平面圖形的相關(guān)內(nèi)容.另外，在探索與實(shí)踐過(guò)程中還要體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和良好的口頭表達(dá)能力。因此，在課堂上主要采取積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與，合作交流的方法來(lái)組織教學(xué),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體會(huì)成功的喜悅，感知數(shù)學(xué)的奇妙。
利用直觀形象的圖案模型來(lái)體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性，使得觀察、猜想、討論與分析一起進(jìn)行。有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。
p143課后練習(xí)相對(duì)容易操作，讓學(xué)生獨(dú)立完成。但課后練習(xí)2,要說(shuō)出理由,這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的要求,可以首先分成小組討論。如果感到有難度，可以適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十三
一、說(shuō)教材：
《春》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點(diǎn)，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意等。朱自清的《春》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書(shū)疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的'閱讀能力和感悟能力。但這一階段學(xué)生的思維和思考還是有待于引導(dǎo)的。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。
（基于以上的教材分析和學(xué)情分析，我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：）。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：積累“醞釀、婉轉(zhuǎn)、黃暈”等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，品味其優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩精彩句段；把握文章主要內(nèi)容，理解行文思路。
過(guò)程與方法：通過(guò)有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的思想感情；采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，通過(guò)語(yǔ)言感悟春天的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格，把握多種修辭手法的運(yùn)用。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”。為此，我主要采用了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法。配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（為了更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我會(huì)采用詩(shī)歌導(dǎo)入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本課。）。
環(huán)節(jié)一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)求知欲。
上課伊始，我會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己以前所學(xué)的有關(guān)春天的詩(shī)歌。然后進(jìn)行分類，描寫(xiě)春天的詩(shī)歌在情感基調(diào)上，主要分為兩種，一種是生機(jī)勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時(shí)傷懷。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章《春》的情感基調(diào)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。
環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知（這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）。
首先，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間默讀課文，同時(shí)邊讀邊解決多媒體出示的幾個(gè)問(wèn)題：
1、熟悉朱自清的生平及其簡(jiǎn)介。
2、重點(diǎn)注意課下注釋標(biāo)注的詞語(yǔ)，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)理解。同時(shí)對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，比如“醞釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。
3、概括本篇文章的主要內(nèi)容。
（全篇文章緊扣春這個(gè)主題展開(kāi)描寫(xiě)，從盼望春天，到描繪春天，再到贊頌春天，描繪了一幅美麗動(dòng)人、生機(jī)勃勃的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)。同時(shí)在描繪春天中，按照先后順序分別寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）。
主要內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了作者的寫(xiě)作思路，因此當(dāng)這個(gè)問(wèn)題解決后，已經(jīng)幫助學(xué)生從部分到整體的去把握文章的整體內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為接下來(lái)的再讀文章奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三、研讀課文，細(xì)節(jié)體會(huì)。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我會(huì)逐層設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和提煉觀點(diǎn)的方法來(lái)尋求答案，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一帶而過(guò)為逐層分析奠定基礎(chǔ)，較難的問(wèn)題則是由小組進(jìn)行討論，然后學(xué)生互評(píng)，最終由教師明確重點(diǎn)，加深印象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。
首先，盼春。
這里我會(huì)讓學(xué)生思考，作者主要運(yùn)用了什么修辭手法，最終明確反復(fù)、擬人、排比的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，并結(jié)合刪字法讓學(xué)生感受反復(fù)修辭的好處，最后讓學(xué)生帶著期待和欣喜之情進(jìn)行有感情的朗讀。
其次，繪春——重點(diǎn)。
這部分我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五部分進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在共同合作中養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互助討論的良好習(xí)慣。
春草圖。
學(xué)生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解，我會(huì)采用換字法，讓學(xué)生思考我們能否將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換成“小草偷偷地從土里冒出來(lái)或是長(zhǎng)出來(lái)”，深入體會(huì)作者字斟句酌的妙處。
春花圖。
這部分修辭手法較多，學(xué)生可以自行匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的修辭手法。我會(huì)針對(duì)擬人、夸張、聯(lián)想、比喻、排比的修辭進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)讓學(xué)生順勢(shì)創(chuàng)作相同修辭的句子，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，在造句中真正領(lǐng)會(huì)修辭的好處。
春風(fēng)圖。
這部分我會(huì)并著重分析”鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?！边@里的“賣弄”是貶義褒用的手法，讓學(xué)生帶著喜愛(ài)之情進(jìn)行朗讀。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者將觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)用的手法。
春雨圖。
春雨的特點(diǎn)是本部分分析的重點(diǎn)，學(xué)生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會(huì)鍛煉學(xué)生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細(xì)、密、亮、柔和”的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合多媒體教具，順勢(shì)播放與之情境符合的春雨視頻，加深學(xué)生對(duì)朱自清筆下春雨的認(rèn)識(shí)。
迎春圖。
這部分我會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去想象在放風(fēng)箏時(shí)孩子們都會(huì)說(shuō)些什么，或做些什么？大人們?cè)谏⒉降臅r(shí)候也會(huì)是怎樣的心情和表情，這里可以順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。
環(huán)節(jié)四、品讀課文，品情學(xué)法。
這部分我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)回顧的方式，去思考：
這篇文章清新自然、貯滿詩(shī)意，主要是得益于什么？學(xué)生可以從情感上去進(jìn)行品讀，也可以從手法上去進(jìn)行賞析，充分做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
環(huán)節(jié)五、歸納小結(jié)，聯(lián)系實(shí)際。
環(huán)節(jié)六、拓展延伸、布置作業(yè)。
以小組為單位，去搜集有關(guān)春天的優(yōu)美圖片或者標(biāo)本，制作成一本春天的畫(huà)冊(cè)。同時(shí)辦一期以春天為主題的板報(bào)。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十四
《分式的意義》這一節(jié)是上海教育出版社九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)七年級(jí)第一學(xué)期第十章“分式”的第一節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整式、因式分解的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了分式的運(yùn)算，具備學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)課，是以后學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運(yùn)算以及解分式方程的前提。因此，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為分式的意義，難點(diǎn)為分式值為零的條件。
我任教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)．通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)用分?jǐn)?shù)的定義去理解分式．但是在分式中，它的分母不是具體的數(shù)，而是含有字母的整式。為了學(xué)生能切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中對(duì)于教材中的例題和練習(xí)題，作了適當(dāng)?shù)难由焱卣购妥兪教幚恚€特別設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)。
通過(guò)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，類比分?jǐn)?shù)形成分式的概念，理解分式的意義。
通過(guò)對(duì)具體分式的探究與討論，理解并掌握分式有意義、無(wú)意義、值為零的條件。
通過(guò)類比分?jǐn)?shù)研究分式的教學(xué)，學(xué)生具有了運(yùn)用類比轉(zhuǎn)化的思想方法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，層層設(shè)疑、講練結(jié)合，綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（雅典奧運(yùn)會(huì)上姚明投籃場(chǎng)景），引導(dǎo)學(xué)生觀察類比（與已有的分式知識(shí)），聯(lián)想已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析新的.問(wèn)題等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)之中。
通過(guò)分式概念、分式無(wú)意義、有意義、值為零的條件等探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)事物特征、規(guī)律的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。
在例題的處理上：一方面，解決問(wèn)題的具體操作方法，力求規(guī)范，另一方面，“分式無(wú)意義——分式有意義——分式值為零”的編排順序，更符合思維的規(guī)律，有層次有深度，有“面”有“量”，達(dá)到鞏固，加深理解的目的；另一方面，在練習(xí)設(shè)計(jì)中采用開(kāi)放式的活動(dòng)形式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。
課堂的小結(jié)力求讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與體會(huì)進(jìn)行解決，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，感受到探索數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)感受到獲得成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，分必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生需求。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十五
《春》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。本單元主要是寫(xiě)景散文，為我們展現(xiàn)了一年四季的不同圖景?！洞骸肥且黄?shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文，朱自清先生抓住春天的特征，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)描繪春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情油然而現(xiàn)。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春天的贊歌?！洞骸肥潜締卧谝黄n文，學(xué)好這一篇課文，可以為后面三篇課文的學(xué)習(xí)打下良好的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)情。
充分利用他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
體會(huì)本文融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫(huà)面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)一切美好事物的感情。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法來(lái)寫(xiě)景狀物上。并將學(xué)習(xí)作者的情景交融的寫(xiě)法作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法。
1、教法。
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀。所以我將主要采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，從中領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富情感。
2、學(xué)法。
學(xué)生是課堂的主體。因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用討論探究法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語(yǔ)句。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及策略。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程。
環(huán)節(jié)1、引入新課：
以古人寫(xiě)春的詩(shī)句引入新課。如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。并從古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，引入今人是如何贊美春的。
環(huán)節(jié)2、講授新課：
首先，初讀課文。采用配樂(lè)朗讀的方法。意在培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。讀前，用課件出示問(wèn)題（作者為我們描繪了關(guān)于春的幾幅圖畫(huà)？試用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括出來(lái)），提示學(xué)生帶著問(wèn)題邊朗讀邊思考。
設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白全文的結(jié)構(gòu)思路：“盼春-----繪春（春草圖-春花圖-春風(fēng)圖-春雨圖-迎春圖）-----頌春”。
其次，精讀課文。
提出問(wèn)題：以“春雨圖”為例，想想作者是怎樣觀察春雨的？
設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生賞析散文景美的同時(shí)，教給學(xué)生寫(xiě)景散文的一般技巧。
第三，使用探究法。讓學(xué)生依據(jù)教師分析“春雨圖”的方法，試著分析理解“春風(fēng)圖”。
設(shè)計(jì)目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗(yàn)。
環(huán)節(jié)3、反饋練習(xí)（以寫(xiě)促情）。
提出要求：仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫(xiě)一寫(xiě)眼前的秋天。
設(shè)計(jì)目的：這樣既學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，又能以寫(xiě)促情，抒發(fā)自己對(duì)大自然的感情。
寫(xiě)完后讓學(xué)生相互交流、評(píng)價(jià)，老師加以鼓勵(lì)。
環(huán)節(jié)4、歸納小結(jié)。
用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)給本課做一小結(jié)：借用羅丹的名言（美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)）。鼓勵(lì)同學(xué)們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的雙手去描繪美！
環(huán)節(jié)5、
布置作業(yè)。
有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十六
大家上午好！
今天我說(shuō)課的題目是《濟(jì)南的冬天》(板書(shū)：濟(jì)南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和策略幾個(gè)方面闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)教材。
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫(xiě)的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫(xiě)景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情。
對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
1教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
過(guò)程方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫(xiě)景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
2.教學(xué)重難點(diǎn)。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)：
1.根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，作者在景物描寫(xiě)之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法：
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。
一、情境導(dǎo)入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：
1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
3.學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊。
學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會(huì)作者用對(duì)比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。
因此，作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說(shuō)老舍是一位丹青高手，整篇文章無(wú)論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看，這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成，而每個(gè)畫(huà)面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)自主思考，合作交流，為每一幅畫(huà)面起一個(gè)名字并說(shuō)明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中。
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的`形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象，以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水，用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護(hù)搖籃的母親。
2.細(xì)致周到的護(hù)士。
3.健美優(yōu)雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫(xiě)出了冬天的暖，又寫(xiě)出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài)，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
(二)品味溫情的語(yǔ)言。
本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。
學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)，找出類似語(yǔ)句，進(jìn)行品味。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結(jié)：
老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫(xiě)出了春意，寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)幾句話。
導(dǎo)入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結(jié)2分鐘寫(xiě)作練習(xí)5分鐘。
濟(jì)南的冬天。
老舍。
溫情的畫(huà)面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語(yǔ)言。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十七
《漁歌》說(shuō)課稿(人教版七年級(jí))。
各位老師好：
我說(shuō)課的課題是《漁歌》，本課位于初中八年級(jí)上冊(cè)第三單元，這節(jié)課在本冊(cè)書(shū)，本單元的地位很特殊，它是唯一一篇讓學(xué)生了解云南少數(shù)民族音樂(lè)的篇目。它能夠讓學(xué)生感受少數(shù)民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生挖掘我國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)做出自己的貢獻(xiàn)。
教法：在本科的教學(xué)中我主要運(yùn)用音樂(lè)視聽(tīng)欣賞與對(duì)比分析、討論探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
學(xué)情：本堂課面對(duì)的是初中八年級(jí)、并且對(duì)音樂(lè)有一定了解程度的學(xué)生，但對(duì)云南少數(shù)民族音樂(lè)還比較陌生的學(xué)生。所以，需要在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解云南少數(shù)民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：了解云南少數(shù)民族音樂(lè)的`的柔美淳樸的特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)：讓學(xué)生了解巴烏、葫蘆絲的幾種常用演奏技巧。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情和挖掘少數(shù)民族民間音樂(lè)素材的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入。
教師演奏《月光下的鳳尾竹》，問(wèn)：這是什么地方的音樂(lè)？是用什么樂(lè)器演奏的？導(dǎo)入新課。
二進(jìn)入新課：
（一）曲目介紹：《漁歌》是采用哈尼族、彝族民間音樂(lè)素材寫(xiě)成的一首巴烏獨(dú)奏曲，展現(xiàn)了彝族，哈尼族人民絢麗多彩的生活場(chǎng)景。
（二）巴烏介紹：巴烏、葫蘆絲。讓學(xué)生對(duì)該樂(lè)器的構(gòu)造、音色有所了解。
（三）有關(guān)巴烏名字傳說(shuō)：
（四）讓學(xué)生回答巴烏葫蘆絲擅長(zhǎng)表現(xiàn)哪些生活場(chǎng)面和情感？以此讓學(xué)生了解云南少數(shù)民族音樂(lè)的特點(diǎn)。
1欣賞《漁歌》并回答表現(xiàn)了什么情緒？
答：（1）段：熱烈歡快（2）段：輕盈舒展（3）段：活潑跳蕩。
3欣賞《歡樂(lè)的潑水節(jié)》并回答表現(xiàn)了什么？
總之：把巴烏、葫蘆絲主要擅長(zhǎng)于表現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ顒趧?dòng)場(chǎng)面，節(jié)日歡慶氣氛和場(chǎng)面以及青年男女之間傳情達(dá)意等等。
5了解巴烏、葫蘆絲的一些常用技巧：
答：有吐音、虛指顫音、滑音、打音、疊音、顫音、氣振音等等。
6小結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)欣賞了幾首具有代表性的云南少數(shù)民族樂(lè)。
器巴烏、葫蘆絲所演奏的音樂(lè)，讓我們領(lǐng)略到了云南少數(shù)民族多。
姿多彩民族音樂(lè)柔美淳樸的特點(diǎn)，也讓我們了解到音樂(lè)旋律變化。
中力度、速度、節(jié)奏等與塑造音樂(lè)形象的關(guān)系。希望們同學(xué)關(guān)注。
并熱愛(ài)我們的民族音樂(lè)，為挖掘我國(guó)個(gè)歌民族的音樂(lè)做出自己的。
努力！
7布置作業(yè)：下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們搜集一到二首自己所喜歡的巴烏、葫蘆絲音樂(lè)，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)它的理由。
張麗。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十八
一、教材：我講授的是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元林斤瀾的散文《春風(fēng)》。這篇主要是通過(guò)南方春風(fēng)和北方春風(fēng)的對(duì)比，抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)與懷念之情。
二、學(xué)生：我的學(xué)生是剛剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，師生間的交流還沒(méi)有達(dá)到默契的程度，而且學(xué)生的一些必要的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
這些學(xué)生完全來(lái)自邊遠(yuǎn)薄弱的小學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力比較薄弱。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了知識(shí)水平較淺的，學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，掌握生字詞；
2、找出描寫(xiě)北方春風(fēng)氣勢(shì)和力量的詞句，體會(huì)北方春風(fēng)粗獷、壯美的特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑和對(duì)比的手法，體會(huì)作者對(duì)北方春風(fēng)的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析結(jié)構(gòu)，理清的層次；
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法；
教學(xué)難點(diǎn)：品析精彩句段。
四、教學(xué)過(guò)程：
課前常規(guī)訓(xùn)練：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，因此，我從開(kāi)學(xué)就一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。每節(jié)課開(kāi)始，由一名學(xué)生到講臺(tái)前說(shuō)一段話，內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備。講話的內(nèi)容可以聯(lián)系要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹自己喜歡的名言警句、精彩語(yǔ)段、成語(yǔ)等；或講述自己經(jīng)歷的一件事；或向大家介紹自己的所見(jiàn)所聞，形勢(shì)也可多種多樣。
第一課時(shí)：我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，
1、朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們不會(huì)朗讀，習(xí)慣拉長(zhǎng)聲音讀課文的每一個(gè)字。所以朗讀是我們每節(jié)課訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。
2、掃清字詞的障礙。
3、分析結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生的理解分析能力較差，所以在分析課文結(jié)構(gòu)之前，我先讓學(xué)生讀懂每一個(gè)自然段的內(nèi)容，歸納出大概意思，然后再分析結(jié)構(gòu)。
4、作業(yè)。我在第一節(jié)課后，就布置學(xué)生們學(xué)習(xí)《春風(fēng)》的寫(xiě)法，以“秋”為話題，寫(xiě)一段關(guān)于秋天景色的描寫(xiě)。這也就是我們?cè)诘诙?jié)課上展示的內(nèi)容。
第二課時(shí)：
1、課前復(fù)習(xí)。因?yàn)檗r(nóng)村孩子還沒(méi)有形成回家主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，我在每節(jié)課講課之前，都要講上一節(jié)課的主要內(nèi)容大致復(fù)習(xí)一遍，以便與第二課時(shí)銜接。
2、在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研討賞析語(yǔ)段——課文的第六段。這一段重點(diǎn)描寫(xiě)北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)、準(zhǔn)確。真實(shí)的描繪出北國(guó)春風(fēng)的粗獷、剛勁、猛烈的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)分析，揣摩描寫(xiě)的方法。以便用在今后的分析及寫(xiě)作之中。
3、探究本課的寫(xiě)作特點(diǎn)：（1）對(duì)比。（2）欲揚(yáng)先抑。
4、小結(jié)。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)以致用。以“秋”或“秋風(fēng)”為話題，談?wù)劯惺?。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中去。
五、總結(jié)：是我自己制作的系列之一。
七年級(jí)貓說(shuō)課稿篇十九
1．教材簡(jiǎn)析：《第一次真好》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過(guò)兩個(gè)事例抒寫(xiě)了人生的一種體驗(yàn)：第一次真好！告訴人們第一次的感覺(jué)是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩?！兜谝淮握婧谩冯m是略讀課文，但文章卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理?！暗谝淮巍辈粌H帶給我們新鮮刺激，更帶給我們生活的新領(lǐng)域和人生閱歷。珍重“第一次”就是珍重自己的生命。本文敘議結(jié)合的寫(xiě)法也很典型，可以作為寫(xiě)作的典范。
2．教學(xué)要求：根據(jù)新大綱和本課的特點(diǎn)以及提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)理論。我制定了以下教學(xué)要求：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的意義；學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫(xiě)法。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟文章深長(zhǎng)的意味。
（3）情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
3．教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是領(lǐng)悟“第一次真好”的內(nèi)涵。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二．說(shuō)教法。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，要放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以整體理解為主，不要求面面俱到?！缎麓缶V》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下圍繞中心問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議。激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感。
我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，找出關(guān)鍵性的詞句。然后引導(dǎo)學(xué)生走出文本，進(jìn)入廣闊的生活領(lǐng)域，聯(lián)系自己的人生經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“第一次真好”的內(nèi)涵，感悟豐富的人生哲理。將學(xué)生由課本遷移到課外，遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中去。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納中升華對(duì)主旨的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
位學(xué)生都能暢所欲言，成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體的表現(xiàn)有兩點(diǎn)：（1）學(xué)生認(rèn)真思考，自主置疑。學(xué)生對(duì)文章的第一印象是很重要的，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)有許多疑問(wèn)，那么讓學(xué)生將心里的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)有助于鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì)在黑板上記下來(lái)，最后歸納他們的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，自己的提問(wèn)又得到老師的認(rèn)可，這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀的興趣。（2）老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就勢(shì)引導(dǎo)。只要教師善于引導(dǎo)，充分相信學(xué)生，他們就會(huì)最大程度的展示自己的潛能。法國(guó)文學(xué)家法朗士說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈的好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了使這種好奇心得到滿足。”新課程要求教師有新的課堂行為，教師在課堂上很重要的一點(diǎn)是用一切有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，想一切辦法讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)。在這節(jié)課上，我將建立一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，讓師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話。比如：當(dāng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談自己的第一次經(jīng)歷時(shí)，往往會(huì)局限于“第一次做飯、第一次洗衣”等等，思路放不開(kāi)。我會(huì)提示他們?nèi)纾骸拔遗c老師——第一次受批評(píng)；我與父母——第一次撒謊、第一次欺騙；我與自然——第一次郊游、第一次登山、第一次看日出；我與科學(xué)——第一次實(shí)驗(yàn)；我與社會(huì)——第一次施舍……”我相信越是貼近學(xué)生的生活就越能發(fā)掘出亮點(diǎn)，學(xué)生只有在有話可說(shuō)的前提下，才更容易理解“第一次”的內(nèi)涵。我始終用心和學(xué)生、文本進(jìn)行交流，尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，不斷刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我努力營(yíng)造一種開(kāi)放的、自由的、融洽的氣氛，放飛學(xué)生個(gè)性，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)更為寬廣的空間。我認(rèn)為，唯有讓學(xué)生暢所欲言，才能使課堂充滿活力。
三．說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)新大鋼的要求和本課的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)掃清字詞障礙，然后找出自己不理解的，或是有同感的地方，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。使學(xué)生自主地思考，分析，討論，從而解決問(wèn)題。讓他們從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
四．說(shuō)教學(xué)程序。
教學(xué)步驟：這節(jié)課我是按：“引入新課——整體感知——合作探究——反思拓展——?dú)w納總結(jié)?！边@五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)的。
1．引入新課：我以談話的方式引入新課。
2．整體感知：我先對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案，然后讓學(xué)生自讀課文，思考文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，要診視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生閱讀后的提問(wèn)，我會(huì)在黑板上做記號(hào)，然后歸納他們的問(wèn)題。
3．合作探究：我讓學(xué)生以小組為單位，圍繞課文內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，課堂上學(xué)生的提問(wèn)可能是多角度的，那么，就以學(xué)生為主體，提到什么就討論學(xué)習(xí)什么。在此，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）文題命作“第一次真好”好在哪里？抓住關(guān)鍵詞分析“好”的含義。
（2）為什么說(shuō)“第一次經(jīng)驗(yàn)并不一定都愉快，但新鮮刺激，使人回味無(wú)窮？”試結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生討論后明確：第一次不僅帶給我們新鮮刺激，更帶給我們新的生活領(lǐng)域和人生閱歷。第一次的感覺(jué)是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，珍重第一次，就是珍重你的生命。
4．反思拓展。
我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題思考：說(shuō)課/。
（1）既然第一次真好，為什么有的人生命中的第一次不多？
（2）怎樣才能有更多的第一次？
（3）什么樣的“第一次”不能嘗試？為什么？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明白：只有隨時(shí)留心，尋找機(jī)會(huì)，大膽嘗試，創(chuàng)造出越來(lái)越多的有益于身心的第一次，才能使生命多姿多彩。有害身心的第一次是不能嘗試的。
5．總結(jié)歸納。
我在最后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。我認(rèn)為隨時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲是十分必要的，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，那么，他們收獲的將不僅僅是知識(shí)，而是終生受益的學(xué)習(xí)方法。
五．板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過(guò)程中完成的。這里不做詳細(xì)介紹。總之，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)要構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
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