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虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）里的第三篇課文《菜園里》。
二、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇。
在人教版的實(shí)驗(yàn)教材中，本課是一次識(shí)字教學(xué)的課文。本校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村中的一些蔬菜并不陌生，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中的部分生字和一些蔬菜的名稱，會(huì)寫2個(gè)字，認(rèn)識(shí)筆畫--“臥鉤”。
2、認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解他們的特點(diǎn)。
3、體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)識(shí)字的興趣。
本課在教學(xué)中通過(guò)看圖，對(duì)圖中蔬菜名稱的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué)。鑒于以。
上的目標(biāo)定位，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，主要采取了以下教學(xué)策略：
1、充分運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)手段，巧妙制作課件。
2、采用多種方法，增加學(xué)生與生字的接觸次數(shù)。
三、教學(xué)過(guò)程。
預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)材料與教學(xué)路徑預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)與備選方案環(huán)節(jié)實(shí)施效果自評(píng)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡吃哪些蔬菜？你們知道這些菜種在哪里？2、出示課題：caiyuanli菜園里［菜］：這個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀--（菜）你有什么好辦法記住“菜”？什么菜的“菜”？［園］：園，你在哪里見(jiàn)過(guò)嗎？齊讀課題。1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)吃蔬菜的好處。［備選］如有學(xué)生說(shuō)不喜歡吃蔬菜，可讓其他學(xué)生告訴他吃蔬菜的好處，從而喜歡吃蔬菜。2、識(shí)記“菜”和“園”這兩個(gè)生字。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊熟悉的事物自然地引入課文中。對(duì)“菜”和“園”的識(shí)記，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，有興趣在生活中識(shí)字，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)識(shí)生字。1、看圖說(shuō)話。菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？2、帶拼音認(rèn)讀字詞。（1）過(guò)渡：蔬菜豐收了，大家都來(lái)幫助，小朋友們想去幫忙嗎？（2）出示字詞：想去幫忙，必須先過(guò)關(guān)。菜園的主人給我們出了幾道難題，通過(guò)了，才能進(jìn)菜園。出示帶拼音的九個(gè)詞：qiezilajiaohuangguadoujiao茄子辣椒黃瓜豆角luobonanguabaicaijuanxincai蘿卜南瓜白菜卷心菜xihongshii西紅柿（3）自由讀。這些蔬菜的名稱你都會(huì)念了嗎？打開(kāi)書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準(zhǔn)！（4）指名讀。這里的詞語(yǔ)你最有把握讀好的是哪一個(gè)？指名讀--教師正音（5）打亂齊讀。你們都有把握讀好這些詞語(yǔ)了嗎？看老師點(diǎn)到哪兒讀哪兒。3、去拼音認(rèn)讀?，F(xiàn)在我把拼音帽子摘下了，你還認(rèn)識(shí)我嗎？小伙伴自由讀，開(kāi)火車讀。4、認(rèn)讀生字。（1）這些詞兒都會(huì)讀了，看看這一個(gè)一個(gè)的生字會(huì)讀嗎？指名讀--小老師帶讀。（2）分析字形。你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。學(xué)生匯報(bào)。5、拼字游戲。讓我們來(lái)輕松一下，做一個(gè)有趣的拼字游戲，各小組長(zhǎng)請(qǐng)把信袋里裝著的，今天所生字的各部件拿出來(lái)，請(qǐng)大家一起動(dòng)手拼一拼，讀一讀，比一比，看哪一小組最先過(guò)關(guān)。交流匯報(bào)。6、給蔬菜找名字。菜園的主人給我們捎來(lái)了話，他說(shuō)小朋友們都通過(guò)了考試，請(qǐng)大家進(jìn)菜園。他分配給我們的任務(wù)是給每種蔬菜貼上名字。出示圖。1、看圖說(shuō)出菜園里的人們?cè)谑崭鞣N蔬菜。2、自學(xué)帶拼音的詞語(yǔ)。3、指名認(rèn)讀。［備選］學(xué)生讀錯(cuò)了，可以讓其他學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)指正。4、去拼音認(rèn)讀字詞。5、自由組成小組分析字形。6、各組匯報(bào)，可能出現(xiàn)的表現(xiàn)形式：（1）采用加偏旁的方法。（2）采用字、筆畫與偏旁相加的方法。（3）采用聯(lián)系實(shí)物識(shí)記。1、學(xué)生用各部件拼出生字。2、匯報(bào)結(jié)果。讀名字，舉卡片。低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維還停留在形象思維階段，光拿出幾個(gè)生字讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)他，記住他，這有些困難。因此，在這一環(huán)節(jié)中，采用了圖文結(jié)合的辦法，讓學(xué)生把抽象的字詞與生動(dòng)形象的圖畫相結(jié)合，從而提高了他們的識(shí)字興趣。在認(rèn)讀過(guò)程中，采用了小老師指正、帶讀的方法，讓學(xué)生在一種師生平等的氛圍中學(xué)習(xí)，很大提高了識(shí)字的興趣教學(xué)中采用了游戲的形式，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口的基礎(chǔ)上，動(dòng)一動(dòng)手。低年級(jí)的學(xué)生注意力不是很集中，識(shí)字課對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較枯燥，部分學(xué)生開(kāi)始在做小動(dòng)作、開(kāi)小差，他們的注意力開(kāi)始潰散，在此時(shí)機(jī)通過(guò)游戲動(dòng)手，給他們充分的時(shí)間來(lái)開(kāi)小差、做小動(dòng)作。這樣既抓住了學(xué)生的注意力，又起到了鞏固生字詞的作用。。
三、做課間操，書寫生字。1、過(guò)渡：小朋友們的工作做得真好，菜園的主人給我們送來(lái)了一件禮物。出示蘿卜葉。蘿卜藏在哪里呀？2、課間操。你們真聰明，讓我們把它拔出來(lái)，好嗎？3、書寫生字。蘿卜拔好了，我們要靜下心來(lái)寫字了?。?）學(xué)習(xí)寫“卜”。“卜”字該怎么寫？a、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。b、師板書，講解書寫要點(diǎn)：看，從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點(diǎn)，象芝麻，一點(diǎn)點(diǎn)到橫中線。c、打開(kāi)書本，先描一描“卜”字，再自己寫一個(gè)完整的“卜”。（2）學(xué)習(xí)寫“心”。我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)心字。a、認(rèn)識(shí)“臥鉤”。“心”字里藏著一個(gè)小鉤子，它躺在心字里面，很象一個(gè)小朋友在做仰臥起坐。b、師板書，講解書寫要點(diǎn)：第一筆往左點(diǎn)，第二筆的臥鉤是最關(guān)鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個(gè)小鉤子，也在橫中線上。第三筆點(diǎn)，第四筆也是點(diǎn)，這兩筆點(diǎn)要對(duì)齊。c、學(xué)生書空。d、請(qǐng)小朋友們?cè)谔镒指窭锩枰幻?，然后再寫一個(gè)完整的“心”。e、出示學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，再寫一寫。四、課后延伸。去了一趟菜園，小朋友們的本領(lǐng)、見(jiàn)識(shí)都增長(zhǎng)了不少。食堂里的叔叔阿姨們也想請(qǐng)我們幫個(gè)忙，他們寫了一份菜單，讓小朋友們回家后好好地讀一讀菜單上的菜名，在自己喜歡吃的菜名前打上“”。1、猜禮物。2、做拔蘿卜的課間操。3、學(xué)寫“卜”。（1）仔細(xì)觀察“卜”的書寫格式。（2）學(xué)生說(shuō)。（3）認(rèn)真看、聽(tīng)老師的范寫和要點(diǎn)講解。（4）學(xué)生寫“卜”字。4、學(xué)寫“心”。（1）認(rèn)識(shí)“臥鉤”。（2）學(xué)生聽(tīng)、看教師的范寫和要點(diǎn)講解。（3）學(xué)生書空。（4）作業(yè)本上描和寫。（5）學(xué)生互評(píng)自己的作業(yè)。[備選]可以自評(píng)，自己認(rèn)為滿意的可以在書本上打上自己喜歡的符號(hào)。1、傾聽(tīng)活動(dòng)的要求。2、自由認(rèn)讀菜單上的菜名。低年級(jí)學(xué)生，寫字教學(xué)是重點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看，在田字格中描一描，說(shuō)一說(shuō)寫時(shí)的注意點(diǎn)，讓學(xué)生互相評(píng)議，有利于學(xué)生掌握書寫的要點(diǎn)也激發(fā)他們的寫字興趣。由于怕時(shí)間不夠，讓學(xué)生書寫的時(shí)間太急促。拓寬課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)，馬上應(yīng)用于實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
四、教學(xué)片段實(shí)錄。
（一）引入。
1、談話。
師：同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡吃哪些蔬菜？
生1：我喜歡吃青菜，因?yàn)榍嗖撕苡袪I(yíng)養(yǎng)。
生2：我喜歡吃蘿卜，因?yàn)樘}卜在冬天吃有很多好處。
生3：我喜歡吃西紅柿，因?yàn)槲骷t柿的味道很好。
生4：我喜歡吃菠菜，因?yàn)閯?dòng)畫片中的大力水手吃菠菜很有力氣。
師：你們知道這些菜種在哪里嗎？
生1：地上。
生2：菜園里。
生3：田里。
2、出示圖片，揭題。
生齊說(shuō)：菜園里。
師：（指菜字）這個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀？
生指名讀。
師：你有什么好辦法記住“菜”？
生1：上面有個(gè)草字頭，下面是個(gè)采。
生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。
師：（指園字）這個(gè)字你在哪里見(jiàn)過(guò)？
生1：我在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地》中見(jiàn)過(guò)。
生2：我在幼兒園門口的牌子上見(jiàn)過(guò)。
生3：我在書上見(jiàn)過(guò)。
師：小朋友們對(duì)自己身邊的事留心觀察，記得真棒?，F(xiàn)在我們一起來(lái)把題目讀一讀。
生齊讀課題。
（二）看圖說(shuō)話。
師：菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？
生1：我在菜園里看到很多人在收蔬菜。
生2：我看見(jiàn)菜園里有紫色的茄子，紅紅的蘿卜，綠色的黃瓜和辣椒。
生3：我看見(jiàn)兩個(gè)小朋友在摘茄子。
生4：我看見(jiàn)兩個(gè)小朋友在抬南瓜。
生5：菜園里停著一輛大卡車在裝蔬菜。
（三）認(rèn)讀生字、詞。
師：蔬菜豐收了，大家都來(lái)幫忙，小朋友們你想去幫忙嗎？
生：想。
師：想去幫忙，必須先過(guò)關(guān)。菜園的主人給我們出了幾到難題，通過(guò)了，才能進(jìn)菜園。
出示帶拼音的九個(gè)詞語(yǔ)。
師：這些蔬菜的名稱你都回念了嗎？打開(kāi)書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準(zhǔn)！老師相信你們會(huì)成功。
學(xué)生自由讀，。
生評(píng)價(jià)：西紅柿的柿是翹舌音不是平舌音。
師：現(xiàn)在我把拼音帽子摘下了，你還認(rèn)識(shí)我嗎？
學(xué)生自由讀。
開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
指明學(xué)生小老師帶讀。
師：你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。
學(xué)生分小組自由交流。
匯報(bào)。
生1：我們通過(guò)草字頭加采記住了菜。
生2：我們記住園是大口框加元。
生3：逗人的逗去掉走之兒就成了豆。
生4：我們通過(guò)輕聲記住了蘿卜的卜。
生5：用加上一個(gè)角字頭就成了角。
生6：我們通過(guò)開(kāi)心、關(guān)心、用心記住了心。
生7：我的名字中有一個(gè)蘿字，就記住了它。
五、教學(xué)反思。
完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，給我的感觸很多，具體有:。
1、重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度在識(shí)字方面的體現(xiàn)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性，要調(diào)動(dòng)這些積極性，在教學(xué)中教師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)：讓學(xué)生認(rèn)讀最有把握的是哪一個(gè),給他們信心.通過(guò)動(dòng)手拼字游戲讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái),整堂課的氣氛活躍了許多。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
人教版的語(yǔ)文教學(xué)注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生在生活中自主識(shí)字的引導(dǎo)與交流，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果。在認(rèn)讀課題中的“園”時(shí),提問(wèn)“你在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字?”把識(shí)字教學(xué)與平常生活相連,鼓動(dòng)平時(shí)觀察仔細(xì)的學(xué)生，為其余學(xué)生積極地在生活中學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。
在教學(xué)中教師努力地為學(xué)生創(chuàng)造生活中學(xué)習(xí)的條件，認(rèn)讀菜單的目的也在于此．只要老師有意識(shí)，有措施，學(xué)生在這方面都會(huì)有令人吃驚的表現(xiàn)。
3、巧妙制作課件，合理運(yùn)用。
針對(duì)學(xué)生對(duì)“菜園”都比較熟悉這一特點(diǎn)，充分利用書中的插圖揭示課題，這樣既貼近兒童生活，又能為識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。出示每種蔬菜的圖片，使他們與相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)相互結(jié)對(duì)，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。
4、重視書寫。
加強(qiáng)寫字，現(xiàn)在雖然是電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。每次寫字，一定要提醒寫字的執(zhí)筆姿勢(shì)。每寫一個(gè)字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講邊示范。“心”這個(gè)字是本課寫字中的一個(gè)難點(diǎn)，里面有個(gè)新的筆畫--臥鉤，第三筆與第四筆的點(diǎn)在橫中線上，并要排齊。其中第三筆點(diǎn)在臥鉤的上面，第四筆點(diǎn)在臥鉤的右上面。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)議中指導(dǎo)。
5、直得注意的問(wèn)題。
在低年極的寫字指導(dǎo)時(shí)，要保證學(xué)生的寫字時(shí)間，不能太急促，每節(jié)課應(yīng)有三五分鐘，細(xì)水長(zhǎng)流。
六、設(shè)計(jì)理念。
課堂上采取多種方法，讓學(xué)生和生字反復(fù)、多次、不同場(chǎng)合、場(chǎng)面的接觸，當(dāng)堂認(rèn)識(shí)、整體認(rèn)識(shí)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》，下面請(qǐng)大家朗誦一次：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少!小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”(下面請(qǐng)一位同學(xué)把這首板書在黑板上面)。
二、背景知識(shí)導(dǎo)入。
學(xué)這首詞之前呢，我們先了解一下《虞美人》這個(gè)詞牌名的來(lái)歷(在這位同學(xué)板書的過(guò)程中，請(qǐng)大家思考這個(gè)問(wèn)題，看到一《虞美人》這個(gè)詞牌名會(huì)想到哪些相關(guān)的東西)。
三、再接著我們了解作者李煜。
李煜：字重光，史稱南唐后主，用現(xiàn)在的話可以這樣概括，李煜，民族漢，職業(yè)皇帝，業(yè)余愛(ài)好填詞作曲，不良習(xí)慣貪酒好色。但他這個(gè)皇帝是亂世皇帝，當(dāng)時(shí)候的南唐，內(nèi)憂外困，風(fēng)雨飄搖，但此時(shí)的李煜仍“泡酒吧，卡拉ok，茍且偷安”，史書上記載他“好聲色，不恤國(guó)事”，最后國(guó)破家亡，被北宋俘虜至汴京，封為“違命侯”，過(guò)起了“日夕以淚洗面”的軟禁生活。但這位皇帝政治上的平庸，并非不學(xué)無(wú)術(shù)，他的副業(yè)就搞得特別好，他熱衷于他皇帝職業(yè)以外的事，比如他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，被后人譽(yù)為“千古詞帝”，今天我們學(xué)習(xí)的《虞美人》，就是李煜詞作中最為人們所稱道的一篇，也就是這首藝術(shù)價(jià)值極高的詞，同時(shí)給李煜招來(lái)殺身之禍，成為李煜的絕命詞。為此后人感嘆：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王?！闭嫠^“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑語(yǔ)始工。”
板書：千古詞帝亡國(guó)之君。
李煜。
作個(gè)才人真絕代可憐薄命做帝王。
【國(guó)家不幸詞家幸，話到滄桑語(yǔ)始工】。
四、賞析。
古人說(shuō)亡國(guó)之音哀以思，李煜是如何在《虞美人》中表達(dá)他的凄婉和哀愁呢?我們先看這首詞的上闋：詞的開(kāi)頭一句就極為沉痛。春花秋月本是美好的事物，可是作者卻以怨恨的口吻發(fā)出詰問(wèn)：“春花呀，秋月呀，什么時(shí)候才能終了呢?”詞人為什么這樣見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷心，為什么這樣痛不欲生呢?因?yàn)榇夯ㄇ镌轮粫?huì)引起他對(duì)往事的追憶，而往事樁樁件件都會(huì)令人心碎?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”兩句縮筆吞咽，放筆呼號(hào)。因偷生人間，歷盡折磨，感到這種非人的生活、痛苦的折磨沒(méi)有盡頭，而往日的一切又不堪回首，只能更加增添悲愁。
詞的下闋承上，因故國(guó)月明進(jìn)一步聯(lián)想，舊日的宮殿猶在，而江山易主，人事已非，回想起來(lái)真是肝腸寸斷，凄慘之至。結(jié)尾兩句自問(wèn)自答，傾吐心中不可抑之愁，用江水的長(zhǎng)流不息來(lái)形容自己愁恨的永無(wú)盡時(shí)，以興體作結(jié)，尤為精警。
全詞以問(wèn)起，以問(wèn)結(jié)，由仰首問(wèn)物，到撫心自問(wèn)，一氣盤旋，曲折回蕩，如泣如訴，聲淚俱下。通篇語(yǔ)氣連貫而又起伏不定，抒發(fā)感情深沉真摯。詞中還運(yùn)用反襯和比喻，如春花秋月本來(lái)是美好的事物，但卻怨問(wèn)其“何時(shí)了”，小樓東風(fēng)帶來(lái)春天的信息，卻反而引起“不堪回首”之念。這都是反襯的手法，表達(dá)感情更為深刻?！耙唤核驏|流”是以水喻愁的名句，形象地表現(xiàn)出愁思如水，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。通過(guò)這樣具有詩(shī)意的形象比喻，真實(shí)而深刻地表現(xiàn)自己的深哀和劇痛，而且將這些抽象的、難以捉摸的東西寫得具體形象，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。顯示出愁思就象那一江春水汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如一江春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
五、課后思考題。
1.李白：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
2.李清照：只恐雙溪舴艋(zemeng)舟，載不動(dòng)，許多愁。
3.李煜：剪不斷，理還亂，是離愁。別有一番滋味在心頭。
4.李白：借酒澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流。
附注。
1.解釋：
小樓：作者被關(guān)押在汴京的寓所。
故國(guó)：舊國(guó)，此指南唐。
雕欄玉砌：指遠(yuǎn)在金陵的南唐故宮。
朱顏改：指自身原本紅潤(rùn)的容顏，由于被囚禁而無(wú)限憂郁而顯得老態(tài)了。
君：作者借以第三者的口吻來(lái)扣問(wèn)自己。
2.翻譯：
春花開(kāi)落秋月圓缺年年歲歲，
往往復(fù)復(fù)到何時(shí)才算完呢?
人生短暫，轉(zhuǎn)眼多少往事成空。
小樓昨夜又東風(fēng)，
不忍回首啊，月下故國(guó)在我手中毀滅，
宮中亭臺(tái)樓閣也許還在吧，
只是流連于那的人容貌已改，
人生就意味著無(wú)盡的悲愁，
若問(wèn)你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.了解詞人李煜生及其作品。
2．感悟意象，體會(huì)李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。
3．在誦讀品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
體悟詞的意境和語(yǔ)言，賞析重點(diǎn)佳句。
詞中各種寫作技巧的運(yùn)用對(duì)提升主題所起到的重要作用。
師：這首詞是什么？
師：這首詞，講述了一個(gè)帝王的故事。一個(gè)是失敗的帝王，卻有許許多多的人在懷念他，贊美他。這位大人物可謂是“落花流水春歸去，一種銷魂是李郎?！彼羞^(guò)“夢(mèng)里不知身是客”的片刻歡悅，有“剪不斷，理還亂”的離愁別恨，更有“小樓昨夜又東風(fēng)”的故國(guó)感念。他跌宕起伏的薄命人生，蛻變而成一首首人間絕唱。后世這樣評(píng)價(jià)“做個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君王”說(shuō)到這里，老師想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)說(shuō)下他是誰(shuí)？李煜。是的，今天就讓我們走進(jìn)南唐末代帝王的內(nèi)心世界，一起學(xué)習(xí)他的絕筆佳作《虞美人》。
好的讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下李煜和寫作背景。
李煜（937——978），五代時(shí)南唐國(guó)主。他精書畫，通音律，工詩(shī)文，尤以詞著名，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。語(yǔ)言自然精練，境界開(kāi)闊，詞風(fēng)疏朗。
開(kāi)寶八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，過(guò)上了軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的囚徒，人生命運(yùn)發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)，讓他百感交集、感慨萬(wàn)千！兩年后，他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作了《虞美人》詞，來(lái)表達(dá)自己對(duì)故國(guó)的深切懷念。這一舉動(dòng)被宋太宗知曉后，大怒，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的'絕筆之作。
我們說(shuō)詩(shī)歌是需要品讀的，有感情地朗誦吟詠，可以讓我們進(jìn)入詩(shī)歌的意境，可以在美的享受之中去感受詩(shī)歌的情感。當(dāng)然有感情地朗誦讓我們更能走進(jìn)詩(shī)歌的內(nèi)心世界，從而更好的了解作者的情感。下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詞進(jìn)行初步感受，在讀得過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：
1.節(jié)奏。
2.強(qiáng)弱。
3.緩急。
生：展示。
生：點(diǎn)評(píng)。（安靜，美麗或是帥氣的同桌）。
師：總評(píng)：大家都讀得不錯(cuò)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但還有不足的地方，大家要勤加練習(xí)。在朗讀這一方面呢?老師想給大家補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大家做好筆記。
第一種：字正腔圓；朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。（前面幾位同學(xué)都做到了這一點(diǎn)，就算有些小瑕疵，也值得鼓勵(lì)。）。
第二種：讀出節(jié)奏；我們都知道詩(shī)詞讀出節(jié)奏將給人一種美感，使人心情隨之起伏?？吹轿覀冞@首詞，春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月—明—中。（拿筆畫記好）。
雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向—東—流。節(jié)奏明了，節(jié)拍適當(dāng)。
第三種：讀出情感。詩(shī)歌有了情感才能打動(dòng)人。我們讀了這么多遍，大家也從這首詩(shī)詞中讀出了悲愴、無(wú)奈、悔恨的情感。
向—東—流（師生一起來(lái)說(shuō)）。
生：展示。
師：非常的不錯(cuò)，較之前有了大的提升，希望大家在課后多多練習(xí)。讀的階段我們就暫時(shí)上到這里，接下來(lái)我們一起來(lái)品這首詞。這首詞呢，言簡(jiǎn)意賅，大家都能懂得大意。我想課本上的注解也幫了大家不少的忙?？吹秸n件上，就是這首詞的譯文以及重點(diǎn)詞的解釋。大家稍微的看一下。好的，同學(xué)們應(yīng)該看完了。接下來(lái)呢，我們就一起來(lái)探究全詞，走近李煜，看看這首詞為何成為了他的絕命之作。
探究一：一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？它又體現(xiàn)在哪里？（從意象方面入手）這些感情又從何而來(lái)？請(qǐng)結(jié)合詞句具體分析。
【答案】：詞眼：愁。意象：
春花故國(guó)。
小樓【往事之嘆】朱顏亡國(guó)之恨。
東風(fēng)雕欄玉砌。
明月【思家之苦】春水。
【離家之痛】往事。
師生：能。
小組合作探究并選派一人作為代表進(jìn)行小組成果展示。
1、“問(wèn)君能有幾多愁？一江春水向東流”
作者善于用貼切的比喻，將抽象的感情形象化。
師：結(jié)句“一江春水向東流”，將愁情喻為一江春水。為什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，無(wú)窮無(wú)盡，連綿不絕。體現(xiàn)了愁多，愁洶涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具體化了，是不是將愁情具體化了。在詞史上將抽象化具體的例子有很多，比如說(shuō)：剛剛《相見(jiàn)歡》“剪不斷，理還亂”這里將愁比喻成了什么？絲，對(duì)的，絲可以剪，亂了還可以理一理。但是李煜的愁卻是剪也剪不斷，理都理不清。還有嗎？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。在這首詞中呢，作者將之喻為一江春水，我們想想，這哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的淚水。所以我們這樣一比喻就將抽象的、無(wú)形的東西轉(zhuǎn)化成了具體的、有形的了。所以這一江春水又可謂是李煜的一江愁水。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1在誦讀品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
2掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
3體悟本詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟本詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！焙迷?shī)在唐代已被詩(shī)人們寫盡了，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不棄，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代的李煜等一批詞人的出現(xiàn)，使詞在文壇上的地位逐步確立。而李煜的詞在思想上，藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。王國(guó)維說(shuō)：“詞至后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞?！?/p>
二、作者介紹。
作為南唐后主，并沒(méi)有致力于國(guó)事，而是縱情于聲色，奢靡荒淫，耽于享樂(lè)。９７４年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐滅亡，李后主投降，被俘到汴京，辱封違命侯,過(guò)著“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生活。978年七月七日，在他四十二歲生日之夜被宋太宗賜毒酒毒死。
在政治上，他是頹唐的，是無(wú)能的，以致國(guó)破家亡。但他在文藝上，卻是經(jīng)史詩(shī)文樣樣精通，擅長(zhǎng)書畫，對(duì)音律有著獨(dú)特的感悟，尤其善于填詞和作曲?，F(xiàn)存詞四十四首，以降宋被遣為界。分為前后兩期。前期詞香艷纏綿，后期詞充滿亡國(guó)之恨。他以一首首泣盡以血.的絕唱，使亡國(guó)之君成為千古詞壇的“南面王”。前人評(píng)價(jià)：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王?！?/p>
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。
三、初步感知：
1聽(tīng)錄音，正字正音。
2指名朗讀，注意字音、停頓。
3再聽(tīng)朗讀。思考：這首詞抒發(fā)什么情感？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)句子回答。
4品味語(yǔ)句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>
比喻、夸張。
賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。
顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
四、研習(xí)探討：“愁”的具體內(nèi)容，走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
1春花秋月何時(shí)了？往事知多少。
實(shí)寫?！按夯ㄇ镌隆边@些最容易勾起人們美好聯(lián)想的事物卻使李煜倍添煩惱，他劈頭怨問(wèn)蒼天：年年春花開(kāi)，歲歲秋月圓，什么時(shí)候才能了結(jié)呢？然而，從后主處境設(shè)身處地去想，他對(duì)人生已經(jīng)絕望，遂不覺(jué)厭春花秋月之無(wú)盡無(wú)休，其感情之極端悲苦可見(jiàn)。對(duì)“春花秋月”的吟詠歌唱，在古典文學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，但論起悲涼深沉，則莫過(guò)于李煜。
2“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。”
一“又”字包含了多少無(wú)奈、哀痛的感情！東風(fēng)又入，可見(jiàn)春花秋月沒(méi)有了結(jié)，還要繼續(xù)；而自己仍須茍延殘喘，歷盡苦痛折磨。感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
“故國(guó)不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故國(guó)”的倒裝。
“月”在古詩(shī)詞中的涵義是什么？——懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
李白：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
蘇軾：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
“故國(guó)”指什么？——已亡之國(guó)。
蘇軾：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)?！肮蕠?guó)”——舊地。
3“雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改?！?/p>
“不堪回首”，但畢竟回首了。遙望金陵的想象與慨嘆。想象中，故國(guó)的江山、舊日的宮殿都還在吧，只是當(dāng)年在闌邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了。懷想時(shí)，多少悲恨在其中?！爸皇恰倍忠試@惋的口氣，傳達(dá)出無(wú)限悵恨之感。
4小結(jié)。
解說(shuō)一：以上六句在結(jié)構(gòu)上是頗具匠心的。幾度運(yùn)用兩相對(duì)比和隔句相承，反復(fù)強(qiáng)調(diào)自然界的輪回更替和人生的短暫易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二兩句春花秋月的無(wú)休無(wú)止和人間事的一去難返對(duì)比；三四兩句“又東風(fēng)”和“故國(guó)不堪回首”對(duì)比；五六兩句“應(yīng)猶在”和“改”對(duì)比?！坝謻|風(fēng)”、“應(yīng)猶在”又呼應(yīng)“何時(shí)了”；“不堪回首”、“朱顏改”又呼應(yīng)“往事”。如此對(duì)比和回環(huán)，形象逼真地傳達(dá)出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平。
解說(shuō)二：在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。
5“愁”的內(nèi)容：
亡國(guó)之恨（自我悲情）——物是人非的慨嘆（人類悲情）。
五、朗讀全詞，體悟情感。
1再次聽(tīng)讀。
2總結(jié)：
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用反襯的方法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲，最終將一個(gè)亡國(guó)之君的自我悲情醞釀成人類悲情。
六、詩(shī)歌鑒賞的一般步驟。
u了解詩(shī)人（生平、風(fēng)格等）。
u掌握常識(shí)（典故、修辭、表現(xiàn)手法等）。
u鑒賞內(nèi)容（詞句、主題、情感、技巧等。）。
七、遷移訓(xùn)練。
相見(jiàn)歡。
無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
就這首詞的詞句、主題、情感、技巧等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行賞析。字?jǐn)?shù)不少于100字。
這首詞寫于降宋以后。
無(wú)言內(nèi)心的情緒，他的痛苦無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了何用？又有誰(shuí)理解自己？
向深院望去，冷月的晴光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門深鎖，多么清冷的環(huán)境??！
“鎖”字表明自己的身份。
剪不斷，理還亂的千絲萬(wàn)縷，形容愁思之紛繁和難以解開(kāi)，仿佛使人看到離愁就像一團(tuán)轉(zhuǎn)動(dòng)的亂絲，緊緊盤繞糾纏著人而無(wú)法擺脫。這實(shí)際上寫詞人此時(shí)愁情萬(wàn)端，有對(duì)過(guò)去的種種回憶，有對(duì)現(xiàn)狀的種種傷感，有對(duì)未來(lái)的種種憂愁，千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)形的感情絲縷，纏繞著他，理也理不清，剪也剪不斷。
八、板書。
虞美人。
何時(shí)了往事知多少亡國(guó)之恨（自我悲情）。
又東風(fēng)不堪回首愁。
應(yīng)猶在朱顏改物是人非的慨嘆（人類悲情）。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
上節(jié)語(yǔ)文課我們具體分析了“20xx年高考新課標(biāo)二試卷”的詩(shī)歌《殘春旅舍》，里面有一個(gè)題目是這樣問(wèn)的“頷聯(lián)乃晚唐巧句，具體分析巧在哪里”。在詩(shī)歌鑒賞題里重點(diǎn)分析某個(gè)字某句詩(shī)的這種題型，我們稱之為煉字煉句。今天我們以煉字煉句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。
二、簡(jiǎn)析作者。
1、身世。
2、愛(ài)好（ppt展示）。
3、詞風(fēng)特點(diǎn)：前期詞多表現(xiàn)宮廷男女愛(ài)情生活和離愁別緒；后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言自然精練，境界開(kāi)闊，詞風(fēng)疏朗。（記筆記）。
三、創(chuàng)作背景。
開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過(guò)著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。
四、誦讀指導(dǎo)。
1、找出每一句你認(rèn)為需要重讀的字詞。
（何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多）。
自己試著讀，明確讀出的感情基調(diào)——低沉凄迷。
2、思考關(guān)鍵字詞有哪些？
五、整體感知，了解內(nèi)容。
1、你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)的？
春花秋月往事。
小樓東風(fēng)故國(guó)明月。
雕欄玉砌朱顏。
六、品析鑒賞，感受藝術(shù)。
1、“春花秋月”本來(lái)是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
精神上：歡樂(lè)、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。
4、“朱顏”的含義是什么？
后宮佳麗的容顏，
詞人的容顏，
國(guó)家的容顏。
5、改變的僅僅是“朱顏”嗎？
“改”：朱顏（貌美如花到容顏衰老）地位（一國(guó)之君淪為階下之囚）心情（歡樂(lè)自由到愁思綿延）。
6、前六句里，變的是什么？不變的又是什么？明確：不變的“外物”巨變的“人事”物是人非之痛。
7、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！蹦阌X(jué)得這句話寫的好嗎，好在哪里？明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之晝夜不舍，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
七：寫法鑒賞——“以水喻愁”
李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”
“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”—李白“花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁”—?jiǎng)⒂礤a不如李煜詞境界闊大，氣象超邁。李煜之后：“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”—?dú)W陽(yáng)修“恨悠悠，幾時(shí)休？飛絮落花時(shí)候，一登樓。便做春江都是淚，流不盡，許多愁?！薄按喝ヒ玻w紅萬(wàn)點(diǎn)愁如?！薄赜^不如李煜詞流暢自然、明白如話、眼界闊達(dá)。
八、小結(jié)本課。
法國(guó)作家繆塞：最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級(jí)所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對(duì)不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應(yīng)試角度來(lái)切入教學(xué)，是絕對(duì)不可能落實(shí)詩(shī)歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此，我按照我的對(duì)新課程教學(xué)理念的理解，設(shè)計(jì)了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級(jí)：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排：每班1課時(shí)。
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說(shuō)是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問(wèn)，可見(jiàn)囚禁的生活對(duì)李后主來(lái)說(shuō)是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運(yùn)多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”，“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來(lái)宋以后又過(guò)了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無(wú)限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了?！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。亡國(guó)后，李煜由一國(guó)之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問(wèn)，他對(duì)國(guó)家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對(duì)人生發(fā)出徹底的拷問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？”詩(shī)人自問(wèn)自答曰：“恰似一江春水向東流?！痹谶@里，李煜又將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用反襯的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。王國(guó)維說(shuō)：“后主之詞，真所謂以血書者也。”
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞，該專題重點(diǎn)展示了中國(guó)宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個(gè)板塊?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語(yǔ)言并不艱深，也無(wú)典故，在詞句的理解上并沒(méi)有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等，其次把握中國(guó)詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語(yǔ)。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì)與欣賞，高中重在認(rèn)識(shí)意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評(píng)價(jià)。
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題情景化?？梢园褜W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中回答和提出的問(wèn)題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問(wèn)題制成幻燈片，并在其答案或問(wèn)題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力，整個(gè)課堂可采取以問(wèn)題為線索，以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開(kāi)。
1體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
1學(xué)習(xí)通過(guò)時(shí)空的對(duì)比來(lái)醞釀并抒發(fā)情感的寫法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
本課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式，教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示，點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識(shí)的說(shuō)明文，參照有關(guān)資料寫一個(gè)《李煜小傳》，背誦并默寫全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
（一）導(dǎo)入新課。
1播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說(shuō)：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請(qǐng)聽(tīng)鄧麗君的《幾多愁》。請(qǐng)同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七。
籍貫：徐州國(guó)籍：南唐身份：國(guó)主，詞人信仰：佛教。
（二）疏通文意。
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無(wú)緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無(wú)限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國(guó)之君的失落、惆悵、無(wú)奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現(xiàn)出來(lái)了。
師生互動(dòng)討論明確：
亡國(guó)之君內(nèi)心痛苦，以樂(lè)景寫哀情。
2“往事知多少”作者會(huì)想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無(wú)數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩(shī)，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無(wú)節(jié)制。國(guó)運(yùn)衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確：
是快樂(lè)的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征。因作者身在汴京未見(jiàn)故都情景，故用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色，不知新的主人對(duì)它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動(dòng)。
4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國(guó)之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當(dāng)年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國(guó)之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當(dāng)年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認(rèn)識(shí)自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學(xué)形象地說(shuō)出了“朱顏”的含義，并且用語(yǔ)優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢(shì)。
教師微笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你談?wù)勛砸训睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深?yuàn)W了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說(shuō)。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：這位同學(xué)說(shuō)的很好，我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自已的體驗(yàn)，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國(guó)家的容顏，當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5“問(wèn)君能有幾多愁？”是他問(wèn)還是自問(wèn)？為什么？
一位多情善感的女生戚戚地說(shuō)：“問(wèn)君”最好理解成問(wèn)他人。這個(gè)人能夠傾聽(tīng)李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過(guò)失，能夠融化李后主的無(wú)限愁緒。
教師明確：是自問(wèn)也可以是他問(wèn)。作者的愁情，問(wèn)天問(wèn)地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說(shuō)是上天在問(wèn)作者，作為國(guó)君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒(méi)有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔?。?/p>
（三）把握主旨。
1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。可以說(shuō)，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
一江春水向東流。
往事之哀對(duì)比問(wèn)答隔句相承。
亡國(guó)之痛形象往往大于思想。
物是人非詞中之帝。
十、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1早讀誦讀作業(yè)。
2課后書面作業(yè)。
請(qǐng)用“一言心得”寫下這次詞鑒賞的'體會(huì)，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來(lái)表達(dá)。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽(yáng)幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨(dú)上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來(lái)的。直到現(xiàn)在我還記得，周二上午的語(yǔ)文課上，張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時(shí)，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因?yàn)樵谶@以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對(duì)其有更深入地理解。聽(tīng)了張老師的課后，我懂得了寫詞的基本知識(shí)，也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來(lái)很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地思考，終于寫成了以上這首詞。雖然在您的講評(píng)中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺(jué)得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂(lè)和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到寫詞的樂(lè)趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財(cái)富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何。回首時(shí)光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財(cái)權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)眼空，徒留皮囊在。問(wèn)來(lái)生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語(yǔ)文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點(diǎn)意思。
當(dāng)然，經(jīng)過(guò)老師的講評(píng)后，我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點(diǎn)。首先，詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸?？v觀古今的經(jīng)典作品，往往都有一個(gè)非常精彩的結(jié)尾，例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；“春來(lái)遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來(lái)。
例三：青山秀水何處尋？江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內(nèi)室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說(shuō)的話中同韻的字寫在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺(jué)得這一過(guò)程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后，泠卻了很多。聽(tīng)完老師的意見(jiàn)，又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正有感情的時(shí)候，文字是從心中流出來(lái)的。我在填詞的過(guò)程中，我也成長(zhǎng)了，這是多么好的成長(zhǎng)方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠(yuǎn)古帝王又好夢(mèng)，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺(tái)舞榭依然在，惟有主人改。問(wèn)君能有幾多夢(mèng)？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚(yáng)：以前自己總是寫詩(shī)填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng)，哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)，受益頗多，明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒(méi)有韻味。但我想，注重形式，應(yīng)該說(shuō)一件很重要的事情。
【問(wèn)題研討】。
1學(xué)生的自我閱讀意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
學(xué)生在課堂上，還是在課前預(yù)習(xí)上，都表現(xiàn)出自我閱讀意識(shí)的缺席。我們講的自我閱讀意識(shí)就是我們?cè)诟惺芪谋镜臅r(shí)候，品味詞語(yǔ)，吟詠句段，涵養(yǎng)文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗(yàn)和感悟?yàn)橹?。在閱讀中，就是關(guān)注個(gè)人的理解，個(gè)人的體驗(yàn)，不求答案的統(tǒng)一，言之成理，持之有據(jù)即可。教師要重視學(xué)生的原始閱讀，學(xué)生的原生態(tài)的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。重視學(xué)生的原生態(tài)的閱讀就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)。
2教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人，在學(xué)生生命的成長(zhǎng)過(guò)程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學(xué)生一起分享成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)李煜的詞，又學(xué)填《虞美人》。寫了評(píng)，評(píng)了寫，如此訓(xùn)練，此之謂：享受詞生活，提升藝術(shù)美。
【參考資料】。
1李貞祥：《中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》。1995（4）。
2郭立亞：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究》，東北師范大學(xué)出版社，20xx年5月版。
3顧黃初主編：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主編：《中學(xué)生詩(shī)詞曲鑒賞詞典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5錢理群：《語(yǔ)文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社，20xx年版。
6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
上節(jié)語(yǔ)文課我們具體分析了“20xx年高考新課標(biāo)二試卷”的詩(shī)歌《殘春旅舍》，里面有一個(gè)題目是這樣問(wèn)的“頷聯(lián)乃晚唐巧句，具體分析巧在哪里”。在詩(shī)歌鑒賞題里重點(diǎn)分析某個(gè)字某句詩(shī)的這種題型，我們稱之為煉字煉句。今天我們以煉字煉句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。
1、身世。
2、愛(ài)好（ppt展示）。
3、詞風(fēng)特點(diǎn)：前期詞多表現(xiàn)宮廷男女愛(ài)情生活和離愁別緒；后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言自然精練，境界開(kāi)闊，詞風(fēng)疏朗。（記筆記）。
開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過(guò)著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。
2、思考關(guān)鍵字詞有哪些？
1、你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)的？
春花秋月往事。
小樓東風(fēng)故國(guó)明月。
雕欄玉砌朱顏。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國(guó)之君的尊榮富貴的生活；精神上：歡樂(lè)、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。
4、“朱顏”的含義是什么？后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國(guó)家的容顏。
5、改變的僅僅是“朱顏”嗎？“改”。朱顏（貌美如花到容顏衰老）地位（一國(guó)之君淪為階下之囚）心情（歡樂(lè)自由到愁思綿延）。
7、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”你覺(jué)得這句話寫的好嗎，好在哪里？明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之晝夜不舍，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”
法國(guó)作家繆塞：最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌基本內(nèi)容。
2、通過(guò)品讀、鑒賞，體會(huì)作者訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
3、背誦詩(shī)歌。
1、有感情地誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)分析內(nèi)容體會(huì)情感，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
1課時(shí)。
古代的詞是為演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨(dú)上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個(gè)流派。這首詞屬于哪個(gè)詞派？（婉約）知道誰(shuí)寫的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽(tīng)這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國(guó)之君聲聲血淚所寫成的作品《虞美人》。（板書）。
請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言介紹李煜的生平，然后教師補(bǔ)充。
明確：李煜，南唐最后一個(gè)國(guó)君，字重光，史稱南唐后主。他有雙重身份，既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王，又是一個(gè)多愁善感的詞人。后人評(píng)價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代，可憐薄命為君王”。他治國(guó)無(wú)方，卻多才多藝，工書法，善繪畫，通音律，詩(shī)文均有較高造詣，詞的成就最突出。
1975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實(shí)則淪為階下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂(lè)伎寓所演唱，宋太宗得知后極為震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。
1、請(qǐng)一位男生和女生分別朗誦，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)。
2、教師范讀詩(shī)歌。
3、找出韻腳和重讀詞。
（注意把握詞人低沉、凄迷的感情基調(diào)）。
明確：韻腳——了，少；風(fēng)，中；在，改；愁，流。
重讀——何時(shí)，多少，又，不堪，應(yīng)，只是，幾多。
4、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，用一個(gè)字來(lái)概括詞人的內(nèi)心世界。
明確：愁。
5、提問(wèn)：哪些詞體現(xiàn)了詞人的故國(guó)情感？
明確：春花，秋月，往事，東風(fēng)，故國(guó)，雕欄玉砌，春水。
學(xué)生齊讀上片。
2、思考：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”，隱含了作者什么樣的情思？
明確：昨夜的東風(fēng)預(yù)示著又一個(gè)春天來(lái)了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國(guó)。一樣的東風(fēng)，一樣的明月，不一樣的境遇，故國(guó)已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，回首故國(guó)，只有傷痛和悲哀。
3、小試身手：將“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”這句話改寫成現(xiàn)代情景散文。
學(xué)生齊讀下片。
4、思考：“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征，詞人用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動(dòng)?？梢哉f(shuō)是物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
明確：同意。運(yùn)用比喻，以水喻愁，將抽象的感情具體化。這愁思，如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷。
6、拓展：化抽象為形象的詩(shī)句有哪些？
明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春》）。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）。
這首詞充滿了悲恨凄楚的感情色彩，一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見(jiàn)的，以致他為此付出了生命。李煜，如果沒(méi)有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動(dòng)人們的心靈。正如法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>
請(qǐng)多才多藝的同學(xué)演唱《虞美人》。
1、背誦全詞；
2、李煜，我想對(duì)你說(shuō)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
尊敬的各位評(píng)委老師：
您們好！
我說(shuō)課的題目是《虞美人》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
（一）說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著兩大問(wèn)題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無(wú)法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。
（二）說(shuō)教法。
鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：
1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本。
2、誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的規(guī)律，通過(guò)聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎(chǔ)。
3、討論，分析探究法。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
（三）說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。
同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往知識(shí)，方法的回顧和整合。
最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。
（一）播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導(dǎo)入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（二）交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。（板書）。
啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意——奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。
（三）了解李煜及創(chuàng)作背景。
知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國(guó)古代詩(shī)人中獨(dú)有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。
此環(huán)節(jié)我安排的內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜。
（四）吟唱，誦讀。
1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。
2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽(tīng)，感悟，進(jìn)而得到啟示。
3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。
4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。
（五）分析作品。
在分析作品上總體采用了體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性”的問(wèn)題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體方法是我先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結(jié)的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)欣賞音樂(lè)和聽(tīng)、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么，我首先提出問(wèn)題：請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞？——愁。
并由此引出問(wèn)題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。
結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復(fù)雜的思想感情，了解作品知人論世的特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結(jié)（肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結(jié)束才好呢？詞人用了設(shè)問(wèn)的手法來(lái)表現(xiàn)。
問(wèn)題2：“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇?fù)?、高座廟堂萬(wàn)壽稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結(jié)論，學(xué)生討論后作答，鼓勵(lì)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
問(wèn)題3：“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么情緒？
問(wèn)題4：“故國(guó)不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國(guó)不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國(guó)”，定語(yǔ)后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對(duì)故國(guó)山河的懷念和憂傷凄涼的情感。
結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史討論探究：體現(xiàn)了物是人非的凄涼?！案摹钡倪€有人的地位：由一國(guó)之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)。
這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思考，而后在教師的提示引導(dǎo)下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn)，最后由我總結(jié)自己的觀點(diǎn)，本句運(yùn)用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡，讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長(zhǎng)、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(zhǎng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
（六）板書設(shè)計(jì)。
1，通過(guò)板書進(jìn)行總結(jié)，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國(guó)之思，亡國(guó)之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)。
2，本詞是如何寫這些愁的？
設(shè)問(wèn)，對(duì)比，比喻。
板書設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本詞的內(nèi)容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。
虞美人。
李煜。
對(duì)比春花秋月何時(shí)了（設(shè)問(wèn)）小樓又東風(fēng)雕欄玉砌【永恒不變】。
往事知多少故國(guó)朱顏改【短暫難測(cè)】。
感慨幾多愁———一一江春水（比喻，變抽象為形象）。
（七）全班學(xué)生齊讀本詞，在完成背誦目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)本詞的情感。
（八）布置作業(yè)。
1、背誦默寫“虞美人”。
2、運(yùn)用本課整合的鑒賞方法對(duì)李清照的《聲聲慢》進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的鑒賞方法，提高鑒賞能力。通過(guò)課后批閱和下節(jié)課對(duì)這首詞的分析，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善本課的知識(shí)和方法。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級(jí)所有學(xué)生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對(duì)不在多數(shù)。一首詞，如果只以升學(xué)為目，從應(yīng)試角度來(lái)切入教學(xué)，是絕對(duì)不可能落實(shí)詩(shī)歌鑒賞的“審美”目標(biāo)的。為此，我按照我的對(duì)新課程教學(xué)理念的理解，設(shè)計(jì)了這個(gè)案例。目的是要從素質(zhì)教育的角度切入教學(xué)，以收獲審美素質(zhì)和應(yīng)試能力“雙贏”的結(jié)果。
教學(xué)班級(jí)：浦江中學(xué)高一一班和高一二班。
課時(shí)安排：每班1課時(shí)。
李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學(xué)之盛的宋詞的成就。我們師生在互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習(xí)中認(rèn)識(shí)意象，感悟意境，享受美感。
這首詞椐說(shuō)是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時(shí)了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發(fā)出了“何時(shí)了”的疑問(wèn)，可見(jiàn)囚禁的生活對(duì)李后主來(lái)說(shuō)是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內(nèi)，往事如煙不堪回首。命運(yùn)多舛的他不由自主地發(fā)出了“往事知多少”的感嘆?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”，“又東風(fēng)”點(diǎn)明后主歸來(lái)宋以后又過(guò)了一年。一個(gè)又字讓李后主在永不停止消逝的時(shí)光面前感慨無(wú)限。
下片，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人，已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了?！爸皇恰倍值膰@惋，傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。亡國(guó)后，李煜由一國(guó)之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問(wèn)，他對(duì)國(guó)家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對(duì)人生發(fā)出徹底的拷問(wèn)：“問(wèn)君能有幾多愁？”詩(shī)人自問(wèn)自答曰：“恰似一江春水向東流。”在這里，李煜又將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，將一已之悲化為人類的悲情。
這首詞，圍繞一個(gè)“愁”字，在時(shí)間上與空間上，將故國(guó)的衰亡與天地的變化，將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起，運(yùn)用反襯的手法，以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情，襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲。王國(guó)維說(shuō)：“后主之詞，真所謂以血書者也?！?/p>
該詞是“筆落驚風(fēng)雨”專題中的一首宋詞，該專題重點(diǎn)展示了中國(guó)宋代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，分為三個(gè)板塊?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語(yǔ)言并不艱深，也無(wú)典故，在詞句的理解上并沒(méi)有多大難度。但是本詞藝術(shù)成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點(diǎn)放在感悟作者的情感內(nèi)涵，同是注重詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)評(píng)價(jià)等，其次把握中國(guó)詞的賞析方法和基本的賞析術(shù)語(yǔ)。
初中的時(shí)候已經(jīng)了解了詞的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會(huì)與欣賞，高中重在認(rèn)識(shí)意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評(píng)價(jià)。
本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調(diào)，卻很短。學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難，但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平，并不容易。在教學(xué)中，教師有準(zhǔn)確的定位，做好組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生要有積極的思考，做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法，適宜教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)問(wèn)題情景化?？梢园褜W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中回答和提出的問(wèn)題，按照內(nèi)容和形式兩大塊分類整理，選擇學(xué)生的典型答案或普遍問(wèn)題制成幻燈片，并在其答案或問(wèn)題的后面，綴以相關(guān)學(xué)生的姓名，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師要幫助學(xué)生提高審美情趣和表達(dá)能力，整個(gè)課堂可采取以問(wèn)題為線索，以內(nèi)容為推進(jìn)的模式展開(kāi)。
1、體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力和表達(dá)能力。
1學(xué)習(xí)通過(guò)時(shí)空的對(duì)比來(lái)醞釀并抒發(fā)情感的寫法。
2理解在文學(xué)鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術(shù)規(guī)律。
本課教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是啟發(fā)式與師生互動(dòng)式，教學(xué)策略上采取教師要適時(shí)作簡(jiǎn)明扼要的提示，點(diǎn)燃學(xué)生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達(dá)能力。
要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料或根據(jù)手頭資料，完成下列學(xué)案。
寫一則有關(guān)詞這一體裁的一般知識(shí)的說(shuō)明文，參照有關(guān)資料寫一個(gè)《李煜小傳》，背誦并默寫全詞。
教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯(lián)系李煜的作品，從選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面入手，把握其作品的藝術(shù)特質(zhì)。準(zhǔn)備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準(zhǔn)備好制作的幻燈片。
（一）導(dǎo)入新課。
1、播放鄧麗君的《幾多愁》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍。
教師解說(shuō)：
李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請(qǐng)聽(tīng)鄧麗君的《幾多愁》。請(qǐng)同學(xué)們跟著旋律默誦歌詞。
2、出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。
教師明確并幻燈片展示。
姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍貫：徐州國(guó)籍：南唐身份：國(guó)主，詞人信仰：佛教
（二）疏通文意。
學(xué)生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風(fēng)光，而自已成為階下囚，縱有千種風(fēng)情，也與我無(wú)緣。
學(xué)生乙：李煜觸景生情，無(wú)限感慨涌現(xiàn)心頭，亡國(guó)之君的失落、惆悵、無(wú)奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時(shí)了”句中的充分體現(xiàn)出來(lái)了。
師生互動(dòng)討論明確：
亡國(guó)之君內(nèi)心痛苦，以樂(lè)景寫哀情。
2、“往事知多少”作者會(huì)想起哪些往事呢？
學(xué)生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無(wú)數(shù)信臣利卒，都臣服李后主的腳下。
學(xué)生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩(shī)，好不逍遙。
學(xué)生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發(fā)，毫無(wú)節(jié)制。國(guó)運(yùn)衰微，詞性勃發(fā)使然。
師生互動(dòng)討論明確：
是快樂(lè)的往事。物質(zhì)層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等等。
3、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
教師明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征。因作者身在汴京未見(jiàn)故都情景，故用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色，不知新的主人對(duì)它們的態(tài)度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動(dòng)。
4、“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？
學(xué)生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風(fēng)流倜儻，才華橫溢的一國(guó)之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當(dāng)年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。
學(xué)生：李后主從一國(guó)之君淪為囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想當(dāng)年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認(rèn)識(shí)自己了。
教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學(xué)形象地說(shuō)出了“朱顏”的含義，并且用語(yǔ)優(yōu)美雋永，富有文采。
有一位同學(xué)不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢(shì)。
教師微笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你談?wù)勛砸训睦斫狻?/p>
老師我們是否理解的太深?yuàn)W了一點(diǎn)罷。這位同學(xué)淡然地說(shuō)。
教師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：這位同學(xué)說(shuō)的很好，我們每一個(gè)人都要特別關(guān)注自已的體驗(yàn)，重視原始閱讀以后的原始理解。
這位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。
教師微微點(diǎn)頭，沉默了幾分鐘，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這句詞句。
最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國(guó)家的容顏，當(dāng)然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。
5、“問(wèn)君能有幾多愁？”是他問(wèn)還是自問(wèn)？為什么？
一位多情善感的女生戚戚地說(shuō)：“問(wèn)君”最好理解成問(wèn)他人。這個(gè)人能夠傾聽(tīng)李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過(guò)失，能夠融化李后主的無(wú)限愁緒。
教師明確：是自問(wèn)也可以是他問(wèn)。作者的愁情，問(wèn)天問(wèn)地皆不知，愁腸百結(jié)惟有自已最明了；也可以說(shuō)是上天在問(wèn)作者，作為國(guó)君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒(méi)有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔?。?/p>
（三）把握主旨。
1、如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教師明確：往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
2、以水喻愁，形象往往大于思想。
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！弊髡邔⒁磺怀罹w化為有形的流水，但無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度?？梢哉f(shuō)，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。
出示學(xué)生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統(tǒng)一。只要言之成理，持之有據(jù)，即可。
一江春水向東流
往事之哀對(duì)比問(wèn)答隔句相承
亡國(guó)之痛形象往往大于思想
物是人非詞中之帝
1、早讀誦讀作業(yè)。
2、課后書面作業(yè)。
請(qǐng)用“一言心得”寫下這次詞鑒賞的體會(huì)，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來(lái)表達(dá)。
例一：關(guān)山白云何意歸？斷雁叫西風(fēng)。夕陽(yáng)幾度又青山，故園不堪回眸朔風(fēng)里。華年如夢(mèng)依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨(dú)上高樓望天涯。
張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來(lái)的。直到現(xiàn)在我還記得，周二上午的語(yǔ)文課上，張老師讓我們創(chuàng)作一首自己的《虞美人》時(shí)，我和同學(xué)們不約而同地“啊”了一聲。因?yàn)樵谶@以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對(duì)其有更深入地理解。聽(tīng)了張老師的課后，我懂得了寫詞的基本知識(shí)，也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。但真正動(dòng)筆起來(lái)很困難，不知如何下筆。于是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地思考，終于寫成了以上這首詞。雖然在您的講評(píng)中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺(jué)得失敗的可怕，我懂得了第一次創(chuàng)作詞的快樂(lè)和艱辛。這首詞也許不是嚴(yán)格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到寫詞的樂(lè)趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經(jīng)歷是我的莫大財(cái)富。
例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何?；厥讜r(shí)光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財(cái)權(quán)勢(shì)轉(zhuǎn)眼空，徒留皮囊在。問(wèn)來(lái)生何去何從？愿化和煦春風(fēng)拂柳飛。
張憶：上次的語(yǔ)文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯(cuò)誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點(diǎn)意思。
當(dāng)然，經(jīng)過(guò)老師的講評(píng)后，我也發(fā)現(xiàn)了這首詞的缺點(diǎn)。首先，詞的后半部分與原詞的結(jié)構(gòu)上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸?？v觀古今的經(jīng)典作品，往往都有一個(gè)非常精彩的結(jié)尾，例如，“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；“春來(lái)遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠?qū)懗鲆痪溆姓鸷沉Φ脑~句來(lái)。
例三：青山秀水何處尋？江南夢(mèng)已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時(shí)回？恐惟春雨笑傲于江湖。
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內(nèi)室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)我把幾句想說(shuō)的話中同韻的字寫在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺(jué)得這一過(guò)程妙不可言。
隔了一個(gè)星期后，泠卻了很多。聽(tīng)完老師的意見(jiàn)，又發(fā)現(xiàn)許多地方需要修改。這次填詞，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正有感情的時(shí)候，文字是從心中流出來(lái)的。我在填詞的過(guò)程中，我也成長(zhǎng)了，這是多么好的成長(zhǎng)方式。
例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠(yuǎn)古帝王又好夢(mèng)，風(fēng)流不再回眸煙云中。亭臺(tái)舞榭依然在，惟有主人改。問(wèn)君能有幾多夢(mèng)？憑任一葉扁舟向東流。
呂揚(yáng)：以前自己總是寫詩(shī)填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當(dāng)，哪里不恰當(dāng)。這次經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)，受益頗多，明白了應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒(méi)有韻味。但我想，注重形式，應(yīng)該說(shuō)一件很重要的事情。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
[教學(xué)設(shè)計(jì)]初始年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞培養(yǎng)興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽(yù)為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經(jīng)歷過(guò)的一種體驗(yàn)，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說(shuō)聲情并茂，適合學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調(diào)再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點(diǎn)出重音，逐句讀，小結(jié)回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競(jìng)讀；欣賞配樂(lè)歌唱，憑吊詞人；總結(jié)欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。
【教學(xué)過(guò)程】??????????????????????課前自修。
1．請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及寫作背景，準(zhǔn)備講述作者故事。
2．請(qǐng)同學(xué)們至少查閱一篇關(guān)于《虞美人》的賞析文章，仔細(xì)閱讀、體會(huì)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。
3．了解有關(guān)詞的常識(shí)，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導(dǎo)讀。
（一）導(dǎo)入。
1．導(dǎo)入??齊背《相見(jiàn)歡》，進(jìn)入學(xué)詞的情境。
2．作者??先復(fù)習(xí)李煜簡(jiǎn)介，然后由詞的發(fā)展長(zhǎng)河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。--清趙翼??古詩(shī)發(fā)展到唐代達(dá)到極致，好詩(shī)幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體--詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現(xiàn)使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩(shī)云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個(gè)字來(lái)概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學(xué)習(xí)他最著名的一首詞《虞美人》，被譽(yù)為“詞中之帝”。）。
（二）初步感知。
3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會(huì)做什么？好習(xí)慣！）。
4．深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請(qǐng)同學(xué)介紹，投影）。
6．點(diǎn)明詞的情感核心--愁。（作者是怎么寫的？）。
[也可：點(diǎn)撥語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說(shuō)說(shuō)哪句寫的最好，你最喜歡？]。
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”
通其意：?jiǎn)柧烤褂卸嗌俪罹w，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭-比喻，（春江水有何特點(diǎn)？）水多流急而且無(wú)窮無(wú)盡。（說(shuō)明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強(qiáng)烈。特色：抽象情感的形象化表達(dá)。（可聯(lián)想）。
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來(lái)亦如春水時(shí)起時(shí)伏，連綿不盡）。
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達(dá)出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，體會(huì)“愁”的具體內(nèi)容。爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點(diǎn)明重音，點(diǎn)撥吟誦幾個(gè)方面把握。）。
（1）春花秋月何時(shí)了--（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂(lè)景正是為了以樂(lè)景襯哀情。
（2）往事知多少--（作者會(huì)想起哪些往事呢？）a錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮。
b精神層面：歡樂(lè)自由尊嚴(yán)生存的安全感等。
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風(fēng)--（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無(wú)限感慨：春有再來(lái)，循環(huán)無(wú)際，而生命短暫，復(fù)國(guó)無(wú)望。所以很自然發(fā)出哀嘆。。。
（4）故國(guó)不堪回首月明中--（不忍回憶過(guò)去，尤其想到南唐，唉！強(qiáng)烈的今昔對(duì)比讓。
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩。
次提到“月”，大家說(shuō)說(shuō)月有什么特殊的含義？試舉帶月詩(shī)詞名句）。
歸納：亡國(guó)之恨。
（5）雕欄玉砌應(yīng)猶在--南唐宮苑應(yīng)該還在吧。
（6）只是朱顏改--“朱顏”的含義（投影，選擇題）a詞人的容顏。
b國(guó)家的面貌，人的地位、感受。
（“只是”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨。
小結(jié)：[（用一句話說(shuō)出整首詞的表達(dá)的作者的思想感情。）。
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的思念之情。]。
作者的愁緒有往事之哀、亡國(guó)之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無(wú)計(jì)可消除，又可與誰(shuí)人說(shuō)？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開(kāi)，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢(shì)：（齊讀最后兩句）。
生讀自己描述的寫詩(shī)情景，營(yíng)造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細(xì)微的心理活動(dòng)全過(guò)程。
（四）用置換法聯(lián)想法再讀全詞。
1、師范讀。點(diǎn)撥（高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運(yùn)聲。）可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢(shì)點(diǎn)撥，朗讀。
2、好，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程。
3、分組競(jìng)讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂(lè)歌唱的。讓我們?cè)卩圎惥母杪曋性僖淮戊o靜回味這首詞表達(dá)的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》。
（八）總結(jié)賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）。
【作業(yè)】拓展賞讀?李煜的《?烏夜啼?》（投影）。
【補(bǔ)注】。
一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的?？梢哉f(shuō)這首詞是他的絕命詞，王國(guó)維：后主之詞可謂以血書者也。
薄命君王?，?絕代詞人--李煜（????）。
春花?秋月?何時(shí)?了?，-----------------?往事?知?多少?。
往事之哀。
小樓?昨夜?又?東風(fēng)?，-----------------?故國(guó)?不堪回首?月明?中?。
亡國(guó)之痛。
雕欄玉砌?應(yīng)?猶?在?，------------------只是?朱顏?改?。
物是人非。
君???能?????多???????愁??????，?????一江春???????東??流。
【教后記】。
作者郵箱：?wd2027@。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩(shī)文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩(shī)：“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂(lè)，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩(shī)：“可憐薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對(duì)狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂(lè)；亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動(dòng)受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說(shuō)是他的絕命詞。
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江(這些詞特別。
能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。)。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
押韻特點(diǎn)：兩句一換韻，兩平兩仄。
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實(shí)際上過(guò)著囚徒般的生活。“春花秋。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過(guò)去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇?fù)?，錦衣玉食的生活，萬(wàn)首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的'自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱](méi)有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無(wú)限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返；感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎？
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?，地位(由國(guó)之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長(zhǎng)流不息，無(wú)窮無(wú)盡的綿長(zhǎng)。大。
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后，請(qǐng)同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無(wú)限的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象，雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來(lái)寫“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柼?問(wèn)人-問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d、虛實(shí)結(jié)合，情景交融：實(shí)寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無(wú)常).
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
上節(jié)語(yǔ)文課我們具體分析了“2017年高考新課標(biāo)二試卷”的詩(shī)歌《殘春旅舍》，里面有一個(gè)題目是這樣問(wèn)的“頷聯(lián)乃晚唐巧句，具體分析巧在哪里”。在詩(shī)歌鑒賞題里重點(diǎn)分析某個(gè)字某句詩(shī)的這種題型，我們稱之為煉字煉句。今天我們以煉字煉句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。
1、身世。
2、愛(ài)好（ppt展示）。
3、詞風(fēng)特點(diǎn)：前期詞多表現(xiàn)宮廷男女愛(ài)情生活和離愁別緒；后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)：語(yǔ)言自然精練，境界開(kāi)闊，詞風(fēng)疏朗。（記筆記）。
開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過(guò)著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后他41歲生日時(shí)（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。
2、思考關(guān)鍵字詞有哪些？
1、你認(rèn)為全詞的詞眼是什么？——愁。
2、作者的愁情是通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)的？
春花秋月往事。
小樓東風(fēng)故國(guó)明月。
雕欄玉砌朱顏。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國(guó)之君的尊榮富貴的生活；精神上：歡樂(lè)、自由、尊嚴(yán)、生存的安全感3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。
4、“朱顏”的含義是什么？后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國(guó)家的容顏。
5、改變的僅僅是“朱顏”嗎？“改”。朱顏（貌美如花到容顏衰老）地位（一國(guó)之君淪為階下之囚）心情（歡樂(lè)自由到愁思綿延）。
7、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！蹦阌X(jué)得這句話寫的好嗎，好在哪里？明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之晝夜不舍，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”
法國(guó)作家繆塞：最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌基本內(nèi)容。
2、通過(guò)品讀、鑒賞，體會(huì)作者訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
3、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、有感情地誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)分析內(nèi)容體會(huì)情感，并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
古代的詞是為演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優(yōu)美的古詞。播放李煜《獨(dú)上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分為婉約和豪放兩個(gè)流派。這首詞屬于哪個(gè)詞派？（婉約）知道誰(shuí)寫的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽(tīng)這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國(guó)之君聲聲血淚所寫成的作品《虞美人》。（板書）。
二、介紹作者。
請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言介紹李煜的生平，然后教師補(bǔ)充。
明確：李煜，南唐最后一個(gè)國(guó)君，字重光，史稱南唐后主。他有雙重身份，既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王，又是一個(gè)多愁善感的詞人。后人評(píng)價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代，可憐薄命為君王”。他治國(guó)無(wú)方，卻多才多藝，工書法，善繪畫，通音律，詩(shī)文均有較高造詣，詞的成就最突出。
三、寫作背景。
1975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實(shí)則淪為階下囚。1978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂(lè)伎寓所演唱，宋太宗得知后極為震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。
四、整體感知，了解內(nèi)容。
1、請(qǐng)一位男生和女生分別朗誦，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)。
2、教師范讀詩(shī)歌。
3、找出韻腳和重讀詞。
（注意把握詞人低沉、凄迷的感情基調(diào)）。
明確：韻腳——了，少；風(fēng)，中；在，改；愁，流。
重讀——何時(shí)，多少，又，不堪，應(yīng)，只是，幾多。
4、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，用一個(gè)字來(lái)概括詞人的內(nèi)心世界。
明確：愁。
5、提問(wèn)：哪些詞體現(xiàn)了詞人的故國(guó)情感？
明確：春花，秋月，往事，東風(fēng)，故國(guó)，雕欄玉砌，春水。
五、品析鑒賞，感受藝術(shù)。
學(xué)生齊讀上片。
1、思考：“春花秋月”是美景，如此賞心悅目的景致，作者為什么要追問(wèn)它“何時(shí)了”？
2、思考：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”，隱含了作者什么樣的情思？
明確：昨夜的東風(fēng)預(yù)示著又一個(gè)春天來(lái)了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國(guó)。一樣的東風(fēng)，一樣的明月，不一樣的境遇，故國(guó)已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，回首故國(guó)，只有傷痛和悲哀。
3、小試身手：將“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”這句話改寫成現(xiàn)代情景散文。
學(xué)生齊讀下片。
4、思考：“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映了作者什么樣的心理活動(dòng)？
明確：“雕欄玉砌”是作者過(guò)去生活的象征，詞人用猜測(cè)的語(yǔ)氣，含有國(guó)破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動(dòng)?？梢哉f(shuō)是物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
明確：同意。運(yùn)用比喻，以水喻愁，將抽象的感情具體化。這愁思，如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷。
6、拓展：化抽象為形象的詩(shī)句有哪些？
明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春》）。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）。
六、課堂小結(jié)。
這首詞充滿了悲恨凄楚的感情色彩，一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見(jiàn)的，以致他為此付出了生命。李煜，如果沒(méi)有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動(dòng)人們的心靈。正如法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>
七、課堂活動(dòng)。
請(qǐng)多才多藝的同學(xué)演唱《虞美人》。
八、布置作業(yè)。
1、背誦全詞；
2、李煜，我想對(duì)你說(shuō)。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法鑒賞《虞美人》全詞，品味意境，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
2、總結(jié)運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞誓詞的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者生平挖掘作品內(nèi)涵的能力。
1、運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞全詞，品位意境。
2、總結(jié)運(yùn)用文眼導(dǎo)讀鑒賞詩(shī)詞的方法。
結(jié)合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵。
文眼導(dǎo)讀法。
多媒體輔助教學(xué)。
一課時(shí)
以中國(guó)古典詩(shī)詞中寫愁的名句導(dǎo)入本課。
1、作者：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字號(hào)、后世評(píng)價(jià)、主要作品及風(fēng)格。
[投影總結(jié)]集國(guó)君與詞宗、庸才與天才、失敗者和成功者于一身的矛盾體。
2、創(chuàng)作背景：李煜降宋之后，由一國(guó)之主淪為階下之囚，這人生巨大的變故不能不引起他對(duì)國(guó)家和自己一生變化的痛苦嘗味，因此，公元978年的七夕，當(dāng)他跨入生命的第41個(gè)輪回之際，融血凝淚寫下了這首詞，來(lái)傾吐心中種種憤恨于無(wú)奈之情。
本詞通俗上口，集體背誦為下面的鑒賞創(chuàng)設(shè)氛圍。
1、相關(guān)知識(shí)介紹（投影）
（1）詩(shī)詞之眼：是洞察詩(shī)詞旨趣之窗，是詩(shī)詞中最能開(kāi)拓意旨的關(guān)鍵詞句，是足以使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。
（2）作用：統(tǒng)攝全篇，奠定詩(shī)詞的感情基調(diào)。
（3）表達(dá)方法：借助意象（景、人、事、物），形成意境。
2、總體把握
思考：
（1）本詞的詞眼是哪一句？關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
（2）選取了哪些意象？
[集體回答明確]
（3）請(qǐng)學(xué)生用詩(shī)中詞語(yǔ)連綴組合，為每句詞概括一個(gè)7字標(biāo)題。
3、品位意境
（1）學(xué)生集體回答——品位意境的方法，投影出示：
明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法
（2）學(xué)生分為四大組，分組品味，注意品味方法。
鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
討論歸納
摳的字眼為：何時(shí)了、知多少、又、不堪、應(yīng)猶在、只是、問(wèn)、恰似、流。
結(jié)合李煜的生平來(lái)看，這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)抒發(fā)了作者經(jīng)歷人生巨變之后的傷感、凄涼、痛楚之情。四幅畫面構(gòu)成了一種悲涼的意境。
（詞眼）（意境）
4、挖掘“愁”的深層內(nèi)涵
（1）從詞中找出使作者“愁”的原因，要求學(xué)生扣文本討論。
（2）你能結(jié)合李煜生平再來(lái)找找使他愁的深層原因么？
（提示：年少的李煜為了避開(kāi)豆箕相煎之禍，向往隱居生活，沉湎于文山藝海之中?？擅\(yùn)卻偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，沒(méi)有生存的，沒(méi)有安全感的境地。）
討論明確，投影板書。
5、表現(xiàn)手法的把握
全詞一氣盤旋，把李煜濃重而無(wú)法排遣的愁情淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，這得益于一系列修辭手法的適用。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本，歸納本文的修辭手法并體會(huì)其作用。
[投影板書]
這首詞是飽經(jīng)人世滄桑的李煜蘸著血，和著淚書寫而成的，具有震撼人心的悲劇效果，法國(guó)詩(shī)人謬塞曾說(shuō)過(guò)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的'眼淚。”本詞應(yīng)是這樣不朽的篇章。
1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦
2、學(xué)生自讀品味
抓文眼——定基調(diào)——明意象——摳字眼——聯(lián)經(jīng)歷——析手法——明意境——味感情
運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法鑒賞兩首詞。
烏夜啼（李煜）
林花謝了春紅，太匆匆。
無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉。
自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。
相見(jiàn)歡（李煜）
無(wú)言獨(dú)上高樓，月如鉤。
寂寞梧桐深院鎖深秋。
剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
3、理解李煜詞將抽象的感情形象化的藝術(shù)特色。
4、品味秦觀詞的情致理趣。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)兩首詞。前面一首我們一起學(xué)習(xí)，后面一首同學(xué)們自學(xué)。
先學(xué)習(xí)《虞美人》。（板書課題）。
二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。
李煜{937—978}字重光，史稱南唐后主，在位十五年（961——975）。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。是五代最有成就的詞人。他的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小樓里，被封為違命侯，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他41歲生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太祖聞之大怒，賜酒將他毒死。可以說(shuō)此詞是他的絕命詞。
三、誦讀詩(shī)詞。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
2、提示：要朗讀得好，一定要把握整體的感情和局部的重音。
3、聽(tīng)朗誦錄音（邊聽(tīng)邊注意重讀和詞的感情基調(diào)）。
提問(wèn)：聽(tīng)了這首詞，整體的感情基調(diào)是高昂的？還是低沉的？
整體：音調(diào)低沉凄楚、曲折迂回。
提問(wèn)：剛才錄音里哪些地方重讀了？
局部：
（1）重讀：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江。
（2）舒緩悠長(zhǎng)：月——明——中——向——東——流——。
4、分組朗讀（一二組//三四組，一組讀，另外一組評(píng)價(jià)）。
5、集體朗誦。
四、賞析詩(shī)詞。
1、請(qǐng)問(wèn)：全詞中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？可以概括全文的感情？（明確：愁）。
明確：懷想故國(guó)。
板書：（懷想故國(guó)）愁。
3、師：真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！詞人的愁，我們雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，作者是怎么樣來(lái)寫“愁情”的？（請(qǐng)學(xué)生討論）。
（1）“春花秋月”提問(wèn)：“春花秋月”本是美好的事物，詞人是如何用它傳達(dá)愁緒的？
明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來(lái)錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。（樂(lè)景寫哀情）。
（2）“往事知多少”中的往事指什么呢？
明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的簇?fù)?，高坐廟堂、萬(wàn)首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。
（3）兩次出現(xiàn)了“月”，而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)，思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。
（4）又東風(fēng)。
雕欄玉朱顏春水。
同學(xué)們剛列舉的都是帶有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透過(guò)這些物象，我們才能如此真切的感受到詞人心中的`“愁”：真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。
五、描述意境。
此刻詞中意境已經(jīng)如畫般呈現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們回顧兩分鐘，用自己的語(yǔ)言描述一下詞中的畫面。要有景有情，有細(xì)節(jié)描寫。
六、學(xué)了這首詞，你印象最深的是哪一句？最喜歡哪一句？
“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無(wú)窮無(wú)盡，無(wú)邊無(wú)際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。
七、拓展升華。
這種將抽象的情感化作具體的物象，在詩(shī)詞中很常見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)這方面的例子：
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量。
白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）——愁的長(zhǎng)度。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。（歐陽(yáng)修《踏莎行》）——愁的形狀。
問(wèn)君能有愁幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）——愁的數(shù)量。
八、小結(jié)。
法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>
李煜《虞美人》正是這樣的不朽之作。最后請(qǐng)讓我們用最虔誠(chéng)的心、最真摯的情感一起把詞有感情地背誦一遍，對(duì)這位天才的藝術(shù)家獻(xiàn)上我們最崇高的敬意。
九、引入《鵲橋仙》。
七月初七是什么日子??？（中國(guó)情人節(jié)）在這一天，李煜無(wú)限凄楚地度過(guò)了他41歲的生日，而對(duì)大多數(shù)有情人來(lái)說(shuō)，這一天無(wú)疑是美好而浪漫的。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，牛郎和織女這對(duì)有情人終于在鵲橋上相會(huì)了。這又將是怎樣的一幅天堂相會(huì)圖呢？下面我們一起走進(jìn)秦觀的《鵲橋仙》（板書課題）。
十、作者簡(jiǎn)介：（出示小黑板）。
秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游，又字太虛，號(hào)淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。神宗元豐八年進(jìn)士及第。曾任秘書省正字，兼國(guó)史院編修。因政治上屬于舊黨，多次遭愛(ài)打擊，最后被貶到遙遠(yuǎn)的西南，死于放還途中。他長(zhǎng)詩(shī)文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦觀為蘇門四學(xué)士之一（其余三人是黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒），詞作受蘇軾影響，也受與歌女交往的生活經(jīng)歷影響，內(nèi)容多寫男女情愛(ài)，亦有感傷身世之作，風(fēng)調(diào)凄迷幽婉，清麗曲雅，屬婉約派。
十一、朗讀課文。
1、請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀。
2、點(diǎn)評(píng)。
3、教師范讀。
十二、自學(xué)課文。
1、[引]剛才我們從景和情入手，品味了上首詞的意境。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從景和情入手，來(lái)探究這首詞的意境。自學(xué)這首詞，并用簡(jiǎn)潔的框架圖列出提綱，我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)板書。
2、請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示。
3、教師總結(jié)。
十三、名句鑒賞。
這首詞里，你最喜歡哪一句？為什么？
1、“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。”（在這金風(fēng)玉露時(shí)節(jié)的一刻相逢，就勝過(guò)人間無(wú)數(shù)次相見(jiàn)）值得品味的是“金風(fēng)玉露”一語(yǔ)，它不單是指秋天的風(fēng)露，我們盡可放開(kāi)去想——一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì)了，這是多么美好幸福的時(shí)刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣潔的愛(ài)情！
2、“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛(ài)情理想。
“兩情若是”二句對(duì)牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂(lè)？雖天各一方，但心有靈犀一點(diǎn)通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂(lè)的庸俗生活，歌頌的是天長(zhǎng)地久的忠貞愛(ài)情。在他的精心提煉和巧妙構(gòu)思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的愛(ài)情觀嗎？
十四、小結(jié)：
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)無(wú)解的命題。對(duì)相愛(ài)的人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)廂廝守朝夕相伴無(wú)疑是甜蜜的，而遠(yuǎn)隔千里默默想念也不失為一種幸福。總之，心中有愛(ài)就有幸福。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術(shù)特色。
重點(diǎn)：在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住三組對(duì)比，熟讀成誦。
難點(diǎn)：理解本文藝術(shù)特色。
教具使用：多媒體。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)?，他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。
前面，我們已經(jīng)學(xué)完了第一二單元的詩(shī)歌，有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我，從中你都學(xué)到了哪些鑒賞詩(shī)歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩(shī)境﹑緣景明情…）當(dāng)然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國(guó)古代詩(shī)歌，今天我就將帶領(lǐng)大家運(yùn)用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩(shī)韻﹑誦讀等方法去學(xué)習(xí)李煜寫的《虞美人》。
1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂(lè)府一樣是配音樂(lè)的。后來(lái)它逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。又因?yàn)槠渚涫介L(zhǎng)短不一，所以它還被稱為“長(zhǎng)短句”。
2、詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。（按字?jǐn)?shù)多少）。
小令（58字以內(nèi)）；中調(diào)（59至90字）；長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。
3、詞牌和標(biāo)題。
詞的標(biāo)題是其內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而詞牌則是詞的格式的名稱。
4、就內(nèi)容和風(fēng)格而言宋詞分為婉約﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩(shī)作氣勢(shì)豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺(jué)和力量；以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語(yǔ)言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)感情婉轉(zhuǎn)纏綿，多寫個(gè)人遭遇，男女之情。
聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀。
欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、音讀把握節(jié)奏：“語(yǔ)氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。
2、意讀提示：讀注釋一，總體把握內(nèi)容。
絕命詞，對(duì)故國(guó)的深切懷念。借眼前之景，發(fā)憂思之情。
1、作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
李煜（937——978），字重光，號(hào)鐘隱，五代時(shí)南唐后主，世稱李后主。工書善畫，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時(shí)做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達(dá)他對(duì)過(guò)去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當(dāng)然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。
2、后人評(píng)價(jià)：
做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王。
后主之詞，真所謂以血書者也。
——王國(guó)維。
想一想、議一議。
提問(wèn)：詞中哪個(gè)字可以概括前六句的感情？大家說(shuō)說(shuō)李煜的“愁”有哪些？
愁
亡國(guó)之恨。
離家之痛。
思鄉(xiāng)之苦。
1、“春花秋月”是美好的事物，詞人為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
明確：李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種“過(guò)去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中“往事”的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)從物質(zhì)和精神兩方面思考。
明確：物質(zhì)——李煜在南唐國(guó)當(dāng)皇帝時(shí)錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；
精神——權(quán)力、地位、人格、尊嚴(yán)，自由甚至生存的安全感。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”有什么深刻含義？
明確：“又”點(diǎn)明他囚宋后又過(guò)了一年。季節(jié)的變化引起他無(wú)限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
明確：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上升明月，天涯共此時(shí)。
——懷念故鄉(xiāng)。
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
——懷念親友。
5、在詩(shī)句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？
明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。
6、改變的有朱顏、地位、感受，那么沒(méi)有改變的有什么？請(qǐng)從詞中尋找具體的事物。
明確：春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。
明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無(wú)常）。
春花秋月何時(shí)了—往事知多少。
小樓昨夜又東風(fēng)—故國(guó)不堪回首月明中。
雕欄玉砌應(yīng)猶在—只是朱顏改。
回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無(wú)限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。
8、“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？
明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不盡，語(yǔ)句形象而生動(dòng)。
這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發(fā)人深思，引人共鳴。
全詞以問(wèn)起，以答結(jié)；由問(wèn)天、問(wèn)人而到自問(wèn)，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。通過(guò)凄楚中不無(wú)激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。
寫愁名句。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)（李白）。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）。
這次第，怎一個(gè)愁字了得（李清照）。
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（李清照）。
試問(wèn)閑愁幾許，梅子黃時(shí)雨（賀鑄）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水（歐陽(yáng)修）。
春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海（秦觀）。
便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）。
相見(jiàn)歡。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！
下面對(duì)于詞句比喻的理解不正確的一項(xiàng)是（d）。
a、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
b、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國(guó)亡家破，是由于外力的打擊。
c、以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來(lái)之不可再得。
d、以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
閱讀李煜的《浪淘沙》，寫出自己的賞析。
浪淘沙【南唐】李煜。
簾外雨潺潺，春意闌珊。
羅衾不耐五更寒。
夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。
流水落花春去也，天上人間。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2、培養(yǎng)吟誦習(xí)慣。
3、感知詞的欣賞方法。
初始年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞培養(yǎng)興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽(yù)為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經(jīng)歷過(guò)的一種體驗(yàn)，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說(shuō)聲情并茂，適合學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調(diào)再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點(diǎn)出重音，逐句讀，小結(jié)回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競(jìng)讀；欣賞配樂(lè)歌唱，憑吊詞人；總結(jié)欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作《烏夜啼》。
課前自修。
1．請(qǐng)同學(xué)們查閱有關(guān)作者的簡(jiǎn)介以及寫作背景，準(zhǔn)備講述作者故事。
2．請(qǐng)同學(xué)們至少查閱一篇關(guān)于《虞美人》的賞析文章，仔細(xì)閱讀、體會(huì)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。
3．了解有關(guān)詞的常識(shí)，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導(dǎo)讀。
（一）導(dǎo)入。
1．導(dǎo)入齊背《相見(jiàn)歡》，進(jìn)入學(xué)詞的情境。
2．作者先復(fù)習(xí)李煜簡(jiǎn)介，然后由詞的發(fā)展長(zhǎng)河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！濉ぺw翼古詩(shī)發(fā)展到唐代達(dá)到極致，好詩(shī)幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現(xiàn)使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術(shù)上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩(shī)云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個(gè)字來(lái)概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學(xué)習(xí)他最著名的一首詞《虞美人》，被譽(yù)為“詞中之帝”。）。
（二）初步感知。
3．齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會(huì)做什么？好習(xí)慣?。?。
4．深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請(qǐng)同學(xué)介紹，投影）。
6．點(diǎn)明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫的？）。
[也可：點(diǎn)撥語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說(shuō)說(shuō)哪句寫的最好，你最喜歡？]。
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>
通其意：?jiǎn)柧烤褂卸嗌俪罹w，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點(diǎn)？）水多流急而且無(wú)窮無(wú)盡。（說(shuō)明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強(qiáng)烈。特色：抽象情感的形象化表達(dá)。（可聯(lián)想）。
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來(lái)亦如春水時(shí)起時(shí)伏，連綿不盡）。
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達(dá)出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，體會(huì)“愁”的具體內(nèi)容。爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點(diǎn)明重音，點(diǎn)撥吟誦幾個(gè)方面把握。）。
（1）春花秋月何時(shí)了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂(lè)景正是為了以樂(lè)景襯哀情。
（2）往事知多少——（作者會(huì)想起哪些往事呢？）a錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮。
b精神層面：歡樂(lè)自由尊嚴(yán)生存的安全感等。
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風(fēng)——（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無(wú)限感慨：春有再來(lái)，循環(huán)無(wú)際，而生命短暫，復(fù)國(guó)無(wú)望。所以很自然發(fā)出哀嘆......
（4）故國(guó)不堪回首月明中——（不忍回憶過(guò)去，尤其想到南唐，唉！強(qiáng)烈的今昔對(duì)比讓。
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩。
次提到“月”，大家說(shuō)說(shuō)月有什么特殊的含義？試舉帶月詩(shī)詞名句）。
歸納：亡國(guó)之恨。
（5）雕欄玉砌應(yīng)猶在——南唐宮苑應(yīng)該還在吧。
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）a詞人的容顏。
b國(guó)家的面貌，人的地位、感受。
（“只是”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨。
小結(jié)：[（用一句話說(shuō)出整首詞的表達(dá)的作者的思想感情。）。
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的思念之情。]。
作者的愁緒有往事之哀、亡國(guó)之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個(gè)愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無(wú)計(jì)可消除，又可與誰(shuí)人說(shuō)？感情在冰封的河面下涌動(dòng)郁積，此時(shí)此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開(kāi)，便一發(fā)而不可收，感情深厚強(qiáng)烈如滔滔江水大有沖決一切之勢(shì)：（齊讀最后兩句）。
生讀自己描述的寫詩(shī)情景，營(yíng)造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細(xì)微的心理活動(dòng)全過(guò)程。
（四）用置換法聯(lián)想法再讀全詞。
1、師范讀。點(diǎn)撥（高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運(yùn)聲。）可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢(shì)點(diǎn)撥，朗讀。
2、好，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程。
3、分組競(jìng)讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂(lè)歌唱的。讓我們?cè)卩圎惥母杪曋性僖淮戊o靜回味這首詞表達(dá)的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》。
（八）總結(jié)賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）。
拓展賞讀李煜的《烏夜啼》（投影）。
一個(gè)亡國(guó)之君能如此大膽抒發(fā)亡國(guó)之恨史屬罕見(jiàn)，傳說(shuō)宋太宗正是聽(tīng)到這首詞才將他毒死的?？梢哉f(shuō)這首詞是他的絕命詞，王國(guó)維：后主之詞可謂以血書者也。
薄命君王，絕代詞人——李煜（）。
春花秋月何時(shí)了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小樓昨夜又東風(fēng)，-----------------故國(guó)不堪回首月明中。
亡國(guó)之痛。
雕欄玉砌應(yīng)猶在，------------------只是朱顏改。
物是人非。
問(wèn)有幾恰似水向。
君能多愁，一江春東流。
虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《虞美人春花秋月何時(shí)了》是語(yǔ)文必修上第八單元古詩(shī)誦讀中的第三篇詩(shī)歌，《虞美人春花秋月何時(shí)了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國(guó)的詞。南宋滅亡，李煜失去皇帝寶座，結(jié)束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活，由一國(guó)之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活，李煜沉浸在故國(guó)之思的沉痛之中，從而寫下了這首詞。相傳在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作樂(lè)，唱《虞美人》。聲聞?dòng)谕?，宋太宗?tīng)到后，十分生氣，名人賜予牽機(jī)藥，將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學(xué)習(xí)本詞要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的愁情別緒，了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛，領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的.深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
二、核心素養(yǎng)：
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。對(duì)李煜其人及其詞有一定的了解。
思維發(fā)展與提升：了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
審美鑒賞與創(chuàng)造：感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。學(xué)會(huì)分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
文化傳承與理解：體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的愁情別緒，了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛，領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
1、學(xué)會(huì)分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。并在課前查找相關(guān)背景資料，加深詞的內(nèi)容理解。
一、導(dǎo)入新課：
二、詞人簡(jiǎn)介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩(shī)文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩(shī)：“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂(lè)，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩(shī)：“可憐薄命作君王?！?/p>
李煜的前半生，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對(duì)狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調(diào)歡樂(lè)；亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，基調(diào)傷感，成就很高。
三、寫作背景：
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動(dòng)受人監(jiān)視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說(shuō)是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生自讀詞文，弄清詞意：
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句：
五、誦讀：
1、指定學(xué)生誦讀，其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情？
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo)：
感情基調(diào)：低沉、凄涼。
把握節(jié)奏：
重讀詞語(yǔ)：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。(這些詞特別。
能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界，所以要重讀。)。
韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
押韻特點(diǎn)：兩句一換韻，兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發(fā)愁情？我們具體研習(xí)詩(shī)句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢？
李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實(shí)際上過(guò)著囚徒般的生活?！按夯ㄇ?。
月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過(guò)去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇?fù)?，錦衣玉食的生活，萬(wàn)首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱](méi)有了，都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開(kāi)頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無(wú)限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返；感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎？
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”：表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？
皇權(quán)的象征。
“只是朱顏改”的“改”字。
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?，地位(由國(guó)之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承，專說(shuō)宇宙永恒不變；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長(zhǎng)流不息，無(wú)窮無(wú)盡的綿長(zhǎng)。大。
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后，請(qǐng)同學(xué)們想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之嘆，亡國(guó)之恨，離家之痛，思家之苦。
七、這無(wú)限的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象，雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻。
又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來(lái)寫“愁情”的呢？
a、比喻：
c、發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柼?問(wèn)人-問(wèn)自己，一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
d、虛實(shí)結(jié)合，情景交融：實(shí)寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無(wú)常).
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