2023年語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)(專業(yè)16篇)

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2023年語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)(專業(yè)16篇)
時(shí)間:2023-11-09 08:42:08     小編:FS文字使者

公益是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分,我們應(yīng)該積極參與其中。在寫總結(jié)時(shí),要注重客觀客觀,避免主觀臆斷,盡量做到客觀準(zhǔn)確地反映所總結(jié)的事實(shí)和現(xiàn)象。以下是一些總結(jié)的范文,供大家參考和借鑒。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇一

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì),但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少,學(xué)生沒有充分展開,只是蜻蜓點(diǎn)水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過多,造成時(shí)間過剩,學(xué)生無事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀(jì)律,小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。或是,小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點(diǎn)撥,或是一個(gè)眼神的贊許,或是一個(gè)微笑,需要老師在小組討論中相機(jī)有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí),形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時(shí)候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候,便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素,對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中建構(gòu),在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有:

表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成!

活動(dòng)無目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中,非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出,形式上是活動(dòng)的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等??芍^是荒了自家的地,種了別人的田。

對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng),要富有真情實(shí)感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓人感覺老師的語(yǔ)言空洞。

濫用表?yè)P(yáng)。課堂中,不管問題價(jià)值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個(gè)口吻:對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤,老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng),對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng),總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?,F(xiàn)象:

老師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問題是否有價(jià)值,老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題,生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí),教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師,我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,問題曾出現(xiàn)在自。

己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語(yǔ)文課堂,讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園!

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇二

有效課堂教學(xué),指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi),運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化,使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的問題,是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,必須端正教學(xué)理念,探究科學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)的有效講授策略

運(yùn)用講授法教學(xué),教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生,學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋,因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力,難免形成死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施,高中語(yǔ)文新課程與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程相比,課程目標(biāo)更加明確具體,專題性的知識(shí)更加完備,語(yǔ)文課堂本身更具開放性,更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性,突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑,講授法是否退出語(yǔ)文舞臺(tái),目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來,進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下,由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的,這一方式對(duì)學(xué)生來說是全新的也是生疏的,是原有的初中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點(diǎn)撥,學(xué)生只能是一知半解,最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不可能深入:只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說,沒有教師的講,學(xué)生就如同在平地上兜圈子,因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉,所以就沒有智力加工的過程,就沒有情感體驗(yàn)的高峰,就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法,只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先,要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變,一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語(yǔ)文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者;二是由語(yǔ)文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程,達(dá)到雙邊和諧互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地;三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的,“當(dāng)講則講”,在教學(xué)中,有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講,但不當(dāng)講時(shí)就不必講。

其次,講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面:

自讀之前的啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn),揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭,學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。

疑難問題的明確講:要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí),教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)中的提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,明確學(xué)習(xí)目的和效果,并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑,以使合作有效、深入??鬃铀^“不憤不啟,不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講:在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納,從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

在新課程理念下,語(yǔ)文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式,更不是要重走繁瑣分析的老路,而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西,摒棄形式主義的做法。例如:在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中,我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講,而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià),同時(shí)通過探究項(xiàng)羽的英雄形象,讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力,激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí),砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)的有效提問策略

著名教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨?!边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論,從中展示并突出矛盾,使課堂不斷產(chǎn)生新的問題,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平,應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計(jì),恰當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

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語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇三

新課改對(duì)所有的老師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),學(xué)校信任年輕教師,把他們放在課改前線,這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠,不斷學(xué)習(xí)借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗(yàn),積極探索,努力尋找適合本校生源的語(yǔ)文教學(xué)路子,經(jīng)過一年的教學(xué),有了一些想法和共識(shí),現(xiàn)總結(jié)如下:

1、加強(qiáng)培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,以適應(yīng)新課改的要求。

暑期里,開學(xué)初,組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級(jí)課改培訓(xùn)。通過普通高中課改專題培訓(xùn)即通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),教師提高了對(duì)新課改、新課程理念的認(rèn)識(shí)。除積極參加上級(jí)教育部門的新課改培訓(xùn)外,我校自己還利用各種講座,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),使教師在開學(xué)之初就對(duì)新課程有了足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備,在如何對(duì)待新課程上,如何對(duì)待新課改上,統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和宣傳。學(xué)校成立了以一把手張校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組以及相關(guān)的評(píng)價(jià)小組、選課指導(dǎo)小組,配合新課改研究制定了系列綱領(lǐng)性文件,分別是《武都八一中學(xué)新課程改革實(shí)施方案》、教師培訓(xùn)方案、新課程編排方案、《武都八一中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》、《關(guān)于我校高一年級(jí)"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)施方案》、選課指導(dǎo)方案、《學(xué)分認(rèn)定管理辦法》、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)方案,模塊考試方案等文件。同時(shí),在校內(nèi)外進(jìn)行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會(huì)上宣講新課改的目的、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學(xué)科實(shí)施方法;三是教務(wù)室出了四期新課改知識(shí)專題教學(xué)簡(jiǎn)報(bào);四是召開高一年級(jí)學(xué)生會(huì),向?qū)W生宣傳新課改的意義;五是向高一學(xué)生家長(zhǎng)印發(fā)了《致家長(zhǎng)的一封信》,讓家長(zhǎng)和社會(huì)了解新課改知識(shí),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。

3、學(xué)校嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開課,其中綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))作為一門課程單獨(dú)開設(shè),由專任教師任課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改的重要特征之一。學(xué)校先后成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任為副組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組;成立了以綜合實(shí)踐課專任教師、信息技術(shù)課專任教師、各科教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)為成員的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)暨研究性學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。我校研究性學(xué)習(xí)開展過程主要分為準(zhǔn)備階段(包括成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,通識(shí)性培訓(xùn),學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組,確定指導(dǎo)教師,精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題)、實(shí)施階段(包括組織學(xué)生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等)、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前,在學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下,已順利完成上級(jí)文件要求的高一學(xué)生上學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理及研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)題工作。

4、常態(tài)化教研活動(dòng)和分階段專題教研活動(dòng)相結(jié)合,通過舉行一系列新課改現(xiàn)場(chǎng)研討課觀摩活動(dòng),加強(qiáng)新課改研討交流。學(xué)校要求每一位語(yǔ)文教師每一學(xué)期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課,并寫好一篇關(guān)乎新課改的反思總結(jié)。對(duì)于有特色和見地的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),我們還在全校的教師會(huì)和校報(bào)《小白楊》上進(jìn)行推廣。開學(xué)不久,學(xué)校果斷決策,邀請(qǐng)市教科中心全體教研員赴我校進(jìn)行"新課程課堂教學(xué)專題研究周"活動(dòng),校長(zhǎng)張福團(tuán)、副校長(zhǎng)郭志祿、宋國(guó)強(qiáng)、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領(lǐng)導(dǎo)同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課并在課后及時(shí)評(píng)課議課。許多老師對(duì)自己的公開課精益求精,上了一節(jié)又一節(jié),不如人意誓不罷休,涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽(yáng)泉、張明霞、張亞妮等新課改教學(xué)積極分子。在整整兩周的活動(dòng)中,聽語(yǔ)文的53人次、,創(chuàng)造了我校語(yǔ)文教研活動(dòng)前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打,老語(yǔ)文師們對(duì)新課標(biāo)精神有了全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。

5、以新課改為契機(jī),學(xué)校不僅在高一年級(jí)認(rèn)真開展新課改課堂教學(xué)研究活動(dòng),而且以高一年級(jí)為龍頭,在高二、高三年級(jí)同時(shí)引入新課改理念并著力開展打造充滿生機(jī)和活力的"有效課堂"教研活動(dòng)。我們的做法是:

(1)、深入細(xì)致展開課堂教學(xué)改革的新實(shí)踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長(zhǎng)堅(jiān)持聽課,深入到課堂中幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施,分階段進(jìn)行教學(xué)交流總結(jié)。學(xué)校對(duì)課改年級(jí)每學(xué)期組織一次新課改教學(xué)調(diào)研活動(dòng),進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動(dòng)在幫助學(xué)校了解學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)情況起到了積極的反饋?zhàn)饔?。另外,邀?qǐng)外面的語(yǔ)文課改專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,以便對(duì)新課程教學(xué)理念有更深刻、更全面、更理性的認(rèn)識(shí)和理解,有力促進(jìn)學(xué)校課堂改革的深入進(jìn)行。

(2)、注重引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法。發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的興趣;"教"必須效力于"導(dǎo)",服務(wù)于"學(xué)"。著眼于誘導(dǎo),變"苦學(xué)"為"樂學(xué)";著力于引導(dǎo),變"死學(xué)"為"活學(xué)";著力于疏導(dǎo),變"難學(xué)"為"易學(xué)";著手于指導(dǎo),變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。加強(qiáng)集體備課,加強(qiáng)教學(xué)反思。新課改對(duì)于所有教師都是新的嘗試和探索,所以我們非常重視加強(qiáng)備課組的集體備課工作,充分發(fā)揮備課組的積極作用,堅(jiān)持案例式的集體備課,加強(qiáng)組內(nèi)聽課和評(píng)課,使教學(xué)研究"日?;?、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學(xué)改革,改革學(xué)生管理方法。即:a、大力開展小組內(nèi)學(xué)生互助活動(dòng)。b、嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。c,開展"堂堂清,日日清,周周清"活動(dòng),確保知識(shí)即時(shí)落實(shí)。d、大力開展對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表彰。下述為20xx—20xx學(xué)年我校開展有效課堂教學(xué)研究活動(dòng)大事記:1)高一教師參加20xx年暑期新課改教學(xué)培訓(xùn)。

2)20xx年9月1日至9月10日,各年級(jí)教師講授新學(xué)期開篇課。

6)學(xué)校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報(bào)三期(以文為主)。

7)由何水長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課題研究結(jié)題上報(bào),正在驗(yàn)收。

8)高一高二級(jí)學(xué)生創(chuàng)辦手抄報(bào)三期。

經(jīng)過一年時(shí)間的探索,他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī),但也有一些困惑。具體而言,高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑:

1、面對(duì)大班人多的情況,怎樣使反饋及時(shí)到位,怎樣在一節(jié)課中關(guān)注到每一位學(xué)生或者絕大多數(shù)學(xué)生。

2、教師在充分保護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問題,通過多種途徑探索解決問題,再?gòu)牟煌嵌瓤偨Y(jié)問題的同時(shí),有時(shí)教學(xué)任務(wù)難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高,是課改成敗的關(guān)鍵。對(duì)于新課改,很多一線老師感到最困惑的是,課改的理念了解不少,但太虛,而教學(xué)是具體而細(xì)微的工作,要研究一個(gè)個(gè)章節(jié)怎么上,要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生,個(gè)別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐直接接軌也是一個(gè)問題。

4、選課制難以實(shí)施。分必修課和選修課后,教學(xué)模式應(yīng)怎么確定?選課制是本次課改的最大亮點(diǎn),因?qū)W校條件尚未成熟,目前這一工作也難以開展。

5、關(guān)于對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師們只是做了一些小小的探討,到底該怎樣更好的對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn),我們還是感到很困惑。比如,新課改后高考怎么考,一考不再定終生怎么體現(xiàn)。

1、上級(jí)主管部門可組織學(xué)校多外出考察課改搞得好的學(xué)校,加強(qiáng)交流以獲得好的經(jīng)驗(yàn),少走彎路。

2、統(tǒng)一課改特色工作如學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋管理等的操作進(jìn)程,出臺(tái)有關(guān)政策協(xié)調(diào)如學(xué)業(yè)水平考試、實(shí)驗(yàn)操作考查、模塊考試等的時(shí)間、方式,維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

以上是我對(duì)我校開展語(yǔ)文新課改工作一年來的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的精神,積極開展各項(xiàng)活動(dòng),總結(jié)教訓(xùn),積累經(jīng)驗(yàn),使我校新課改工作更順利地進(jìn)行,也使我們的教育工作取得更大成績(jī)。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇四

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?!毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),還要增長(zhǎng)智慧,能力;不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽,從書本到黑板再到書本的不良教法,因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級(jí)實(shí)行新課改,經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn),我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

在以往教學(xué)中,低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來,上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,定向?qū)?,啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí),我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ),這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí),還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。

低年級(jí)的孩子天真活潑,可愛,但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個(gè)問題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí),我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來,大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來,提前達(dá)到了課時(shí)要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如:課文的識(shí)字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字,交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長(zhǎng),低年級(jí)學(xué)生閱讀起來較為困難,因此,如何解決這兩個(gè)問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項(xiàng)難題。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇五

當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞,幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革,探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式,一撥又一撥的成功模式刺激著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是,不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮,期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花,結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的,但如果忽視自己的實(shí)際情況,急功近利,不做深入的調(diào)查,在沒有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識(shí)下就全面鋪開,盲目跟風(fēng),期望一夜成名的話,最終是讓老師們措不及手,其危害不亞于邯鄲學(xué)步,照貓畫虎?,F(xiàn)結(jié)合某校展開的“語(yǔ)文新課改教學(xué)觀摩活動(dòng)”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)深思。

案例。

《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入,讓學(xué)生說聽后感受,接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音(時(shí)間僅停留不到一分鐘),然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”,結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說說生活中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人,之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評(píng)價(jià)貝多芬,再又是“尋找貝多芬”,你知道那些深陷困境,卻步沉淪,勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜??我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的困境?接下一環(huán)節(jié)是“再識(shí)貝多芬”深思:外貌描寫的那些句子詞語(yǔ)讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)?最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神,并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí):抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫一個(gè)人物片段。

深思。

一、語(yǔ)文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了,感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是穿插了一系列的學(xué)生活動(dòng),另一方面又不敢放手,一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示,可謂是面面俱到,不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié),教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),是不是蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止呢?抑或什么味都沒有品嘗出來呢?一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已,所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對(duì)一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄,不必面面俱到。比如上邊的案例,我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”,著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略,然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥,其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

二、語(yǔ)文不需要模式化?;赝鲜稣Z(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)案例,我們不難發(fā)現(xiàn),這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動(dòng)多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音,這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成,為何一定要在課堂上來弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢?自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)而不需要教師教的,既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉,直接改為預(yù)習(xí)檢測(cè)得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),答案幾乎都是對(duì)的。一次公開課上,一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子,而且十幾個(gè)組下來答案都是對(duì)的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對(duì)的。請(qǐng)問這樣毫無差異的展示其價(jià)值何在,無非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”!只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,真是貽害無窮。

三、語(yǔ)文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié),最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時(shí)間。《音樂巨人貝多芬》,那么長(zhǎng)的文章,學(xué)生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了,文言文更是出現(xiàn)了文章講完了,學(xué)生卻讀不起來的尷尬。語(yǔ)文課不讀文怎能還是語(yǔ)文課嗎?我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué),默讀,互讀,賽度,指明誦讀,全班齊讀。對(duì)于某些文章像《海燕》《岳陽(yáng)樓記》等,我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

總而言之,無論課堂怎么改,語(yǔ)文課都不能偏離其軌道,失去語(yǔ)文味。作為教師,該教的時(shí)候,該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的,要果斷地的剔除,不可冗雜。對(duì)于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動(dòng)更要大膽地說不,切忌丟了語(yǔ)文教師的自我和驕傲。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇六

實(shí)施新課改之后,大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了,敢于表現(xiàn),敢想、敢說、敢問、敢做;孩子活了,樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚,思維清晰,合作有秩序,學(xué)習(xí)有興趣,能力有了發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng)。然而,由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因,語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為,對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行深刻的反思,有利于新課程改革的全面推進(jìn),少走彎路,使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué),尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”,整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過去是“什么都管”,而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”,不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說“用你自己的方式讀”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平,“喜歡怎樣讀就怎樣讀”,能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,是相互依存,相互制約的,缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流,也就沒有教學(xué)。因此,教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范,需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范,將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中,使他們愉悅地感受、快樂地暢想,從而獲得知識(shí),陶冶情操。

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立。“主導(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子,讓學(xué)生亦步亦趨,不能越雷池半步,而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放,從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于,中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段,他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的,需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn),既要重視學(xué)生的主體參與,又要重視教師的主導(dǎo)作用。

過去有段時(shí)間在教學(xué)中,尤其是在教研活動(dòng)或公開課中,為了課堂出彩,我常??吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生,如全班最善朗讀的去朗讀,最善表演的去表演,最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?,支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生,大部分學(xué)生沉默不語(yǔ),課堂上沒有他們的一席之地。久而久之,他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象,剛進(jìn)校是活蹦亂跳,暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?!半S著年級(jí)的遞增,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?!?/p>

2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課,開闊了眼界,學(xué)到了知識(shí)?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間,猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì),一節(jié)課下來聲色并茂,熱鬧非凡,大有越俎代庖之勢(shì);授課者心滿意足,聽課者大飽眼福,其效果如何?還值得商榷。

多媒體確可以輔助教學(xué),提高課堂效率,可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí),這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課,用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后,甚至把黑板都撤了,用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體,應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多,學(xué)生能“消化”得了嗎?放映速度過快,一張一張地閃過,學(xué)生能記住和理解嗎?請(qǐng)記住,多媒體只能是“輔助”而已。

新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生,正是基于這種考慮、出于這種理解?!澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī),就要表?yè)P(yáng);只要一小點(diǎn)進(jìn)步,也要鼓勵(lì)?!睂?duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn),也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì):寫對(duì)一個(gè)詞,“行、行,你真行!”;背誦一首古詩(shī),“嗨、嗨,你真棒!”如此,學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng),得到激勵(lì)。久而久之,他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵(lì),缺了表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過分重視形式,反而缺乏激勵(lì)性,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,使他們自滿、自大,聽不進(jìn)不同意見,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo),失去了激勵(lì)的意義。在新課改中,不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子?!庇谑敲鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說,即使說了,也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育,懲戒教育也是不可缺的。

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說得好:“教育就是十八般武藝,表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育,不負(fù)責(zé)任的教育?!币虼?,我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),對(duì)其過失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤,缺少任何一方,教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明,懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要,學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任,教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過失負(fù)起責(zé)任,日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。

古人說:“人非圣賢孰能無過?”面對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤,教師不能回避,必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然,懲戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重學(xué)生的人格,只對(duì)其行為不對(duì)其人身,不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是,孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力,就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無針對(duì)性的激勵(lì),感到漠然,覺得乏味,無動(dòng)于衷,這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。

新課程改革實(shí)施以后,課堂確實(shí)有許多新變化。然而,熱鬧之后,也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下:新課程的課堂到底該新在什么地方?我們的課堂教學(xué)效果好嗎?老師上完一堂課,也應(yīng)該問一問自己:在這堂課上,學(xué)生學(xué)到了什么?反思才會(huì)明理,反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜,少一點(diǎn)急燥;多一點(diǎn)實(shí)在,少一點(diǎn)花招;多一點(diǎn)主見,少一點(diǎn)盲從。

教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵,課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極,從容體味成功的樂趣。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇七

剛出來參加工作那年,我有幸去參加新課程改革培訓(xùn)。聽了幾位專家關(guān)于新課改的講座,讓我以后的教學(xué)工作受益無窮。

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,但卻徒有形式,沒有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去上語(yǔ)文課,老師把課文條縷分析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的訓(xùn)練課,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過:語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。。

可現(xiàn)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解。既沒有了必要的訓(xùn)練,又缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想一下,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了,學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵養(yǎng)。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤?!眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程,翻出一頁(yè)新篇章。

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語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇八

在課改的剛開始,確實(shí)挺費(fèi)勁,學(xué)生一直以來適應(yīng)的是填鴨式的教育方式,剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)不知所云,我就慢慢引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,文學(xué)常識(shí)的幾步驟,到閱讀理解的方法、角度,還有作文知識(shí)的日積月累,手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以魚莫若授人以漁”,爭(zhēng)取把語(yǔ)文知識(shí)滲透到生活的方方面面,做到從一世而不是從一時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響。

我相信,只要努力堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的水平,達(dá)到大語(yǔ)文教育的真正目的。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇九

隨著課改的不斷深入,我也積極地嘗試,大膽地探索?;仡欉@學(xué)期自己的教學(xué),收獲頗多。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好,最基本要抓好以下環(huán)節(jié),即課外準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備。而課外準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。

作為語(yǔ)文老師,對(duì)自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對(duì)教學(xué)大綱要掌握,對(duì)教材要熟悉,對(duì)相關(guān)的教輔資料要深入研究,并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書籍和報(bào)刊資料,還要進(jìn)行整理。只有掌握大量的資料才會(huì)胸有成竹地走進(jìn)課堂,也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)知識(shí),從而擴(kuò)大學(xué)生視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

課前備課主要包括備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)過程及備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的備課要求教師必須對(duì)教材熟識(shí)。我們要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,老師就必須以身作則,教學(xué)內(nèi)容要脫口而出。教學(xué)過程的備課包括課前小黑板的準(zhǔn)備、課堂檢測(cè)題的設(shè)置及印制,以及在對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中哪類問題由哪類學(xué)生來做,自學(xué)和做檢測(cè)題時(shí)應(yīng)該注意哪類學(xué)生,這些都必須在課前備課中考慮到,而這些都是建立在對(duì)學(xué)生的備課基礎(chǔ)之上。

教師準(zhǔn)備的再充分,一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來檢驗(yàn)。它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。所以,對(duì)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn):

1、基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)初一學(xué)生來說,字詞的訓(xùn)練與鞏固是必須的,除此之外,與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、重要句子的.默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來。

2、能力提升。語(yǔ)文教學(xué)必須妥善處理基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,可突破教材來設(shè)計(jì)一些題型,如《天凈沙秋思》學(xué)完后,可設(shè)計(jì)這樣的題型:請(qǐng)根據(jù)自己的理解,發(fā)揮想象力寫一段意境優(yōu)美的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么事情。還可以通過仿寫、改寫、片段練習(xí)等來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、與考點(diǎn)結(jié)合。對(duì)字詞部分可設(shè)計(jì)字音詞型的辨析題,而名著閱讀題要逐步進(jìn)行滲透,情景表達(dá)題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓(xùn)練,拓展題的訓(xùn)練可結(jié)合課本,如《世說新語(yǔ)》中設(shè)計(jì)這樣的題目:陳元方是個(gè)聰明機(jī)智的少年,而且“自古英雄出少年”,請(qǐng)寫出你所知道的古代英雄少年,并用一句話概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》,可設(shè)計(jì)這樣的題目:夜晚,仰望天上的繁星,你會(huì)想到什么……語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的過程。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中,多思考、多下功夫,相信這對(duì)我們語(yǔ)文成績(jī)的提升會(huì)大有益處。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在每節(jié)課前我都讓課代表組織聽寫詞語(yǔ),而且讓上節(jié)課作業(yè)紙做得好的同學(xué)來讀,學(xué)困生在黑板上寫,小老師在旁邊進(jìn)行糾正。這樣不但督促了學(xué)困生,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,我們每周都要留出一節(jié)課來閱讀,并給學(xué)生提供課外書,指導(dǎo)學(xué)生做積累筆記,并向?qū)W生推薦好的作品來激發(fā)他們的閱讀興趣。

3、注重學(xué)生書寫習(xí)慣。對(duì)作業(yè)紙和作文,我的要求之一就是要把字寫好。在做作業(yè)紙時(shí)注意提醒,隨時(shí)糾正?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

總之,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還要努力學(xué)習(xí),提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更好地服務(wù)。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭(zhēng)取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

本屆高一學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)總體偏低,故情況不容樂觀,初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí),閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂,且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以,在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí),如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對(duì)性,有的放矢,探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益,就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫體系;

三是編寫了與教材相配套的語(yǔ)文讀本,作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分,供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段:高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力,呈現(xiàn)出”兩大特點(diǎn)”:一是人文性,教材的文學(xué)氣息濃,對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大,二是工具性,重思維訓(xùn)練,重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排,但是篇目有所減少,難度有所下降,對(duì)于學(xué)生高中文言文的入門非常有好處。

寫作教材分為互相銜接的三個(gè)階段:第一冊(cè)按寫作心理要求編排,突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求,第二至五冊(cè)按常用文體能力要求,分點(diǎn)訓(xùn)練,分體訓(xùn)練,第六冊(cè)按寫作過程編排,突出了各種文體的共性要求。

第二冊(cè)口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn),培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力:傾聽、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀、書法文化的思考。

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想,提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要,加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié),共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面,關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級(jí)目標(biāo),不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語(yǔ)、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中,要特別重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外,在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”,以讀寫實(shí)踐為“鏈”,拓展常規(guī)教學(xué)思路。

新編語(yǔ)文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”,根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此,教師在使用新教材過程中,要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”,還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué),避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。

2、精講“教讀課”,指導(dǎo)“自讀課”,逐步形成探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”,以“課”為例,舉一反三,側(cè)重能力的全程培養(yǎng),突出以學(xué)生為中心的思想,努力改變教師教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,以達(dá)“教,為了不教”之目的?!白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo),不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí),理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。計(jì)劃將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué),本學(xué)期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣,抓好誦讀和默寫指導(dǎo),并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。

4、推薦課外閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。

充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)生的課外閱讀,必須安排一定的課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),提出具體的閱讀意見,做到有計(jì)劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場(chǎng)?;螯c(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教,因“校”制宜,將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩(shī)三百首》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《孟子》。

我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面開展工作:

(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。

高一所有的語(yǔ)文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程內(nèi)容,探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間,有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法,做到活動(dòng)主題明確,有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此,我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組,開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位,努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)、多閱讀,開闊眼界,陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外,我們將充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源,讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí),同時(shí)要求做好摘記,寫讀后感、隨筆等,這樣,提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料,既達(dá)到開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書等介紹。

(四)、改變做練習(xí)的習(xí)慣。

如何處理練習(xí)問題,我們嘗試以下辦法:

1、整合原則。

將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)當(dāng)中,在課堂上解決。因?yàn)榫毩?xí)是圍繞課文內(nèi)容和單要求而設(shè)計(jì)的,它對(duì)課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。因此,決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來,而應(yīng)該將二者巧妙地整合,有專家說:“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中,練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決?!边@樣,既讓學(xué)生學(xué)得輕松,又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高課堂效率。

2、自由原則。

新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開放性,這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。此外,教師在處理練習(xí)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間,各取所需,要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象,把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。總之,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

3、重視過程。

傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果,追求答案的`準(zhǔn)確性。教師提出一個(gè)問題,常常預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論,然后讓學(xué)生千方百計(jì)進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式,剝奪了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),把學(xué)生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

重視過程策略,是呈現(xiàn)解決問題的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用過程策略要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解和細(xì)化。對(duì)于一些難度不大的理解性練習(xí),教師也不要急于讓學(xué)生說答案,而是先讓他們思考,并將思考的過程說出來,最后再說出答案。運(yùn)用過程策略,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

4、評(píng)價(jià)策略。

評(píng)價(jià)是一種檢測(cè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況做出評(píng)價(jià),能使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用評(píng)價(jià)策略要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過去,我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),用百分制、劃分等級(jí)等方法來評(píng)價(jià)學(xué)生完成練習(xí)的情況,缺乏形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)參與精神,認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步,淡化學(xué)生之間的差異。

練習(xí)評(píng)價(jià)的形式要多樣化,克服過去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式,除了教師評(píng)價(jià),還可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià),或讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣,又培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)、合作意識(shí),提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。

總之,新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是為了幫助他們更好的理解課文。課上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來,質(zhì)疑問難,深入探究,師生一起切磋學(xué)問,砥礪思想;課外,通過少而精的作業(yè),積累知識(shí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外,都要讓學(xué)生意識(shí)到:自己才是學(xué)習(xí)的主人!

為完成我們的課改目標(biāo),我們高一語(yǔ)文備課組所有成員將團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)揚(yáng)二中人刻苦鉆研的精神,在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì),群策群力,努力探索并走出一條課改的路子,使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué),真正愛上語(yǔ)文這門課。

必修課教本

(1)必修課教本的處理,依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則,按時(shí)完成。

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織:

a.前半期完成一、二、五單元,后半期完成三、四、六單元。每個(gè)單元都安排中心發(fā)言人;每個(gè)中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“公開課”。

b.按照單元教學(xué)要求,在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來,進(jìn)行比較閱讀研究,從而深化對(duì)文章和單元要點(diǎn)的把握。每個(gè)單元的教學(xué)完成之后,組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。

c.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)他們自主鉆研課文,自?shī)^其力,自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn),拓展課堂內(nèi)容,深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋,相互討論。

(3)教材的備課

我們堅(jiān)持每周星期四集體備課。每個(gè)單元的中心發(fā)言人,要詳細(xì)解說本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見,細(xì)致討論,最終達(dá)成共識(shí)。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十一

時(shí)間是看不見也摸不到的,就在你不注意的時(shí)候,它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過,在這段時(shí)間的教學(xué)中我們通過努力地工作,也有了一點(diǎn)收獲,來為這一年的工作做一份教學(xué)總結(jié)吧。但是教學(xué)總結(jié)基本的方法論,你掌握了嗎?下面是小編為大家整理的高中新課改語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

長(zhǎng)期以來,語(yǔ)文在教育中的地位一直很高,一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。而且,語(yǔ)文在高考中占的分?jǐn)?shù)也相當(dāng)多。所以,不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都很重視高中語(yǔ)文的教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是死記硬背,可以說是僵化的教學(xué)模式。而新課改之后,語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改善,加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的要求,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面,筆者主要分析如何在高中語(yǔ)文中用新的教學(xué)策略來提高課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先,學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,我們語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力,巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣就會(huì)有較高的課堂教學(xué)效率。

1、設(shè)疑法。分析高中學(xué)生的心理特征,利用學(xué)生的好奇心,在課堂上設(shè)置一些疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己尋找答案,這樣原本生硬的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來。比如,在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中記》一文時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生自己提前預(yù)習(xí),設(shè)置疑問:文中確定是蔣干中記嗎?學(xué)生經(jīng)過分析討論之后自己就會(huì)得出答案,而且還能明確文中的人物關(guān)系,從而分析了人物的性格。

2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個(gè)信息化時(shí)代,情境教學(xué)法是極容易做到的,而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如,在講《荷塘月色》一文時(shí),教師可以通過多媒體播放美麗的荷花,讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣,獲得以境至趣的效果。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種,比如可以通過教師的精美語(yǔ)言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。

3、朗讀法。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最多的方法就是讀,如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話,就會(huì)大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們可以根據(jù)文中的人物和情感,讓學(xué)生分角色朗讀,聲情并茂地朗讀,把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣,學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,使得學(xué)生理解加深了,興趣味濃了。除了朗讀之外,教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式,相對(duì)比較僵化,使得學(xué)生處于被動(dòng)地位,容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且課堂氣氛沉悶,課堂效果不好。所以,我們一定要改變這種現(xiàn)象,采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先,教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè),使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的自學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有重點(diǎn),才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,才會(huì)使課堂有序進(jìn)行。然后,課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,組織學(xué)生多分析討論,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”,采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合的方法,真正做到“學(xué)中做,做中學(xué)”。

高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習(xí)。要想取得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)先提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)效率,這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法,正確引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的部分就是閱讀和作文,很多學(xué)生不懂如何去閱讀,其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)生掌握一定的方法,對(duì)段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析,閱讀全文也就不難了。另外,作文需要有一個(gè)積累的過程。但除了積累之外,教師還要教學(xué)生一些寫作技巧,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過程中,我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終飽含熱情。首先,教師要用平易近人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。其次,在語(yǔ)文課堂上,教師既要讓學(xué)生積極參與到課堂中,又要注意到學(xué)生的情感動(dòng)向,使其保持一個(gè)樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,教師在課堂提問中要適當(dāng)且有層次感,避免讓成績(jī)較差的學(xué)生回答困難的問題,打擊他們參與課堂的積極性。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)要充沛。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體悟他人的思想和情感,汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的品質(zhì),進(jìn)而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外,要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,我們教師要大力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用,采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等形式,讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動(dòng)態(tài),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情,并要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系,最終體現(xiàn)以人為本的核心教學(xué)理念。語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。因此,我們要通過課堂教學(xué),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學(xué)模式下,就應(yīng)該有新的氣象。我們作為語(yǔ)文教師要不斷探索,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,運(yùn)用良好的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步,創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十二

通過第一學(xué)段的教學(xué),我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容,延伸出很多討論的主題,也引發(fā)出更多的思考。

我把事先設(shè)計(jì)的問題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎家幌?,看看他們有什么好的想法,新的觀點(diǎn),把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來,形成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話我們的語(yǔ)文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺得語(yǔ)文課就是書本上那些知識(shí),課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,思考問題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展,普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要,最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán),尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要,從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力,其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流,評(píng)價(jià)和反思問題解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。

例如,高中語(yǔ)文新課程在內(nèi)容上,更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要,更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語(yǔ)言上,材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn),所用語(yǔ)言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì);在方法上,遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式,以題材為綱,以運(yùn)用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合,開放性的任務(wù)型活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù);重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng);重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng),注學(xué)生的情感等;在寫作方面有梯度,過程清晰,會(huì)在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景,還有開放式作文,能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念,去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十三

梅花香自苦寒來,經(jīng)過三年多的改革和探索,我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段,我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間,解放了學(xué)生的思想,挖掘了學(xué)生的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力;課堂上老師由臺(tái)前退到幕后,由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過程中的“導(dǎo)”,由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長(zhǎng)。

盡管如此,但我?!?236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課,每到學(xué)期末,面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考,老師們苦于沒有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序,沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,總是不辭辛苦地出題,閱卷,把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪,效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠,或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來說,這種做法也讓他們失去興趣,厭煩學(xué)習(xí)。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣,正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書,理科就是做題,一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間,學(xué)生們就會(huì)訴苦:“老師,復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說、我們聽,要么就是做題、講題,要么就是考試、評(píng)講,一點(diǎn)興趣都沒有,真是枯燥無味?!?/p>

學(xué)生的一番話引起了我們的思索,反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué),的確存在重知識(shí)、輕能力,重訓(xùn)練、輕體驗(yàn),重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”,因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來能提高復(fù)習(xí)效率,讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題,為了避免學(xué)生的厭煩情緒,教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣,要以學(xué)生為主體,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,主角讓學(xué)生扮演,教師做配角。課上可采取多種形式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握,如讓學(xué)生聽寫,小組交流,自由組合自編題目等,可以采取小組合作的形式,發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。

就語(yǔ)文學(xué)科而言,復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”,而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練,還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索,學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度,實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高,為此我有了以下的探索:

復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解,從寫作特色的探究到語(yǔ)言文字的鑒賞,從知識(shí)生成到遷移拓展,每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn),突破好難點(diǎn),生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上,也可通過師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來復(fù)習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有的放矢,這是高效復(fù)習(xí)的第一步。

一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo),以文言文為例,如:實(shí)詞積累(通假字、一詞多義、詞類活用)、常見虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等,還要包括對(duì)話、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言內(nèi)容理解,文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以,學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后,第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí),“溫故知新”的過程,然后小組內(nèi)兩人合作,以“你問我答”的形式檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

展示、交流復(fù)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為:以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流,根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢(shì)群體”,多給他們說、讀、寫、談的機(jī)會(huì),進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作,促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽寫與背誦的形式來落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話說:“手過一遍,勝讀百遍”。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦,就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

復(fù)習(xí)課上,學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過的,不管自己有沒有掌握,在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課,學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡(jiǎn)單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問課,甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊,學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意,更要極力營(yíng)造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地,知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中,才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果?!?/p>

選擇了課改,就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生,把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向,縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化,但我們會(huì)在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)控,開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”,向著未來的“風(fēng)景”,樂此不疲,享受著與課改一同的成長(zhǎng)與成熟,并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十四

隨著新課改的逐步深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)課堂。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上,教師言罷,教室里立刻書聲瑯瑯,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn)椋@樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了嗎?比如學(xué)生思考問題時(shí)就適合讓學(xué)生默讀和瀏覽。所以,在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí),往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2.“你學(xué)懂了什么”。

一課結(jié)束,老師問:“你學(xué)懂了什么?”學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定,或只做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),不深究。仔細(xì)品評(píng),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的問題。

3.“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。

4.“你真棒”。

現(xiàn)在教師把批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是一種教學(xué)失誤,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案,這樣就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力,然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候,甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生,便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(bào)問題時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),而成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如,有位教師教學(xué)《落花生》,在學(xué)生初讀后問學(xué)生:“此刻你心中有什么滋味?”接著讓學(xué)生說感受,談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸,一會(huì)兒說甜,一會(huì)兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學(xué)生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),對(duì)教學(xué)無組織,對(duì)學(xué)生不引導(dǎo),弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流,合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

我們認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí):一是出現(xiàn)了新知識(shí),需要培養(yǎng)探索時(shí);二是遇到大家都希望解決的問題,而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

總之,每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值,否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而,在實(shí)際教學(xué)中,語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練。有些教師既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色,有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如,某教師教學(xué)《家》時(shí),這樣活躍課堂,進(jìn)行學(xué)科整合:1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀,當(dāng)一回小畫家,畫一畫它們的家吧。2.讓我們?cè)賮懋?dāng)一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》,邊唱邊做動(dòng)作,再表演,花去近半節(jié)課時(shí)間。我們不能否認(rèn),繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。刻意追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文教學(xué)本身,結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性。

在這新課改的大潮中,作為一線教師,面對(duì)不斷更新的教育理念,擁有可貴的教學(xué)思想,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精華,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),潛心提煉,才能教出自己的特色。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十五

新課程實(shí)施五年多以來,通過走進(jìn)新課程的大量培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過觀摩大量的競(jìng)賽課和示范課,通過實(shí)踐探索,自己的教學(xué)方式和方法或多或少的發(fā)生了變化。但也就是在這些教學(xué)方式和方法的變化下,在探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變下,更多的疑點(diǎn)和困惑也隨之產(chǎn)生,對(duì)課改中存在的問題也進(jìn)行了深入的反思,通過認(rèn)真歸納總結(jié),覺得如果不能很好解決以下幾個(gè)方面的關(guān)系和問題,課改就不可能從根本上獲得成功。

一是如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系問題。從課改以來聽過的一些示范課可以看出,有些老師認(rèn)真地進(jìn)行了備課,并且備得很細(xì),哪個(gè)環(huán)節(jié)要說什么話、提什么問題都記得滾瓜爛熟。時(shí)間安排也比較合理,什么內(nèi)容要多長(zhǎng)時(shí)間都計(jì)劃好了。就是因?yàn)樽非笳n堂教學(xué)的系統(tǒng)和完整,老師們對(duì)各別學(xué)生不明白的問題不予理睬,對(duì)教學(xué)中突然出現(xiàn)的很難解決的問題輕輕帶過,唯恐影響到自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序,學(xué)生只有硬著頭皮跟著老師的問題轉(zhuǎn),時(shí)而一問一答,時(shí)而小組討論,時(shí)而交流匯報(bào),好像這樣才叫新課改的新教法。試想一下,不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)能算是成功的教學(xué)嗎?充分的預(yù)設(shè)是為了更精彩的生成,而不是限制生成,課堂生成越多,越說明我們要解決的問題越多,學(xué)生學(xué)到的東西就會(huì)更多,學(xué)生的主體地位才會(huì)充分體現(xiàn)出來。

三是如果處理好教師的導(dǎo)和講的關(guān)系。一般的教學(xué)過程主要是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的一個(gè)主要任務(wù)?,F(xiàn)在的情況是,由于要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中講風(fēng)大盛的尖銳批判,教師不敢講了。教師真的不能講嗎?答案當(dāng)然是否定的,不是不能講,問題是要怎樣改進(jìn)教師的講。通過引導(dǎo)學(xué)生還不懂的地方就得講,學(xué)生沒聽說過又無法去了解的就得講,教師無法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)就得講。在農(nóng)村任教的老師都有這樣的感受,農(nóng)村學(xué)生見的世面少,讀的書也少,而很多課文要收集很多資料才更容易教學(xué),但學(xué)生又沒有收集資料的條件,教學(xué)當(dāng)然就困難了。但是我們教師還可以做到一點(diǎn),自己課前多花點(diǎn)功夫去收集資料,能讓學(xué)生看的就讓學(xué)生看,無法讓學(xué)生看的就講給學(xué)生聽,這些就得講,學(xué)生一邊聽一邊記錄,這也算是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的一種收集資料的好方式。

四是如何把讀很好的融入到整個(gè)教學(xué)中。有些課堂教學(xué),一節(jié)課下來很少見到讀,把朗讀從閱讀教學(xué)中分離出來。有些老師說,要理解的內(nèi)容太多了,沒時(shí)間讀啊!問題是語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是“以讀為本”的教學(xué)。沒有讀,語(yǔ)文閱讀教學(xué)就失真了。學(xué)完了課文后連課文都讀不熟,能說課文就學(xué)好了嗎?所以,課堂教學(xué)要做到邊讀邊學(xué),邊學(xué)邊讀,以讀促學(xué),以學(xué)促讀,學(xué)完課文后不但課文讀熟了,內(nèi)容也理解了?!白x書百遍,其義自現(xiàn)”,讀的過程也就是理解課文內(nèi)容的過程,有感情的朗讀,聲情并茂的朗讀更有利于課文的理解。當(dāng)然,要做到即要學(xué)好又要讀好,困難是很大的,這是我們很多教師最困惑的一大問題,再加上我們很多老師朗讀能力低,不能給學(xué)生示范讀,不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的讀法來讀,那就難上加難了。但我相信,只要我們多下功夫?qū)W習(xí)探索,認(rèn)真總結(jié)反思,總能探索出一些方法來改善我們課堂教學(xué)中的學(xué)與讀。

五是把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課的問題。記得,我在閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》第4期《語(yǔ)文課缺失了什么》的那篇文章時(shí),看到文章中提出“不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課”。我就想,難道閱讀教學(xué)課和閱讀理解課不是一回事嗎?細(xì)讀后,才覺得說的很有道理:“閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是‘通過書面言語(yǔ)的感知獲得意義的思維過程’是‘搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑’。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過程。簡(jiǎn)而言之,‘讀懂了’閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了,它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的‘教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一’的活動(dòng),是‘學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的’過程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文,而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說,閱讀教學(xué)不僅要通過語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容,而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在”。

語(yǔ)文新課改教學(xué)目標(biāo)篇十六

距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久,在這一段時(shí)間的聽課、講課過程中,對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的小看法,在這里,希望能與大家共勉之。

“課改的關(guān)鍵在教師,教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?!逼鋵?shí)自從改革以來這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵,起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi),開始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。

眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用,學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽者、接受者的身份存在著的。殊不知,這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位,在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過“對(duì)話式”教學(xué)模式,但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生,因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過之后開始接納這種新的教學(xué)模式。

其實(shí),在我看來,長(zhǎng)期以來被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語(yǔ)者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下,學(xué)生與老師之間的角色開始發(fā)生變化,在教學(xué)活動(dòng)中,教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者,而應(yīng)該與學(xué)生共同探討,指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人的目的。

其次,教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來,課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽課結(jié)束之后,指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方,其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的,在他們開始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候,教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如,可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生更多的去參與教學(xué),去發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中,教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生去思考,讓課堂在有序、開放的氛圍中展開。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?!?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流,如果放任自流,沒有約束,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績(jī),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。

真正的要做到上述這些并不是一件易事,但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來,終會(huì)看到新課改下語(yǔ)文的蓬勃發(fā)展。

第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓

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