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信息化教學(xué)實踐反思篇一
自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧?，特殊教育學(xué)?？傮w呈增長趨勢，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，面對教育對象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。
（一）學(xué)校功能定位
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)問題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級中遇到的新情況和新問題，學(xué)校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學(xué)生個別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)?？冃Э己藰藴剩贫恕峨S班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評細則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費支持。學(xué)校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實踐
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃，實施精準培訓(xùn)。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。針對近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動實施內(nèi)部人才流動機制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對口學(xué)習(xí)，進而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會資源集散平臺。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級特教中心是依托市級財政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺，學(xué)校與蚌埠報業(yè)集團合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術(shù)人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進校、送教進校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對全體教師進行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過市教育局與殘聯(lián)等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請隨班就讀學(xué)生來學(xué)校利用專業(yè)儀器進行評估，為他們制訂個別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進行康復(fù)訓(xùn)練。請普校教師來學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動態(tài)，對普校教師進行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標。四是成立特校教育科學(xué)研究中心?！短厥饨逃嵘媱潱?0xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發(fā)動區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評比、教學(xué)評比、課題評比等活動，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動性較差
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時間較短，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學(xué)過程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上，不愿意主動了解智障學(xué)生生理及心理特點，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進一步提升
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗，致使學(xué)校對區(qū)縣特校對隨班就讀指導(dǎo)相對有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。
（一）加強教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進教師隊伍流動構(gòu)建
“引進來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來學(xué)校指導(dǎo)。同時，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計劃，力爭實現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊伍得到優(yōu)化整合。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力
發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強聯(lián)系，建立定期會晤機制，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進行融合教育培訓(xùn)等。
（三）加強科研平臺建設(shè)，提升專業(yè)影響力
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.
信息化教學(xué)實踐反思篇二
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。為能真正做到實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時俱進，都要與時代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運而生的諸如：啟發(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實踐檢驗證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計中的師生地位、問題情境的沒置所應(yīng)遵循的兒個原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點看法。
“問題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學(xué)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實際上，“問題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動、生生互功(在教師的精心設(shè)計下，提出問題。學(xué)生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學(xué)生知識的主動建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。
“問題式”教學(xué)中三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導(dǎo)者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學(xué)生思維最活躍的過程。學(xué)生足主體。此時，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學(xué)法實施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。
“問題式”教學(xué)法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學(xué)生有問不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設(shè)計上過度強調(diào)教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學(xué)生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。
在問題情境的沒置上：當學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時。即會引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎(chǔ)上進行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，針對學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實用價值的數(shù)學(xué)問題的特點，設(shè)置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化問題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問題的樂趣。
問題情境的沒置與現(xiàn)實生活及學(xué)，直接體驗相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導(dǎo)學(xué)生。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識解決問題，外產(chǎn)生矛盾、導(dǎo)入知識、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計的問題學(xué)生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲。
數(shù)學(xué)建饃的過程。就是學(xué)生從問題實阽情境中體驗和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解。實際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)臺的學(xué)習(xí)。兩者之問的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學(xué)生主動建構(gòu)的重要途徑。
題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結(jié)淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過這樣的問題形式，使學(xué)生能夠真正體驗知識的建構(gòu)過程。
由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問題情境設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學(xué)生感到他們在進行一項“無”。
“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應(yīng)不失時機地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學(xué)，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學(xué)生互動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
信息化教學(xué)實踐反思篇三
《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗式教學(xué)邏輯。體驗式教學(xué)邏輯的實施應(yīng)化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學(xué)的實效性。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個教學(xué)活動的內(nèi)在要求?！渡鐣{(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。
《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，達到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗式教學(xué)邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學(xué)生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關(guān)系，達到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐這一終極目標。
(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實現(xiàn)則成為實際教學(xué)中的難點。因此，體驗式教學(xué)邏輯設(shè)計首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進行改變。
無可否認，實際教學(xué)操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學(xué)計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動性給學(xué)生，使學(xué)生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來說，《社會調(diào)查原理與方法》體驗式教學(xué)邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學(xué)進行分組選題，每組同學(xué)通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學(xué)對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學(xué)生和選題進行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。
通過這一過程，學(xué)生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應(yīng)用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入
教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對完整，但是作為學(xué)生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導(dǎo)實踐之目的。
就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗式教學(xué)來說，學(xué)生在選題過程中，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調(diào)查題目的形成實際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調(diào)查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經(jīng)歷有機融合。而且，在體驗式教學(xué)邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學(xué)生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，還能促進學(xué)生對知識的消化與整合。
(三)多維目標：智商與情商同步提高
1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗式教學(xué)邏輯把目標設(shè)定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學(xué)生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學(xué)不僅強調(diào)教師對文本知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程不僅強調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學(xué)過程被分為幾個主要階段進行實際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標和內(nèi)容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標實現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學(xué)設(shè)計，即課程項目實施形式來實現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學(xué)會處理自我與他人、個體與團體的關(guān)系，學(xué)會合作中的妥協(xié)與適應(yīng)，達到提高情商的目的。
社會調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進行課程項目實訓(xùn)。
(一)化整為零，分步進行
風(fēng)笑天教授認為，社會調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計、調(diào)查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據(jù)此，在體驗式教學(xué)課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報內(nèi)容對其進行提問，最后在每次匯報的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續(xù)授課、學(xué)習(xí)過程中，各團隊根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計、調(diào)查實施、資料分析、報告撰寫等任務(wù)。
通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調(diào)動了每個同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實踐知識，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。而且，將同期上臺論證的各組同學(xué)組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團隊整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團隊，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計者的精心安排。為此，在體驗式教學(xué)實施中采取了組長負責(zé)，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。
(二)充分合作，有序競爭
合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內(nèi)部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時更多的是強調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現(xiàn)了小組的動態(tài)運行機制，一方面，團隊目標的實現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務(wù)的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務(wù)進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務(wù)分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎(chǔ)之上，以競爭促合作。
(三)持續(xù)互動，內(nèi)外兼修
約翰遜兄弟是最早在美國對合作學(xué)習(xí)理論進行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學(xué)習(xí)》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內(nèi)在價值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會互動層面。通過合作學(xué)習(xí)的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應(yīng)性。體驗式教學(xué)邏輯正是在團隊成員的持續(xù)互動中達到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續(xù)互動，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學(xué)生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。
總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗式教學(xué)邏輯從目標設(shè)定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團隊學(xué)習(xí)模式。
從客觀效果上看，體驗式教學(xué)邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡(luò)的形成與延展。
(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個體到群體的演繹
體驗式教學(xué)邏輯實施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個體獨立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個體變?yōu)槿后w，并成功將獨立的學(xué)習(xí)節(jié)點發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運轉(zhuǎn)[7]。在社會調(diào)查課程項目形成、實施、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對教師文本知識的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現(xiàn)則是建立在團隊間競爭互補基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內(nèi)部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋作用。
(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展
如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會產(chǎn)生三個結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學(xué)邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學(xué)生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團隊成員的共同努力，同學(xué)和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團隊目標并非個人設(shè)定，而是團隊成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學(xué)會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。
總之，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發(fā)個體認知活力，健全個體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考
哈貝馬斯認為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生，還會涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對立的哲學(xué)基礎(chǔ)，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學(xué)生來思考，問題在于視角的調(diào)整。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學(xué)活動本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動實際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉(zhuǎn)化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。
信息化教學(xué)實踐反思篇四
在語文教學(xué)過程中，尋找最佳的結(jié)合點來實施教育是很常見的方法，這也就是教學(xué)上的落實。
而語言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優(yōu)美生動的文章，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個入手，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫，運用這個方法，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學(xué)生的腦海中就會對其產(chǎn)生深刻的'印象，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶。
教師進行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學(xué)生對此產(chǎn)生共鳴。
在語文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己能把實際問題結(jié)合起來，在對作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實感覺，進一步深化思想。
“落實”不是一句空話，而是全方位的落實。
信息化教學(xué)實踐反思篇五
“綜合實踐活動課”是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當前進行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢。“綜合實踐活動課”自提出后已被廣大教師和學(xué)生所接受，實踐證明通過活動能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
在探索這門課時，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學(xué)綜合實踐活動課程，從目標上看，不是單純從知識著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進學(xué)生主動地發(fā)展各項基本素質(zhì)，其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會生活實際，通過親身體驗、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)的能力。
本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認識了各種交通安全標志的基礎(chǔ)上設(shè)計了各種校園安全警示標志，更深刻地認識到標志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來了便利?；顒邮箤W(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責(zé)任感得到了增強，具有一定的實效性。
具體表現(xiàn)在：
1、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學(xué)們都能積極參與。從學(xué)生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。
2、在活動中，學(xué)生能積極主動、自主合作探究進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂趣。
3、在活動中，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。
4、學(xué)生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。
5、通過這次活動，學(xué)生的責(zé)任感明顯得到加強，現(xiàn)在學(xué)生自覺遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識增強了。
活動也提示我們今后組織學(xué)生開展綜合實踐活動要注意：要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學(xué)生，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕松愉快的氣氛中認識了交通安全標志，學(xué)會了交通安全規(guī)則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛生統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗，長期以來導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的'思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程。
3、綜合實踐活動課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實踐活動課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責(zé)任感與良好的個性品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。
這次活動主題是個社會熱點問題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥，有直接經(jīng)驗，可操作性強，學(xué)生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學(xué)生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結(jié)束之時，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔(dān)，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（20xx—20xx年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。
信息化教學(xué)實踐反思篇六
知識的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實踐中來，到實踐里去。
1、馬克思主義的觀點認為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實踐性。
馬克思是從人的活動來規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區(qū)別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時間的進展，關(guān)系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。
實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說有余而體驗不足，導(dǎo)致孩子實踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這種傳統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗，長期以來導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程。
3、綜合實踐活動課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實踐活動課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責(zé)任感與良好的個性品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。
這次活動主題是個社會熱點問題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥，有直接經(jīng)驗，可操作性強，學(xué)生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學(xué)生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結(jié)束之時，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔(dān)，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。
信息化教學(xué)實踐反思篇七
背景分析：?
課堂實錄?
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?
2、引入新課：?
師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？?????????????????
生：10?
師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎？?
生1：11?
生2：15?
生3：100?
……?
師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來認識11—20各數(shù)。?
二、探索討論，展開新授?
1、??出示主題圖?
師：哎，這是什么地方？?????????
生：馬路。?
師：馬路上這一條條白色的是什么線？?
生：斑馬線。?
師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?
師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?
師：馬路上一共有多少人？?
生：（搶著說）19?
師：再加上一個人是多少人？???????生：20?
師：多少人加上1是20？??????????生：19?
師：小朋友再看看圖上還有什么？?
生：樹、汽車……?
師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？?
（教師選擇性地板書）?
2、動手操作，理解數(shù)的意義及組成?
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?
師：猜一猜一共有幾根小棒？?
生1：15?
生2：20?
生3：11?
……?
（數(shù)一數(shù)：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？?
生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒）?
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?
生1：太快了。?
生2：太亂了。?
師：怎么擺能讓別人在最短的時間內(nèi)一眼看出有11根小棒？?
（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺）?
師：說說你最喜歡哪一種擺法？?
生：第二種。?
師：為什么？?
生：看的很清楚。?
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？?
生：一個十。?
師：這個十里有幾個一？?????生：10??
師：剛剛擺的是多少????????生：11?
師：有幾個十和幾個一？???????????????????
生：1個十和一個一。?
師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????
生：11是由一個十和一個一組成。?
師：（小結(jié)）對，11是由1個十和1個一組成的。?
師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????
生：再加兩根小棒。?
生：19是由一個十和9個一組成。?
師：（小結(jié)）十幾都是由1個十和幾個一組成的。?
生（想了想說）：兩個1捆。?
3、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小?
（1）出示尺子?
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補起來嗎？?
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?
師：還可以怎么數(shù)？?
生：從大到小?
師：剛剛是一個一個數(shù)，還可以怎么數(shù)？?
生：2個2個數(shù)一起數(shù)。?
師：還可以怎么數(shù)？?
生：5個5個數(shù)?
……?
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？??
生：20比19大幾？?
……?
生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20，因為它最大。?
生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。?
……?
師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺）?
一個一個數(shù)，與16相鄰的兩個數(shù)?
兩個兩個數(shù)，與16相鄰的兩個數(shù)?
三、練習(xí)反思，鞏固新知?
（1）讀卡片，并說出數(shù)字的組成?
（2）猜數(shù)游戲?
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數(shù)。?
四、總結(jié)?
師：這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰的表現(xiàn)特別好？?
課后反思：?
1.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。?
2.玩中求知，體驗生活數(shù)學(xué)。?
3.尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展?
信息化教學(xué)實踐反思篇八
綜合實踐活動課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且把抽象地東西變得生動、具體化。當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點：
通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內(nèi)容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點，但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認識功，再學(xué)習(xí)機械能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中，將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此，有益的課后反思，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。
因此，教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實際效果。在大氣壓強的教學(xué)中，先設(shè)計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。
反思可以課前也可以課后，如教學(xué)設(shè)計完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計？課堂效率是否高，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。
經(jīng)過了三個反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計，使師生的教學(xué)活動產(chǎn)生一種“諧振”，教學(xué)就會達到最佳效果。
信息化教學(xué)實踐反思篇九
《暢游小欖水色匝》這一實踐活動充分利用小欖這一地方特色，選擇了學(xué)生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來源于學(xué)生對生活的發(fā)現(xiàn)，取材于生活，貼近生活，探究生活，與學(xué)生有密切的聯(lián)系，學(xué)生樂于探究。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生從課堂到課外，再從課外到課堂，采用了考察調(diào)查——查閱資料——分析交流等方法，體現(xiàn)了綜合實踐活動的實踐性、開放性、探究性的活動過程。通過信息收集、信息處理、信息的組合，達到對學(xué)生進行綜合性活動能力培養(yǎng)的目的。
因綜合實踐活動中探究性課題的開展，搜集資料十分重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生搜集資料的方法多種多樣，不同的學(xué)生以不同的方法去搜集資料，關(guān)鍵在于合作與分享。這次活動就是讓學(xué)生在搜集資料中學(xué)會合作與分享。所以在資料搜集階段，培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的意識是教師引領(lǐng)。讓學(xué)生在活動中的收獲，在活動中感悟，在活動中增智，在活動中成長。相信這一次活動將使學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計的過程中了解了自己的家鄉(xiāng)的河涌，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，從而能自覺規(guī)范自己的行為，努力為家鄉(xiāng)添光彩。
這次綜合實踐活動，活動使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，自覺性、能動性得到很大程度的提高，綜合實踐能力得以鍛煉，社會責(zé)任感得到了增強，具有很大的實效性。
1.活動的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能積極參與。從匯報中可以看出，人人都有不同程度的收獲，都能充分地展示自我，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.在開展活動時，人人能積極主動、自主合作探究進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、探究熱情高漲，并體會到團結(jié)、協(xié)作的樂趣與好處。
3.在活動中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了研究，非常重視信息的收集，資料的整理，處理信息的能力有顯著的提高。
4.活動使學(xué)生懂得了關(guān)注生活，關(guān)注生命，關(guān)注他人。
5.小組的力量無窮。綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生自主實踐，而在實際的活動過程中，由選擇主題，確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開展的活動，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動中，學(xué)生分析問題，解決問題的能力得到了很好的鍛煉。
6.通過這次活動，學(xué)生的社會責(zé)任感的意識明顯得到加強，凡事都要靠自覺的意識增強了。
1、小組合作方式的指導(dǎo)還不夠細膩。本次活動課前課上都要學(xué)生大量進行合作探究，但學(xué)生年齡尚小，活動能力有限，需要教師進行細致地輔導(dǎo)和幫助，但我在一些細節(jié)上還是考慮不周。
2、教師自身的知識過于單一淺薄。由于教師自身對水色匝缺乏專業(yè)的探索與研究，雖然我在活動前搜集大量有關(guān)橋的資料，努力充實對水色匝的文化知識，但在教學(xué)時，還是覺得自身知識的薄弱。
我覺得，在這次活動中，我與學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生得到的是研究過程中成功的喜悅，老師得到的是學(xué)生成功后的成就感，我與學(xué)生一起，在這次活動中得到了成長。
信息化教學(xué)實踐反思篇十
今天，我在學(xué)校校本課程競賽中講了一節(jié)《我和玉米交朋友》的綜合實踐活動課。課后在王校長的點評中，我對課堂教學(xué)有了更為深刻的感悟。
《我和玉米交朋友》這個主題活動分了四個子課題，學(xué)生們在充分準備的情況下，進行了這次公開匯報。各小組學(xué)生的實踐活動興趣高漲，那躍躍欲試、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數(shù)達到班級的全部，沒有活動死角；各組的活動形式豐富多彩，搜集資料、制作課件、編排舞蹈、講故事、品嘗食物、制作手抄報、市場調(diào)查等，這種可喜的態(tài)勢令我這位剛剛研究這個學(xué)科的教師有些沾沾自喜。
瞧，各小組學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，能力得到了鍛煉，尤其是很多同學(xué)的創(chuàng)意得到實踐驗證，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學(xué)把手絹舞編排得整整齊齊、像模像樣，她的創(chuàng)意、她的組織力，對于剛剛10歲的女孩子來說，是一種考驗，更是一種提高。徐乙鵬能從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查出各省玉米的價格，并作出分析比較，多么了不起的舉措啊！四小隊十幾名同學(xué)帶來了玉米食品，在介紹味道、顏色、形狀之后，分享給全體同學(xué)和老師，這種分享的快樂一定令孩子們終生難忘。
但是，在課后和領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我覺得王校長一語中的，令我發(fā)現(xiàn)了課堂上的不足——活動內(nèi)容浮于淺表，其中一個小組不能緊緊圍繞子課題開展活動。的確這樣，我默默的承認著，也佩服領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)科的深入研究與思考！
1、搜集資料的途徑不要只限于網(wǎng)絡(luò)，還可以采取社會調(diào)查、采訪、查書等。
2、積極鼓勵小組內(nèi)伙伴之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
3、對有創(chuàng)意的同學(xué)要加大贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、不會采訪的同學(xué)，教師要積極引導(dǎo)；采訪中教師要克服家長不支持的困難，尤其要看重發(fā)展學(xué)生的能力，進一步體現(xiàn)綜合實踐活動的開放性。
5、活動準備階段，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究不對路子，教師要及時引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，跟著學(xué)生進行深入研究。
……
上完這節(jié)課，我忽然覺得在教學(xué)的路上，探索的過程永遠具有趣味性與挑戰(zhàn)性。王校長的點評，更增加了我們對綜合實踐活動研究的興趣，指明了下一步研究的方向。在下一個主題活動即將開始的時候，我一定多思考、勤鉆研，爭取百尺竿頭，更進一步！
信息化教學(xué)實踐反思篇十一
“淚”是那個忘記擰開鏡頭蓋的小男孩的?！靶Α笔钦故菊n主持人董晗曦的。課后，她笑瞇瞇地對我說：“華老師，今天是我最難忘、最高興的一天。我的夢想就是當一名真正的主持人，向董卿阿姨那樣。今天是我第一次站在攝像機前呢。”我的心一動，哪怕這次活動只留下一粒夢想的種子，日后會開花、結(jié)果，這番功夫也沒有白費?。?/p>
“得”指最深的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動真正的主人，學(xué)生只有實實在在去做，知識才能被內(nèi)化，能力才能形成?！笆А敝赣写鉀Q的問題。
2.1如何使綜合實踐活動和文本課程、日常教學(xué)相結(jié)合，使之常態(tài)化。
生活如同一本靜靜打開的書；實踐像一位充滿智慧的老師，引導(dǎo)我和我的學(xué)生感悟著做事的方法、做人的道理。真是：“生活如書，實踐如師?！?/p>
信息化教學(xué)實踐反思篇十二
今年暑假的社會實踐已經(jīng)結(jié)束了，感觸良多。在這次社會實踐中，我獲得了經(jīng)驗，鍛煉了意志，考驗了頭腦和自己的能力。通過這次社會實踐，我們在服務(wù)社會的同時得到了深刻的教育和提高。實踐證明，社會實踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。走出校園，深入社會，服務(wù)社會，是我們年輕人應(yīng)該努力去完成的事情。
尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。為了加強我們當代大學(xué)生的思想建設(shè)，我們社會實踐的第一站就是跟隨梁書記到金水區(qū)敬老院。敬老院里，除草打掃衛(wèi)生，我們和老人們長談，聊他們的日常生活?？戳簳浐屠先藗兊慕涣?，我們坐在旁邊和老人們聊天并不陌生。牽著我們的手，對我們的成長表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體現(xiàn)了老一輩對年輕一代的希望和關(guān)心?？吹嚼先藗冃Φ媚敲撮_心，我們也很開心。
通過交流，我們了解了進來的人的內(nèi)心世界，進一步增加了彼此之間的感情。通過與老人聊天，我們可以了解他們過去的經(jīng)歷，他們的艱辛，他們對子女的期望，以及我們對年輕一代的希望......
后來我們來到朱仙鎮(zhèn)，歌頌愛國熱情，致敬愛國人士的風(fēng)情。岳廟正門寫著“精忠報國”，兩邊寫著“精忠報國，集河山，報國建長城。”門的兩邊各有一只巨大的石獅。屋檐上的雕梁畫棟非常漂亮。這次岳飛廟之行，點燃了我的愛國情懷?？粗覀儑胰找鎻姶蠛头睒s，我為冉冉感到自豪。
參觀完岳飛寺，我們一行人來到了木刻年畫，它起源于唐代，興盛于宋代。它歷史悠久，源遠流長。木版年畫至今仍保留著古老的制作工藝，純手工雕刻和印刷。有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和濃郁的民間情調(diào)。是對中華民族文化遺產(chǎn)的良好繼承和發(fā)展。朱仙鎮(zhèn)的木刻年畫堪稱中國民間藝術(shù)寶庫中的一顆明珠！看到中華民族的文化遺產(chǎn)得以保存，是老一輩人的心血，他們一直在不懈努力。雖然許多民間藝術(shù)已經(jīng)失傳，但木刻年畫的保存使我們可以看到古代人民的工作方法和習(xí)慣是中華民族的結(jié)晶。我們當代青年要懂得堅持，為社會主義做貢獻，貢獻自己的力量！
剛結(jié)束社會實踐，回到家，我還想著靠自己的雙手，努力工作，做自己力所能及的事情，大膽嘗試，為自己掙一份生活費開始上學(xué)，鍛煉自己的意志力，所以選擇了餐館的工作。
上班第一天，帶著新鮮感提前半小時來到酒店，熱情相當高。第一天對工作不熟悉，不知道做什么，所以不熟。工頭給我分配任務(wù)后，我很多地方都沒有技術(shù)，只能慢慢來。我做過打掃衛(wèi)生、做飯、收食物等等。簡而言之，我會嘗試一切。每次第一次做的時候，總有做的不太好的時候。雖然我盡力了，但還是被領(lǐng)導(dǎo)批評，委屈，嘲笑。我沮喪過，也快樂過。在那之前，一切都很方便。畢竟，熟能生巧。慢慢的，我就熟悉了這家酒店。
這一次，我明白了很多道理。首先，只有知識才能改變我的命運。當我為別人工作時，我必須服從安排。缺乏社會實踐能力根本不叫能力。直到接觸了社會，才意識到自己的水平遠遠不夠，必須努力學(xué)習(xí)增長見識。
只有在艱苦中鍛煉自己，才能成長得更快！總有一天，你會發(fā)現(xiàn)，它可以讓我們變得更強大，更理性，更包容，更豐富，更美好！
暑假社會實踐經(jīng)驗1500字百科（第八章）今年暑假，我來到xx吊索制造有限公司實習(xí)兩周，受益匪淺。自從進入大學(xué)，就業(yè)問題似乎總是圍繞著我們，成為一個無休止的話題。當今社會，招聘會上的大字報總說“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，但我們這一類還在校園里的學(xué)生，會有多少社會經(jīng)驗?zāi)?？為了擴大自己的知識面，擴大自己與社會的接觸，增加自己在社會競爭中的親身經(jīng)歷，鍛煉和提高自己的能力，讓自己在畢業(yè)后真正進入社會，適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，處理好生活工作中的各種問題，這個假期我進了一家私企，開始了我的社會實踐。
實踐就是把你所學(xué)的理論知識運用到客觀實際中去，讓你的理論知識學(xué)以致用。如果只學(xué)不練，學(xué)的東西等于零。理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合。另一方面，實踐可以為以后找工作打下基礎(chǔ)。通過這一段時間的實習(xí)，我學(xué)到了一些在學(xué)校學(xué)不到的東西。因為環(huán)境不一樣，接觸的人和事不一樣，從中學(xué)到的東西自然也不一樣。學(xué)會從實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。而且隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和中國加入世貿(mào)組織，國內(nèi)外經(jīng)濟日新月異，每天都有新的東西不斷涌現(xiàn)。在擁有越來越多機會的同時，也有更多的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟越是與外界接軌，對人才的需求就會越高。我們不僅要學(xué)習(xí)在學(xué)校學(xué)到的東西，還要從生活中學(xué)習(xí)其他知識，不斷從各方面武裝自己，這樣才能在競爭中脫穎而出。
* *有限公司是一家從事各種吊索具生產(chǎn)的專業(yè)制造商，已有30年的生產(chǎn)歷史。主要生產(chǎn)復(fù)合吊繩、高強度纖維吊索、成套吊鏈、紙導(dǎo)繩、注射繩、梯子、安全帶等幾大系列數(shù)百種規(guī)格的產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于電力油田、機電、化工、港口、造紙等行業(yè)。產(chǎn)品應(yīng)用于長江三峽工程、黃河小浪底工程等。在實習(xí)的這段時間里，我?guī)兔与娫挘瑥?fù)印材料，整理文件，開發(fā)票等。，感受到了工作氛圍，這些都是我在學(xué)校感受不到的。而且，很多時候，我還得時不時的做一些工作之外的事情，有時候還要做一些打掃衛(wèi)生的工作。在學(xué)校，有些老師可能會分配我今天做什么，明天做什么，但在這里，沒有人會告訴你這些，你必須自覺地做。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍。畢竟學(xué)校是個學(xué)習(xí)的地方，每個學(xué)生都在爭取更高的成績。而且這里是工作的地方，大家都會努力工作，爭取更多的報酬。無論是學(xué)習(xí)還是工作，都有競爭。在比賽中，要不斷學(xué)習(xí)別人先進的地方，學(xué)習(xí)別人的行為方式，才能提高自己的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學(xué)是個小社會，但我總覺得校園里總有那份純真和真誠。即使是大學(xué)，學(xué)生還是保持學(xué)生身份。一邊進入企業(yè)，接觸各種客戶，同事，老板等。，關(guān)系復(fù)雜，卻要面對以前從未面對過的一切。在學(xué)校，理論學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎涵蓋了方方面面；在實際工作中，你可能會遇到書本上沒有學(xué)過的情況，或者根本用不到書本上的知識。可能工作中只用到了簡單的問題，只要設(shè)置一個公式就可以完成一個任務(wù)。有時候我會抱怨實際操作這么簡單，但是為什么書上的知識讓人學(xué)起來這么費勁？這是社會和學(xué)校的脫軌嗎？也許老師是對的。雖然大學(xué)生的生活不像步入社會，但他們終于是社會的一份子，這是不可否認的事實。但有時我不得不感謝我的老師不知疲倦的教導(dǎo)。有些問題已經(jīng)在課堂上認真消化過了，也有我平時作業(yè)的補充。我的起點更高，處理各種工作問題的知識也比別人多。作為一名新世紀的大學(xué)生，我應(yīng)該知道如何與各行各業(yè)的人交流，處理社會上發(fā)生的各種事情，這意味著大學(xué)生應(yīng)該重視社會實踐，這是不可或缺的。畢竟兩年后，我已經(jīng)不是大學(xué)生了，而是社會的一員，我想和社會交流，為社會做貢獻。懂得紙上談兵是遠遠落后的，人生的征途是漫長的，為了鍛煉自己成為一個合格的，對社會有用的人。
在公司，領(lǐng)導(dǎo)也批評過我。而且，我永遠不會忘記這句話：“看看你做的這份工作。你在學(xué)校很笨嗎？你做不到！”其實沒什么大不了的，只是我工作不夠認真。但那時候我覺得很可怕，臉紅了白了，自尊也沒了。在大學(xué)工作，重要的不是得到什么，而是付出多少。不是你會得到什么，而是你學(xué)到了什么；測試一個人能力的最簡單的標準之一就是他對工作的態(tài)度。其實，無論你在假期做什么，都或多或少能提高一個人的內(nèi)在或外在能力，也能深刻體會到勞動者的艱辛。實踐中流汗的過程，只是一個成長的過程。
雖然我的暑期實習(xí)生活不長，只有兩個星期，但它為我的生活刻下了難忘的經(jīng)歷。我不知道別人對這種實際生活怎么看，但對我來說意義重大。讓我在享受生活的同時，也嘗到了生活的艱辛。很多在學(xué)校讀書的人說，寧愿出去工作，也不愿意在學(xué)校讀書；社會上的人更愿意回到學(xué)校。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識，是為了將來進入社會，奉獻自己的力量。我們今天應(yīng)該努力掌握專業(yè)知識，以便明天更好地服務(wù)社會。
我感謝我的實踐生活，它考驗了我，激勵了我，讓我從貪玩到好學(xué)，從懶惰到勤奮，從茫然到自信，從幼稚到成熟。
暑假社會實踐的體會（9）作為一名大學(xué)生，除了學(xué)習(xí)知識，掌握技能，更重要的是用所學(xué)為這個社會服務(wù)。因為當我們離開大學(xué)，我們將進入這個社會，所以這次實踐活動可以說是一個很好的鍛煉機會。我們團隊的名字叫“沙區(qū)大學(xué)生志愿警察體驗活動”。這是一個非常好的活動，因為人民警察這個特殊的群體離我們?nèi)绱酥瑓s總是帶著一種莫名的尊嚴和“神秘感”，而這個活動正好給了我們一個機會，走進人民警察，和他們同吃同住同勞動。作為一名志愿者，我在這期間的工作和生活中學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，也感受到了很多只有在現(xiàn)實生活中才能感受到的東西。我真正體會到，只有在生活中才能磨煉一個人，只有在實踐中才能獲得真知。至于人民警察，平時我們只看到警察破案勇敢的一面，卻沒有看到他們生活中的點點滴滴。辦案中，他們往往幾天都睡不著安穩(wěn)覺。他們挑空的空檔只能在沙發(fā)上小睡一會兒，但半夜三四點就能回家是家常便飯。在處理一般民事糾紛時，我們的警察變得像居委會大媽，與居民、村民真誠交談，解決問題；面對別人的幫助，我們警察不遺余力的去解決，無論大事小事，都要親力親為。
在為期一個月的警務(wù)經(jīng)歷中，我們的主要工作是協(xié)助戶籍民警全面調(diào)查和掌握轄區(qū)常住人口、暫住人口和境外人口的基本情況。經(jīng)過短暫的適應(yīng)期，我們的志愿者活動剛剛步入正軌，進入了高速的志愿者工作狀態(tài)。早上我們用派出所的電腦整理前一天現(xiàn)場走訪收集的人員資料。下午去附近的村子統(tǒng)計，晚上騎自行車去居民小區(qū)登記居民信息。我們每天的工作都是充實而有意義的。雖然我們每天都在重復(fù)著同樣的工作，但是我們每天都接觸到不同的人，不同的事，不同的情況。在工作中，我們遇到了來研究所申請簽證的外國人，所以我們用英語與他們交流，并為他們提供簽證申請的語言幫助。在整理資料的時候，我們和社區(qū)、管委會、村委會合作，體會到了一起工作的樂趣。在登記居民信息時，我們遇到了很多愿意幫助我們的人。我們深深感受到了人民群眾的熱情，也遇到了一些不太理解我們工作的人，甚至把我們當成傳銷和詐騙。我們別無選擇，只好帶著警察和保安再次上門解釋。總之，我們在工作中有樂趣，有激情，有委屈，有困惑，這些都會成為我們?nèi)松凶顚氋F的財富之一。
在活動中，我一直牢記自己的承諾：我將努力發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的青年志愿者精神，牢牢抓住這一難得的機遇，盡我所能，有效服務(wù)社區(qū)警務(wù)建設(shè)，為構(gòu)建和諧社區(qū)貢獻力量。讓我們生活在社區(qū)里，真切感受到社會帶來的溫暖。在這個炎熱的夏天，我有幸成為警察志愿者活動的一員。我在感到榮幸的同時，也感受到了壓力。從單純的參加這次活動，到在這次人民警察的活動中被團隊的優(yōu)良傳統(tǒng)和責(zé)任感所感染，每個人都在全心全意的做著每一份工作，在每一個崗位上盡職盡責(zé)的戰(zhàn)斗，用最美的笑容和飽滿的熱情工作。
人生難免會遇到挫折，沒有失敗的人生不是完整的人生。根據(jù)警察工作的特點，在遇到挫折時，不妨調(diào)整心態(tài)來緩解壓力，面對挫折。遇到挫折時，要冷靜分析，從客觀、主觀、客觀、環(huán)境、條件等方面找出挫折的原因，采取有效的補救措施。樹立辯證的挫折觀，始終保持自信樂觀的心態(tài)，認識到是挫折和教訓(xùn)讓我們變得聰明和成熟，是失敗本身最終創(chuàng)造了成功。學(xué)會自我解脫，寬容挫折，豁達開朗，樂觀努力。善于化壓力為動力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，尋求身心的放松，重新爭取成功，從而把目光放在未來。警察工作的準確性是指政策的正確體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)意圖的正確表達，事務(wù)的正確處理，言行的分寸，言語傳達思想的能力。在一定程度上保證了領(lǐng)導(dǎo)的準備狀態(tài)。警察工作的準確性涉及很多方面。簡單來說就是：文筆要準，辦事要穩(wěn)，形勢要實，思路要慎。要做到這一點，必須認真細致，不能馬虎，不能粗心。“大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種能力，叫自學(xué)”。只有參加工作，才能深刻理解這句話的含義。在這一個月的工作中，既有收獲，也有一些遺憾?？赡苁菍嵙?xí)日子短，又不是警察專業(yè)的緣故吧。我對一些警察工作的認識只停留在表面，只是看著別人做，聽別人告訴我怎么做。有些作品我無法親身感受和處理，所以無法把握其本質(zhì)。但通過實踐，我加深了對警察工作基本知識的理解，豐富了實踐知識，使我對工作有了一定的感性和理性認識。認識到要做好日常工作，不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要把實踐和理論緊密結(jié)合起來。
在這個過程中，我進行了認真的觀察和學(xué)習(xí)，對警務(wù)工作中的具體知識有了初步的了解，拓展了專業(yè)知識，為以后的正常工作打下了堅實的基礎(chǔ)。從個人發(fā)展方面來說，對我影響最大的是我作為社會人的工作方式，以及專業(yè)知識在工作過程中的重要作用。因為這些都是我在學(xué)校學(xué)習(xí)中從未接觸過的方面，所以我在報告中先說說我實習(xí)期間積累的這方面。
工作了一個月，深深感受到了自己的不足。以后會更加努力，取長補短，需要指點。相信在以后的工作中我會更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)的更好！無論在哪里工作，都會努力！
暑假是每個大學(xué)生必須要有的經(jīng)歷。它讓我們在實踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多課堂上根本學(xué)不到的知識。受益匪淺，也開闊了我們的視野，拓寬了我們的知識面，為我們以后進一步走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜臅r候，發(fā)現(xiàn)很多不懂的地方?，F(xiàn)在已經(jīng)練了一個月了。在這短短的一個月里，我有想過一個月后辭職?？赡苁莿傞_始工作吧。一開始就應(yīng)該踏踏實實做好自己的工作。畢竟我沒有工作經(jīng)驗?，F(xiàn)在有機會我會在各方面鍛煉自己。不然以后什么都不好。和其他人相比，我現(xiàn)在的工作待遇不錯，也不算難。進入工作很容易。關(guān)鍵是要學(xué)會如何對別人說話，態(tài)度，做事。因為閱歷少，在這方面還是比較欠缺的。現(xiàn)在才知道在學(xué)校做學(xué)生有多好！遲早要工作，遲早要踏入社會，遲早要面對這些無法回避的事情。所以，現(xiàn)在我很珍惜學(xué)習(xí)的機會。學(xué)總比不學(xué)好。還不如花同樣的時間多學(xué)點東西，對我以后的職業(yè)選擇有很大的幫助。我現(xiàn)在不想要別的了?，F(xiàn)在當然把自律放在第一位，何況現(xiàn)在待遇好。在這一個多月里，我學(xué)到了一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。即使我什么都知道，我有時一開始也做不好?，F(xiàn)在做事情，不僅要抱著發(fā)自內(nèi)心的求教態(tài)度，還要懂得取長補短。最重要的是“忍”，即持之以恒?，F(xiàn)在雖然工作時間不長，但我發(fā)現(xiàn)自己真的變了一點，比以前更會和人打交道了。
有人說，我們志愿者既是奉獻者，也是受益者。以前我可能不懂，現(xiàn)在我明白了，有多少事情是我以前沒做過的，有多少事情是在考驗我的責(zé)任心和紀律性。這里的每一個人，每一分鐘，都在成長。也許有這樣一段志愿服務(wù)的經(jīng)歷，會永遠銘刻在我們每一個人的心中！
信息化教學(xué)實踐反思篇十三
這一節(jié)課中，以各學(xué)科領(lǐng)域的知識技能為工具，通過實踐活動，將各學(xué)科的知識技能進行重組和拓展延伸。利用《科學(xué)》這門學(xué)科來讓學(xué)生了解地震的相關(guān)知識；用《信息與技術(shù)》學(xué)科中的知識來創(chuàng)建博客；綜合《語文》學(xué)科進行小記者的采訪和報道。
二、結(jié)合時事選擇主題，學(xué)生的興趣非常的濃厚。
三、展示形式多樣。
1、符合各小隊的活動主題。例如粉絲帶小對他們研究的主題是汶川災(zāi)情，他們認為，圖片是最能體驗這一主題，能讓人非常只管地感受災(zāi)情，從而引發(fā)人們?nèi)リP(guān)注災(zāi)情，所以他們選擇用剪貼集的方式展示研究成果。
2、能反映學(xué)生的獨特體驗、收獲。每個學(xué)生是各有所長，成果展示和交流，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立他們的自信。紅絲帶小隊中的成員都是對電腦非常感興趣的孩子，這次活動就給了他們一個展現(xiàn)自我的平臺，他們每天都花很多的時間設(shè)計博客，搜集資料，教其他同學(xué)進入博客，發(fā)博文，對其他同學(xué)發(fā)的博文進行及時地跟貼。
存在不足：
1、每個小隊在匯報時應(yīng)當向大家介紹自己主題內(nèi)容，再進行展示。
2、活動環(huán)節(jié)相扣不緊密，使得課堂教學(xué)不夠流暢。例如由于博客界面打開速度比較慢，影響了博客的介紹，這個問題是我在課前沒有考慮到的，如果能在課前先打開最小化，這個問題就能解決了。
3、學(xué)生展示時老師的指導(dǎo)跟不上。例如：在博客介紹時，一位學(xué)生因為緊張而無法進行展示，這個時候，我就先對他進行鼓勵，接著就幫助展示博客內(nèi)容了。如果這個時候讓小組成員幫助展示就更能體現(xiàn)小組合作了。
信息化教學(xué)實踐反思篇十四
通過這次課程研磨，有感于綜合實踐這一課程的設(shè)立，我們開始正視它：這是課改的新生兒，這一名應(yīng)該成為課改大潮中的寵兒，卻面臨著尷尬的局面---師資力量得不配套，理念的差距，導(dǎo)致了他在眾多的課程中最不受重視，甚至有老師三兩節(jié)課把全書的內(nèi)容教完，好為主科騰出更多的時間來。為改變這種可有可無的狀態(tài)綜合實踐課要如何找回自己的出路，重新煥發(fā)其應(yīng)有的光彩呢？我個人認為應(yīng)做好以下幾點：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)落實；即校長一把手要真正認識到綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，把綜合實踐活動課程這一新課程改革中最大的亮點閃亮起來；同時，建立健全綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組，配齊師資，職權(quán)分明。
二、課題引領(lǐng)，主題分明；確立一個學(xué)校整體層面的綜合實踐活動課程研究課題，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實踐活動課程的實施，讓教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中成長。
三、強化研訓(xùn)，立足校本；綜合實踐活動課程的實施，離不開教師，因此教師隊伍的建設(shè)，教師在綜合實踐活動課程開設(shè)方面的專業(yè)素質(zhì)，將直接影響到這門課程是否得以落實，立足校本，強化研訓(xùn)，無疑是將綜合實踐活動課程引向深入的重要途徑。
四、凸顯綜合，注重實踐；綜合實踐活動，重在實踐，落在活動，基礎(chǔ)在綜合。不要拘泥于某一學(xué)科，某一個固定的內(nèi)容，因此國家并沒有制定統(tǒng)一的教材。學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實際，如學(xué)校所處環(huán)境、地理位置、學(xué)生來源、家長素質(zhì)、學(xué)校及家長學(xué)生的社會關(guān)系等等，確定適合本校學(xué)生發(fā)展、適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的校本教材。然后逐步落實，讓學(xué)生真正參與到實踐中，參與到活動中，在實踐和活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，激勵情感。
五、課時到位，評價跟進；學(xué)校要對綜合實踐活動課程的開設(shè)提供必要的課時保障，同時對課程、對教師、對學(xué)生都建立起一套相應(yīng)的監(jiān)控、管理、評價體系，用制度來激勵和約束教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
六、保證常態(tài)，經(jīng)費支撐。綜合實踐活動課程開設(shè)的一個重要特點就是課程成本相對傳統(tǒng)課程要高。無論人力成本、精力成本，還是物質(zhì)成本、經(jīng)濟成本，都要比傳統(tǒng)的語、數(shù)、外等學(xué)科要高，因此學(xué)校要保證課程的常態(tài)化，就必須給予足夠的經(jīng)費保障，當然相應(yīng)的監(jiān)督體系也是促進課程常態(tài)的必要支撐。
信息化教學(xué)實踐反思篇十五
綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。
一、活動選題的反思
綜合實踐活動實際上是要求學(xué)生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!
綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)!我專職從事綜合實踐活動課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十數(shù)年來一直給與我極大的信任與支持!在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過長期的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點;如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作;在遇到困難時指導(dǎo)孩子如何梳理問題找到突破點;在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學(xué)會鼓勵自己;在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導(dǎo)孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。
二、活動開展過程的反思
在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。 如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工;把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段(如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材)來完成活動的具體任務(wù)和目標。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學(xué)生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、展示評價的反思
綜合實踐活動課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。
七、活動設(shè)計反思
在活動中，學(xué)生在感受每一個環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識技能，受到啟發(fā)，代表這是個成功的活動。
學(xué)生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學(xué)科知識，也需要增加社會知識和常識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行活動時，要盡可能的為學(xué)生提供獲得知識的路徑，指導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，不讓學(xué)生迷失了方向。
花卉的種植既是個學(xué)生感興趣又是個容易研究的活動，能再不同程度上滿足學(xué)生的興趣和需要。這次的綜合實踐活動就是要讓學(xué)生的個性自由生長，情感和體驗在成長中升華，讓學(xué)生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學(xué)生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅。
總之，這次語文實踐活動將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學(xué)生在活動過程中自覺地學(xué)語文、用語文，既熟練掌握了語文技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
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