總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，形成更加科學(xué)合理的工作方法和學(xué)習(xí)策略。在寫總結(jié)時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，以提高自己的寫作水平。這些總結(jié)范文涵蓋了各個領(lǐng)域的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的要領(lǐng)。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇一
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二
《我最好的老師》是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。
在本節(jié)課的處理上，我采用最多的方法是以讀促講，讀中悟情。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。課上通過默讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。教師不需要又過多的講解，讓學(xué)生做到無師自通。
另外，在突破重難點時，首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的感受作者的氣憤，與課文題目間的矛盾，為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。隨后，又設(shè)計了一個游戲，作為課的.深化與延伸。讓學(xué)生明白科學(xué)精神就在我們身邊，我們要用科學(xué)的態(tài)度去思考問題。進而再去運用本課的寫法，進行練筆就會變得輕松些。
教學(xué)環(huán)節(jié)中在突破重點時，留給學(xué)生思考的時間還是不足，學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠，如果針對這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會更好。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。
在這次的“一課多論”中，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇三
《彝家娃娃真幸?！肥且皇滓妥逦枨?jié)奏明快，旋律流暢，采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成，短小簡潔，適合邊歌邊舞。
當我放范唱時，學(xué)生一聽就非常喜歡，興奮的跟著拍起手來。
在歌曲教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生如何聆聽音樂。
(1)初聽，要求學(xué)生聽聽這個民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個詞?學(xué)生根據(jù)要求聆聽尋找答案，聽出“阿里里”這個詞。
(2)復(fù)聽。
接著傾聽時，要求聽出歌曲中出現(xiàn)了幾個“阿里里”?每個阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手擺一擺四個阿里里的高低位置。
接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個阿里里，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片手勢的位置跟老師進行接唱，從而初步解決四個阿里里的音高問題。
(3)再聽。
學(xué)生用輕聲哼唱。
熟悉后，師生接唱，一步步完成全曲學(xué)習(xí)。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇四
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學(xué)生體會作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點詞句來體會為什么作者的情感會發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的'重點詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學(xué)生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要??！
課堂上，我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時，他說：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理?！?/p>
聽到學(xué)生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇五
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。王老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇六
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學(xué)。
整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇七
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗。卷子發(fā)下來后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的.。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中，我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容，然后體會重點句子。從一開始“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學(xué)方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學(xué)到一些科學(xué)知識重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說。現(xiàn)代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動發(fā)聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對的，這要我們?nèi)プ约号袛?，發(fā)現(xiàn)它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重事實，正視現(xiàn)實。做一個唯物主義者。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇八
我執(zhí)教的《蘇州園林》的設(shè)計正如這篇文章本身，雖為說明文，但卻美景頻現(xiàn)。
緊緊抓住了這篇文章的神，讓我們走進文章領(lǐng)略了蘇州園林的奇異美景。
課文設(shè)計有以下優(yōu)點：
1、易于總體感受《蘇州園林》之美。
從整體快速閱讀的設(shè)計上，易于學(xué)生走進文本，尋找蘇州園林的美景，感受祖國美麗風(fēng)光的神奇。
2、便于學(xué)習(xí)體會說明方法之妙。
感受文章之美的同時，教學(xué)設(shè)計沒有忘記讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何鑒賞說明文，了解說明文的基本說明方法，這也是學(xué)習(xí)說明文的基本要求。
此外，從課本中走出來，學(xué)會遷移運用才是學(xué)習(xí)的根本，課內(nèi)說明方法練習(xí)題的設(shè)計也正突出了這一點。
3、強于拓展實踐說明文體之實。
走進文本，跳出文本，從文本中學(xué)會實踐運用。
教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是本設(shè)計特別出色的一點。
讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識運用到實際操作中，練習(xí)運用如何對事物進行恰當?shù)恼f明，從而提高了學(xué)生的實踐能力。
4、優(yōu)于展現(xiàn)學(xué)生自主、互助、探究。
文章設(shè)計充分體現(xiàn)了濰坊市自主、互助、探究式課堂教學(xué)模式的典型流程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味文章，在互助合作中同步提高，在深入探究中提升能力。
當然，這堂課也有它的不足之處：
1、因為是說明文，教學(xué)設(shè)計時對本課的情感目標重視不夠，所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足。
2、在最后一個環(huán)節(jié)說明方法的運用上不夠全面，學(xué)生運用的較多的是打比方的說明方法，老師引導(dǎo)不夠。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇九
《我最好的老師》是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身?！?/p>
學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十
當?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當我讀到，覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學(xué)生的寫法進行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十一
歡迎大家閱讀借鑒!
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。
教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標不能有效達成，因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過。
3、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。
昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導(dǎo)的度。我認為對略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生運用已學(xué)的方法根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目自主閱讀，教師只是在學(xué)生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執(zhí)教略讀課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習(xí)作實踐中。本著自己對略讀課文教學(xué)的理解，我認真鉆研教材，精心設(shè)計。
教案。
我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。
這節(jié)課做得較好的地方有這樣幾點：
一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學(xué)?！八畤L無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！庇谑牵谶@堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。
二、自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
但是值得我改善的地方還更多。
1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學(xué)生談自己的感受時我經(jīng)常在重復(fù)學(xué)生的回答，而沒有及時對學(xué)生說的話進行適當?shù)脑u價，錯過了許多課堂上有價值的生成。
2、指導(dǎo)朗讀形式單一，學(xué)生讀得不夠充分，主要是因為教師引導(dǎo)不到位。
3、對學(xué)生缺乏信心，老是怕學(xué)生說不出來，就自己代替學(xué)生說出答案。我們要給學(xué)生充分展示自己的時間和空間。
4、沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生。課堂上只是留意舉手的學(xué)生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。
總之，這節(jié)課我在課堂上和學(xué)生的學(xué)習(xí)還算順利。教學(xué)目標基本上是完成了。但是，更多的細節(jié)方面我還要注意。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
個教學(xué)方法獨特，很有語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十三
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習(xí)題……”
“今天我們認識了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……。
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我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十四
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
當?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（???）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學(xué)生的寫法進行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
我在教學(xué)過程中，力求突出新課標的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動，取得了較好的教學(xué)效果。怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主參與的主觀能動性，是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點。
基于以上的認識，我在教《我最好的老師》一課時，運用了中心校提出的課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式：目標展示----自主嘗試---交流討論---啟發(fā)點撥---拓展延伸。
（一）目標展示。
1、默讀課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？
2、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？。
（二）自主嘗試。
學(xué)生圍繞目標邊讀邊做批注，大約10分鐘。教師巡視。
（三）小組內(nèi)交流討論。
（四）匯報交流。目標1小組內(nèi)已解決。
主要交流目標2。
其中三組的學(xué)生站起來先談，陳雙同學(xué)答道：“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動”；二組的學(xué)生程錦玉抓住懷特森先生的話，體會到了一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
（五）拓展延伸。
選下面的一個題目寫一寫。
《假如我是懷特森先生的學(xué)生》??《怎樣看待書本和權(quán)威》。
在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，我適時引導(dǎo)點撥，突破了課文的重點和難點，收到了很好的效果。
實踐證明課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。
這篇文章是一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由?！弊尯⒆觽儠乘?。
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的。大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十六
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十七
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過學(xué)生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加深理解課文內(nèi)容。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學(xué)精神這一重點的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué)，我調(diào)整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學(xué)設(shè)計不斷完善。教學(xué)重點、難點的突破是教學(xué)重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié)，對冒險論點論證思考進行反復(fù)思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設(shè)計，于是才出現(xiàn)了突破難點的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入，我本來是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進行導(dǎo)入，昨天感覺到，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點出發(fā)或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時前后聯(lián)系，利于整體把握。
因為是同題異構(gòu)課堂教學(xué)，所以沒機會試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學(xué)設(shè)計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學(xué)生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。
再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時，我還設(shè)計了一個作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補上此環(huán)節(jié)。
當然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵語言還不足，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇十九
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人?！眹@學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二十
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
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我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二十一
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容;一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因;一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎?針對這三個問題展開了學(xué)習(xí)，設(shè)計課的時候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡單，學(xué)生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很準確，學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。
三、重點句子理解到位。學(xué)生借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點，學(xué)生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透，這樣學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實惠。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二十二
人教版小語第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文，過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課。幾個月前，在行知小學(xué)，就在這個報告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過《語文意識燭照下的語文教學(xué)之道》講座，他告訴我們，語文意識就是關(guān)注文本“怎么寫”，“為什么這么寫”的意識，叮囑我們，要把語文課上出語文味來。，所以在設(shè)計教案時，我力求避免這一誤區(qū)，著力在如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習(xí)方面下工夫。
一、緊扣主線，理解朗讀。
文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
二、利用多媒體，提高課堂效益。
小學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐。當學(xué)生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后，我通過動畫演示水變成汽的過程，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，豐富了學(xué)生的直觀感性認識，加深了學(xué)生對語言材料的理解和感悟。并注意引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文，用他們的語言去與大自然說話。
學(xué)習(xí)第一自然段時，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時，引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二十三
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯誤的知識?”“學(xué)生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時間過后，學(xué)生分成兩大陣營，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。
一節(jié)課下來，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說明他們獨立自主。
我最好的老師教學(xué)反思總結(jié)篇二十四
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。
老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！倍攲懙谄呒隆皦糁袑煛?，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。
再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點是欣賞文章中的細節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細節(jié)描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達出來?；蛘唧w會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結(jié)果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動不夠。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會探究獨立思考習(xí)慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學(xué)相長的意思。
《我的老師》這篇課文，我已經(jīng)教學(xué)過若干遍了，可每次教學(xué)中都有不同的感受。文中的老師對學(xué)生，學(xué)生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。
魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態(tài)敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導(dǎo)的經(jīng)歷，內(nèi)心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學(xué)生打成一片，教學(xué)風(fēng)格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學(xué)竟然在當年作者幼小的心田里播下了文學(xué)的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大?！皣缼煶龈咄?，名師出高徒”啊。
教學(xué)中，我以飽滿的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學(xué)生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發(fā)表自己的讀后感想，有的回憶自己小學(xué)生活，有的回憶與老師交往的經(jīng)歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。
多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，要做一個受學(xué)生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，愛護學(xué)生，做學(xué)生真正意義上的“良師益友".
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