豐富的詞匯量是語文學習的基礎，我們需要勤于查閱詞典。寫總結時，可以借鑒一些經(jīng)典的總結范文和方法，但同時也要注重個人的思考和觀點，避免盲目照搬和模仿?？偨Y范文中的案例和經(jīng)驗可以幫助我們更好地理解和應用總結的方法和技巧。
語文課就該這樣教讀書筆記篇一
深吟淺唱的走過書中的每一頁，在不知不覺中被書的內容所吸引，在字里行間不停的穿梭。這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂著的書，但不管你是歡喜還是流淚，這本書都會讓你迷戀上人的'成長。
書中提到傳統(tǒng)的課堂是對人的生命的遮蔽，傳統(tǒng)的課堂只是簡單的教師教，學生學，重教師“教”的主體地位，而忽視學生“學”的主體地位，像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學與灌輸式教學都沒有注重學生主體地位的發(fā)揮，而只是用一把尺子去要求學生，更不用說注意了因材施教。美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應從關注學生智力的高低轉向關注學生智力的類型，“多一把尺子”去衡量學生，班級中不是缺少“聰明”的學生，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩，不僅僅是因為她的個人素質高，更重要的是她的課堂很具生命活力，她關注了每一個小生命的發(fā)展。
語文課就該這樣教讀書筆記篇二
識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多。“目”表示眼睛，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂，要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內容，課堂教學就會更加簡潔高效。
語文課就該這樣教讀書筆記篇三
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。
本書從識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學策略激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閱讀內容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學生的發(fā)展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內容。沒有寫話經(jīng)驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考著教學建議設計了一下，可教學效果并不滿意，學生好像也摸不著頭腦。寫話教學時總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學生的想象力，讓其自由發(fā)揮時又害怕學生的表達不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
曹老師自己調整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。
對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進行寫話教學。
教材上給的寫話內容是貼近學會生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
（一）從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。
（二）從課外閱讀層面。
作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現(xiàn)實。
（三）從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。
“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節(jié)，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。
作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。
學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。
在我以后的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經(jīng)驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經(jīng)驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收獲。
語文課就該這樣教讀書筆記篇四
生活中，稻草人是用稻草做的，它被放在稻田的中央，用來驅趕叼稻谷的麻雀等。寒假里，我讀了葉圣陶爺爺寫的《稻草人》。葉圣陶爺爺筆下的稻草人不能走，不能說，不能動，和現(xiàn)實生活中似乎也沒有什么很大的區(qū)別。唯一不同的是他有思想，心腸很好，一心想幫助受傷害的人們。
稻草人多想幫助身邊的人們!為了驅趕破壞稻谷的灰蛾,他使勁拍著自己的身子想告訴老太太,為了挽救生病的小孩,他想變成被子給孩子溫暖,為了阻止婦女跳河,他流盡了眼淚。
最后，稻草人倒了！不是因為他怕辛苦，而是因為他的心碎了，像玻璃一樣碎了。于是，稻草人倒下了！
稻草人的精神是多么崇高！處處、時時為別人著想！如果生活中的每一個人都能這樣，為別人多著想一點，多獻出自己的一點愛，那么我相信我們的生活一定會像那首歌唱的那樣：世界將變成美好的春天！
語文課就該這樣教讀書筆記篇五
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動先備知識。
啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測。
閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內容做了解。
1、提取信息。
引導學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據(jù)學生思維的特點提前信息。
（1）文本中的重點或關鍵。
低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。
（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的?！边@種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句。
對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。
（4）不認同的部分。
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學生的質疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結，或者與生活實際和自我內心進行聯(lián)結，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向：
這個文本讓學生想到了什么；
原有學過的和這個文本有關聯(lián)的內容作比較；
引導學生在主旨領悟上產(chǎn)生新的突破；
引導學生把這個文本學習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…。
因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語文課就該這樣教讀書筆記篇六
真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今后的教學中，我會多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。
書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學方法單一，效果不理想，對學生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。
單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質，漢字本身特點，以及兒童學習心理等方面來重構識字課堂。
曹愛衛(wèi)老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導下，學生會把所學的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字。”如：看見“果”字，眼前便會出現(xiàn)滿滿一樹的`果子，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香?？匆姟吧健弊?，眼前出現(xiàn)頂峰聳立的群山?？匆姟靶荨弊?，便會想到一個人累了，靠在大樹旁邊休息?？匆姟熬弊郑銜氲揭豢谒?。這樣孩子的思維和想象變完全翻開。
低年級的識字教學一定要重視兒童的學習心理，對于小學生來說，教材學習是“正餐”，老師選的內容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。蒙學識字：與傳統(tǒng)蒙學的反復誦讀為根底方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。
兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比擬容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。看圖識字：重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活，加強生活運用。如：《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學習低年級集中識字，需要老師在教學時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設情境，尊重學生在母語環(huán)境下語音、語義的根底教授方法，鼓勵學生在生活和閱讀中自主識字。
語文課就該這樣教讀書筆記篇七
識字是流暢朗讀的根底，流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但假設引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多。“目”表示眼睛，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……假設非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
語文課就該這樣教讀書筆記篇八
新課標要求＂教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
(二)讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。
有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學生如能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設疑，培養(yǎng)學生追根究底、不斷探索、創(chuàng)新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產(chǎn)生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養(yǎng)學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。
（四）尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。
學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
（五）注重學生的評價。
“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進教學要點，提高數(shù)學教學水平。
語文課就該這樣教讀書筆記篇九
這次假期，我閱讀了由孫云曉主編的《這樣愛你剛剛好》這本書，感受頗多，這本書主要是針對在青春期的我們，家長對我們的教育和關注問題。讓父母更好地教育我們，關注我們，改善我們之間的關系。能讓我與父母像朋友一樣交流，了解到父母的不容易。也產(chǎn)生了來自我深刻的感受。
步入叛逆期的我們，正好與父母產(chǎn)生了劇烈的矛盾。
比如，當我專注寫作業(yè)時，一會兒問“你要不要喝水啊”，一會兒又問“你要吃點兒水果嗎”。過幾分鐘，又問“你要不要休息？”。就讓我很煩躁，無法認真完成一項作業(yè)。其實我認為：他們應該相信我，盡量不要打擾我，我知道他們是為了我好，也希望他們理解我。
在書中，提到八年級的中學生自我認知有明顯的波動。的確，我小學成績好一些，一到中學，學習開始下降，總是認為自己學習態(tài)度不好，產(chǎn)生自卑現(xiàn)象。父母及時發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)常幫助我放松壓力。才沒有讓我自暴自棄。這個時期，我們應該保持樂觀，積極面對任何事情，提高自己的學習能力，也讓家長放心。
有時候，我難免會有情緒，書中告訴我一些應急情緒自衛(wèi)術。第一種是“倒著數(shù)數(shù)”；第二種是‘自由書寫’；第三種是“補充情緒零食”；第四種是“抽離法”。讓我明白到：只有情緒穩(wěn)定下來，才能認真做一件事和交流。減少一些不必要的沖突。
其實我經(jīng)常有負面情緒，這本書給我的最真實的感受是：學習帶給我的壓力很大，也許換個角度看世界，對壓力的感受是不同的。比如：我要不斷得自我暗示，“我是可以的”，就會是一些健康的想法。如此以來，我會更充滿自信。在學習方面，大部分原因是自身的負面情緒太多，影響了考試。所以，當我郁悶時，換位思考，世界將是另一個樣子。
通過此書，不僅提高了我的語文水平，還建立了良好的心理，我與父母之間的關系也有所改變，他們也會給予我適合的關注和“愛”。有時候不要死學習，學習方法比勤奮更重要，更影響學習效果。希望我和父母在以后的生活中理解雙方，共同行走！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十
這個假期，你帶回了學校布置的閱讀讀本——《這樣愛你剛剛好》，雖然年關時節(jié)，太忙，但我們母女還是時斷時續(xù)地讀完了這本書。即使不能完全消化了解其精髓，但也可以說深受啟迪，受益匪淺。
這本書對處在分水嶺的八年級孩子，從人生規(guī)劃，到學習、交友，必備的情緒管理能力，應該享有的權利和人生必需具備的人際關系、面向未來的學習能力、良好的社會適應性等都做了系統(tǒng)有序的指導。有理論有案例有指導意見，是一本實用性極強的家長讀本，是幫助父母成長的最好教材。
曾經(jīng)面臨日益長大、脾氣變大的你，我無所適從；顧及工作、顧及家事、更顧及你，真不知如何是好！通過學習，我云霧撥開，決定從以下兩方面來做母親，也可以說就是我的心得體會吧。
我從小深受父母的寵愛成長起來，那時農(nóng)村貧窮，缺衣少食，父母拼命勞作，節(jié)衣縮食送我上學，讓我成為我們村里第一個大學生?？晌掖髮W畢業(yè)沒幾年，你外公就走了，留給我無窮的思念和無盡的悔恨。
我從父輩那里繼承了對兒女無私的愛；但我更明白：不能不顧自己的身體來愛你們，那不是愛，是傷害！愛你們首先要好好愛自己，一個連自己都不能好好愛惜的人怎能好好地愛孩子呢？又怎么有能力好好的愛孩子？眾所周知：健康是1，學習、金錢、地位、榮譽等都是1后面的0。沒事有健康的身體，就沒有一切！
從現(xiàn)在起，我會好好愛自己。堅持鍛煉、保持平和的心態(tài)，堅持良好的飲食習慣和作息習慣，讓身體和思想能一起遠行，為你們的成長構筑起堅固的愛的長城。
女兒，你經(jīng)常提醒我：“時代變了，我也要改變自己。”為了好好地愛你們，我更要好好地愛自己！
社會飛速發(fā)展，新鮮事物日新月異，知識更新和轉化的速度日益加快。學會學習，是未來最具價值的能力，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我長期工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，視野閉塞。然而，我知道，因為有你，因為你還未長大，因為我還要陪你走的更遠，我不能停下學習的腳步。
我要養(yǎng)成終身學習的觀念，爭取生命不息，學習不止，活到老學到老。工作上努力學習，多向網(wǎng)絡、多向經(jīng)驗豐富的專家學習，更多向年青人學習，讓自己工作游刃有余。生活中善于學習，多接觸新鮮事物，多旅行，多交友，從不同方面感受高科技給我們帶來的巨大變化和便利，享受生活、社會的美好。
聰明的你，一定也知道學習的重要性，更知道學會學習的重要性，對吧？
親愛的女兒，爸媽對你的愛，再多也不多。但你求學于省城，我們相隔幾百公里，不能隨時陪伴在你的身邊照顧你、呵護你；我只能這樣不斷學習，努力做最好的自己來陪伴你。相信你能理解！
就讓我這樣做最好的自己陪伴最好的兒女吧！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十一
姜文倩。
通過學習語文課程標準“前言”“課程目標與內容”兩部分，我感受頗深，對于第二部分“識字與寫字”部分體會感受如下：
一、結合孩子年齡實際特點合理分配識字量。一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量均有所減少，第一學段減少了200個，第二學段減少了400個，第三學段則增加400個。調整后，各學段的寫字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學任務。按照課標的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重?，F(xiàn)在孩子入學年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形。調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學生識記的一些負擔，又可以騰出更多的時間給聽說讀寫。而到了第三學段，學生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎。因而，此時增加一些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利于讓學生自主識字，進一步培養(yǎng)自主識字能力。
二、識字教學貫穿整個義務教育階段。
長期以來，教師普遍存在一個認識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學任務”。第二學段大量的閱讀教學，無形中削弱了識字教學。其結果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學段，多數(shù)老師更是不把識字教學放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標》要求“識字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！钡谌龑W段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了達到了900個，充分考慮到了孩子識字的特點。
三、高度重視寫字教學。
在課標里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，學生寫字質量急速下降。從弘揚中華優(yōu)秀文化，保護與發(fā)展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。逐步讓學生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十二
時間過得太快了，仿佛轉眼之間，我的孩子已經(jīng)是八年級的少年了。八年級真的是孩子學習和生活的“分水嶺”，“七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。”這句話說得非常好，八年級的孩子在思想品德、學習成績以及個人能力等方面都出面兩極分化的趨勢，也面臨了不少令人苦惱困惑的情況。是最為變化動蕩的時期，是孩子發(fā)展的“危險期”，自然也是教育的關鍵期。讀完《這樣愛你剛剛好，我的八年級孩子》，感觸頗多，只能從成長的角度闡述一下本人的觀點。成長不是孩子一個人的事情，是父母與孩子共同的事情，沒有父母的成長，永遠也不會有孩子的成長。
家庭是成長之源。人，一生下來就是家庭的一員，就與家庭有著非常密切的關系。人生從家庭出發(fā)，最后還是要回到家庭。孩子的成長，最初是從家庭生活中得到物質以及精神的滋養(yǎng)。父母作為家庭天然的領導者，更要注重自身的自我教育和角色承擔。首先是陪伴，父母的角色是獨一無二、不可替代的。父母對孩子的發(fā)展有不可或缺的作用，親子關系對身為父母者本身也有重大影響。陪伴才是給孩子最好的成長禮物。
兒子經(jīng)常跟我提起他四、五歲時候的一件事，就是一家三口窩在我們小小的臥室里看電視，他想吃東西，爸爸就用微波爐幫他去烤魷魚，結果魷魚烤糊了，東西沒吃上，但他一直記得這件事，而且每每提起，總是說那時候好幸福。其次，父母要做好榜樣，以身作則。說到這個，我覺得我自己做得不夠好，很多時候只想去教育孩子，而忽略了自己的榜樣作用。記得孩子在上幼兒園的時候，有一天回家的路上，孩子對我說：“媽媽，我同桌的媽媽真好！從來不對他發(fā)脾氣！”聽了孩子的這句話，我忽然意識到，我的一言一行，直接影響了孩子的脾氣和情緒。自那以后，在孩子面前我會時時刻刻注意自己的言行舉止，正如俄國作家列夫·托爾斯泰所說：“教育孩子的實質在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法”。所以，父母一定要從自己做起，從小事做起，為孩子撐起健康成長的生命之帆，為孩子點亮人生道路的明燈。最后，給予孩子無條件的愛。有的父母會因為孩子表現(xiàn)好或者學習好，就對孩子寵愛有加，如果孩子表現(xiàn)不好或成績下滑，就對孩子冷漠，這都是不對的，就像書中所說的：父母要讓孩子知道，父母對孩子的愛不取決于孩子的行為態(tài)度，而是完全無條件的、永不改變的。不管孩子怎樣，永遠都對他不離不棄，并通過父母的話語和行為來讓孩子感受愛的承諾。
學習是成長之路。當今社會，知識更新和轉化的速度日益加快，最近30年人類新增加知識的`數(shù)量已超過過去2000年人類所積累知識的總和。因此，不僅孩子需要學習，做家長的也要從各方面加強學習。我認為第一是要幫助孩子共同設立學習目標，八年級的孩子有了很強的自主性和獨立性，父母每學期開始可以與孩子共同設立一個學習目標，激發(fā)孩子學習的內在動機，從而積極主動的學習。第二是與孩子共同探討學習方法，學會怎樣學習，這是比學習什么更重要。學會學習，包括了學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習思維、學習意識等等。作為父母，我們要做的是培養(yǎng)孩子的學習習慣，提高孩子的學習意識和督促孩子的學習態(tài)度。對孩子的學習要多鼓勵、多肯定和多表揚，讓孩子充分認識自己的長處和短板，從而讓孩子擁有自我發(fā)展的能力。
總之，家庭教育，不是簡單的教育孩子，更是我們父母的自我教育。成長，不僅是孩子的事情，更是我們自己的事情。與孩子一起成長，才是家庭教育最美麗的風景，才是父母最美好的人生姿態(tài)！
語文課就該這樣教讀書筆記篇十三
元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間，擇其一二扣之，箜箜焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發(fā)于水上，噌洪如鐘鼓不絕，舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波焉，涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，款坎鏜嗒之聲，與向噌洪者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌洪者，周景王之無射也;款坎鏜嗒者，魏莊子之的、歌鐘也。古之人不余欺也?！?/p>
事不目見聞而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言，此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實，余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十四
這個假期我讀了《魯濱遜漂流記》這本書，獲益匪淺。
在一次航行中，魯濱遜遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，在一無所有的情況下，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國。二十八年后，他依靠自己的智慧離開了孤島。
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!一個人身陷絕境，竟能這樣對生活充滿信心，勇敢地面對生活、創(chuàng)造生活，實在是難能可貴的。
我想魯賓遜之所以能最終逃出荒島，勝利歸來，一定和他的樂觀向上、銳意進取、百折不撓的生活態(tài)度有關，改變困境就得有這種信念支柱。人生難免不會遇到種.種意外和挫折，我們也應該像魯濱遜這樣，不論何時何地，不管遇到多大的困難，都不能被困難嚇倒，要勇敢地面對困難、克服困難，始終保持一種積極向上、從容樂觀的心態(tài)，去迎接命運的挑戰(zhàn)，不怕挫折打擊，勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能鍛煉出一個堅強的自我，一個依靠自己的雙手創(chuàng)造生活的自我，這樣才能像魯賓遜那樣永遠是一個勝利者。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十五
通過學習《語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十六
《麻雀藍迪的歌唱生活》講述的是一只麻雀它非常暴躁，因為它和金絲雀被一個理發(fā)師養(yǎng)在一起，它會唱“金絲雀之歌”麻雀會做的事情他不會做，它的“妻子”貝蒂每次叼回來羽毛的時候，麻雀蘭迪就會很暴躁地說：“你怎么經(jīng)常弄這些很不干凈的東西？”它們經(jīng)常為此而吵架，它們的巢筑在箱子上，箱子在一個院子里。等羽毛吵架**結束后，院子的主人想再做一個實驗，往巢里放一個玻璃珠球，結果麻雀夫婦又因玻璃珠事件吵架，決定不要那個巢啦。
后來麻雀夫婦搬到了公園的一棵樹上的小巢里，它們在公園里發(fā)現(xiàn)了一種好的羽毛，麻雀藍迪就改變了自己的想法，反而喜歡上了妻子把這種羽毛叼回小巢里，可是沒想到貝蒂在一次叼著美麗的羽毛飛回小巢的途中就不明原因的死了，藍迪在確認了妻子真的死了以后，后來它又回到了理發(fā)師的家中，又唱起了它的“金絲雀之歌，度過余生?！?/p>
麻雀蘭迪的一生同人類一樣，有快樂也有憂傷，但它始終沒有忘記歌唱。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十七
我省自開始實施生源地信用助學貸款，主要針對家庭經(jīng)濟困難的高校生進行貸款，幫助大學生完成學業(yè)。
只要符合認定條件，由學生本人申請，通過國家開發(fā)銀行放貸，在校期間學生每年可貸款一次，一次最高貸款額度為6000元。
就此，記者陪同駱俊輝走完了辦理過程，有辦理助學貸款意向的同學一起來學習下吧。
小駱所在的西安工業(yè)大學北方信息工程學院五月份已給學生宣傳此貸款流程，他于七月份已從學校領回審批表兩份，經(jīng)所在的長安區(qū)大兆街道辦龐留村村委會和大兆街道辦蓋章，同時學校在審批表上蓋學校相關學院(系)的公章和學校學生資助管理中心的公章。
長安區(qū)學生資助管理中心有上百人前來咨詢辦理，因人數(shù)較多，西安市長安區(qū)教育局學生資助管理中心聶主任說，今年吸取往年工作經(jīng)驗，分街道辦分時間來辦理，路程較遠的都安排在八月上、中旬，由于新生陸續(xù)收到錄取通知書在下旬，8月21日起針對新生辦理。
8月2日9時10分。
因小駱的家庭情況屬貸款條件中的第八項，需要經(jīng)區(qū)民政局審核。記者同小駱一起來到長安區(qū)民政局，工作人員在已經(jīng)加蓋有村委會和街道辦公章的貧困證明上蓋章確認。
9時40分。
備齊了資料，每樣都一式兩份，分別裝在兩個檔案袋里，小駱又馬不停蹄地趕赴長安區(qū)學生資助管理中心資料審核處，工作人員審核資料。
10時20分。
小駱將資料遞交至長安區(qū)學生資助管理中心系統(tǒng)審核處，由工作人員核對網(wǎng)上信息與紙質表格內容是否一致。
11時05分。
小駱高興地告訴記者，系統(tǒng)審核通過，已經(jīng)告訴他合同號，通知下午簽合同。
15時30分。
小駱和共同借款人(小駱的母親)在一式四份的合同上簽字，領取回執(zhí)單。工作人員介紹，回執(zhí)單的上半部分是交由學校劃轉款項的，有相關的密碼，下半部分學生留存，合同一式四份，兩份分別由長安區(qū)學生資助管理中心和國家開發(fā)銀行留存，其余兩份交由小駱及小駱的共同借款人留存。
據(jù)介紹，今年新生辦理流程簡化了一些，只需要持錄取通知書和上網(wǎng)填寫申請表打印后，帶上相關資料可直接去辦理。長安區(qū)學生資助管理中心新生辦理時間為8月21日至8月31日。
1誰能貸款。
8類家庭符合條件。
1.城鎮(zhèn)低保戶或農(nóng)村低保戶家庭。2.孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女。3.殘疾人家庭子女。即父母雙方或一方屬三級以上殘疾級別，享受家庭經(jīng)濟困難生活補貼的家庭。
4.家庭成員因患重大疾病支付了大額醫(yī)療費用，造成經(jīng)濟困難的家庭。5.因突發(fā)性變故造成人身及財產(chǎn)重大損失，導致經(jīng)濟困難的家庭。
6.遭遇不可抗力或自然災害造成經(jīng)濟困難的家庭。
7.無穩(wěn)定收入的單親家庭。
8.其他經(jīng)濟困難的'家庭。
2資格認定。
這些材料要準備。
a4紙張的手寫申請書一份、《陜西省在校大學生生源地信用助學貸款申請審批表》(以下簡稱“審批表”)一式兩份、《國家開發(fā)銀行生源地信用助學貸款申請表》(以下簡稱“申請表”)一式兩份(所在學校學生自主管理中心領取)、一寸免冠彩色照片兩張、低保證(貧困證明或其他證明)、學生身份證及學生證原件，共同借款人身份證及戶口簿、上年度所簽合同復印件兩份(新生無需提供)。
3貧困證明。
6月-8月各個縣(區(qū))開始辦理。
申請時需要提供村委會(社區(qū))、街道辦、區(qū)(縣)民政部門三部門簽字蓋章的貧困證明(可手寫)具體操作如下：
第四步、備齊所需要資料去區(qū)(縣)級學生資助管理中心辦理。每年6月至8月各個縣(區(qū))學生資助管理中心開始辦理。
4在線申請。
登錄國家開發(fā)銀行在線服務系統(tǒng)。
西安市長安區(qū)教育局學生資助管理中心聶主任介紹，申請貸款的學生通過資格認定后，登錄國家開發(fā)銀行在線服務系統(tǒng)()在線申請，學生可選擇“使用登錄名登錄”或“使用身份證登錄”兩種方式登錄，填寫個人基本信息和申請信息，導出打印申請表。
5注意事項。
及時還款別留信用污點。
聶主任提示，審核期不要頻繁更換手機號碼以方便聯(lián)絡，qq號和電子郵箱為主要通訊方式。此外，學校用的是公章，有很多加蓋的都是學校黨章，這樣的審批表都會被要求重新加蓋。
此貸款屬信用貸款，如有還款不良記錄，將對日后貸款等產(chǎn)生重大影響。還款可通過支付寶或直接到各區(qū)(縣)的學生資助管理中心繳納，學生在校期間的貸款是免息的，畢業(yè)當年9月1日起計息，十年內還清。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十八
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命。《全日制義務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經(jīng)過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
語文課就該這樣教讀書筆記篇十九
《華夏美學》關于歷史的文化的書籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關于我國的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學抱著滿滿是字的國學類的書籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀，還是終于領會到了一點我國家華夏思想文化的特點以及發(fā)展脈絡。我有點喜歡國學。但是，也沒有多少時間去通讀或去研究，總是粗略的讀一讀，也看不到文章背科學后的思想，只是單純的喜歡，也不是很了解內涵，不知如何領略。作者從審美角度來分析，能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過程中不斷體會社會和大自然的道理。我一開始是懷著好奇和不了解去看這本書，一方面我認為中國人自己去研究，可能缺乏比較和客觀性，并且也缺乏西方人做研究時的科學精神和方法，往往主觀意識較強。
另一方面，中國歷史的封建制度很長，歷史很長，沒有西方的各種教對權利的制約作用，所以中國的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點。剛開始閱讀時，作者在介紹禮樂文化時，往往把結果當過程來說明，我個人覺得還好有點體會了。后來到在孔孟還有對統(tǒng)治階級起到一定的制約作用以后，到后來莊子完全避世，屈原被權利流放，似乎印證了中國士大夫只是在追求自己個人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來隨著作者的進一步的敘述，特別是講當禪被中國文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變，開始又體會到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后，華夏文化思想上是那么的美。當歷史進入明朝時，華夏文化開始進入近代，更加注重對個人欲望或者是個人感情的合理辯護。
華夏美學是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學；它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂傳統(tǒng)之中，它的一些基本觀點、范疇，它所要解決的問題，它所包含的內容，早已蘊含在傳統(tǒng)根源里。從而，如何處理社會與自然、藝術與政治、天與人等等的關系，成為華夏美學的重心所在。作者依次論述遠古的禮樂、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索，得出結論：中國哲學、美學和文藝，以至倫理政治等，都是建立在一種心理主義上，這種心理主義是以情感為本體的哲學命題。這個本體，不是道德，不是理智，而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學?；撕芫貌抛x完，這確實是一本既要踏下心來，還要細細品味的書籍。
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