教案的編寫(xiě)應(yīng)該思考教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提前做好應(yīng)對(duì)措施。教案的編寫(xiě)要注重靈活性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。范文中展示了教師與學(xué)生的互動(dòng)和合作，提高了教學(xué)的效果。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇一
1、提煉關(guān)鍵信息，梳理課文結(jié)構(gòu)，理解說(shuō)明順序。
2、通過(guò)與所學(xué)《中國(guó)石拱橋》的比較，感知科學(xué)小品文生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、感悟作者情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究，以文章情感為線，貫穿課堂。通過(guò)語(yǔ)言品析，感知科學(xué)小品文生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)品味改寫(xiě)，加深對(duì)不同風(fēng)格說(shuō)明文語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。
課型設(shè)計(jì)。
自主探究、教師點(diǎn)撥課——本文是學(xué)生接觸的第一篇科學(xué)小品文，在教師滲透說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生能通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)將說(shuō)明新知的學(xué)習(xí)深入鞏固，并拓展運(yùn)用，了解常規(guī)說(shuō)明文語(yǔ)言與科學(xué)小品文語(yǔ)言的差異。希望能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
由課題“入侵”直接導(dǎo)入。(板書(shū)課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】直接入題，一方面讓學(xué)生快速理解說(shuō)明對(duì)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著作者的寫(xiě)作情感去感知文章，以情為線，貫穿教學(xué)。
二、默讀課文整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文(并提出默讀要求)，篩選有用信息，說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些相關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)生回答，教師總結(jié)明確，明晰本文的說(shuō)明順序。
【設(shè)計(jì)意圖】整體感知，通過(guò)默讀鍛煉學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、把握文章要點(diǎn)的能力。問(wèn)題設(shè)置較易操作，旨在面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的板書(shū)整理，明確本文的說(shuō)明順序。
三、閱讀比較體味語(yǔ)言。
1、比較《中國(guó)石拱橋》與本課，體悟科學(xué)小品文語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合范例引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，賞讀語(yǔ)言，體悟情感。
2、通過(guò)將文中平實(shí)說(shuō)明語(yǔ)言的改寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)說(shuō)明的方法。
師方法的引導(dǎo)，品析語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的生動(dòng)性與情感。教師在授課過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品析的角度，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、表達(dá)。
四、總結(jié)本課體會(huì)精神。
教師小結(jié)本課所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注自然，保護(hù)自然的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】由本文內(nèi)容的品讀，情感的把握，啟發(fā)學(xué)生要關(guān)注自然，保護(hù)自然。
五、作業(yè)布置。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用生動(dòng)說(shuō)明的寫(xiě)法，搜集生活中的生物入侵者相關(guān)介紹性資料，寫(xiě)一段說(shuō)明文字。
【設(shè)計(jì)意圖】就課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行課外可行性的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將感知到的說(shuō)明方法在練筆中加以嘗試。學(xué)用結(jié)合。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的思路。
2、認(rèn)識(shí)父親這一人物形象。
3、感受人間至愛(ài)親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)父親這一人物形象體味人與人之間的真情。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生熟讀課文，借助工具書(shū)解決字詞。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
放《父親》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境。
剛才我們懷著對(duì)父親的崇敬之情聆聽(tīng)了一首為我們的父親唱的頌歌。聽(tīng)著這優(yōu)美的旋律，感受著父愛(ài)的深沉與博大，我們?cè)跄懿蝗ジ兄x給予我們生命與厚愛(ài)的父親呢?在一篇課文里同樣有一位父親值得我們?nèi)ジ桧灐?/p>
板書(shū)課題。
二、將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，教師深入到各個(gè)小組了解情況。
(一)整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考問(wèn)題。顯示問(wèn)題。
想一想：
文中情節(jié)哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶的事，如何引出的?
小組討論交流，教師視情節(jié)引導(dǎo)：上下文聯(lián)系起來(lái)，具體語(yǔ)句……。
(二)合作探究。
我們理清了文章的思路，你在閱讀時(shí)還發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢?請(qǐng)小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(三)相互質(zhì)疑。
小組中有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，靠集體的智慧戰(zhàn)勝一切困難.
靈活安排:。
學(xué)生可指名求教，其他學(xué)生也可自告奮勇及時(shí)求助.
(四)教師導(dǎo)學(xué)。
通過(guò)剛才的求救及救助，我感受到了同學(xué)們思維火花的碰撞，我也遇到了一些難題，大家愿不愿意幫我去征服它們?請(qǐng)大家自由闖關(guān)!
顯示:。
自由闖關(guān)每人僅限一關(guān)，聰明的你闖哪一關(guān)?
第1關(guān):本文題目為“爸爸的花兒落了”有什么含義?
第2關(guān)：你認(rèn)為“花”在敘述構(gòu)思中起著怎樣的作用。
第3關(guān)：你認(rèn)為爸爸是一個(gè)怎樣的人?
第4關(guān)：你知道末尾“我”默念的花的含義么?
在這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的回答情況，作簡(jiǎn)要板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。
(五)體驗(yàn)與反思。
:談一談。
在父親的影響下，“我”長(zhǎng)大了。我們每個(gè)人都要長(zhǎng)大，都含有父親的呵護(hù)，你的父親是如何教育你的呢?請(qǐng)暢說(shuō)欲言。
(六)教師總結(jié)。
文中的父親讓我們感受到了父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，我們也體會(huì)到了我們的父親對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，那么，就讓我們?cè)谖覀兂砷L(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中謹(jǐn)記：生活中，有個(gè)人叫父親，有種愛(ài)叫父愛(ài)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇三
1.體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感與和諧美。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。
教師：朗讀錄音磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。同學(xué)們，面對(duì)星空，你想到了些什么呢?我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們翻到《天上的街市》。
作者簡(jiǎn)介(學(xué)生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。
二、寫(xiě)作背景。
這首詩(shī)寫(xiě)于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的詩(shī)篇《天上的街市》。
1.熟悉詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)，體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào)。
——這首詩(shī)的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂(yōu)郁。
2.這種感情基調(diào)的詩(shī)歌應(yīng)怎樣朗讀?
——朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽(tīng)完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)錄音的印象試讀。老師再明確這首詩(shī)的節(jié)奏和重音的劃分。
三、師生共同活動(dòng)，分析、解讀全詩(shī)。
(一)討論學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)。
1.教師范讀第一節(jié)。
2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
——它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3.詩(shī)人面對(duì)黑夜看到了什么呢?
——登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無(wú)數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無(wú)數(shù)明星，抬頭望星空，無(wú)數(shù)明星也同樣像是地上的無(wú)數(shù)街燈。這一書(shū)，詩(shī)人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩(shī)美。
4.有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：“是”字可有可無(wú)嗎?(讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句詩(shī)，尋找語(yǔ)感)。
——“好像”后加一個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5.節(jié)詩(shī)中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過(guò)程。
(二)討論學(xué)習(xí)第二節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩(shī)。
礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。
3是如何描繪自己的想象物的?
——詩(shī)人用“美麗的”來(lái)形容街市，用“世上沒(méi)有的”“珍奇”來(lái)形容物品，并用“陳列”一詞來(lái)說(shuō)明物品的繁多。
4作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的?
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來(lái)。
5作者這樣寫(xiě)流露出怎樣的感情?
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無(wú)比美好幸福的。字里行間，流露出詩(shī)人對(duì)這種美好幸福生活的向往。
六.再次全體朗讀全詩(shī)，融入自己對(duì)詩(shī)歌感情的理解，讀出韻味。
七.布置作業(yè)。
熟讀成誦;預(yù)習(xí)三、四節(jié)詩(shī)內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、體朗讀全詩(shī)，回憶舊課內(nèi)容。
二、討論、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三節(jié)。
——詩(shī)人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應(yīng)該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫(xiě)出動(dòng)態(tài)的景物。
3描寫(xiě)的牛郎織女的命運(yùn)如何?它與傳說(shuō)中的故事有何不同?
美滿(mǎn)。他們騎著牛兒來(lái)來(lái)往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。
4詩(shī)人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
——詩(shī)人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來(lái)想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫(xiě)是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的反抗，對(duì)自由幸福生活的向往。
三、討論、學(xué)習(xí)第四節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四節(jié)。
2.這一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?
——寫(xiě)牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來(lái)往”一詞互換?
——不能?！皝?lái)往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過(guò)淺淺的天河去見(jiàn)織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說(shuō)是“閑游”，強(qiáng)調(diào)“悠閑”
4節(jié)詩(shī)中有個(gè)量詞用得很別致，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
——“朵”字說(shuō)明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結(jié)分析全詩(shī)。
1.這首詩(shī)是怎樣逐步展開(kāi)聯(lián)想和想象的?
2.——展開(kāi)的過(guò)程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
3.這首詩(shī)既有寫(xiě)實(shí)也有想象，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并體會(huì)各自在詩(shī)中的作用。
——第一節(jié)寫(xiě)實(shí)，后三節(jié)都是想象。寫(xiě)實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達(dá)了對(duì)美好的理想境界的向往。
4作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語(yǔ)，這表明什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)時(shí)代背景和詩(shī)人的性格、氣質(zhì)、詩(shī)歌風(fēng)貌的特征來(lái)思考。
——表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來(lái)充滿(mǎn)了信心。
五、請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的意境，感受詩(shī)人奇特的想象。
六、拓展、遷移。
七、布置作業(yè)。
做一些有關(guān)聯(lián)想和想象的題目。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇四
2.理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。
3.自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
l.重點(diǎn):把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2難點(diǎn):理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露瓊漿(qiong)盤(pán)虬臥龍(qiu)。
2.查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤(pán)虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語(yǔ)言的問(wèn)題。
二、整體感知。
1.朗讀課文。(老師配樂(lè)范讀，學(xué)生聽(tīng)讀思考)。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì):。
a.理清文章的寫(xiě)作思路，概括文章內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:。
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫(xiě)作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫(xiě)了什么物，從哪些方面寫(xiě)的，突出了物的什么特點(diǎn)等。如本文寫(xiě)的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個(gè)方面寫(xiě)的，突出了紫藤蘿生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運(yùn)，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會(huì)勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對(duì)其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫(xiě)物是為了寫(xiě)人的意識(shí)，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們?cè)谧x文章時(shí)要多問(wèn)個(gè)為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧?kù)o和喜悅”時(shí)，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn):作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧?kù)o和喜悅”?因?yàn)樽髡邔?xiě)的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫(xiě)作背景。(課件展示:宗璞一家，在“”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月。當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來(lái)花的命運(yùn)正是人的命運(yùn)的象征?；軌驈牟恍抑凶叱鰜?lái)，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋?xiě)?，變得“寧?kù)o和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對(duì)物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫(xiě)道:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是文章形神的結(jié)合點(diǎn)。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛(ài)生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說(shuō):“我不覺(jué)加快了腳步。”
三、研讀與賞析。
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫(xiě)好物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的。
1.提問(wèn):作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)紫藤蘿的?寫(xiě)作順序是什么?
討論并歸納:從四個(gè)方面寫(xiě)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇五
《帶上她的眼睛》是本單元的自讀課文，是一篇科幻小說(shuō)，作者的想象奇妙又合理。全文通過(guò)對(duì)小姑娘這一人物形象的塑造，贊美了人類(lèi)探索未知世界的崇高精神。作者善于設(shè)置懸念和伏筆，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。
二、學(xué)情分析。
這篇文章是學(xué)生在初中學(xué)段第一次在教材中接觸科幻小說(shuō)。七年級(jí)的學(xué)生富于好奇心和想象力，利于對(duì)科幻小說(shuō)的閱讀與理解。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生應(yīng)基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)瀏覽課文，回答問(wèn)題，了解科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn);并通過(guò)感受作者的奇思妙想，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.通過(guò)瀏覽課文，完成任務(wù)單，理解作者通過(guò)設(shè)置懸念和伏筆，使小說(shuō)達(dá)到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構(gòu)思。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1.學(xué)生瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合小說(shuō)文本，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn)。
2.設(shè)計(jì)“游蹤圖”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)、導(dǎo)入。
以談?wù)撎摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，迅速過(guò)渡到主要環(huán)節(jié)。
(二)、整體感知，把握科幻小說(shuō)特點(diǎn)。
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生結(jié)合旁批瀏覽課文。瀏覽后說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中哪些科學(xué)幻想情節(jié)給你留下了深刻印象。圍繞學(xué)生所得，教師引導(dǎo)討論，抓住科幻小說(shuō)的特點(diǎn)深入交流。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生瀏覽成果，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。
(三)、結(jié)合任務(wù)單，體會(huì)作者構(gòu)思。
要求學(xué)生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務(wù)單，小組交流，說(shuō)說(shuō)作者是如何在后文揭示真相時(shí)讓讀者不感突兀的。圍繞學(xué)生所得，明確作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確作者設(shè)置伏筆、懸念的巧妙構(gòu)思。
(四)、大膽想象，合理表達(dá)。
作者的想象合理而又富于新意。請(qǐng)學(xué)生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創(chuàng)作一個(gè)故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的想象力。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立人格.
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力.
3、誦讀品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌形象的象征意義，了解詩(shī)中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義，體會(huì)詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌主旨.
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義.
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象.
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，評(píng)析語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情及哲理.
課前準(zhǔn)備：熟讀課文，解決字詞.
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
多媒體顯示畫(huà)面，學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)一句完整的話：
虎嘯、魚(yú)游、雁翔、萬(wàn)事萬(wàn)物，世界。
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容。
1、聽(tīng)錄音(或聽(tīng)教師范讀)營(yíng)造氣氛，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞、品味，自行正音.
2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)符合文意.
三、學(xué)生再次朗讀課文，整體感知課文。
出示思考題。
2、對(duì)華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對(duì)“我”與眾人行為有怎樣的評(píng)價(jià)?
學(xué)生思考討論，明確：
1、它有著美麗的容貌和強(qiáng)健的形體，但它被囚于人類(lèi)的牢籠中，遠(yuǎn)離了廣袤的山林——它的精神家園。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個(gè)扭曲生命的環(huán)境.
華南虎有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€(gè)性.
有關(guān)詩(shī)句如：背對(duì)膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈.
夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立.
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗?fàn)?
2、“觀眾”對(duì)華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”，冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒(méi)有獨(dú)立人格自我意識(shí)的群體，有時(shí)還會(huì)助紂為虐;“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺(jué)醒.
四、深層研討，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容。
1、朗讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩(shī)節(jié).
2、探討詩(shī)歌的主旨.
3、學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么現(xiàn)實(shí)意義.
5、聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.
教師點(diǎn)撥：
2、詩(shī)人以被囚禁在鐵籠中，失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現(xiàn)了自己及同類(lèi)人在艱難困境中不屈的人格和對(duì)自由的強(qiáng)烈渴望.
3、這首詩(shī)作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”時(shí)期，那是個(gè)最沒(méi)有詩(shī)意的年代。詩(shī)人在干校勞動(dòng)改造。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩(shī)人靈魂強(qiáng)烈的震撼?；氐礁尚?，寫(xiě)下這首詩(shī)，表現(xiàn)自己獨(dú)立的人格和對(duì)自由的追求。在20世紀(jì)70年代初，這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)正直、有良知的知識(shí)分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，應(yīng)該都能從這首詩(shī)中得到啟迪和鼓勵(lì).
4、省略號(hào)隱去了“我”的內(nèi)心活動(dòng)，“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場(chǎng)靈魂的追問(wèn)?！拔摇泵靼琢吮蝗祟?lèi)囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說(shuō)明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類(lèi)的庸俗、猥瑣和無(wú)知;那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動(dòng)感的形象，既是“我”對(duì)華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺(jué)醒，它讓“我”看見(jiàn)了人類(lèi)的希望。寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個(gè)性引起了詩(shī)人靈魂強(qiáng)烈的震撼，它喚起了詩(shī)人追求自由和光明的激情。使詩(shī)人明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨(dú)立、健全的人格奮然前行.
5、這首詩(shī)具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過(guò)某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執(zhí)著的靈魂;與之相對(duì)的是禁錮自由，代表邪惡的鐵籠。通過(guò)兩者之間的激烈沖突，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)精神自由、人格獨(dú)立的極度渴望.
“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒(méi)有獨(dú)立的人格和自我意識(shí)的群體。在詩(shī)中他們只是一群蒼白，概念化的符號(hào)。他們無(wú)恥、卑微、無(wú)聊、自以為是，他們是冷漠、市儈，有時(shí)還會(huì)助紂為虐的群體的真實(shí)寫(xiě)照.
“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對(duì)華南虎“專(zhuān)政”的工具，是人類(lèi)制造出來(lái)的色彩陰暗、冰冷無(wú)情的囚具。愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對(duì)自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住，一切生靈。精神的獨(dú)立，往往被眾生當(dāng)成洪水猛獸，“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理.
“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來(lái)“觀賞”華南虎。但“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落?！拔医K于明白”，“我羞愧”，“我離開(kāi)”，“我恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來(lái)自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺(jué)醒.
六、誦讀品味，深入體會(huì)感情。
1、朗讀指導(dǎo)：
第一、二小節(jié)以敘述語(yǔ)氣為主，第三、四小節(jié)要讀出華南虎對(duì)人類(lèi)的輕蔑，讀出它內(nèi)心的孤獨(dú)和憂(yōu)憤，更要讀出它的抗?fàn)帲詈笠还?jié)是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺(jué)醒后的激憤.
2、學(xué)生自由朗讀，深入品味情感.
八、鞏固拓展。
根據(jù)提示自己寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)。
布置作業(yè)：
1、完成研討與練習(xí)，積累詞語(yǔ).
2、課外嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)，寫(xiě)出你喜愛(ài)的一個(gè)小動(dòng)物的形象氣質(zhì).
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇七
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著7年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認(rèn)識(shí)到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)于《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經(jīng)交了5、6遍了?；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿(mǎn)堂問(wèn)”，就是”滿(mǎn)堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬(wàn)段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè)朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇八
這次，我參加了市教研室舉辦的新課程優(yōu)質(zhì)課會(huì)教，課題是《蔚藍(lán)的王國(guó)》。通過(guò)幾次試講，深感受益匪淺，自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)與反思，既可以使自己加深對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩(shī)與散文之間的獨(dú)特文學(xué)樣式，為我們描繪了一幅蔚藍(lán)色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，確定“體會(huì)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運(yùn)用奇妙的想象”作為核心目標(biāo)，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)本文應(yīng)倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優(yōu)美的旋律中讀懂文章內(nèi)涵，品味生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者歌頌之所在。
第一輪試講時(shí)，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，著重于字詞句章的分析，教法上主要運(yùn)用的還是過(guò)去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入課文，作者介紹――范讀課文，理清結(jié)構(gòu)――分析段落，賞析句章――總結(jié)課文，掌握寫(xiě)法――課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動(dòng)接受，對(duì)課文的感悟不深，聽(tīng)課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想。我自己也進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得問(wèn)題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)偏離了新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進(jìn)行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動(dòng)、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，以“誦讀――品悟――表達(dá)”優(yōu)美的語(yǔ)言為核心，設(shè)計(jì)了“初讀課文――感受美、賞讀課文――品味美、感悟情感――體會(huì)美、想象練筆――表達(dá)美”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)了一大步。但是，在評(píng)課過(guò)程中，我和備課組的老師們同時(shí)感覺(jué)到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺(tái)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個(gè)學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)還比較薄弱，需要加強(qiáng)。因此，我又進(jìn)行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問(wèn)題大部分屬于開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強(qiáng)了學(xué)生探究和合作的意識(shí)。我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，看畫(huà)面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫(xiě)下自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)比前兩次都有提高。三次試講，三個(gè)臺(tái)階，使我親身感受到課改帶來(lái)的課堂教學(xué)的變革。
1、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不再以知識(shí)點(diǎn)為中心組織教學(xué)，而是確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)要么淪為標(biāo)簽式的口號(hào)，要么被曲解成空泛的目標(biāo)。前者對(duì)傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標(biāo)的標(biāo)簽，實(shí)則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，語(yǔ)文不再“姓語(yǔ)”。我在上這堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，和同行們多次就此問(wèn)題進(jìn)行討論，認(rèn)為首先要明確語(yǔ)文要“姓語(yǔ)”，再熱鬧的課也不能離開(kāi)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但這個(gè)“語(yǔ)”是大語(yǔ)文的語(yǔ)，我們要關(guān)注三維目標(biāo)的每一個(gè)維度，忽視任何一個(gè)方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的品味、記憶、積累和對(duì)美好情懷的認(rèn)同、感悟、體驗(yàn)是不能機(jī)械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。
2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認(rèn)為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我在這次實(shí)驗(yàn)課中也特別注意了這個(gè)問(wèn)題，三次試講，沒(méi)有一次的進(jìn)度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，往往會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進(jìn)程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提到文中的“女人”、“她”到底指誰(shuí)，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準(zhǔn)備好的一個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有能夠進(jìn)行。課后備課組的老師們對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論，大家也是各抒己見(jiàn)。大部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對(duì)預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與景俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的。
3、關(guān)于多媒體教學(xué)
第一輪試講時(shí)，我受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，所以未使用多媒體，學(xué)生反應(yīng)冷淡。后來(lái)，我和備課組的老師們進(jìn)行了討論，大部分老師都認(rèn)為多媒體教學(xué)比較直觀形象，容易給學(xué)生感性上的認(rèn)識(shí)。所以，我在新課開(kāi)始前設(shè)計(jì)了優(yōu)美的大海畫(huà)面，伴以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿(mǎn)神奇想象的散文詩(shī)，如果簡(jiǎn)單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，我設(shè)計(jì)的多媒體，以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)。比如，最后環(huán)節(jié)的想象寫(xiě)作，我展現(xiàn)出優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生在輕快活潑的樂(lè)聲中欣賞到喜聞樂(lè)見(jiàn)的景色，充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造興趣和熱情，為激活思維、發(fā)揮想象起了良好的鋪墊作用。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)課，我對(duì)改變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不斷加深，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1、新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)具有開(kāi)放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個(gè)學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開(kāi)放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程具有開(kāi)放性。
2、新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)興趣，加深認(rèn)識(shí)，深化體驗(yàn)，而對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍(lán)的王國(guó)》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)，一定要從整體上進(jìn)行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會(huì)湮沒(méi)在機(jī)械瑣屑的分析中。其次，要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學(xué)科的整合也是新課標(biāo)下是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，這對(duì)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂參賽課引發(fā)的思考和體會(huì)，相信隨著對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不斷深入，自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷加深。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結(jié)束后復(fù)出提筆寫(xiě)的一首哲理詩(shī)，本詩(shī)多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對(duì)于人生的深刻意義，從而號(hào)召人們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。
詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均感到棘手。雖然作者運(yùn)用了多種修辭手法，還是抽象和深?yuàn)W了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來(lái)，我和學(xué)生都感覺(jué)效果不錯(cuò)。今反思如下。
1、導(dǎo)課自然。第一課時(shí)導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)《敢問(wèn)路在何方》，簡(jiǎn)評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時(shí)給他們講了張海迪的故事，讓學(xué)生了解了張海迪患小兒麻痹癥的歷史。兩次導(dǎo)課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應(yīng)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，不知不覺(jué)中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答不只，以問(wèn)者居多。后來(lái)，有膽大的學(xué)生開(kāi)始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結(jié)果，學(xué)生很快明白了理想對(duì)人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對(duì)“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說(shuō)為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以砸碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說(shuō)夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對(duì)此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
總之，我把生活中的事例運(yùn)用到本課教學(xué)中，成功完成了教學(xué)任務(wù)，這些做法還是很有價(jià)值的。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、了解神話的特點(diǎn)。
2、了解有關(guān)人類(lèi)起源的神話故事。
3、通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，理解、體會(huì)想象與聯(lián)想在神話創(chuàng)作中的作用，領(lǐng)會(huì)神話的魅力。
4、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化的演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫(xiě)神話故事的能力。
5、體驗(yàn)人類(lèi)誕生的歡欣與愉快，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，思索自身來(lái)源，珍愛(ài)生命。
6、激發(fā)探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，理解、體會(huì)想象與聯(lián)想在神話創(chuàng)作中的作用，領(lǐng)會(huì)神話的魅力。
2、激發(fā)和訓(xùn)練想象力。
3、體會(huì)課文的思想感情。
【知識(shí)鏈接】。
和把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。
2、《女?huà)z造人》選自《》，作者是。傳說(shuō)中的女?huà)z是神。本文是根據(jù)古代神話改寫(xiě)的，其體裁是，它詳細(xì)敘述了的具體過(guò)程，著力刻畫(huà)了女?huà)z的母親形象。
【學(xué)法指導(dǎo)】。
閱讀本文，要看作者如何展開(kāi)想像，在原文基礎(chǔ)上豐富和擴(kuò)充哪些內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合課文的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)女?huà)z這個(gè)形象。
另外，神話終究是神話，不等于科學(xué)事實(shí)，因此，在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)注意神話與事實(shí)間的差距，進(jìn)一步深入了解神話的特點(diǎn)。
【自主學(xué)習(xí)】。
學(xué)習(xí)任務(wù)一:。
1、給下列加點(diǎn)字注音。
女?huà)z（）澄澈（）（）靈敏（）。
掘起（）摻和（）蹤跡（）。
2、圈出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，在括號(hào)內(nèi)寫(xiě)出正確的`字。
綿廷（）奔奔榛榛（）開(kāi)僻（）氣慨（）興高彩烈（）。
3.下列詞語(yǔ)解釋欠妥的一組是（）。
a.捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”。
相仿：大致相同，相差不多。
b.盤(pán)古開(kāi)辟了天地。
開(kāi)辟：建立，創(chuàng)立。
c.捏累了，就索性用樹(shù)枝蘸滿(mǎn)泥巴在地上甩來(lái)甩去。
索性：干脆。
d.女?huà)z又把男人和女人相配，讓他們繁衍子孫。
繁衍：逐漸增多或增廣。
4.選詞填空。
女?huà)z看著自己親手___的生命，非常高興，便不停手地___人。她日夜不停地___呀___，___累了就索性用樹(shù)枝___滿(mǎn)泥巴在地上___來(lái)___去，泥巴點(diǎn)子___到地上，立刻變成了人，布滿(mǎn)了東西南北。
（發(fā)明制造捏造蘸涂揉扔甩掉濺落）。
5、請(qǐng)用下列短語(yǔ)仿寫(xiě)句子。
(1)神通廣大--。
(2)眉開(kāi)眼笑--。
(3)疲倦不堪--。
6、你能選擇下列詞語(yǔ)中至少三個(gè)連詞成句嗎？
神通廣大興高采烈女?huà)z澄澈幽光靈敏綿延畢竟。
學(xué)習(xí)任務(wù)二:。
你知道人是從哪來(lái)的嗎？請(qǐng)搜集有關(guān)人誕生的說(shuō)法。
【合作探究】。
朗讀課文，體會(huì)作品主題。
探究品味，感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。
（1）討論：說(shuō)說(shuō)你對(duì)女?huà)z的認(rèn)識(shí)。
（2）跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
（3）女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎?你怎樣理解這種寫(xiě)法?
（4）運(yùn)用想象，把成語(yǔ)“喜氣洋洋”“眉開(kāi)眼笑”構(gòu)想成生動(dòng)的畫(huà)面，并用文字描述出來(lái)。（100字以?xún)?nèi)）。
【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】。
測(cè)一測(cè)，檢查一下你學(xué)習(xí)本課的成果如何：
1、給下列加點(diǎn)字注音．。
開(kāi)天辟地（）女?huà)z（）摻水（）塑造（）。
莽莽榛榛（）（）澄澈（）()。
2、文學(xué)常識(shí)填空。
（1）本文是根據(jù)古代神話改寫(xiě)的，其體裁是，它詳細(xì)敘。
述了的具體過(guò)程，著力刻畫(huà)了女?huà)z的母親形象。
和把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。神話帶有濃厚的色彩。
3、仿照下列的擬人手法和句式特點(diǎn)，再另寫(xiě)一個(gè)句子。
例句：山澗的小溪，并不因?yàn)榇蠛Ｔ谏较戮屯Ｖ垢璩?；路旁的小草，并不因?yàn)榇髽?shù)在身邊而含羞躲藏。
仿句：
【學(xué)習(xí)反思】。
蘇曉琴。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十一
新學(xué)期開(kāi)始，我又接了七年級(jí)一班的班主任。早就聽(tīng)說(shuō)這一級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，可是沒(méi)有想到竟然差到如此程度。全班數(shù)學(xué)80分以上的2人，70分的2人，60分的7人，也就是說(shuō)及格的11人，不及格的45人，語(yǔ)文和英語(yǔ)也是如此。這樣的基礎(chǔ)，今后將如何去教？真的讓任課老師犯愁。
果然，剛上了幾節(jié)課，就感覺(jué)到了這些。學(xué)生基本上沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)課下來(lái)，老師要不斷地維持課堂紀(jì)律，否則，幾乎沒(méi)有聽(tīng)課的同學(xué)了。無(wú)論怎樣啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是激發(fā)不起來(lái)，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉手的同學(xué)竟然很少。究其原因，只是因?yàn)樗麄兏緵](méi)有去動(dòng)腦思考。
開(kāi)學(xué)一周多了，學(xué)生竟然不把鈴聲當(dāng)回事，不知道保持衛(wèi)生的清潔，自習(xí)紀(jì)律極差，隨便說(shuō)話，沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。還保持著小學(xué)時(shí)的習(xí)慣，上課遲到，隨便下位等。
作為班主任，真的感到太累了，有些事，講了多遍，學(xué)生總是不在乎。為此，我進(jìn)行了深深的思考。到底如何改變這種現(xiàn)狀？我認(rèn)為，首先要改變學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定班規(guī)，來(lái)約束不守紀(jì)律的同學(xué)。通過(guò)家校聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合，共同管理學(xué)生。做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在班中營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍。和任課教師多溝通，共同管理班級(jí)。
但愿在我們的共同努力下，我們的學(xué)生會(huì)有一個(gè)很大的提高。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、研讀課文，積累名言警句。
3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南南)人，三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。
二、初讀課文。
老師范讀，學(xué)生勾畫(huà)生字詞。注意句子的停頓。
如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。
非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。
_慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
年時(shí)/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
學(xué)生自由讀課文。
聽(tīng)朗讀錄音，體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。
學(xué)生再自由讀一遍課文。
三、精讀課文。
1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。
難點(diǎn)：(1)詞語(yǔ)廣才——增長(zhǎng)才干。勵(lì)精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。
(2)句子非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
2、總結(jié)交流：
四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)下列兩句話的理解。
(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠?jī)?nèi)心安靜精力集中來(lái)修養(yǎng)身心，依靠?jī)€樸的作風(fēng)來(lái)培養(yǎng)品德)。
(2)非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會(huì)有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))。
4、畫(huà)出文中提到“志”的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長(zhǎng)才干，沒(méi)有志向就難以學(xué)有所成。)。
四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文言文的韻律美。
1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。
2、非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。
3、_慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。
4、年與/時(shí)馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!
五、作業(yè)。
背誦全文。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十三
欣然走過(guò)20xx，七年級(jí)上期已近尾聲，下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專(zhuān)家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
本期以來(lái)，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。
其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃。每天的時(shí)間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來(lái)，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語(yǔ)文，教會(huì)他們懂得合理按排時(shí)間。
第三，按照既定的時(shí)間表行事。學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個(gè)明確是時(shí)間表。
另外，要懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘?？荚嚨臅r(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問(wèn)。不時(shí)地向自己詢(xún)問(wèn)"是什么"、"為什么"、"怎樣做"等問(wèn)題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。
最后，還要懂得向他人提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)論你認(rèn)為自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。在這一點(diǎn)上，我要求班級(jí)里面學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績(jī)比較薄弱的同學(xué)每天必須向下班級(jí)的科任老師提出自己不懂得的問(wèn)題。
當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來(lái)，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。
語(yǔ)文是精深博大的，本期在一些方面帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，當(dāng)然還有許多不足留在后階段努力更正。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十四
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀的情緒，深受人們喜歡。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩(shī)歌有背誦要求，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)背這首詩(shī)。
眾所周知，讀是背的基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽(tīng)讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來(lái)讀這首浪漫的詩(shī)歌。
我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來(lái)朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。
由于之前學(xué)生從未做過(guò)這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說(shuō)：“這是一首浪漫的詩(shī)歌，我們要采取一種浪漫的方法來(lái)讀”，很多學(xué)生也通過(guò)這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇十五
期末考試考結(jié)束了，為了更好地開(kāi)展以后的教學(xué)工作，從考試中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)對(duì)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作作一全面反思。
我擔(dān)任的是七年級(jí)一班、三班的語(yǔ)文課，我的主導(dǎo)思想是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，由被動(dòng)變主動(dòng)，由讓我學(xué)到我要學(xué)。因此我主要做了兩項(xiàng)工作：一是抓學(xué)生的思想，二是抓學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來(lái)有許多收獲，也有許多不如意之處：
在思想上主要結(jié)合課本中現(xiàn)有材料，如：課本中的《論語(yǔ)十則》等一系列古文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白做人的道理和學(xué)習(xí)的方法，重視學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)上主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（基礎(chǔ)教學(xué)）并提高應(yīng)試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此，"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累？我是這樣做的：
1、背誦：
課內(nèi)外要求背誦的課文和古詩(shī)詞全不放過(guò)，達(dá)到全員會(huì)背誦、全員會(huì)默寫(xiě)。
2、注重課堂教學(xué)：
全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法、愉快學(xué)習(xí)方法、古典學(xué)習(xí)方法。力求讓學(xué)生喜歡自己的課，激活學(xué)生思維。
通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為下學(xué)期打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿(mǎn)意，也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦，做事沒(méi)有常性，沒(méi)有目標(biāo)，連短期目標(biāo)都沒(méi)有，所以實(shí)施起來(lái)就特別困難，不知如何去做。
期末考試結(jié)束了，面對(duì)成績(jī)，認(rèn)真檢討自己，才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在許多問(wèn)題：
1、背誦力度不夠，不嚴(yán)，至使一些同學(xué)有懶惰思想，檢查不到位，使一些同學(xué)無(wú)緊迫感得過(guò)且過(guò)。
2、作文中對(duì)中、差生指導(dǎo)不到位，議論文訓(xùn)練太少。
3、學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生不愿學(xué)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，紀(jì)律也不嚴(yán)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)古詩(shī)文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長(zhǎng)，課間檢查，自習(xí)檢查，加強(qiáng)晨讀力度，每天明確背誦的任務(wù)，加大默寫(xiě)檢查力度，每周活動(dòng)課型式進(jìn)行古詩(shī)文背誦。
2、作文教學(xué)中，加大議論作文訓(xùn)練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識(shí)講座，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、日記、摘抄活動(dòng)，一是提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，二是提高作文的技巧。
3、分期分批談話，指導(dǎo)優(yōu)等生，鼓勵(lì)關(guān)心差生，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，增多輔導(dǎo)次數(shù)。但愿反思自我，能提高自己。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9647990.html】
