課文生命橋教案設(shè)計(jì)(匯總18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-09 01:36:03
課文生命橋教案設(shè)計(jì)(匯總18篇)
時(shí)間:2023-11-09 01:36:03     小編:筆硯

教案編寫(xiě)需要不斷總結(jié)和反思,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。優(yōu)秀的教案應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法,以及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這里為大家提供一些教案的參考資料,希望可以為你的教學(xué)工作提供一些幫助。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇一

《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類(lèi):老羚羊?yàn)橐活?lèi),年輕羚羊?yàn)橐活?lèi),在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面,弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!

這是一個(gè)有關(guān)生命的話(huà)題,既感性,又很神圣!如何對(duì)待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類(lèi)、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話(huà)題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái),使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。

所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí),課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。

具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:

一、談話(huà)導(dǎo)入,營(yíng)造氛圍。

1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

2、師描述:歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng),可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車(chē),坐在車(chē)后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來(lái):有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開(kāi)他們的車(chē),只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車(chē),望著路上冷漠的人群,我呆住了!

3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會(huì)怎么想?

組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4、師交流引語(yǔ):是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們?cè)撛鯓涌创约旱纳??今天,我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū):生命橋。揭題指讀齊讀。

(在這板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)。

二、讀悟全文,用情體驗(yàn)。

1、師:這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導(dǎo)語(yǔ):故事感人嗎?同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過(guò)很多遍,每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!

3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng):同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來(lái)讀讀吧。

師出示四處句段:

(1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。

(3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗。

(4)頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

學(xué)生隨機(jī)朗讀,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。

(朗讀過(guò)程,其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人,走進(jìn)教材,與教材與作者進(jìn)行對(duì)話(huà),用心感悟著、體驗(yàn)著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始,學(xué)生初遍的讀,是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈,將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程,成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程,也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程,同時(shí)這一過(guò)程也有賴(lài)于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng),激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒,卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。)。

三、讀后評(píng)議,情感升華。

1、師描述:此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法,你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢?

2、指名交流,可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。

(1)指說(shuō)幾人次。

(3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受)。

(4)隨機(jī)出示:那弧線(xiàn)是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

再次讀悟這句話(huà),評(píng)點(diǎn)。

3、師描述邊出示:一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。

讀了這句話(huà),你又產(chǎn)生了什么感受?

若學(xué)生木然,可隨機(jī)引導(dǎo):此時(shí),獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對(duì)死亡的威脅,沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。

再引導(dǎo)讀好這句。

4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?

(1)指讀結(jié)束句。

(2)師:假如你是獵人,此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?zhuān)?/p>

生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話(huà)。

師隨機(jī)評(píng)點(diǎn):老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。

(這一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程,緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀(guān)的畫(huà)面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí),關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀(guān)念。這一過(guò)程,學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語(yǔ)言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的,不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑!)。

四、鞏固練習(xí)。

找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇二

主要內(nèi)容:德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩??;锇閭內(nèi)慷级汩_(kāi)他,只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),艾迪在雜志上看見(jiàn)了一則消息,說(shuō)費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上??墒锹凡缓米?,他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個(gè)地方,德諾也咳的更厲害了,我們不得不放棄計(jì)劃,還是回了家鄉(xiāng)。不久,德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會(huì)和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲,看著她們上當(dāng)?shù)臉幼?,我們都忍不住大笑了??傻阶詈螅轮Z還是去了天堂了!

讀后感:這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的,什么才是友誼,什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的,友誼就是要為自己的朋友大大的付出,就像艾迪一樣去看望德諾,艾迪的媽媽叫他不要去了,怕被傳染了,可是艾迪還是要去看望德諾,為了能治好德諾的病,可是最后還是找不到,他兩都很失望!這讓我知道:真正的快樂(lè)、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答,就一定能報(bào)答到底的!

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片,每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂(lè)圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光??戳诉@些感人的畫(huà)面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是――生命。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))。

一、情景導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章(指板書(shū),生齊讀)――《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話(huà)中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無(wú)限”)請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例,整體感知。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

三、品讀交流,感悟生命。

(一)我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評(píng)價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎?(通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀?(評(píng)價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?!我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來(lái),有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話(huà)讀好?(抽生讀)。

(播放音樂(lè))飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊,你生長(zhǎng)在磚縫中,沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳?請(qǐng)你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話(huà)應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。

請(qǐng)你讀一讀這句話(huà)吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”

“糟?!笔鞘裁匆馑迹浚ú徽湎?、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟蹋”生命,一切全由誰(shuí)決定?

作者說(shuō):一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀,表達(dá)生命。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧!

配樂(lè)出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過(guò)美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過(guò)了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài),用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品,被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛(ài),我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述:

“在別人看來(lái),我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?/p>

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?/p>

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說(shuō):(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么,我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值,做過(guò)哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧!

生命像太陽(yáng),散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來(lái)光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。(播放音樂(lè))。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考,在句子后面加上破折號(hào)和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們,你們還小,未來(lái)的路還很長(zhǎng),隨著年齡的增長(zhǎng),你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

生命生命。

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí):

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)。

一、暢談生命,激發(fā)情感:

2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書(shū)課題)。

二、初讀課文,整體把握:

1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇,研讀課文:

1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)。

一、品讀課文,感悟語(yǔ)言:

1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文,暢談收獲:

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用:

1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰(shuí)讀的好。

2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè):

1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽(tīng)寫(xiě)。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇五

今天,我在語(yǔ)文書(shū)上看了一篇自讀課文,課名叫《生命的藥方》,里面講了十歲的德諾不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四歲的艾迪和他玩耍,艾迪為了能讓德諾好起來(lái),摘了很多的花草,拿來(lái)熬湯,但是,德諾喝了湯,病并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。艾迪帶德諾去新奧爾良找費(fèi)醫(yī)生時(shí),在路上,德諾身體越來(lái)越弱,而去新奧爾良還有三天三夜的路,他們只好回去了,不就德諾住進(jìn)了醫(yī)院,在病房里,德諾和艾迪經(jīng)常玩裝死的游戲,當(dāng)醫(yī)生摸脈搏時(shí),德諾就會(huì)睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)醫(yī)生上當(dāng)了,就開(kāi)心地笑了,有一次,德諾問(wèn)艾迪要不要玩裝死的游戲,艾迪答應(yīng)了,但是,這次德諾沒(méi)有真開(kāi)眼睛笑,他真的死了。艾迪很自卑,對(duì)德諾的媽媽說(shuō):“對(duì)不起,我沒(méi)能給德諾找到解藥。”德諾的媽媽沒(méi)有罵他,而是告訴他:“你找到了解藥,德諾的病是孤獨(dú),你給了他友情?!?/p>

兩個(gè)人的友情是孤獨(dú)的克星,是孤獨(dú)解藥,當(dāng)你收到了別人的友情時(shí),你一定很快樂(lè),因?yàn)槟愎陋?dú)時(shí)你就寂寞,心里很害怕。你有朋友時(shí),你不會(huì)害怕,不會(huì)寂寞。給予別人快樂(lè)也是給自己快樂(lè),多交朋友,讓別人快樂(lè)吧!

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理,熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。

2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀(guān)點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文,注意品味語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn):

生命的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想:

通過(guò)整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

教學(xué)方法閱讀,討論。

教學(xué)手段鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教學(xué)流程。

一、作者簡(jiǎn)介:

臺(tái)灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。

二、思考題:

1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

2、動(dòng)物、植物,人的生命。

3、描寫(xiě):

“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

三、提煉總結(jié):

一步步啟迪我們熱愛(ài)生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

一、朗讀訓(xùn)練。

注意:作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中,因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。

二、思維訓(xùn)練:

主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、閱讀分析能力訓(xùn)練:

讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作能力訓(xùn)練:

從小處著眼,表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。

要求學(xué)生充分了解作者,作者對(duì)于生命,對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀(guān)和作品主體才能正確把握文章主題。

了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

一、導(dǎo)入課文:生命的各種形式。

二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:

1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料??jī)?nèi)容是什么?

2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?

3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命?

四、重點(diǎn)研討。

一、細(xì)致研讀課文,要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

思考:作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫(xiě)?

二、提煉:

作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?

三、分組討論,然后總結(jié)。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇七

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書(shū):19生命生命(綠色粉筆)。

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片,每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂(lè)圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光??戳诉@些感人的畫(huà)面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是——生命。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))。

1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章(指板書(shū),生齊讀)——《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3、這句話(huà)中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無(wú)限”)請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。

(一)我們來(lái)交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評(píng)價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎?(通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀?(評(píng)價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來(lái)概括!(逃!我要逃生!)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來(lái),有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話(huà)讀好?(抽生讀)。

(播放音樂(lè))飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊,你生長(zhǎng)在磚縫中,沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳?請(qǐng)你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話(huà)應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。

請(qǐng)你讀一讀這句話(huà)吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>

“糟?!笔鞘裁匆馑??(不珍惜、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰(shuí)決定?

作者說(shuō):一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

請(qǐng)比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧!

配樂(lè)出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過(guò)美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過(guò)了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài),用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品,被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛(ài),我一無(wú)所有。

讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述:

“在別人看來(lái),我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?!?/p>

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?/p>

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?/p>

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說(shuō):(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么,我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值,做過(guò)哪些努力。

老師把最后一段變成了詩(shī)的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧!

生命像太陽(yáng),散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來(lái)光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。(播放音樂(lè))。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考,在句子后面加上破折號(hào)和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語(yǔ)。

同學(xué)們,你們還小,未來(lái)的路還很長(zhǎng),隨著年齡的增長(zhǎng),你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

生命生命。

有限無(wú)限。

珍惜生命光彩有力。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇八

生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>

――題記。

我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。

用殘缺詮釋完美。

一場(chǎng)可怕的車(chē)禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿(mǎn)頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來(lái),笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。

馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。

扼住命運(yùn)的咽喉。

樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家,他的音樂(lè)象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊,在他二十六歲時(shí),聽(tīng)力開(kāi)始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)?,從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。

貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。

堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。

5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒(méi)有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來(lái),用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>

地震,我看到屬于他們生命的奇跡。

我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命,無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過(guò)天晴,云開(kāi)霧散!

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇九

1.結(jié)合語(yǔ)境,理解文中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。

答案參考:

1.(1)幾次想把它弄死,而感覺(jué)慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅,都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來(lái),使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開(kāi)始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。

6.從側(cè)面寫(xiě)出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重,更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。

(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神,頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹(shù)為線(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

感受對(duì)生命的渴望和熱愛(ài)。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)及感情朗讀的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體ppt課件。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入談話(huà)。

1、孩子們,老師給大家?guī)?lái)了一組圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說(shuō)出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫(xiě)的是什么?。窟@節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書(shū)本,一起來(lái)感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛(ài)。

2、這是一棵知識(shí)樹(shù),一棵“生命之樹(shù)”,相信通過(guò)孩子們的交流,會(huì)讓這棵知識(shí)樹(shù)枝繁葉茂、充滿(mǎn)生機(jī)。

二、主題回顧:

孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?

《觸摸春天》:熱愛(ài)。

《永生的眼睛》:延續(xù)。

《花的勇氣》:勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫(xiě)了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問(wèn),讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹(shù))(在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書(shū):“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。

《假如只有三天光明》:珍視。

《我看見(jiàn)了大?!罚鹤粤ⅰ?/p>

《愛(ài)的聲音》:愛(ài)心。

《永不道別》:樂(lè)觀(guān)。

3、孩子們讀書(shū)真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過(guò)閱讀,我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語(yǔ))。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。

2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動(dòng)著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。)。

l《假如只有三天光明》:

預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)我憑觸角能得到如此大的樂(lè)趣,那么能讓我目睹一下該有多好?!?/p>

(1)從海倫的這兩句話(huà)感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。

(2)你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛(ài)和渴望?請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。

(3)海倫――雖然盲聾,但對(duì)生命充滿(mǎn)了熱愛(ài);作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣?。浚ńY(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行感悟)。

(4)面對(duì)著海倫,你想對(duì)她說(shuō)些什么?

l《我看見(jiàn)了大海》。

預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來(lái)不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事?!?/p>

(1)“驚天動(dòng)地”的含義?對(duì)我來(lái)說(shuō)這些事是不是“驚天動(dòng)地”的?你還能文中哪些地方感受到,請(qǐng)你讀出來(lái)。

(2)營(yíng)造情境,感情朗讀這句話(huà),感受繼父的愛(ài)。

預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見(jiàn)了大海,真的,我看見(jiàn)了……”

(1)你讀出了什么?

(2)繼父說(shuō)了謊,今天女兒沒(méi)見(jiàn)到大海卻說(shuō)見(jiàn)到了,是不是在說(shuō)謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。)。

l《愛(ài)的聲音》。

預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動(dòng)聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽(tīng)的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把。”

(1)孩子是不幸的,為什么?

(2)孩子又是幸福的,為什么?

(3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫(xiě)到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處。)。

l《永不道別》。

預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來(lái):“比利,今后永遠(yuǎn)不要說(shuō)再見(jiàn)。千萬(wàn)不要……特別是記住第一次問(wèn)好?!薄?/p>

(1)什么情況下?tīng)敔斶@樣對(duì)我說(shuō)的?如果是你,難受嗎?

(2)你懂爺爺?shù)男膯??知道了什么?(?lè)觀(guān)……)。

(3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫(xiě)下來(lái)――全班交流)。

(4)永不道別――是與什么永不道別?

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十一

經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波,李博士帶著骨髓,趕往杭州市,連夜為錢(qián)暢作了移植手術(shù)。最后,錢(qián)暢得救了,兩岸骨肉同胞,用愛(ài)心,架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許,錢(qián)暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見(jiàn)面,但是,能不能見(jiàn)面并不重要,因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,會(huì)一代一代傳下去,永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)要求:

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

2制作一個(gè)課件。

一導(dǎo)入新課。

2師生接說(shuō):為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。

3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事,板書(shū)課題“生命橋”。

4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。

二初讀課文,整體感知課文。

1帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。

1學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?

(幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲自由讀,你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。

(4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線(xiàn)圖。

(5)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面,教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍?!弊x后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。

(4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?!?/p>

(5)讀這句話(huà)完成練習(xí)。

把()比作生命橋,把()比作橋墩。

因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話(huà)對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。

(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話(huà)。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?

(8)朗讀,體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文,體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。

3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。

五作業(yè)。

1填空。

試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒(méi)有(),沒(méi)有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線(xiàn)是()。這段話(huà)中把()比作生命橋,把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十三

本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十四

2、“休戚與共”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的生命與他人的生命休戚與共,幫助學(xué)生對(duì)敬畏生命的認(rèn)識(shí)從意識(shí)層面到行為層面,再到道德層面的逐層升華。

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活,如何堅(jiān)守善待生命的底線(xiàn),追求生活的美好,對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷,讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中選擇過(guò)上積極健康的道德生活。

1.知識(shí)目標(biāo)。

知道生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的;明確生命的價(jià)值高于一切;

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標(biāo)。

學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎地對(duì)待生命關(guān)系,處理生命問(wèn)題;

在道德底線(xiàn)的基礎(chǔ)上,盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們有誰(shuí)知道這個(gè)周末是什么日子?給同學(xué)們一些提示,5月的第二個(gè)星期日(生:母親節(jié))對(duì),就是母親節(jié),現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國(guó)的一位孝順的女兒所發(fā)起,一經(jīng)設(shè)立就得以迅速的傳播,現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達(dá)對(duì)母親的愛(ài),母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置,是因?yàn)樗x予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西,那就是——生命。

(根據(jù)實(shí)際日期,從母親節(jié)引入,使知識(shí)、情感過(guò)過(guò)渡自然,引出本節(jié)課題。)

新課講授。

一、生命至上。

對(duì)于敬畏這個(gè)詞,同學(xué)們可能會(huì)有些陌生(解說(shuō)敬畏的含義)所以要了解敬畏生命的內(nèi)容,就從幾個(gè)目標(biāo)入手,同學(xué)們請(qǐng)齊讀:(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))。

同學(xué)們的年紀(jì)還小,大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過(guò)生死之事,所以,這節(jié)課,老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料,還邀請(qǐng)了幾位新聞播報(bào)員,與老師共同來(lái)上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評(píng)論員來(lái)對(duì)這些新聞事件做品評(píng)。接下來(lái)就進(jìn)入新聞播報(bào)時(shí)間,有請(qǐng)我們的1號(hào)播報(bào)員(天津爆炸)。

(通過(guò)兩起自然災(zāi)害,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命是脆弱的。)。

1.生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的。

展示火災(zāi)、地震、車(chē)禍、校園暴力等圖片;展示災(zāi)難發(fā)生時(shí),人們的救援的圖片。

看過(guò)之后,你有什么感受、想法?

可能出現(xiàn)的回答:

1)我為逝去生命的感到難過(guò)、惋惜;

2)我為那些救援工作者感到驕傲和自豪,我敬佩他們;

3)生命有時(shí)是脆弱的,不知不覺(jué)就有可能失去它;

4)生命也是堅(jiān)強(qiáng)的,有力量的;

5)生命是崇高的、神圣的;

6)我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷;

(通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏,為悼念生命而默哀……生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。所以我們要對(duì)生命有敬畏的情懷。)。

2.生命的價(jià)值高于一切。

觀(guān)看時(shí)事報(bào)道“西安救援落井兒童”視頻,和p96“陶行知的故事”

你是如何回答陶行知的困惑?

上述的報(bào)道和陶行知的警言告訴我們什么道理?

可能出現(xiàn)的回答:

1)我們的生命都是寶貴的,每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等更重要;

2)在外在東西面前,生命價(jià)值高于一切;

3)個(gè)人的命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)休戚相關(guān),當(dāng)祖國(guó)強(qiáng)大時(shí),更有利于保護(hù)我們個(gè)人的生命……。

(通過(guò)探究和分享時(shí)事報(bào)道,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生命價(jià)值高于一切;同時(shí)提醒學(xué)生要關(guān)注社會(huì)新近發(fā)生的事情,用道德與法治的眼光去觀(guān)察社會(huì),分析問(wèn)題。)。

3.我們要承認(rèn)他人的生命同樣重要。

p95探究與分享“火災(zāi)發(fā)生時(shí)”ppt“最美逆行者”

討論:不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛(ài)自己的生命嗎?

可能出現(xiàn)的回答:

1)不是,生命至上,自己的生命是重要的,他人的生命同樣重要;

2)我們要“仁者愛(ài)人”自覺(jué)珍愛(ài)他人的生命,如同愛(ài)護(hù)自己的生命一樣……。

(通過(guò)討論,讓學(xué)生體會(huì)生命至上,別人的生命同樣重要,自覺(jué)珍愛(ài)他人和自己的生命。)。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人都需要與他人共同生活。

p96閱讀與感悟“我是一個(gè)生命”

從上面的圖片和文字中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

可能出現(xiàn)的回答:

(通過(guò)閱讀感悟讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上的每個(gè)人都需要與他人共同生活,,自己與他人的生命休戚與共,進(jìn)而從珍愛(ài)自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。)。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

上述的情境分別帶給你怎樣的感受?不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度?

可能出現(xiàn)的回答:

1)善待他人在生活中做起來(lái)并不難,有時(shí)可能是舉手之勞;

2)我們蹲下去,是對(duì)孝道的延續(xù),是精神的傳承;

3)警察蹲下去,是為他人撐起一片生命的藍(lán)天;

4)醫(yī)生蹲下去,是在給患者活下去的勇氣和希望;

5)這是善的力量,我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。

(通過(guò)情境體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)“善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命”,我們只有不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,謹(jǐn)慎對(duì)待生命關(guān)系,處理生命問(wèn)題,才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。)。

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí),我們就走向了道德的生活。

p97相關(guān)鏈接:孟子“四端說(shuō)”(ppt)。

孟子的這段話(huà)反映了什么?

可能出現(xiàn)的回答:

1)對(duì)生命的敬畏是要發(fā)自?xún)?nèi)心,在生活中做一個(gè)道德高尚的人……。

(通過(guò)么名字的這段話(huà)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求,而不是強(qiáng)迫于誰(shuí)的命令,從正面引領(lǐng)學(xué)生過(guò)積極向上的道德生活。)。

可能出現(xiàn)的回答:

1)這些人沒(méi)有道德底線(xiàn),不尊重生命,沒(méi)有敬畏之心:

2)傷害他人生命的人最終是要對(duì)此付出代價(jià)的;

3)要告誡這些人:生命至上,要敬畏生命,心存敬畏。行有所止……。

(通過(guò)生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn),使學(xué)生從課本的理論走向生活,認(rèn)識(shí)到社會(huì)是復(fù)雜的,要用辯證的眼光看待生活,敬畏生命要處處留心,為下一課“珍視生命”做好鋪墊。)。

課堂總結(jié)(板書(shū)ppt)。

敬畏生命。

一、生命至上。

1.要對(duì)生命有敬畏的情懷。

2.生命的價(jià)值高于一切。

3.別人的生命同樣重要。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí),我們就走向了道德的生活。

作業(yè)布置。

1.下列對(duì)生命至上的理解正確的有(c)。

a.b.c.d.。

2.《愛(ài)心》欄目的“知心姐姐”以其獨(dú)特的方式使一些在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭,重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆?!爸慕憬恪钡男袆?dòng)是(d)。

a.b.c.d.。

3.對(duì)于“路遇老人摔倒,扶還是不扶?”的問(wèn)題,在社會(huì)上引起了廣泛的討論,下列觀(guān)點(diǎn)中,你認(rèn)為正確是(c)。

a.事不關(guān)己,高高掛起。

b.為了避免“被訛”的麻煩,不扶為好。

c.要扶,這不僅是一個(gè)道德問(wèn)題,更是對(duì)生命的敬畏,尊重和關(guān)愛(ài)。

d.只有在有證人或有監(jiān)控的情況下,才扶。

4.生命哲學(xué)家史懷譯說(shuō)過(guò):“善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命?!闭?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

答案提示:這句話(huà)告訴我們要敬畏生命,善待生命。我們既不漠視自己的生命,也不漠視他人的生命,要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十五

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

2、正確地朗讀課文。

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。

二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文前三個(gè)自然段,朗讀感悟。

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、正確地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文前三個(gè)自然段,朗讀感悟。

教具準(zhǔn)備:

生字卡片、教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入。

1、你們見(jiàn)過(guò)小草嗎?

2、你們喜歡它嗎?為什么?

3、出示課題。全班齊讀。

二、初讀課文。

1、學(xué)生自由朗讀課文,借助拼音把字音讀準(zhǔn),預(yù)習(xí)時(shí)圈出的生字讀三遍。

2、檢查生字自學(xué)情況。

(1)出示生字卡片,抽讀生字,全班齊讀,組詞。

(2)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師,教讀生字詞。

(3)個(gè)別還不認(rèn)識(shí)的字,同學(xué)們互相請(qǐng)教,互相幫助。

3、記憶生字。

你記住了哪些字?是怎么記住的?(學(xué)生交流記字方法)

還沒(méi)有記住的`字,可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中繼續(xù)識(shí)記。

4、自由讀課文,看看有幾個(gè)自然段?標(biāo)出序號(hào)。

5、手勢(shì)表示有幾個(gè)自然段。(7)

6、指名一個(gè)同學(xué)讀課文的第一段,請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。

7、請(qǐng)讀書(shū)的孩子上臺(tái)來(lái),臺(tái)下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮,不讀錯(cuò)字,不添字掉字)。

8、讀書(shū)的同學(xué)也給臺(tái)下的小朋友提出聽(tīng)的要求(認(rèn)真聽(tīng),不說(shuō)話(huà))。

9、讀后評(píng)議:誰(shuí)讀得好?好在哪里?不足是什么?

三、自主學(xué)習(xí)。

1、指名分節(jié)讀1—3自然段,思考:

當(dāng)小草的種子剛落到巖石的縫隙里,會(huì)怎么樣呢?

2、同桌合作交流,全班匯報(bào)。

3、教師小結(jié):

巖石擔(dān)心小草在巖縫里無(wú)法生存,可種子十分自信。

4、指名讀,巖石和種子的對(duì)話(huà)。

5、重點(diǎn)理解“太貧窮了,養(yǎng)不活你”指的是什么意思?

6、分角色讀。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、觀(guān)察,讀記生字。

2、學(xué)生獨(dú)自觀(guān)察田字格中的字,看清楚字形,找出關(guān)鍵筆畫(huà)。

3、看范寫(xiě)。

4、學(xué)生臨寫(xiě),注意強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。

5、對(duì)比觀(guān)察,品字。

要求學(xué)生寫(xiě)完后仔細(xì)端詳,與田宇格中的字比較,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品味字的筆畫(huà)美,結(jié)構(gòu)美。

6、評(píng)析。

你的哪一個(gè)字寫(xiě)得最好?好在哪里?

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、書(shū)寫(xiě)生字。

2、朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì):

16、小草的生命

巖石小草

“太貧窮了,養(yǎng)不活”,我會(huì)長(zhǎng)得很好。

教學(xué)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)鞏固9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。

教學(xué)重點(diǎn):

1、復(fù)習(xí)鞏固9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、能有感情讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。

教具準(zhǔn)備:

生字卡片、教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡。

2、全班齊讀課文1—3自然段。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、小草的生命力多頑強(qiáng)啊,多可愛(ài)的小草。

指名讀5、6、7節(jié)

2、巖石是怎么夸獎(jiǎng)小草的呢?

3、巖石為什么說(shuō)它是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、值得我們?yōu)樗湴聊兀?/p>

4、指導(dǎo)有感情讀。

5、詩(shī)人怎么夸獎(jiǎng)小草的呢?齊讀、男女比賽讀。

6、如果你是小詩(shī)人你怎么贊美它呢?

7、齊讀課文。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、觀(guān)察,讀記生字。

2、學(xué)生獨(dú)自觀(guān)察田字格中的字,看清楚字形,找出關(guān)鍵筆畫(huà)。

3、看范寫(xiě)。

4、學(xué)生臨寫(xiě),注意強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。

5、對(duì)比觀(guān)察,品字。

要求學(xué)生寫(xiě)完后仔細(xì)端詳,與田宇格中的字比較,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品味字的筆畫(huà)美,結(jié)構(gòu)美。

6、評(píng)析。

你的哪一個(gè)字寫(xiě)得最好?好在哪里?

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、書(shū)寫(xiě)生字。

2、朗讀課文。

3、預(yù)習(xí)16課。

16、小草的生命

巖石 ? ? ? ? ? ? ?小草

“太貧窮了,養(yǎng)不活”, ? ? 我會(huì)長(zhǎng)得很好。

“你是堅(jiān)強(qiáng)的” ? ? ? ? 慢慢地長(zhǎng)。

生命多么頑強(qiáng)

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚。

3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):

走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

(課前熱身,辨析正誤)。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知。

出示生字詞語(yǔ)。

動(dòng)彈糟蹋。

騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。

冒出沖破不屈茁壯。

聽(tīng)診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。

1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)。

2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。

師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法。

結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽(tīng)心跳。

師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書(shū):厚?。?。

二、品讀賞析,言情共生。

(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。

師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話(huà)中。

出示:

夜晚,我在燈下寫(xiě)稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,()著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。

師:打開(kāi)書(shū)本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。

(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)。

(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。

這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。(板書(shū)走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話(huà),讀出一個(gè)殘疾人的心聲。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十七

1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀(guān)。

2.反復(fù)閱讀,整體把握課文。

3.比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.把握文章主題,樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)。

2.培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。

學(xué)習(xí)時(shí)間。

1課時(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、課前預(yù)讀。

1.借助工具書(shū),掃除字詞障礙。

2.誦讀課文,畫(huà)出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

(一)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。

1.導(dǎo)入。

多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。

3.交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。

a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生?!?/p>

經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

b.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”

經(jīng)過(guò)奮斗的`人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

c.“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!?/p>

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

d.“快樂(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

5.放聲朗讀課文,將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

6.然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))。

(二)比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。

1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。

2.比較兩篇文章的異同,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn):

兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。

不同點(diǎn):

a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證,批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān),給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān),給人以啟迪。

b.作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

c.語(yǔ)言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。

附:

熱愛(ài)生命。

法國(guó)蒙田。

我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗?!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無(wú)視它的存在,仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜,它是優(yōu)越無(wú)比的,如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來(lái)世。

不過(guò),我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無(wú)多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

三、課后拓展。

1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

2.品味下列語(yǔ)句,寫(xiě)出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的?!?/p>

(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)。

b.“生之本質(zhì)在于死?!?/p>

(有生就有死,沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。

c.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)。

d.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的?!?/p>

(關(guān)心生活,才能感受到生活的樂(lè)趣,更好地享受生活。)。

e.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?!?/p>

(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)。

課文生命橋教案設(shè)計(jì)篇十八

2.簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。

2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3.全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。

試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流:在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3.全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的.人生觀(guān)。

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