常言道，實踐出真知。我們需要思考并總結我們的經(jīng)驗與教訓。寫總結要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠輕松理解和接受。下面是一些學術研究的最新成果和發(fā)現(xiàn)，希望能夠引起大家的思考。
語文閱讀教學論文文獻篇一
第一，合理設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯(lián)系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據(jù)學生們的能力及教學規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學資源進行教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環(huán)節(jié)設計時確保能夠激發(fā)小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環(huán)境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生們自我學習能力、實踐能力和團結協(xié)作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創(chuàng)新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當?shù)倪M行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當?shù)母鶕?jù)大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結。
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
語文閱讀教學論文文獻篇二
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:。
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣。
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎。
(一)注重生字聽寫。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學。
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語文閱讀教學論文文獻篇三
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現(xiàn)語文閱讀有效性學習[1]。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學方法，從而實現(xiàn)小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。
現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài)，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發(fā)揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學生的創(chuàng)造力，使得學生對文章重點內容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態(tài)，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。
（一）在課堂中融入多媒體教學方法，創(chuàng)設教學情境。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學語文閱讀教學有效性，就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法，創(chuàng)設語文閱讀教學情境，活躍語文閱讀課堂學習氣氛，提高學生語文閱讀學習積極性，從而實現(xiàn)語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境，從而讓學生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程中與作者產生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而實現(xiàn)語文閱讀的高效率學習。
（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，激發(fā)學生學習熱情。
小學生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內容太深奧，就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發(fā)學生運閱讀學習積極性，實現(xiàn)語文閱讀的教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現(xiàn)語文閱讀教學的目的。
教師要想實現(xiàn)語文閱讀有效性教學，就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主，讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態(tài)，從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學生加強互動，讓學生感受到你是在注意他，從而增加其學習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學習自信?？傊?，在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主，不僅可以培養(yǎng)學生語文閱讀的自學能力，讓學生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學模式，實現(xiàn)小學語文的有效性教學。
總結語：
總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學習積極性，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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語文閱讀教學論文文獻篇四
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導。
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多。
實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內容單調，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板。
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的綜合素質得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內容進行講解，引導學生對閱讀內容產生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教。
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠將所讀內容轉化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質。
四、結語。
對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
［參考文獻］。
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語文閱讀教學論文文獻篇五
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠。
學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣。
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍。
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語。
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.
語文閱讀教學論文文獻篇六
【摘要】：批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學語文“批注式”閱讀教學是在秉承傳統(tǒng)教學的基礎上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學習方式。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據(jù)實際，以課題、文本的中心句、文本的重點段或是篇章結構為主題，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】：小學語文；批注式閱讀；應用
批注式閱讀，簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生根據(jù)研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學生的批注當做課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學的特點
1．個體性
對閱讀文本來說，老師、學生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標”指出：“閱讀是個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>
2．反思性
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉換為輸出信息的雙向互動表達交流過程。正如“新課標”指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>
3．多元性
期望學生面對文本，自身能獲得豐富的內部體驗，鼓勵學生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進行充分的交流，使不同的觀點能進行有意義的對話。其次，從與文本對話的內容看，能表達自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達所反映的正是“新課標中提到一個內涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章結構為專題
新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁?；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達自己的情感”這樣的步驟進行批注。通過這樣的閱讀批注，學生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號式批注
符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、旬、段用各種符號或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注
文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學生細讀課文，對初讀標記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓練，讓學生將讀、思、寫結合起來，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，而且使學生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學的策略
評價人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內容對諸如李時珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點評!如《李時珍》一課，探討李時珍成為醫(yī)學家和藥物學家的外因與內因后，水到渠成點評李時珍這人物。在學生獨特體驗的評價聲中感受李時珍精湛的醫(yī)術，更敬佩李時珍為醫(yī)學事業(yè)而獻身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注?？傊鶕?jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。
語文閱讀教學論文文獻篇七
摘要：高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。
關鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑?！罢Z文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學不僅關系著學生語文綜合素質提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。
語文閱讀教學論文文獻篇八
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養(yǎng)學生自主閱讀能力。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
語文閱讀教學論文文獻篇九
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
一、境中誘讀。
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來向學生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀。
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、
說中帶讀。
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產生許多的見解與感受，甚至會產生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀。
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學。
參考文獻：
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語文閱讀教學論文文獻篇十
由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。
2整合信息技術的作用
2.1訓練創(chuàng)新思維
在新課改的建設與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內容。而在后續(xù)學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力
幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統(tǒng)的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學習，而學生也無法表現(xiàn)出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統(tǒng)教學死板的問題，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習，可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網(wǎng)絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境，使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結語
在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。
語文閱讀教學論文文獻篇十一
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。
明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。
參考文獻：
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語文閱讀教學論文文獻篇十二
摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法。基于此，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。
閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據(jù)課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養(yǎng)。
2通過刺激內在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望。
興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據(jù)文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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語文閱讀教學論文文獻篇十三
語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的'成長、學習和發(fā)展。
通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
語文閱讀教學論文文獻篇十四
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
1．1教學方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
1．2學生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結合網(wǎng)絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
2．2采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
2．3設計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
3總結。
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。
參考文獻。
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作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校。
語文閱讀教學論文文獻篇十五
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學?？梢韵驅W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的實際內容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學?？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
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語文閱讀教學論文文獻篇十六
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ?，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
語文閱讀教學論文文獻篇十七
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些。可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
二、小學語文教師要帶領學生多進行品
讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議
朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經(jīng)常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當?shù)狞c評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經(jīng)驗，提高學生的朗讀能力。
四、總結
綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。
語文閱讀教學論文文獻篇十八
小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發(fā)展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發(fā)生機。
要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發(fā)自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發(fā)學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當?shù)陌才藕蜆嬎?并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學生的興趣,那么在培養(yǎng)學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。
為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。
新課程改革明確提出小學語文要展開個性化的閱讀教學,注重發(fā)揮學生的個性,鍛煉學生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導者的角度來對學生進行一定的啟發(fā)和指導,這樣才能夠更好的幫助學生把握閱讀方向,為學生良好價值觀的形成以及閱讀個性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學生的生活經(jīng)驗較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎,在很多時候無法在閱讀當中進行深層次的分析,也會生出一些錯誤的思想觀點。此時,教師對于學生的閱讀指導就顯得尤為重要,而教師在為學生提供指導時,要從學生的個體差異出發(fā),給出個性化的指導方案,同時也能夠落實因材施教的教育準則。針對學生提出的錯誤觀點,教師要給予更多的寬容和指導,鼓勵學生表達自己的個性思考,并針對性的幫助學生解決錯誤。在具體的個性化閱讀教學環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學生個性閱讀興趣,引導學生自主展開閱讀,鼓勵學生大膽提出質疑,加強教師個性閱讀指導,讓個性之花在課堂綻放。
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